中学数学课堂教学中落实三维目标.doc

中学数学课堂教学中落实三维目标的研究与实践发布：王峰 时间：2011-1-13 16:46:52 来源：宁夏教研网 点击： 313讨论： 0中学数学课堂教学中落实 “三维目标”的研究与实践实施方案 永宁县回民中学课题组 王 峰 一、 问题的提出 目前基础教育课程改革是把“三维目标”的基本要求作为课堂教学的完整性结构目标，新课程“三维目标”的 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是我国对基础教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，“三维目标”是教师设计教学、实施教学、评价教学和领导教学管理的基本理论，它的实践研究具有非常重要的理论意义。 新课程中“三维目标”的确立突显“过程与方法”、“情感、态度、价值观”教育是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。在教育教学中只有知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观熔为一体，才是有生命的，才能促进学生的发展。当前中学数学课堂教学中部分教师形而上学地理解“三维目标”。一方面不能把学段目标、单元目标具体分解到课程目标中，造成目标偏差或目标确立过于抽象，目标虚拟；另一方面全面否定传统教学的经验，一味追求不切实际的“开放”，把三维目标人为进行“肢解”，造成了“知识与技能”目标该落实的不落实，“过程与方法”目标游离于“知识与技能”目标之外，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这些教育是空洞的、无力的，因而也是低效或无效的。使三维目标在实施层面上出现了目标的虚化。所以在课堂教学中切实落实“三维目标”是当前一个值得探讨的问题，也是实现新课程的推进和深化发展的至关重要的问题。 “三维目标”落实的研究，已经成为教育改革的热点。当前我国已经进入新一轮的课程改革的关键时期，有必要对“三维目标”进行研究。 二、国内外关于同类课题的研究综述 关于三维目标的内涵和关系，国内外的研究已有了比较明确的定论和结果：三维目标中的知识与能力，在不同的学科中有不同的要求；过程与方法倡导的是“探究性学习”，强调的是在实践过程中的学习；情感、态度、价值观目标体现的是学科的人文性，它强调给学生广博的文化浸染，包括传统的思想教育、生命教育、现代意识、多元文化以及学习兴趣、信心、习惯的培养。三维目标是一个有机整体，不是孤立的板块，是相互交融渗透的关系。在一个教学活动中，学生在探究学习新知和技能形成的过程中，总是客观存着学习和探索的过程，并且伴随着学生的情感体验和态度倾向。教育的终极目标是要关注学生个体生成与发展，着眼学生主体发展，就要对三维目标进行有效整合，不能彼此割裂或忽略其中的一个。 课程改革目前尚处于实验阶段，新课程标准的实施从实验开始至今，也不过几年的时间，纵观国内外关于三维目标有效整合的研究，在理论方面研究畅述的比较多，而在具体的课堂教学实践方面的研究比较少，尤其是有深度的课堂教学三维目标的操作实验研究更少。 我们研究的是初中数学课堂教学中三维目标落实现状及三维目标的整合对策，是从具体的课堂教学实践层面的研究，了解教师的教学行为和学生的学习方式的落实，不是三个维度的简单相加，而是以知识和能力为主线，在过程和方法中，渗透情感、态度和价值观。是在理论指导下的注重实践的三维目标有效整合的研究。 三、课题提出的理论依据 1、建构主义理论。皮亚杰等人倡导的建构主义认为，教学的核心是学习者对所学知识意义的主动建构，个体的自主学习和参与是意义建构活动的内因，教师、同伴和媒体等因素结合的学习环境是意义建构活动的外因，外因通过内因起作用。教学中激活学生的经验世界、关注其能力和情感、创设“活生生”的支持性的学习环境，促进学习意义建构目标的达成。 根据此理论，本课题研究将力求实现教学三维目标的相互渗透，力求在教学过程中通过积极参与和有效参与，使学生以“知识与技能”为基础，以“过程与方法”为中介，以“情感、态度、价值观”为灵魂，建构自信、互助的学习环境，最大限度地发挥学生主动学习、积极参与教学的热情和能量。 2、多元智能化理论 霍华德.加德纳倡导的多元智能化理论认为，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，只是其组合和发挥程度不同，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题，适当的教育和训练将使每个人的发挥达到更高水平。 本课题研究旨在全面开发每个人大脑里各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，充分发挥智能强项，充分发展个性。 3、合作学习理论 合作学习理论认为，学生在小组或团队中为了完成共同的任务进行互助合作的学习，有助于培养合作精神和竞争意识，有助于学生的智能互补，有助于弥补一个教师难以顾及有差异的众多学生教学的不足。本课题研究注重在课堂教学中有机融合三维目标，不仅有助于学生间相互启迪思维、感染情绪、交流体验，可以使学困生得到更多的帮助指导，真正实现学生全人发展和全面发展的目标。 4、科学认识论 科学认识论认为，人的认识从本质上讲是来自于实践的。可人的实践机会和能力是有限的，学习书本知识虽然可以在最少时间内获取最大的收益，但一个人如果对社会生活和现实缺乏必要的亲身经历和实践，那么，他所学得的知识就是无根之树，无本之木。任何书本知识都是经实践反复证明了的，是从实践中提炼出来的，同时，实践又是检验书本知识的标准。本课题研究主张教师在传授知识的同时，注重学生的实践经历、情感体验、生活感受和精神领域，注重开发、开拓课程资源，关注学生的人生观、价值观的塑造。 四、课题研究的主要内容 1、核心概念的界定 三维教学目标是指：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。共分为三个维度7个亚类，即知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观七项。它和传统的教学目的不同，虽一字之差，但关系重大，影响深远，它不仅牵涉到一系列的教学观念的更新，还影响到教学过程的始终和教学活动方方面面。“知识与技能”合而为一，强调了双基教学血肉相关的密切关系，继承了我国重视双基教学的优良传统;”过程与方法旨在落实对学生的自学能力、实践能力与创新精神的培养，体现了时代的先进性；“情感、态度、价值观”赋予了情感以实在的社会内涵，突出了情感教学的时效性。 2、研究三维目标的制定。研究构建三维目标的具体方法和操作要求，即如何确定教材中的知识点和能力的训练点，挖掘情感因素或态度及人生观、价值观、世界观方面的渗透因子，体现教与学的过程及方法等。 3、研究“三维目标”下的教学方案的设计。研究三维目标下的教学方案设计，即怎样注重从学生的学情出发，研究学生的学习行为，积极转变教师的传统角色，使三维目标立体化、层次化，体现教学目标的兼容性、教学环节的生成性，体现出设计的大气和内蕴。 4、研究达成“三维目标”的教学策略和方法，即如何正确把握数学特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，如何将三维目标融为一体、整体实践，体现出课堂教学的层次感、立体感、飞跃感，以及灵活、扎实、创新等特色。 5、研究“三维目标”的课堂教学的落实情况。研究三维目标的落实情况，就是从研究的视角审视课堂教学中教师的教学行为是否符合素质教育的要求，是否把知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面进行了整合，让新课程的教学要求真正落到实处。在研究课堂教学的成败得失的过程中，结合理论学习，反思课堂教学的典型事例。能在各类研讨课、观摩课、随堂课上学习借鉴，提炼先进的做法，揣摩成功的教例，以充实本课题的实践与研究。 五、课题研究的目的 1、通过本课题材的研究，使本校的全体数学教师能够正确把握课程标准的总体要求及具体的教学要求，借助典型案例的收集、分析、研讨，剖析中学课堂落实三维目标的主要因素，提出落实三维目标的具体策略和方法，构建符合我校实际的评价指标，大面积提高学生的数学学业水平，促进学生全面发展； 2、从现实存在问题人手，以我校数学教师为主体，立足解决本校的教学问题，综合运用文献研究、案例研究等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，案例分析与模式构建相结合。在研究中提高教师的专业素质和学校数学教研组的教科研水平，使教研更贴近教师的实际。有效促进教师的专业发展，为我校数学教育质量的持续提升提供智力支撑。 六、课题研究的方法 1、文献研究法：学习教育教学经验，丰富教育教学理论。 2、调查分析法：对学生进行问卷调查和课外交流，掌握目标达成度。 3、行动研究法：在课堂教学中探索三维目标达成的操作模式及方法和途径，从中总结共性的教学模式。 4、个案分析法：对数学课堂教学进行追踪听课，并作出深入全面的分析，为验证研究成果提供案例支持。 5、经验总结法：总结实践经验，不断修正，形成成果。 七、课题研究的原则 1统一性原则。三维目标不是孤立的三项目标，在教学中不能按部就班地去逐一完成，而是三个维度七大领域，即知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观的相互统一和融合，并在组织实施的过程中能体现这种统一和融合，使之协调进行，相辅相成，发挥出最大的效益。 2、过程性原则。注重教学过程的感性展现和对学生学习方法、学习习惯、学习态度的具体指导，更加关注学生自主学习的过程和方法，培养学生合作学习的意识和能力。引导学生乐于观察、善于思考，灵活运用看、听、问、写、思等多种方法进行学习，发展观察、思维、想象、记忆等基本能力。 3、情感性原则。精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程，在过程中培养良好的学习习惯。及时地进行激励，创造愉悦和谐的学习氛围，培养学生对学习的热爱，并在学习的过程中培养正确的审美观、人生观、价值观、世界观。 4、发展性原则。强调对学生的终极关怀，以面向全体、全面发展为目标，以全面提高学生的基本素养为核心。课堂教学体现由浅入深、由易到难、由表及里的逐步提高与发展的过程，体现各个层次的学生在本身原有的基础上有所发展，保底不封顶，充分反映出学生主动学习的动态的发展过程。 5、创造性原则。课堂教学的开放与拓展必须以学生创新意识的培养和创新能力的发展为主，依据数学课程教学原理和学生认知心理规律，科学而又有情味地组织课内教学，开辟课外实践活动，使创造思维能力和创造想象力得到最大限度地锤炼和开发。 6、实践性原则。课堂教学过程，不仅是学生学习的过程和教师组织教学的过程，也是学生实践的过程，实践包括知识的学习，技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。从学生的经验、生活出发，创设了一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决，为学生的自主学习提供时间和空间。并关注教学过程的活动化，通过组织多形式、多层次的课堂讨论、交流、辩论、竞赛、操作、演示等丰富多样的亲历活动来充实教学内容，使学生在自我实践中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力，在实践活动中使情感得到体验和升华。 八、课题的研究对象及范围 本课题以本校教师的教学行为和学生的学习行为为研究对象，研究教师在课堂教学中“三维目标”的达成策略，以及“三维目标”的达成状况，研究本校学生在学习过程中对“三维目标”的掌握状况，通过研究摸索出一套行之有效的“三维目标”达成策略。 九、完成课题的主要措施 （一）加强课题研究的管理 1、组建课题研究小组 课题名称 中学数学课堂教学中落实“三维目标”的研究与实践 申请单位 宁夏回族自治区永宁县回民中学 负责人姓名 王峰 性别 男 民族 汉 出生年月 1970、4 专业职称 中一 最后学历 大学本科 行政职务 教导主任 联系电话电子邮箱 课 题 组 主 要 成 员 姓名 性别 职 称 专 业 学 历 工作单位 王峰 男 中教一级 中学数学 大学本科 回民中学 刘伟 男 中教高级 中学数学 大学本科 回民中学 侯文喜 男 中教一级 中学数学 大学本科 回民中学 李凤香 女 中教一级 中学数学 大学本科 回民中学 张 华 男 中教一级 中学数学 大学本科 回民中学 钱 伟 男 中教一级 中学数学 大学本科 回民中学 温 喜 男 中教一级 中学数学 大学本科 回民中学 刘翠鸿 女 中教一级 中学数学 大学本科 回民中学 2、课题研究与管理：分工合作，定期召开课题研究交流会议 3、课题组成员的具体分工 王峰、刘伟：主持课题组全面工作，督促和协调各成员间的工作安排，负责课题研究方案设计；定期召开课题研究交流会；负责初中数学课 堂教学三维目标达成与落实的操作策略与模式研究论文的撰写；完成课题研究结题报告和工作报告。 侯文喜、李凤香：重点研究数学教学中三维目标达成的现状及影响数学教学中三维目标达成的因素；负责初中数学课堂教学三维目标落实的评价指标等过程性报告的撰写。 张华、钱伟：负责初中数学课堂教学有效性的评价研究等论文的撰写；负责对学生进行问卷调查和课外交流，掌握目标达成度，并负责理 论资料的收集与整理。 温喜、刘翠鸿：负责初中数学“三维目标”下的教学设计的教学设计的撰写及整理；负责课堂教学中典型案例（成功与失败案例）的收集与整理及课题成果汇编。 （二）课题研究的方式 由市、县教研室进行理论指导，将课题研究与学校的教研活动、校本培训有机结合，及时交流、反思、总结，完成研究成果。 （三）课题研究阶段及成果形式 主要阶段 时间 成员分工阶段成果形式、数量 1、第一阶段（筹备及初期研究阶段） 2011年1月2011年6月 王 峰、刘伟 初中数学课堂教学三维目标达成与落实的操作策 略与模式研究研究论文1篇 2、第二阶（研究阶段） 2011年7月2011年12月 侯文喜、李凤香初中数学课堂教学三维目标落实的评价指标论文1篇 3、第三阶段（研究阶段） 2012年1月2012年7月 张 华、钱 伟 初中数学课堂教学有效性的评价研究论文1篇 4、第四阶段（研究阶段） 2012年7月2012年12月 温 喜、刘翠鸿 初中数学“三维目标”下的教学设计8篇 5、第五阶段（总结及结题阶段） 2013年1月2013年7月 王 峰、刘 伟 初中数学课堂典型教学案例汇编1本及课题结题报告1篇 十、课题研究条件及保证 （一）外部条件： 1、教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）指出，国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，这就为本课题研究确立了政策依据。 2、国内外先进的教育教学理论和具有前瞻性的教育教学理念及经验对本课题研究有着重要的启示，也提供了理论支撑。 3、落实三维目标已成为课改实践的首要课题，也是教学三维课程目标本身的需