位置变化的描述位移教案.doc

_1.2位置变化的描述位移教案设计思路：对于物体的运动现象，学生有着较多的感性认识，但认识较肤浅，特别是对位移的概念丝毫没有了解本课 遵循循序渐进的教案原则， 即：学生主观感受猜想与假设实践探究理论分析运用知识解决实际问题拓展延伸这一条探究之路， 使学生真正理解 位移的概念，位移与位置的区别及矢量、标量的本质本课 从学生的实际出发，让学生参与实验，在情感态度与价值观方面受到熏陶，增强对科学的好奇心和求知欲，引导学生用身边的物品研究物理学问题，运用物理原理和研究方法解决实际问题同时把评价渗透在学习过程中，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展学习任务分析： 1位移是了解速度、加速度、功等概念的基础它是描述物体位置变化的，是从初位置画到末位置的一个有向线段，是矢量强调位移和路程的区别，应指出：只有当物体沿直线向一个方向运动时，位移的大小才等于路程要求学生知道位移是在一个坐标系里的位置矢量的差值2矢量和标量这两类物理量的主要区别，就是在对位移学习的基础之上得出的学习者分析： 1学生在初中学过两年物理，对物理世界有了一个初步的认识，但对真正的物理思想的认识还非常模糊，如“物理模型”的思想将在本章提到，尽管初中对物体的运动也是按质点来处理的，但没有明确这个物理模型，因此应该在这一基础之上，通过大量的实例让学生在感性上体会“抓住主要因素、忽略次要因素”的处理问题的方法，并顺理成章地形成物理模型2学生在初中学过速度，但定义是按“路程 / 时间”来定义的，方向性没有明确，并且没有矢量的概念而通过初中的学习，这种“路程 / 时间”的前科学意识很强，位移概念的形成是一个难点，当然也是一个重点，位移的概念是学习速度、加速度、功等概念的前提要让学生 理解位置、位移和路程的概念，知道它们的区别3通过上节的学习，学生对在坐标系里描述物体的运动有了一个明确的认识，并掌握了对物体位置的空间描述，重点学习了在一维和二维的空间里确定物体位置的方法，这对本节课物体位移的确定做了一个比较好的铺垫教案目标： 1知识与技能（1）理解位置、位移和路程的概念，知道它们的区别会选择参考系并建立坐标系，能判断什么是位移会在坐标系中画出位移（2）认识到为了准确地描述物体的运动和物理规律，物理量可按其特征分为标量和矢量能区分物理量中的标量和矢量会确定并计算位移（3）体会并使用数学的方法表示物理量通过对位移的学习，明确“像位移这样的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，对矢量的更重要的性质将随着后面的学习而深入理解2过程与方法（1） 通过大量实例和问题， 学生亲历探究的过程，尝试用科学探究的方法研究物理问题（2）学生讨论、分析身边的实际现象， 自行解释现象并从中提炼出知识，形成概念， 得出规律（3）学生通过自主分析、学习，尝试运用数学的知识和方法解决物理问题，运用物理原理解决一些与生产、生活相关的具体问题会计算位移并能体会到位移的矢量性3情感态度与价值观（1）通过关注达喀尔汽车拉力赛的发展，激发学生对祖国的荣誉感和责任感（2）学生体验自主探索物理规律的艰辛和喜悦（3）学生通过交流，提高协作的意识使每个同学都体会到责任和义务以及尊重，学会从别人那里学到长处，体会欣赏别人和帮助别人的乐趣，并学会倾听，为学生逐渐形成严谨的科学态度进行点滴积累教案准备： 地球仪、北京地图图片、达喀尔汽车拉力赛图片、课件、多媒体设备教案过程： 教师活动 学生活动 点评 引入新课 1投影出示达喀尔汽车拉力赛路线图及赛程安排，有学生进行讲解同时对我国的两名参赛选手进行点评，对学生进行祖国的荣誉感和责任感教育2请一名学生叙述其上学的路线提问：我们如何在任意时刻都能准确地确定我在哪里？我要去的地方在哪里？选哪条路线最佳？ 这就涉及到我们用来描述物体运动的三个物理量：位置、位移、路程观看图片、录像并思考学生讨论后回答问题通过对我国的两名参赛选手进行点评，对学生进行祖国的荣誉感和责任感教育通过学生的回答，凸现学生对位置、位移、路程认识上的误区，比如说学生认为路程、位移相等，位置、位移分不清教师对学生回答不做评论，任其自由发挥讲授新课 我们要想描述物体的运动，首先我们要知道什么是机械运动一、位置、位移、路程 1什么叫物体的位置呢？ 教师要求学生在地球仪上找到北京的地理位置学生讨论后回答：运动物体在某时刻处于空间的某个点，这个点就叫物体的位置我们又如何描述物体的位置呢？（提示学生通过已有的数学知识解决问题） 位置可以由坐标描述，如： A 点位置由 A(x,y) 描述质点的位置发生了变动，怎么描述这种变动呢？ 注意：参考系和坐标系不是同一个东西，但他们是有联系的首先必须确定参考系，再在参考系上确定坐标系，只有坐标系确定了，矢量才有确切的含义从而引出确定位置的方法步骤：首先确定参考系，然后建立坐标系，用坐标确定物体的位置设问：如果物体不能看做质点，你能准确地描述它的位置吗？（位置这个物理量只有对质点才有确切的含义） 出示北京到上海的位移、路程的课件2位移 位移表示质点的位置变动，从初位置指向末位置的有向线段表示质点在这次运动中发生的位移，有向线段的长度表示位移的大小，有向线段的指向表示位移的方向如：物体从 A 点沿曲线运动到 B 点，这次运动对应的位移用有向线段 AB 表示位移既有大小，又有方向，位移是矢量，通常用字母x表示位移质点在运动过程中，运动轨迹与位移一定重合吗？质点运动的轨迹不一定是直线，不一定重合3路程： 路程是指质点运动轨迹的长度，上面的例子中曲线 AB 的长度表示路程路程只有大小没有方向，是标量4讨论：位移和路程的区别是什么？ 位移是矢量，路程是标量，位移只与始末位置有关而与路径无关，而路程与路径有关二、标量和矢量 1标量：只有大小没有方向（代数方法） 2矢量：既有大小又有方向（遵守平行四边形定则） 具有不同的运算法则 知识应用：我们学习的物理知识在日常生活中有着非常广泛的应用我们今天所学习的位置的确定在现代就有着具体的体现，物理研究性学习小组对 GPs定位系统做了较为详细的研究，请他们为我们做一个简要的介绍（请学生代表讲解） GPs定位系统图片 课堂练习： 典型例题关于位移和路程 一辆汽车从 A 点出发，向东行驶了 40km到达 C 点，又向南行驶了 30km到达 B 点，此过程中它通过的路程有多少？它的位移大小、方向如何？ 分析与解：路程为标量，是质点运动轨迹的长度，故汽车在上述过程中通过的路程为，即 70km；位移为矢量，可用从初位置 A 到末位置 B 的有向线段 AB 来表示，故汽车在上述过程中的位移大小为 即汽车位移方向为东偏南成的角教师展示学生结果，并由学生进行讲评课堂小结： 知识：位置、位移和路程 学生答：物体相对于其他物体位置的变化，叫做机械运动，简称运动学生回答学生通过对课件的分析、讨论，总结得出位移、路程的概念学生讨论得出位移、路程的区别学生研究性学习小组代表介绍 GPS定位系统 学生独立完成， 学生进行讲评学生总结使学生不断加深数学工具在物理学的学习和研究中的重要性的认识 问题设计要一步一步深入，设问要环环相扣，最终透过现象认清其本质这里的分析过程，让学生自己运用已学过的知识进行分析，要充分相信学生有这种能力，教师只要稍加引导，不要过多讲解，要充分调动学生学习的积极性，使学生获得解决问题的乐趣对学生给予鼓励，使学生学到更多的知识，认识到物理学在日常生活中的作用，激发学生的学习兴趣培养学生的分析能力和判断能力学生活动： 学生利用地球仪找到指定位置，进一步加深对位置、位移、路程的感性认识学生研究性学习小组代表介绍 GPS定位系统学生认真观察对学生给予鼓励，使学生学到更多的现代知识，认识到物理学在日常生活中的作用，激发学生的学习兴趣探究活动： 通过对课件的分析，使学生明确位移和路程的区别 学生自主讨论，得出位移、路程的概念课外拓展：除课本上提供的信息以外，教师再提供以下信息： GPs系统的简单工作原理学生观看并思考利用网络资源为学生提供信息，一方面体现信息社会信息的丰富多彩，另一方面突出物理知识在生活和科技上的影响布置作业 尝试设计一种在宇宙飞船上失重条件下进行实验的方案板书设计： 一、位置、位移和路程 1位置：运动物体在某时刻处于空间的某个点，这个点就叫物体的位置2位移：初位置指向末位置的有向线段长度表示大小指向表示方向位移既有大小，又有方向，位移是矢量，通常用字母x表示位移3路程：路程是指质点运动轨迹的长度路程只有大小没有方向，是标量4位移和路程的区别 位移是矢量，位移只与始末位置有关而与路径无关路程是标量，与路径有关二、标量和矢量 1标量：只有大小没有方向（代数方法） 2矢量：既有大小又有方向（遵守平行四边形定则） 二者具有不同的运算法则教案流程：学习效果评价： （略）根据教案实际来设计教案反思： 1突出了教师的主导作用和学生的主体地位 在整个教案过程中，教师是“导演”，而学生是学习的“主角”，他们主动地学习，积极参与问题的分析、讨论、交流、体验，从被动的接受知识中解放出来，在自主的氛围中理解、掌握知识，从而发展、提升自己的能力在这样的学习过程中，学生增强了自主学习的意识，不仅意识到自己是学习的主人，而且在实践中体会到利用所学知识亲身探究、分析、讨论最终“自己”得出科学理论的乐趣，从而也增强了学习的兴趣；在自主学习过程中，学生更提高了发现问题、思考问题、解决问题的能力，提高了自身素质2探究活动的开放性 探 究式课堂教案顺应了“学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者”（苏霍姆林斯基语）的心理需求，因此具有明显的科学性、实用性和高效性本课学生通过自己在地球仪上找坐标来理解位置的概念，并通过课件来帮助学生理解位移和路程的区别，突破了以往仅局限于教室中教师为主的教案活动，更能体现学生的能动性和主体性为了充分体现学生的自主能动性，课前由学生搜集 GPS的资料并在课堂上进行讲解，这需要花费大量的时间，使学生真正体验到探究活动的艰辛和最终获得成功的喜悦这种开放性的探究活动更反映了“物理来源于生活”的思