[职称论文]33[论文]中学初中教学论文集锦：梁自娟 浅谈多媒体技术与小学语文教学的整合

1 浅谈多媒体技术与小学语文教学的整合 南乐县张果屯乡南街小学 梁自娟 伴随着信息技术的飞速发展， 网络及多媒体技术也越来越多地应用于课堂教学中。在小学语文课堂教学中，巧妙地运用网络及多媒体电教手段进行教学，利用电教媒体中的形、情、境、趣等特点， 为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境， 使学生在学习的同时增加 视听等各种各样的感官效果， 让他们 牢牢把握学习的主动权，这无疑是 新时期实施 素质教育 的迫切需求 。 在语文课堂教学中 ，恰到好处地运用多媒体课件， 可以 为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源， 使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展，使学生“爱学”、“乐学”， 从而促进学生思维能力的发展， 有效地提高 学生的 学习效率。 一、运用多媒体 技术 ，激发情感，优化课堂教学。 人的情感怎是在一定的情境之中产生的。 罗曼 罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人，要具有一股爱学生的真情，把鼓励的目光、会心的微笑、由衷的赞叹、殷切的期望毫无保留地奉献给所有学生。 借助图像烘托、 音乐渲染等手段，便能使学 生的情感 自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情 。 在蜗牛的奖杯一课教学时，我就充分利用网络及多媒体课件，2009 年 语文电教论文 2 去锻炼学生的自学能力，培养学习习惯。在开始教学时，我采用欣赏动画的形式引入，让学生产生兴趣，自然地进入学习新知识的情境。在整体感知课文的基础上，我要求学生自读课文第一、二自然段，自己在读通的基础上，通过联系上下文来理解 “ 蜗牛为什么能遥遥领先？ ” 通过课件欣赏 “ 蜗牛得奖 ” ，边看边想：蜗牛甩下了所有的对手 可以让学生小组讨论 这里的省略号 的意思。然后，我在课件中演示第一、二 自然段的内容，让学生找出自己最 喜欢 的 一段，运用“摆擂台比读书”的形式激发读的欲望，比一比谁读得流利、有感情，通过有感情的读，品味、了解文章用词的准确和美妙。整节课，教师在点拨、引导，让学生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解决不了，就可以读后质疑：这个自然段中你有什么不懂？学生提出后，就让学有能力的学生帮助解决，充分发挥协作学习的作用。这样，以境激趣，以情促读，读中解疑，带学生感悟蜗牛的可悲和可怜，为学生提供了一个思维想象的空间，进一步理解课文，体会感情，达到以读代讲、读中理解的功效。在活跃的气氛中培养学生的自学能力，并通过读中的 感悟，不断地积累课文的好词好句。 二、 利用电教多媒体，开阔写作视野，激发写作兴趣。 小学生思维以具体形象思维为主要形式。这就要求作文教学，以引导学生感知为基础，尽可能运用直观手段，根据教学内容需要，通过放录象， 演示 幻灯片，播放录音等手段创设特定教学情境，通过形象、光色、声音激发写作兴趣。 利用网络查询相关资料也不失为拓展学生写作思路的一个很好 3 的途径，在这里我们几乎可以找到我们所想查阅的一切资料。例如，在小学语文鲸的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料和自己上网查找信息，进行个别化和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且对鲸的一些其它知识 也 了解了很多。如果仅仅让学生根据课文内容来改写， 就 太简单了，也不能增长学生的知识，作文训练的效果是不大的。我就充分利用学校的 多媒体教室 ，带领学生上网查询。网上关于鲸的知识真是丰富多彩，不仅有图片，还有各种鲸的特点的介绍， 鲸的其他一些生活习性的资料，如鲸的潜水、唱歌、跳舞、力气大、是恒温动物等 ，学生看了之后长了见识，加深了对鲸的了解，写作起来有根有据，写 鲸的自我介绍生动活泼，既避免了千篇一律，又给全班同学进行了一次科普知识的教育。 三、 运用多媒体教学， 激发阅读兴趣，提高理解能力。 在小学语文阅读教学领域引入多媒体教学辅助教学，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构 。 在二十一世纪的今天，计算机已普遍全球， “ 信息高速公路的建设 ” 使学生的视野大为开阔，传统的教学手段以远远满足不了学生的需要。然而， 多媒体 辅助教学在色彩、动画 、声像及表现手段上更加形象、生动、立体感强，是其它教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的阅读兴趣。在一般的语文教学中，课本提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差，激发不了学生的兴趣。而在多媒体参与下的阅读教学则不然，它可以 4 产生生动有趣的画面，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视像效果。 对语言文字的理解、对隐藏在语言文字符号后面的思想内涵、价值意义以及作者感知的物象世界不容易在有限的教学时间、教学空间内被学生理解和接受。 而 多媒体教学的运用，使教师能够以课文内容为创作基础，经过编辑、加工 、处理，把课文教学所学需要的文字、图形、图像、动画、声音、视频等文件有机的组织在一起，构成教学信息并传递给学生，从而把具有抽象性的语言文字符号转变为具有直觉性、形象性、连续性的教学载体，形成有声有色有形的音响效果，创设了课文教学情景。直观生动画面情景以及抑扬顿挫的配乐朗读效果，在一定程度上弥补了学生想象思维的不足和对语言文字理解上的差异和缺陷；生动形象的画面音响效果，完善了语言课堂教学中所不能缺少的视觉、听觉等感官参与教学活动的缺憾，通过动脑、动手、动口等活动，通过对画面情景的观察，对语言文字的描述体会的更 深刻、更形象，从而获取新知识，领悟课文内容。 由此可见， 多媒体信息技术在语文教学中的运用，给小学语文课堂教学注入了新鲜血液，语文教师要端正认识，立足于语文学科的本质属性，根据语文教学的性质与语文教学的规律