卖火柴的小女孩说课稿.doc

_卖火柴的小女孩说课稿各位领导、老师们：你们好！今天我说课的题目是卖火柴的小女孩。说教材：这篇课文是人教版语文教材六年级下册第四单元的一篇精读课文卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇童话著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜被冻死在街头的故事，写实与写虚相结合，美丽的幻想与残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点。学习这篇课文，可以使学生关注人物命运，体会人物的思想感情。说目标与重难点：根据本单元的训练要求和本课教材的特点，我确立了了以下三维教学目标：知识与能力目标：会写6个生字，正确读写指定的词语。有感情的朗读课文，关注人物命运，体会作者的情感。了解虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。过程与方法：通过情境导入，朗读感悟、探讨交流使学生感悟小女孩悲惨的命运，体会作者的思想感情。通过探讨交流，了解课文的表达方法。情感态度价值观：通过了解小女孩的悲惨命运，唤起学生对穷苦劳动人民的同情，对当时社会制度的憎恨。体会小女孩美好的愿望，珍惜现在美好的生活。重点：体会小女孩悲惨的命运和想象合理。难点：从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。说教法与学法：教学时，根据本课的特点和教学重难点，我采用以下教学方法：情景教学法：借用多媒体再现课文情景，渲染情景，是学生身临情景。如：小女孩在街头流浪的画面、小女孩幻想的各幅画面，这样，释放了学生情感，极大地调动了学生的兴趣，同时为学习课文内容打下了基础。教学中我引导学生渗透以下学习方法：1.在朗读中引导读中思、读中悟、读中画的学习方法，使他们养成不动笔墨不读书的好习惯。2.抓关键词理解课文内容，体会作者的思想感情的方法。说教学过程：为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，我准备本按以下教学环节展开： 一、谈话导入，创设情境、揭示课题。课上，与学生谈话：“同学们，你们喜欢过年吗？说说你过年的幸福生活。”由于学生有过年的生活体验，学生有很多话想说，接着，出示小女孩流浪街头的画面，并用低沉缓慢的语言描述故事情境，这样，一下子将学生拉入故事情境中，并使它们在对比中初步的感悟到了小女孩的可怜。这时，揭示课题，就极大地调动了学生学习的兴趣。二、直奔结局、激发质疑新课标指出：“阅读是理解课文最重要的方法。”这一环节先让学生自读课文，并读准字音，并借用工具书借用注释。这为学生阅读文本扫清了障碍，体现了语文学科的工具性。 1、范读11、12自然段。思考：你知道了什么？还有什么疑问吗？提出来？2、学生质疑。要解决这些疑问，我们还要再次走进故事当中去深入地了解小女孩，我们知道，这位可怜的小女孩是在大年夜里被活活的冻死的，那么她在冻死前都干过什么？让我们来学习课文的第二部分。三、走进课文，探究疑问1. 探究“第一次擦火柴”：（1）自读，解决以下疑问：a.小女孩为什么要擦然火柴？b.他擦火柴前犹豫了吗？找出文字画出来。c.小女孩擦燃火柴后看到了什么？用波浪线画出来，读一读，你从中体会到了什么？（2）指导朗读和体会：小女孩看到的火炉怎么样？我们想象一下：此时的小女孩会怎么样？这句话怎么读？你从中能体会到什么？当火柴灭了以后，小女孩又回到了现实，读最后两句话。想象一下，小女孩此时会怎样？描写小女孩回到现实的这两句话该怎样读？通过小组合作学习，品析小女孩幻想的部分，体会文章的表达效果。2. 合作探究后五次擦然火柴美好的幻想破灭了，小女孩又回到了又冷又饿的悲惨现实中，她为了再次看到美好的东西，又接二连三地点燃了四次火柴，这四次点燃后她又看到了什么？你从中有能体会到什么？仿照前段的学法小组学习。课件出示：小女孩在后四次擦燃火柴时都看到了什么？ （用横线 画出小女孩幻想部分的句子，用波浪线画出小女孩回到现实中的句子，读一读，你从中体会到了什么？) 通过自主探究，小组交流、感悟小女孩的“可怜”，再次感悟小女孩悲惨的命运，这样落实了教学重点。3. 交流合作学习成果： （1）相机出示图片，指导学生想象并有感情地朗读好每一次擦然火柴时的幻想和现实的部分后，引导学生充分地说出自己的体会。重点交流：当慈爱的奶奶突然出现在小女孩面前时，小女孩叫起来了，找出小女孩给奶奶说的话：这句话中出现几个感叹号？（“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见了，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”）这段话换成句号，好不好？加感叹号的句子应该怎么读？你能体会到什么？（这几句话是小女孩的内心独白，她见到亲爱的奶奶，急迫的叫起来，他知道奶奶也会在火柴熄灭时很快不见得，所以很求奶奶将他带走。）（2）探讨交流含义深刻的句子：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去。”这句话是什么意思？这样，既省了老师的繁琐讲解，也发挥了学生的主动性，同时培养了学生合作的精神。4. 讨论：我们从小女孩五次擦然火柴所产生的美好幻想，体会出来小女孩的悲惨，那么，假如我们把小女孩五次擦然火柴后美好幻想去掉，你们觉得好吗？为什么？（是呀！美丽的幻想和残酷的现实交替出现，更反映小女孩的悲惨生活，这也是这篇童话的特点。）接着小组探讨后集体交流，学生在交流中理解了句子的含义，体会了作者的情感。最后感情朗读，加深学生的感悟，从而突破教学难点。四、回归结尾，解决疑问透过课文的第二部分我们了解了这位可怜小女孩死前美好的幻想，也再次体会到她悲惨的现实生活，让我们再次走进故事的结尾，品析作者的语言，探讨我们心中的疑问：出示两道题：（1）为什么可怜的小女孩会带着微笑死去呢？（2）“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。（对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？从这句话中，你体会到了些什么？）通过出示两道题，解决了学生心中的疑问，达到了预期的效果。五、联系实际，说话训练、提升情感。语言是情感的载体，情感是语言的内涵。“学完课文后，我设计了这样的说话练习：“小女孩来到我们中间，你想对他们说些什么？”这样既培养了学生的语言表达能力，同时，也使他们意识到珍惜现在的美好生活是多么重要。六、拓展延伸 布置作业新课程指出：语文学习不应局限于课本，应让学生接触到丰富的语文学习资源。因此，我引导学生在课后阅读安徒生的其它童话。从而激发学生读课外书的兴趣，落实多读书多好处的教育目标。七、板书设计：卖火柴的小女孩 火炉 寒冷 烤鸭 饥饿 同情可怜的小女孩 冻死了 圣诞树 痛苦 奶奶 孤独 憎恶 飞走了 生活悲惨板书是浓缩课文的精华，我的板书文字简洁，既能帮助学生抓住重点词句