（教育史专业论文）澳大利亚初任教师入职教育研究.pdf

j i l l l l l i l l l l l l r r i l i l l l l l l l i i f f r l l i l l i i i f l l r l l r i k l l f y 1912 5 4 8 摘要 教师教育包括职前培养、入职教育和在职进修这三个连续的阶 段，而初任教师入职教育作为教师专业发展的中间环节和关键环节， 对促进教师的专业持续发展有着极其重要的意义。 澳大利亚是世界上入职教育开展比较早的国家之一，它自2 0 世 纪7 0 年代施行入职教育以来，经过不断的改革和完善，现已形成较 为系统的入职教育体系，它有明确的培训目标、丰富且有针对性的培 训内容、完善的评价标准、多样性的实施策略、健全的保障机制，加 上对校本入职指导的重视以及参与人员、机构间的紧密协作，这些都 对促进初任教师的专业发展发挥着重要作用。 本论文通过系统地介绍和分析澳大利亚初任教师入职教育，以期 为我国建立系统、科学的初任教师入职培训提供有益借鉴。论文共分 五个部分： 第一部分：引言，包括研究的缘起；国内外已有研究综述；关键 词的界定；本文所采用的研究方法。 第二部分：主要是对澳大利亚初任教师入职培训的发展历程即产 生阶段、尝试发展阶段和逐渐成熟阶段三个阶段进行了梳理。 第三部分：主要介绍了澳大利亚初任教师入职教育体系的构成， 包括入职教育的目标、内容、评价的标准与方式。 第四部分：分析初任教师入职教育在澳大利亚的实施，首先主要 介绍了实施采取的策略，包括校外活动、校内培训、导师指导和网络 支持，其次对澳大利亚新南威尔士州初任教师入职教育的实践情况做 了详细介绍，最后分析了澳大利亚初任教师的实施成效。 第五部分：根据前面部分的梳理和分析，总结出澳大利亚初任教 师入职教育的特点，并根据我国初任教师入职培训的现状，提出从澳 大利亚初任教师入职教育中可借鉴之处。 关键词：澳大利亚；初任教师；入职教育 a b s t r a c t t e a c h e re d u c a t i o ns h o u l da s s u m ea sa ni n t e g r a t i v ep r o c e s s w h i c hi n c l u d e st h r e ec o n t i n u o u sp h a s e s ，t h o s ea r ep r e s e r v i c e e d u c a t i o n ，i n d u c t i v ee d u c a t i o na n d i n s e r v i c et r a l n l n g l h e m b e g i n n i n gt e a c h e ri n d u c t i o n e d u c a t i o ni st h em i d d l ea n dk e y p h a s ei n t h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp r o c e s sa n d i t i sv e r ym e a n i n g f u lf o rt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a u s t r a l i a ni so n eo ft h ec o u n t r i e sw h oi m p l e m e n t e dt h e b e g i n n i n gt e a c h e ri n d u c t i o np r o g r a mi nt h e e a r l i e s tt i m e si n t h ew o r l d t h es y s t e m a t i ca n dp e r f e c ti n d u c t i o ns y s t e mh a sb e e n s e tu pt h r o u g hc o n t i n u o u sr e f o r ma n di m p r o v e m e n ts i n c ei tw a s i m p l e m e n t e di nt h ee a r l y1 9 7 0 s t h eb e g i n n i n gt e a c h e ri n d u c t i o n i sc h a r a c t e r i z e dw i t ht h es p e c i f i cg o a l s ，r i c ha n dp e r t i n e n t t r a i n i n gc o n t e n t s ，d i v e r s i t yi m p l e m e n t a t i o n s t r a t e g y ，g o o d q u a l i t ye v a l u a t i n gc r i t e r i a ，c o m p l e t ep r o t e c t i o nm e c h a n i s m ， p a i dm u c ha t t e n t i o no ns c h o o l b a s e di n d u c t i o na n dt h ei n t i m a t e c o o p e r a t i o n b e t w e e nt h er e l a t i v e i n d u c t i v e s t a f f sa n d o r g a n i z a ti o n s a l lo ft h e s es t e p sh a v es u s t a i n e dt h eb e g i n n i n g t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h i sp a p e rp r o f o u n d l ya n a l y s e st h ea u s t r a l i a nb e g i n n i n g t e a c h e ri n d u c t i o na n d d e s c r i b e sas i t u a t i o n o ft e a c h e r i n d u c t i o ni nc h i n a ，w i t ht h ep u r p o s eo np r o v i d i n gs o m ep r e c i o u s e x p e r i e n c et o o u rc o u n t r yo ns e t ti n gu pas y s t e m a t ica n d s c i e n t i f i ci n d u c t i o ns y s t e m t h ew h o l ep a p e ri sd i v i d e di n t o f i v es e s s i o n s ，w h i c ha r es u m m a r i z e da sf o l l o w s ： s e c t i o no n ei st h ei n t r o d u c t i o nt h a tc o m p r i s e so fp r o b l e m s t a t e m e n t ，l i t e r a t u r er e v i e wa th o m ea n da b r o a d ，d e f i n i t i o n s i i o fk e yc o n c e p t sa n dt h ep a p e r sr e s e a r c h i n gm e t h o d s e c t i o nt w oi n t r o d u c e st h eh i s t o r yo fa u s t r a l i a nb e g i n n i n g t e a c h e r i n d u c t i o n ， i n c l u d i n gp r o d u c e sp h a s e ，a t t e m p t s d e v e l o p i n gs t a g ea n dm a t u r es t a g e s e c t i o nt h r e ei n t r o d u c e st h ec o m p o s i t i o no ft h ei n d u c t i o n s y s t e m ，w h i c hi n c l u d i n go b j e c t i v e s ，c o m p o n e n t s ，e v a l u a t i o n c r i t e r i aa n df o r m s s e c t i o nf o u ri n t r o d u c e st h ep r a c t i c ea n di t se f f e c to ft h e a u s t r a l i a nb e g i n n i n gt e a c h e ri n d u c t i o n f i r s t l y ，i n t r o d u c e s t h es t r a t e g i e st h a ta d o p t e di nt h ei m p l e m e n t a t i o n ，i n c l u d i n g e x t r a c u r r i c u l a ra c ti v i ti e s ， s c h o o lt r a i n i n g ，m e n t o rc o a c h i n g a n dn e t w o r ks u p p o r t s e c o n d l y ，g i v e sad e t a il e dd e s c r i p t i o no f b e g i n n i n gt e a c h e r s i nt h es t a t eo fn e ws o u t hw a l e s ，a n d f i n a ll y ， a n a l y z e st h ee f f e c ti v e n e s so ft h ei m p l e m e n t a t i o no f b e g i n n i n gt e a c h e r si na u s t r a l i a n s e c t i o nf i v ed e s c r i b e st h ec h a r a c t e r i s t i a so fa u s t r a lj a n b e g i n n i n gt e a c h e ri n d u c t i o na c c o r d i n gt ot h ea b o v er e s e a r c ha n d a n a l y s i s t h ec h a r a c t e r i s t i c s i n c l u d eap o w e r f u ls e c u r i t y s y s t e m ，f o c u s i n go ns c h o o l b a s e di n d u c t i o n ，a n dt h ec l e a ro f i n d u c t i o n sd i r e c t i o n a c c o r d i n gt oh ep r e s e n ts t a t u sa n d p r o b l e m se x i s t i n gi nc h i n e s eb e g i n n i n gt e a c h e ri n d u c t i o n ，a n d p u t sf o r w a r dt h eu s e f u lp o i n t s t h a tw ec a nl e a r nf r o mt h e a u s t r a lj a nb e g i n n i n gt e a c h e ri n d u c ti o n k e yw o r d s ：a u s t r a li a mb e g i n n i n gt e a c h e r ：i n d u c ti o n 玎l 目录 、 摘要i a b s t r a c t i i 引言1 一、研究缘起1 二、文献综述4 三、主要概念界定7 四、研究方法7 第一章澳大利亚初任教师入职教育发展历程9 一、产生阶段1 0 二、发展阶段1 0 三、成熟阶段1 l 第二章澳大利亚初任教师入职教育的构成1 3 第一节入职教育的目标1 3 一、外在目标提高初任教师的入职率和留任率1 4 二、内在目标促进初任教师的专业成长1 5 第二节入职教育的内容1 7 一、教学环境信息的了解1 8 二、教学技能方法的掌握1 8 三、人际关系的交流和沟通1 9 第三节入职教育的评价考核1 9 一、评价的标准1 9 二、评价的方式2 3 第三章澳大利亚初任教师入职教育的实施2 5 第一节实施的基本策略2 5 一、校外活动2 5 二、校内培训2 5 三、导师指导2 7 四、网络支持2 7 第二节实施的具体情况以新南威尔士州为例2 8 一、培训的机构2 9 二、采取的措施3 0 三、培训的程序3 1 第三节实施的成效3 2 第四章澳大利亚初任教师入职教育的特点及启示3 4 第一节澳大利亚初任教师入职教育的特点3 4 一、强有力的保障体系3 4 二、注重校本入职指导3 6 三、入职教育针对性强3 9 第二节澳大利亚初任教师入职教育的启示4 0 一、以制度或立法的形式保障入职教育的实施4 1 二、加强中小学与各教育部门的合作4 2 三、保证必要的经费投入4 3 四、完善指导老师制度4 4 参考文献4 6 附录4 9 后记5 0 澳大利亚初任教师入职教育研究 引言 一、研究缘起 ( 一) 重视入职教育已经成为教师教育发展的一个共同趋势 随着教育事业的不断发展，人们逐渐认识到职前培养、入职教育 和在职进修应该成为贯穿教师教育的一个连续过程，因此重视入职教 育已经成为教师教育发展的一个共同趋势，并日益引起各国政府的普 遍关注。1 9 7 1 年，英国教育家詹姆斯波特( j a m e sp o r t e r ) 首次 提出著名的“教师教育三段论，率先将入职教育引入教师教育系统。 之后，欧美一些发达国家便开始了初任教师入职教育的实践与研究。 胡森在国际教育百科全书中也明确提出，职前培养、入职教育和 在职进修三个阶段是教师教育一脉相承的三个组成部分。入职教育 作为连接职前教育与在职进修的纽带和桥梁，与职前教育和在职进修 不仅是在时间上的衔接，而且有着非常紧密的内在关系。它既是职前 教育的继续与延伸，在理论知识和教学技能方面，为初任教师开始教 师这一职业继续做准备；又是教师职业生涯的起点，是初任教师正式 从事教学工作的开始，所以在教师教育中具有不可替代的地位与作 用。在1 9 9 6 年国际教育大会第4 5 届会议上，通过了加强教师在多 变世界中的作用之教育建议书，建议书指出：“应该对刚开始从事 教师职业的教师给予特别的关注，因为他们的最初职位及他们将要进 行的工作，对其以后的培训和职业具有决定性的影响。” 因此，帮助 初任教师尽快转变角色，已经成为世界各国普遍关注并迫切需要解决 的问题。 职业生涯开始的最初几年，是初任教师从事教学工作、掌握教学 技能的关键时期，对他们今后的专业发展有着非常重要的影响。大量 d 徐莉莉澳大利亚新教师入职教育的发展动力及策略 j 】高等农业教育，2 0 0 6 ( 1 0 ) 。【瑞典】胡森国际教育百科全书第九卷 m 】贵阳：贵州教育出版社，1 9 9 0 ：1 9 联合国教科文组织丛书全球教育发展的历史轨迹一一国际教育大会6 0 年建议书【m 】赵中 建主译北京：教育科学出版社1 9 9 9 ：5 3 0 1 硕士学位论文 研究表明，刚刚走上教学岗位的初任教师要经历一段由学生向教师转 变和适应的过程，处于这个阶段的初任教师将遇到比其他阶段的教师 更多、更复杂的问题，经验的缺乏也让他们处理起来更困难。迈克唐 纳和艾丽亚斯曾这样说过：“几乎所有的教师都经历了进入教学工作 的过渡时期，这是他们的教学生活和职业生涯最困难的一个方面。显 然有一些教师进入教学工作比较顺利和有效，但是绝大多数人说这个 阶段是最困难的阶段之一，甚至说受到创伤。”虽然初任教师在职前 教育阶段都经历过教育实习，但教育实习时间短，再好的实习计划也 不可能让初任教师在短期内完全掌握好教学技能技巧，熟悉班级管理 的方法，适应教师教学工作。相反，更多的是初任教师在职前教育中 所掌握的教育理论知识与教学实践相脱节，加上在现实的教学环境 中，初任教师所要担负的教学任务与有经验的教师一样多，经验的缺 乏、任务的繁重导致初任教师在复杂的教学中遭受“现实的冲击 ， 产生强烈的挫败感，甚至产生离开教师队伍的念头。 “振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。 有好的教 师，才有好的教育，教师质量的高低是决定教育质量好坏的关键所在。 所以，为这些迫切需要理解、鼓励、支持和帮助的初任教师提供适时 和适当的入职教育是提高教师质量的重要途径。入职教育可以帮助初 任教师搭建由理论到实践的桥梁，让他们在短时期内快速适应教学岗 位，从职业态度到教学水平迅速胜任教师角色，这是广大初任教师的 迫切心愿，也是教育科研所关注的重大课题。 ( 二) 澳大利亚是世界上关于初任教师入职教育开展较早的、比 较成功的国家之一 二战时期，澳大利亚就开始关注初任教师从职前教育到教师专业 的过渡。7 0 年代早期，许多州就出现了专为初任教师开设的小型培 训班。1 9 7 6 年，澳大利亚著名学者蒂什尔( t i s h e r ) 对澳大利亚初任 。【美】d j o h nm e i n t y r e ，m a r yj o h no h a i r 著，丁怡，马玲等译( ( 教师角色北京：中国 轻工业出版社，2 0 0 2 ：3 3 6 2 澳大利亚初任教师入职教育研究 教师的入职情况作了为期两年的全国性调查。调查表明，初任教师认 为入职教育对他们适应教师岗位并顺利过渡非常有帮助，渴望入职的 第一年能够得到特殊的关照，认为有关部门应该采用教学入职计划以 及各种策略和方法来帮助他们。这一调查结果使澳大利亚联邦政府和 社会各界了解到初任教师的需求，也进一步认识到对初任教师实施入 职教育的重要性。 而初任教师的高离任率是澳大利亚一个长期存在的问题。昆士兰 州教育局调查数据显示，1 9 9 5 年、1 9 9 6 年、1 9 9 7 年平均有2 0 的毕 业生在分配到公立学校的第一个五年的教学生涯中就离职。而近几 年来又有上升的趋势，在2 0 0 3 年教师：澳大利亚的未来的报告 中提到，估计有2 5 的初任教师在第一个五年内离职，4 5 6 的初任 教师从教时间不会超过1 0 年。吲 为了减少教师的离任率，提高教师的教学质量，澳大利亚对初任 教师的入职教育展开了广泛而深入的研究。自2 0 世纪8 0 年代以来， 澳大利亚在借鉴英国的基础上，结合本国的实际情况，发表了许多有 关初任教师入职教育的报告并采取了积极的措施保证其实施，经过不 断的改革和完善，澳大利亚逐渐形成了较为系统的初任教师入职教育 体系，并取得了一系列的成效。 ( 三) 国内对澳大利亚初任教师入职教育的研究总体比较薄弱 世界各国对初任教师入职教育开始关注的时间和程度各不一样， 总的来说，英国、美国、日本等发达国家对初任教师的入职教育开始 时间早并取得了创造性的成果，得到了大家的重点关注。而国内对澳 大利亚初任教师入职教育的研究总体来说还是比较薄弱的，多为简单 的描述和介绍。我国的教师培养一直以来采用的是“以老：箝新”的方 式，为处于见习期的初任教师指派经验丰富的老教师进行传、帮、带。 。1 1 1 et a s m a i a ne d u c a t i o n a ll e a d e r si n s t i t u t e a ne t h i co fc a r e - e f f e c t i v ep r o g r a mf o rb e g i n n i n g t e a c h e r s r c a n b e r r a ：c o m m o n w e a l t ho fa u s t r a l i a 2 0 0 2 ：111 圆c o m m i t t e ef o rt h er e v i e wo ft e a c h i n ga n dt e a c h e re d u c a t i o n a u s t r a l i a st e a c h e r s ：a u s t r a l i a sf u t u r e ： a d v a n c i n gi n n o v a t i o n ，s c i e n c e ，t e c h n o l o g ya n dm a t h e m a t i c s - m a i nr e p o r t , d e s t ，c a n b e r r a ，2 0 0 3 ：8 7 硕士学位论文 1 9 9 9 年9 月颁布的中小学教师继续教育规定使我国的教师继续 教育迈上了法制化的轨道，规定指出“为新任教师在适用期内适 应教育教学工作需要而设置的培训，培训时间应不少于1 2 0 学时 。 但在实际的操作中，该规定并没有得到有效实施，除了少部分地方举 办了由师范院校组织的短期集中培训外，大部分地区还是局限于传统 的师徒帮带模式，国内尚无形成较为系统的全国性的入职指导制度和 计划。因此我将这一问题定为自己的硕士论文研究对象，一方面希望 通过已经掌握的一些外文资料来深入的了解澳大利亚的初任教师入 职教育；另一方面，从澳大利亚初任教师入职教育的经验中获得对我 国的启示。 综上所述，入职教育作为教师教育体系中一个非常重要的组成部 分，对提高教学质量、促进教师专业发展有着极其重要的作用。然而 在我国，教师入职教育仍然是一个比较薄弱的环节。“他山之石，可 以攻玉 ，从澳大利亚初任教师入职教育的经验中我们可以获得有益 于我国的启示，完善与发展我国的初任教师入职培训制度。 二、文献综述 ( 一) 国外研究 1 、澳大利亚联邦政府发表的研究报告。2 0 0 1 年联邦教育部发布 了2 1 世纪的教师联邦政府教师质量行动( t e a c h e r sf o rt h e 2 1 s tc e n t u r y ，ac o m m o n w e a l t hg o v e r n m e n tq u a li t yt e a c h e r i n i t i a t i v e ) 在此文件中联邦政府提出高质量教师计划( t h e q u a li t yt e a c h e rp r o g r a m ) ，其中把初任教师的入职培训作为重要的 关注领域，认为入职培训是培养高素质教师的第一步。2 0 0 2 年发布了 一种值得关注的道德对新教师的有效计划( a ne t h i co f c a r e e f f e c t i v ep r o g r a mf o rb e g i n n i n gt e a c h e r s ) ( 简称计划) ， 该文件对初任教师所遭遇的现实问题做了详细的调查。经过调查，问 题主要集中在十九个方面，包括对学校各方面信息的了解( 如学校的 教学资源、学校的规章制度、学校的待遇、其他学校人员的责任等) 、 管理学生的课堂行为、对学生的评价、与家长的关系、组织班级活动、 4 澳大利初任教师入职教育研究 满足学生的一系列需要、激励学生动机、有效的教学策略、特定教学 内容的教学策略等等，为此提出了著名的“校本入职指导 ( s c h o o l - b a s e di n d u c t i o n ) 模式。2 0 0 7 年颁布的教师教育调查报 告( r e p o r to i lt h ei n q u i r yi n t ot e a c h e re d u c a t i o n ) 中对澳大 利亚教师教育提出了1 2 条建议，其中建议7 是针对初任教师入职的： 苏格兰实施的“教师入职计划”应该成为澳大利亚仿照的对象。为了 建立以苏格兰“教师入职计划 为蓝本的国家教师入职计划，联邦政 府应该在以下两方面牵头：1 、比照初任教师工资的十分之一，为每 一位初任教师提供1 2 个月的入职培训经费；2 、确保政府资助的教师 教育课程的招生名额与特定的师资需求严格对应。哪 2 、针对初任教师入职教育中教学指导环节进行的研究。澳大利 亚著名教育学者科林马什教授出版的初任教师手册，书中详细 介绍了中小学初任教师必须掌握的内容：学生的学习、教师怎样组织 教学活动、有效教学、教学专业化、计算机在课堂中的运用、学业评 定与成绩报告、课堂中的多样性，以及权利下放和家长参与学校所带 来的影响。 ( 二) 国内研究 我国对初任教师入职教育的研究主要体现在两个方面：一是探讨 建立初任教师入职体系和实施入职教育的必要性，二是描述和借鉴国 外的初任教师入职教育的经验。 通过c n k i 数据库对澳大利亚的初任教师入职教育进行文献检 索，查阅到相关文章共十三篇，大多数文章都是发表在近三年，其中 包括2 0 0 9 年澳大利亚中小学教师校本入职教育研究硕士论文一 篇。而著作方面具有代表性的有王斌华的澳大利亚教育和雷晓春 的澳大利亚师范教育。 通过整理发现，大多数相关文献都集中在以下几个方面： 1 、具体论述澳大利亚初任教师入职教育中的校本入职指导。如 。李茂( 编译) 澳大利亚拟全面改革教师教育制度【j 】素质教育大参考，2 0 0 7 ( 4 8 ) 5 徐莉莉的澳大利亚中小学校本入职教育的实施策略及启示，具体 介绍了澳大利亚的校本入职教育所采用的实施策略；郭威发表的澳 大利亚校本教师教育浅析和转型期澳大利亚校本教师教育的特点 及启示这两篇论文，则分别从其职前实习、入职辅导、在职培训三 阶段，分析澳大利亚校本教师教育的特点；而2 0 0 9 年澳大利亚中 小学教师校本入职教育研究这篇硕士论文则在重点分析一种值得 关注的道德对初任教师的有效计划( a ne t h i co fc a r e e f f e c ti v ep r o g r a mf o rb e g i n n i n gt e a c h e r s ) 这份澳大利亚政府发 表的关于教师教育报告的基础上，对校本入职教育做了比较详细的介 绍。 2 、对澳大利亚初任教师入职教育政策的分析。如祝怀新、李玉 静撰写的澳大利亚以质量为本的教师教育政策这篇论文，从国家 政策的角度分析了澳大利亚为提高教师质量所实施的教育政策的背 景及其采取的具体策略等方面：黄孔雀的澳大利亚新教师入门指导 政策新进展，则对初任教师入门指导的背景、辅导模式以及实施效 果进行了简要介绍。 3 、澳大利亚教育著作中也涉及到初任教师入职培训。如王斌华 的澳大利亚教育，著作中对初任教师指导计划的实施进行了比较 详细的介绍，但其出版日期为1 9 9 6 年，介绍的都是九十年代前期澳 大利亚在初任教师入职教育上所采取的措施，具有一定的历史局限 性。而雷晓春的澳大利亚师范教育出版时间更早。 以上文献的内容对本文的写作和研究有很大的帮助，这些文献为 本文的撰写提供了必要的资料和知识，使我对初任教师的入职教育有 了比较清晰的认识，为我研究澳大利亚初任教师入职教育提供了良好 的基础。但由于种种原因，初任教师入职教育目前在我国无论从理论、 实践还是政策角度，都没能引起足够重视，没有得到有效实施。因此， 我希望能在众多学者研究的基础上，通过掌握的一些外文资料对澳大 利亚初任教师入职教育的产生与发展、构成、实施与特点等方面进行 系统的介绍和较深入的分析，为完善我国的入职教育提供可借鉴的做 6 澳大利亚初任教师入职教育研究 法。 三、主要概念界定 ( - - ) 初任教i j 币( b e g i n n i n gt e a c h e r ) “初任教师 ( b e g i n n i n gt e a c h e r ) 亦称新教师( n e wt e a c h e r ) 。 按照麦克唐纳( m c d o n l d ，1 9 8 2 ) 的观点，初任教师是一个己完成了所 有的职前培训课程( 包括学生阶段的教学实践) 的教师，他己被授予临 时教师资格证书，并受聘于某个学区。他负有的责任通常与那些较有 经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的。同时，他或 她正处于从事这个职业或服务的第一年。w ( 二) 入职期( i n d u c t i o np e r i o d ) 入职期( i n d u c t i o np e r i o d ) ：亦称“导入期 。指刚刚进入教学 专业的初任教师在教学实践中掌握教学基本技能及教学常规、适应教 师角色的专业过渡期，与初任教师所经历的年限一致，一般为开始从 事教学后的一年至三年。四 ( 三) 入职教育( i n d u c t i v et e a c h e re d u c m i o n ) 入职教育( i n d u c t i v et e a c h e re d u c a t i o n ) ：亦称入职计划 ( i n d u c t i o np r o g r a m ) 、新教师指导计划或入职培训( i n d u c t i v e t r a i n i n g ) 。入职教育指为初任教师提供为期至少一年的有计划、有 系统而持续的支持和帮助。其目的在于帮助初任教师克服教学中所遇 到的困难和问题，提高教学的有效性，减少挫败感，尽快适应教师角 色。入职教育是连续性教师教育的第二阶段，是沟通职前培养和在职 培训的桥梁。在欧美国家称之为入职指导计划。 四、研究方法 ( 一) 文献法 本论文的研究对象为澳大利亚初任教师入职教育，由于不能深入 澳大利亚获取资料，因此本文采用文献法，通过对国内外相关文献进 i f , 【瑞典】胡森国际教育百科全书第五卷 m 】贵阳：贵州教育出版社，19 9 0 ：9 1 圆任学印教师入职教育的理论与实践比较研究【m 】长春：东北师范大学出版社，2 0 0 5 ：9 西任学印教师入职教育的理论与实践比较研究【m 】长春：东北师范大学出版社，2 0 0 5 ：1 0 7 硕士学位论文 行查阅、分析与整理，获取有价值的资料，以期对澳大利亚初任教师 入职教育进行尽量详细、客观的研究。 ( - - ) 案例法 澳大利亚为联邦制国家，各州在实施初任教师入职教育的措施不 尽相同。本文选取澳大利亚的新南威尔士州为典型个案，通过分析其 教 表 横 任 澳大利弧初任教师入职教育研究 第一章澳大利亚初任教师入职教育的发展历程 澳大利亚作为世界上初任教师入职教育开展较早的、比较成功的 国家之一，从二战以来就开始关注入职教育，关注初任教师从职前培 养到教师专业化的过渡，并把它作为2 1 世纪的重要课题，对此进行 了广泛而深入的研究。经过近四十年的探索和发展之后，澳大利亚逐 渐形成了独具特色的初任教师入职教育体系。 澳大利亚是个典型的联邦制国家，十八世纪中叶沦为英国的殖民 地，虽然1 9 0 1 年获得独立，但仍然是英联邦的成员之一，政治、经 济、外交、教育等各个方面无不受到英国的掌控。两次世界大战后， 英国的经济和军事霸主地位逐渐被美国所取代。同时，由于二战后的 英国经济受到重创，战争期间通过借贷和战争债券的产业扩张导致战 争结束后英国的经济大幅后退，失业人口飙升，英国政府希望通过鼓 励本国劳动力移民澳大利亚来解决失业问题，这与澳大利亚的利益不 谋而合。数以万计的难民和移民来到澳大利亚，他们中很多是年轻人， 这弥补了澳大利亚人口不足的问题，也为澳大利亚工业和制造业的发 展做出了重要贡献，二战后的澳大利亚进入了经济繁荣时期，正是在 这一时期，澳大利亚发展成为一个经济高度发展的资本主义国家。 英国国际地位的下降，战后移民带来的民族多样性以及澳大利亚 自身经济的发展，造就了一种有利于教育发展的良好氛围。教育事业 在这样一个良好的发展机遇中，掀起了较大的发展高潮，因此这一时 期也被公认为澳大利亚历史上教育发展最快的时期。但不容忽视的 是，教育在其发展过程中也同样面临很大的压力，人口的增长导致了 教育压力的相应增加，企业待遇优于教师，也造成许多教师竞相离职， 加上这一时期的教学质量也让人非常担心，各州不得不采取一系列措 施来发展教师教育，以缓解教师匮乏、教学质量不高的压力。从那时 起，人们开始关注初任教师这一特殊群体，尝试对他们提供支持和帮 助。到2 0 世纪7 0 年代早期，澳大利亚的许多州就相继出现了一些专 硕士学位论文 为初任教师设置的小型培训课，这些培训课可以说开启了澳大利亚初 任教师入职教育的实践，标志着澳大利亚初任教师入职教育的开始， 它的发展阶段大致经历了以下三个阶段： 一、产生阶段 2 0 世纪7 0 年代早期许多州出现的专为初任教师设置的小型培训 课，组织者不尽相同，有的是由中小学校自发设置的，有的是由与大 学平行的高等教育学院开设的，有的由州政府组织。这些培训课一般 都是根据各地的实际情况设定培训内容，主要是针对初任教师的教学 技能进行指导，帮助他们顺利地适应教师角色，虽然规模比较小，没 有统一的实施标准，缺乏有效的管理，但这说明初任教师入职教育开 始受到大家的广泛关注。1 9 7 6 年，澳大利亚著名学者蒂什尔( t i s h e r ) 受教育研究与发展委员会和联邦委员会的资助，对澳大利亚初任教师 的入职情况做了为期两年的全国性调查。调查表明，初任教师认为入 职教育对他们适应教师岗位并顺利过渡非常有帮助，渴望入职的第一 年能够得到特殊的关照，认为有关部门应该采用教学入职计划以及各 种策略和方法来帮助他们。这一调查结果使澳大利亚联邦政府和社会 各界了解到初任教师的需求，也进一步认识到对初任教师实施入职教 育的重要性。 二、发展阶段 2 0 世纪9 0 年代初，澳大利亚通过了“未来学校”教育改革计划， 该计划把中小学校的办学推向了市场。随着中小学校自主性的增强， 开展初任教师入职教育就成为学校的根本职责。同时很多州立小学的 教师出现了供大于求的现象，在部分州，只有不到3 0 的初等师范毕 业生找到了工作，很多大学的教育系被迫减少招生，以缓解教师过剩 现象。尽管如此，澳大利亚基础教育的质量还是差强人意。随着社会 对提高教师的专业技能和教学质量的呼声越来越高，澳大利亚把对初 任教师入职教育的重视提到了一个更新的高度。澳大利亚取消了独立 设置的师范院校，改由各大学的教育学院来承担中小学教师培养和培 训的任务，所以新培养出来的中小学教师的学历一般都在本科以上。 1 0 澳火利亚初仟教师入职教白i 研究 同时，为了更好地解决初任教师的入职教育问题，澳大利亚政府还专 门派人去英国等地进行了实地考察，在借鉴英国经验的基础上，结合 本国的具体情况，制定出了初任教师指导计划。该计划分为校外活动、 书面材料、校内活动和其它活动四个部分。w 从此，澳大利亚对初任 教师入职教育展开了广泛而深入的研究。 三、成熟阶段 在进入9 0 年代后期时，教师短缺，尤其是优秀教师的短缺问题 仍然是阻碍澳大利亚教育发展的突出问题，这问题在澳大利亚的北 部地区特别明显。这些地区由于经济较落后，中小学的办学条件差， 给教师的教学带来很大的困难，所以这些地区的初任教师流失率远远 高于其他地区。为了改善这一状况，澳大利亚从中央到地方，从学区、 学校到教师都把初任教师的入职教育问题提上了重要议程，迫切要求 建立更为系统、更为完善的入职教育计划，把它作为减少教师流失、 稳定教师队伍、提高教师质量的重要举措。 2 0 0 1 年，澳大利亚对全国学校的初任教师和学校管理人员抽取 样本进行了调查。调查发现，很多初任教师和校长认为，在校内开展 有针对性的入职教育对初任教师的帮助最大。因此，在调查的基础上， 澳大利亚联邦教育部于2 0 0 1 年发布了( 2 1 世纪的教师联邦政府 教师质量行动( t e a c h e r sf o rt h e2 1 s tc e n t u r y ，ac o m m o n w e a l t h g o v e r n m e n to u a l i t yt e a c h e ri n i t i a t i v e ) ，在此文件中联邦政府提 出了高质量教师计划( t h eq u a lit yt e a c h e rp r o g r a m ) ，其中把初任 教师的入职教育作为重要的关注领域，认为入职教育是培养高素质教 师的第一步。2 0 0 2 年发布了一种值得关注的道德对初任教师 的有效计划，该文件对初任教师所遭遇的问题做了详细的调查。经 过调查，问题主要集中在十九个方面，为此提出了著名的“校本入职 指导 ( s c h o o l - b a s e di n d u c t i o n ) 模式，即以大学为基础的理论培 养和以学校为基础的具体实践指导相结合的入职指导模式。 。王斌华澳大利亚教育【m 】上海：华东师范大学出版社，1 9 9 6 ：1 4 3 1 1 硕十学位论文 2 0 0 7 年联邦议会颁布了教师教育调查报告，总结了造成澳大 利亚长期存在的教育问题的原因，其中一个很重要的原因就是有关教 师教育的政策仅仅止步于职前教育，而没有将教师的入职培训、在职 培训、高级培训以及领导阶段的培训纳入整个系统。为了大力支持初 任教师，报告提出了一系列的建议：建议实习应该被单独资助，用于 实习的资金不能糅进大学奖学金之中，同时建议在原有基础上增加 1 8 0 0 澳元用于一个全日制学生教学课程；借鉴英国苏格兰模式的见 习计划，在见习期间，新毕业的教师无需承担全额的教学任务，且拥 有教学时间的2 0 来进行面对面的教学，他们将在有经验的教师指导 下听课并参加专业发展课程，并且保持与大学的联系；初任教师的指 导老师也要接受培训，以便很好地承担起指导新人的责任，同时指导 老师也会得到一定的报酬，联邦政府与雇主将按照其起始工资的1 0 支付报酬，而是否担任指导老师将遵循自愿的原则。 从七十年代产生至今，澳大利亚初任教师入职教育逐步走向成 熟。如今，入职教育已经成为澳大利亚教师教育体制中的正式环节， 成为促进教师专业发展的必要措施。 澳大利亚初任教师入职教育研究 第二章澳大利亚初任教师入职教育系统的构成 第一节入职教育的目标 目标是行动的指南，开展初任教师入职教育，必须要明确入职教 育的目标，它是开展和实施入职教育的出发点和归宿。澳大利亚长期 坚持不懈地关注并改善初任教师入职教育，到底想通过开展入职教育 要达到什么样的目标? 在澳大利亚的计划中提出了初任教师入职 教育应该包含的6 个基本目标： 1 、使初任教师顺利的从学生角色过渡到教师角色 2 、适应社区、学校和课堂的环境 3 、使初任教师理解自己的教学角色和职责 4 、促进初任教师专业水平的发展 5 、促进初任教师的个人和专业舒适 6 、提高初任教师的入职率和留任率 从上面我们可以看出，澳大利亚初任教师入职教育的目标非常全 面，从促进初任教师适应教师角色到适应教学环境，从促进初任教师 专业水平到促进初任教师的专业舒适，从而提高初任教师的入职率和 留任率。同时，上述各项目标并不是孤立存在的，而是相辅相成、层 层递进的。只有先让初任教师适应自己的教师角色，熟悉自己的教学 环境并理解自己的教学职责，才能为其提高教学水平打下基础。只有 他们的教学水平提高了，才能增强自信，使初任教师感到自己的教学 给自己带来一定的舒适，从而坚持在教师的岗位上。当然，以上所有 的目标都是为了达到一个外在的目标和一个内在的目标。 o a u s t r a l i a nc o m m o n w e a t hd e p a r t m e n to fe d u c a t i o n ，s c i e n c ea n dt r a i n i n g a ne l h i co fc a r e ：e f f e c t i v e p r o g r a mf o rb e g i n n i n gt e a c h e r 【r 】2 0 0 2 ：11 3 1 3 硕士学位论文 一、外在目标提高初任教师的入职率和留任率 澳大利亚初任教师入职教育的外在目标就是提高初任教师的入 职率和留任率，这是入职教育最基本的一项目标，其他的目标都是为 了服务这个目标的。与其他许多国家的情况相似，初任教师的高离职 率是澳大利亚一个长期存在的问题。据昆士兰州教育局调查数据显 示，1 9 9 5 年、1 9 9 6 年、