小学语文-示儿教学设计学情分析教材分析课后反思

《示儿》教学设计教学目标：1、收集、交流这首诗写作的时代背景，了解诗句的内容。2、运用创设情境、激活想象、朗诵体味等形式去体会作者写下这份遗嘱时深沉丰富的感情。3、深入了解作者字里行间的爱国悲情，深情，产生对陆游的敬佩之情。4、激发学生爱国主义情感，培养学生的正确世界观、人生观和价值观。教学重难点：《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨；对收复失地、雪洗国耻、重新统一祖国的无比渴望。深入了解作者字里行间悲之切的爱国深情，弄懂陆游临终前最牵挂的事，引起学生心灵的共鸣，是本课教学的重点也是难点。教学过程：一、大阅读展示我最棒师：同学们，课前老师给大家布置了一个积累爱国诗词的任务，大家准备好了吗？谁来展示一下？二、知诗人，解诗题1、导入语：看来很多同学课外下了不少功夫，从刚才的展示看，很多诗词都出自一位爱国诗人之手——陆游。请同学们看大屏幕。（出示幻灯片）同学们，请你仔细看这幅图，一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗，床上躺着一位奄奄一息的老人，他真切地感受到自己将不久于人世，于是他把儿子们叫到床前，用微弱的语气交代最后的遗嘱，他这份遗嘱就是今天我们要学的《示儿》。（教师板书课题）师：床榻上这位老人就是我们这首诗的作者——陆游，（教师板书陆游），同学们搜集有关陆游的资料了吗？（指生回答）师：同学们，老师课前也查到陆游的资料，请同学们看屏幕。课件出示：关于陆游，你知道多少？陆游（1125-1210）南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，出生两年后金兵占领中原，开始和家人过着流离迁徙的生活，自幼目睹了金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，南宋统治者向金人求得了暂时的安定后就苟且偷生，这些都促使陆游念念不忘收复中原。他曾从军九年，积极抗金。以后虽多次复职做官，但由于他积极主张抗金，就一直受到投降派的压制和排斥而多次失去官职。85岁临终之时写下了耀照千古的绝唱——《示儿》。（学生默读后，教师强调红色部分，加深印象）齐读课题，释题：师：同学们现在了解题目的含义了吗？（“示”就是告诉、告知的意思，“儿”指儿子。）师：“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。那么陆游在临终之时想告诉儿子们什么呢？三、抓字眼，解诗意（一）初读诗，（出示古诗《示儿》的幻灯片）师：请同学们自由读古诗，师出示朗读要求。朗读要求：1、读准字音，读通古诗。2、字正腔圆，读出节奏。3、借助注释，了解诗意。（生自由读，指生读，齐读）（二）师：同学们读得不错，要想更深入地理解这首诗，我们还要了解诗句的意思。（出示前两句古诗幻灯片）师：诗人写到“死去元知万事空，但悲不见九州同”，有谁知道诗中第一句中“空”作何解释？那么“万事空”就是？那老师不禁想问了，人死了之后，什么会随之而去了？（金钱、地位、权势————）你们所说的这些都是身外之物，陆游他在乎吗？从从第一句中那个词可以看出？（元知）元”就是“原来”、“本来”的意思,“元知”就是？你怎么知道的？师：陆游本来就知道人死后万事皆空，他在乎吗？他最在乎什么？用诗句告诉大家（但悲不见九州同）。哪一个字最能体现作者的心情？（教师板书悲）陆游在悲伤什么呢？（板书不见九州同）师：同学们，早在陆游出生的第二年金兵就占领了中原，他和家人过着颠沛流离的生活，自幼目睹了金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，直到临终时都未能见到祖国的统一，你说他能不悲吗?谁能读出陆游的悲伤？（指生读）师：十年过去了，二十年过去了，83年都过去了，他见到了吗（没有见到，学生再次齐读前两句）师：弥留之际的陆游，他的脑海中时常会出现这样一幅画面（教师出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》及画面）《秋夜将晓出篱门迎凉有感》南宋·陆游三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：画面中那些衣衫褴褛，挥袖拭泪的会是谁?他们怎么了？为何挥袖拭泪？（中原的老百姓被金兵占领了家园，导致他们妻离子散，无家可归）师：陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中也写到了，同学们看是哪一句写到了你们刚描述的画面？师：同学们，受尽了奴役的百姓们过够了妻离子散、无家可归的生活，他们盼啊天天盼，盼望朝廷的军队早日北进收复中原，盼了一天又一天，盼了一年又一年，同学们齐读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。这些年，百姓要受尽多少折磨和苦难啊，再读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：同学们，仅靠陆游一人之力难成大业，而黎民百姓又手无寸铁，他们只能把希望寄托在了谁的身上？（朝廷军队）可是宋军来了吗？他们任凭百姓受尽这样的折磨而不管不顾，想到这，陆游的心你懂吗?陆游的心可以用什么词来形容？（绝望、悲伤）师：想到老百姓受到的折磨何止是悲伤啊，他的心悲痛啊！他的悲痛在《示儿》中也有，谁来读？（读得悲痛到心底，指生读，齐读）师：而陆游和黎民百姓天天盼望的王师呢？那些权贵们呢?那些统治者他们都去了哪里？请同学们仔细观察图画。（师出示《题临安邸》画面及全诗幻灯片）师：林升也看到了你们看到的画面，看看哪一句诗写了你们所看到的？想着那些百姓，看到这样的画面，再读着这样的诗句，告诉大家你的心情怎样？（愤怒、痛恨）老师相信，这一份感情在你们每一人的心中都燃烧着，男生们，看着这些不顾国仇家恨，只顾自己花天酒地权贵们，我们一起来问问他——山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休；女生们，看看这些生活在水深火热中的黎民百姓，再看看这些只知道寻欢作乐的权贵们，我们再来一起问问他——山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？师：从大家的问话中老师体会到了你们心中不只有痛恨，还有着满腔的愤怒！这种愤怒在陆游的《示儿》中也有，带着刚才那种愤怒，谁来读读看？（再次出示《示儿》前两句幻灯片，指生读）师：老师听到了来自你心中的那份呐喊，同学们，哪一个字最能显示这种愤怒，需要我们喊出来？（悲）（指生读）师：同学们，想到还没看到祖国的统一，陆游的心悲伤啊!齐读—看到百姓们受尽无数的折磨，陆游的心悲痛啊，读—想到那些权贵们还在寻欢作乐，陆游的心愤怒啊，读—尽管陆游的心里充满了悲伤、悲痛和愤怒，尽管他自己将不久于人世，可是他的心中还抱着一份希望，他希望什么？（他希望能够看到祖国的统一）（教师出示幻灯片《示儿》后两句诗）师：这一年什么时候会来？也许是一年，也许是十年，也许是二十年，又或许是更长的时间。可是陆游他将不久于人世了呀，他将如何来收到这个消息？他要怎么来收到这个消息？师：同学们，从这句诗你感受到了什么？（感受到了陆游的祖国统一的盼望）（教师板书：盼北定中原日）师：陆游临终前这样交待自己的孩子，这是我此生最后的希望啊！齐读——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁陆游这样告诉自己的孩子，这是我此生唯一的牵挂啊！再读——王师北定中原日，家祭无忘告乃师：等不到也要等，盼不到还要盼，陆游的这份爱国情怀实在让人敬佩！同学们，让我们带着对陆游的这种敬佩之情再来齐读这首诗。（出示《示儿》全诗幻灯片，配乐）师：整首诗都让我们感受到陆游的那份爱国之情，至死不渝——（板书：爱国情）四、课外拓展，积累提升师：诗人一生作诗无数，多数都体现了他的爱国情怀。请看大屏幕：幻灯出示：1、上马击狂胡，下马草军书。（《观大散关图有感》陆游20岁）2、位卑未敢忘忧国。（《病起书怀》陆游52岁）3、遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。（《秋夜将晓出篱门迎凉有感》陆游68岁）4、胡未灭，鬓先秋，泪空流。（《诉衷情》陆游80岁）5、一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。（《老马行》陆游82岁）师：陆游20岁的时候，上马驰骋疆场，攻击胡虏敌兵；下马回到军帐，草拟作战文书，让我们看到青年时期的陆游能文能武的爱国情怀，齐读：上马击狂胡，下马草军书。）师：52岁那年他竭力主张抗金，结果被罢官，他忧愤成疾，大病数十日，写下了这样的诗句——“位卑未敢忘忧国”。师：68岁的陆游，罢归故里已经四年。但平静的村居生活并不能使老人的心平静下来，他对沦陷区百姓的痛苦予以极大的同情，而对南宋统治者不收复失地表示无比的愤慨。他写道：生齐读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：80岁的陆游看到国仇未报，感叹此生已老，诉说壮志难伸，他又写道：生齐读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。师：82岁的陆游在诗中仍然发出了奋激铿锵的声音：（师生齐读）一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。师：同学们课下可搜集陆游的这几首诗，了解一下，会更好地理解陆游的爱国情怀。（出示幻灯片：《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》）五、总结课文，情感升华师：这首诗是陆游的绝笔，是陆游的遗嘱，悲在其中，恨在其中，爱也在其中。朱自清曾这样评价陆游(课件出示“朱自清的评价：过去的诗人里，也许只有他才配称为爱国诗人。——（见《朱自清选集》，1952年开明书店版）师：这句话是后人对这位诗人最崇高的祭奠！面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；他的抗金事迹连同他的作品，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。如今，生活在和平时代的我们，又该如何做?师：是的，这就是我们今天学习《示儿》这首古诗的意义所在：只有像梁启超先生所说的一样，我们的少年从小立志，国家才能够强大，陆游的悲剧才不会发生。同学们，让我们怀着陆游那满腔的爱国之心，把我们少年的心声说出来吧！（课件出示：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则过进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。）师：陆游听到这些话，一定会很欣慰。最后让我们带着对陆游的缅怀和敬仰，齐背这首诗，并把他刻进自己的心里，永远!生齐背。下课！板书设计：示儿陆游悲盼悲盼爱国悲盼爱国《示儿》学情分析武俊学情分析：《示儿》是语文部编五年级上册的一首古诗。本单元以“爱国”为主线塑造了一个个个性鲜明的爱国者的形象。《示儿》是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。他在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生;作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古，陆游是我国古代杰出的诗人，他的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么情况下诞生的？诗句表达了作者怎样的思想感情呢？已经有学诗经验的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。五年级学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者。感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。《示儿》教学效果分析《示儿》是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生;作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。五年级学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者。感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫。课前我做了充足的教学准备：搜集查阅了大量的陆游的相关资料(时代背景和爱国诗篇)，准备了舒缓深沉的乐曲、有关插图、战马嘶鸣声等等，并精心制作了课件。教学中我主要采用质疑探究法和情景教学法，注重引导学生自主学习，合作探讨，吟诵悟读等方式来进行情感体验。关注了个体差异，注重学习过程，给所有的学生学习的和参与的机会。课初五分钟的阅读交流展示及教学情境创设，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调。《示儿》是一首古诗，

语言平实，

但文笔曲折委婉,，情感深厚真挚，给人以震撼。因此，教学中力图体现以生为本,，遵循儿童的认知规律和学习古诗词规律，

切实提高人文素养的理念，让学生悉心品悟，多元解读，深入体会诗人炽诚而热烈的爱国情怀。

最后推荐学生读诗，扩大积累，进行知识的延伸，目的是让学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。对诗人的一生有一个全面的感知，也激发了学生学诗的兴趣。《示儿》是著名爱国诗人陆游的临终之作，之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一代的人，是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意，为了让学生透过文字，与诗人进行心灵对话，通过多元的解读，能触摸到诗人的情感脉动，我在引导学生读诗，斛意的基础上，引用相关的几首诗进行互文整合，加之背景穿插，语言渲染，情境创设，强化学生的情感体验，让学生真正地被情感染，为情所动，使这位伟大的诗人，这个成功的作品，这份深厚的真情，永远驻足在孩子们的心中。

《示儿》教学反思《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。上课伊始，因为有学生课前的预习，所以直接让学生紧扣全诗的情感基调，感受诗人的“悲”，然后通过简介有关背景，让学生了解诗人的悲愁心事，让学生理解诗人陆游的临终之“悲”，感受诗人对祖国前途的忧虑和强烈的爱国主义情感，用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。我着眼一个“悲”字，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。我还是以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“想到还没看到祖国的统一，陆游的心悲伤啊!看到百姓们受尽无数的折磨，陆游的心悲痛啊！想到那些权贵们还在寻欢作乐，陆游的心悲愤啊！”有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时我又配以拓展《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》让学生从中明白当时的统治者昏庸，不思收复中原以至于诗人空有一腔报国之志却什么也做不了时的无奈，哀怨，伤痛，悲愤！让学生透彻理解诗人陆游的临终之“悲”，源自强烈的爱国主义情感，适时的感情朗读让学生体会到诗人一生为多难的祖国奔走呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞，激发他们的爱国志！找准诗眼，体会它贯穿全诗的情感是学诗的关键所在，适时的思想教育蕴含其中。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中结束。教学本课后，我也发现了存在几个不足之处：首先对写作背景的介绍过于简单，使学生对诗意的理解不够透彻；其次，在对学生进行思维拓展延伸时，我虽多方引导，但学生联系实际、自身谈现在学习这首诗的意义时，部分学生的回答不能令人满意。学习是无止境的，今后我还必须深挖教材，课前认真备课、对学生的了解上做到细致入微，不断学习新的教学理念，学习先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提高。《示儿》教材分析武俊教材分析：《示儿》是义务教育教科书（五·四学制）五年级上册的第四单元的一首古诗。本单元以“爱国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》、《少年中国说（节选）》、《圆明园的毁灭》略读课文《小岛》。四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。古诗《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》引导学生结合注释和相关资料，理解词句的意思，体会诗人的情感。其中《示儿》这首诗是南宋爱国诗人陆游的作品。陆游所处的时代,

正是我国历史上民族矛盾尖锐的时期,

金兵肆虐,

北方大好河山沦为金人领土,

广大民众被金人奴役。

而南宋朝廷偏安一隅,

不思北定中原,

苟延岁月.

陆游自幼饱受战乱，对当时严重民族灾难有着极其深刻的感受。

青少年时期他便在心灵深处埋下爱国的种子。虽屡经风雨摧残，却历久弥坚。这首《示儿》

是他在生命终点所发出

悲叹.

他在弥留之际,

念念不忘的是被金兵霸占的中原领土和人民，热切盼望的是祖国统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫儿子。其间的爱国悲情感天动地,荡人肺腑。

《示儿》是宋代诗人陆游临终前写给儿子的绝笔诗。前两句突出一个“悲”字，“死去元知万事空”的意思是说“我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了”，“但”字使意思一转，指出唯有一事不空，那就是“不见九州同”。诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是没有看到祖国的统一，以万事之空来衬托一事的不能忘怀，遗憾、悲愤之情袭扰着临死前的诗人。后两句由悲愤转为激昂，“王师北定中原日”，表明诗人虽然沉痛，但并未绝望；“家祭无忘告乃翁”，则是诗人把看到祖国统一的希望寄托在后代子孙，表达了诗人至死不忘收复失地、渴望统一祖国的热切心情。学习时需要注意以下几个问题：1、结合学习的需要，有目的地查找资料，运用资料要讲究时机，使用资料要有针对性，用在学习需要的地方。如，理解有困惑需要解决处、课文简略需要扩充处、情感体验需要加深处。要避免喧宾夺主，不能因为使用资料导致学生对课文的关注减少。2、这首诗富有思想教育意义，要把思想教育渗透在语言文字的学习中，让学生结合诗文内容谈谈体会、说感受，避免空洞的道德说教，避免脱离文本空谈情感体验。3、这首诗感情充沛，适合学生朗读。通过有感情地朗读，体会课文蕴含的思想感情，也是本单元一个重要的教学内容。在理解课文内容、感受课文鲜明的主题思想、把握课文感情基调的基础上，引导引导学生入情入境的朗读，不要过分关注朗读的技巧。4、学习这首诗宜采用质疑探究法和情景教学法,

注重引导学生自主学习,合作探讨,

吟诵悟读等方式来进行情感体验.

这些方法在教学过程中能够得到较好的体现。5、学习这首古诗,

还要落实本单元的训练重点――从阅读的内容展开联想,

联想陆游所处的时代,

联想诗的创作背景,

这样才能走进文本,

走进陆游心中,深刻感悟到诗人炽诚热烈的爱国情怀,

从而受到情感熏陶。《示儿》达标检测一、默写古诗《示儿》，并回答问题。

示儿[]2、《示儿》一诗中，题目点名了。3.这首诗中,诗人临终前的遗憾是（用原句回答）,诗人的遗愿是(用原句回答)

。表达了诗人

的思想感情。

4、这首诗的作者是我国古代著名的爱国诗人，你还知道他的哪些诗歌呢？请写出一首：二、阅读宋末林景熙的《题