（发展与教育心理学专业论文）自我认识团体辅导对留守初中生自尊发展的影响研究.pdf

西南人学硕士学位论文 摘要 自我认识团体辅导对留守初中生自尊 发展的影响研究 发展与教育心理学专业硕士研究生吴娟娟 指导教师陈旭教授 摘要 留守儿童问题是社会关注的热点问题，现有研究主要是从心理健康、生活状况、行为习 惯等方面来进行研究，而专门针对留守儿童具体的心理品质展开教育干预研究的还不多见。 初中阶段处于心理发展的叛逆期，他们的自我意识还很不完善，自我评价比较极端，要么过 于自卑，要么过于自负。他们能否安全度过这个关键期，建立自我认同，对其今后的心理发 展有着很重要的作用。 本研究本着“理论分析一调查研究一团体干预一结果分析”的思路，采用访谈法、问卷调查 法、教育实验法、资料分析法等相结合方法对留守初中生的自尊发展特点和影响因素进行了 系统探讨，并进行自我认识团体训练，以提高留守初中生的自尊水平，为今后留守学生的心 理健康教育提供参考和依据。综合本研究，主要得出以下结论： ( 1 ) 留守初中生的自尊水平与普通初中生有显著差异，他们的自尊水平要明显低于普通 初中生。 ( 2 ) 留守初中生的自尊在性别和年级变量上均存在显著差异，女生的自尊水平要显著低 于男生，初三学生的自尊水平要显著低于初一和初二学生，初一与初二学生之间自尊水平差 异不显著。同时，留守初中生的自尊水平在家庭教养方式上也存在有显著差异，民主型家庭 留守学生的自尊水平要显著高于其它几种家庭类型的学生。而在父母外出状况、与谁居住等 其他变量上没有显著差异。 ( 3 ) 留守初中生的自尊发展与自我认识、社会支持和应对方式存在较高相关。并且，自 我认识对自尊发展的影响最大，其次是自责因子，社会支持，解决问题因子，退避因子。 ( 4 ) 自我认识团体辅导对留守初中生的自尊发展影响显著，能够提高留守初中生自尊水平。 总之，通过自我认识团体辅导干预，留守初中生的自尊水平有所提高，这表明，该干预 方式可以作为留守学生的自我教育的有效形式。 关键词：自我认识团体辅导留守初中生自尊 西南大学硕十学位论文 a b s t m c t r e s e a r c ho ns e l f - a w a r e n e s sg r o u pc o u n s e l i n g a f l e c t i n gt h es e l f - e s t e e md e v e l o p m e n t o fl i u s h o u iu n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ju n l o rn l g ns c n o o l s t u c l e n t s m a j o r ：d e v e l o p n l e n ta n d e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y p o s t g r a d u a t e ：w u j u a - n j u a n s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rc h e nx u a b s t r a c t “u s h o uc h i l d r e n sp r o b l 锄i sn o wah o tt o p i ct os t u d yb ys o c i a lp u b l i c 锄d r e s e a r c h e r sa l l ds t u d i e sa r em a i n l yf o c u so nt h em e n t a lh e a l t h ，1 i f ec o n d i t i o na j l d b e h a v i o rh a b i t s ，b u ts p e c i f i cp s y c h o l o 百c a li n t e r v e n t i o ns t u d ys p e c i f i c a l l yf o r t h e c h i l d r e ni ss t i l lv e 巧r a r e t l l ep e r i o do fj u n i o rl l i 曲s c h o o li si nm et r e a s o no f p s y c h 0 1 0 百c a ld e v e l o p m e n t ， a 1 1 dt h e i rs e l fa _ w a r e n e s si s v e r y i m ma _ t u r ea 1 1 d s e l e v a l u a t i o ni sr a t h e re x 仃e m e ，o rt o oi n f e r i o r i t y ，o rt 0 0o w n i ft h e yc 肌s p e n d “s 嘶t i c a lp e r i o da n de s t a b l i s hs e l f i d e n t i t y ，p l a yav e 叫i r n p o r t 锄tr o l ef o rm e i rm t u r e p s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n t t h es t u d yp r o c e d u l l e sa r ea sf o l l o w i n g ：厅o mt h e o r e t i c a la n a l y s i st oq u e s t i o i l r l a i r e r e s e a r c ht oi n t e r v e n t i o ng r o u p st om er e s u l t b a s e do ni n t e r v i e w s ，q u e s t i o n n a i r es u r v e y e d u c a t i o n a le x p e r i m e n t ，d a t aa n a l y s i sa n do t h e rm e t h o d s ，p a s sa n a l y s i sm e m o dt of i n d o u tt h ed e v e l o p m e n tc h 嬲犯t e r i s t i c sa n di m p a c tf a c t o r so fl i u s h o uc h i l d r e n ss e l f e s t e e m t ot e s ts e l f a w a r e n e s s 黟o u p st r a i n i n gf o rs e l e c t e ds u 功e c t si st oh o p em a tg r o u p s 仃a i n i n gp l a y e da9 0 0 dr o l ei nt h es e l f e s t e e md e v e l 叩m e n to fl i u s h o uj u n i o r h i 曲s c h o o l s t u d e n t s a n do f f e r e dr e f e r e n c ef o rm e n t a lh e a l t he d u c a t i o ni nt h em t u r e b a s e do n c o m p r e h e n s i v ea 1 1 a l y s i so ft h e s es t u d y i n gr e s u l t s ，t h i sp 印e rg e t s m ef o l l o w i n g c o n c l u s i o n s ： ( 1 ) t h es e l f e s t e e i i ll e v e lo fl i u s h o uj 吼i o r h i 曲s c h o o ls t u d e n t si ss i 印i 6 c a n t l y d i f f e r e n t 舶mt h eg e n e r a lj u n i o rh 诎s c h 0 0 1s t u d e n t s ，a i l dt h e i rs e l f e s t e e ml e v e l i s s i 印i f i c a i l t l yl o w e rt h a nt h eg e n e r a lju n i o r h i 曲s c h 0 0 ls t u d e n t s ( 2 ) t h es e l f e s t e e ml e v e lo f1 i u s h o uj u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t si ss i 印i f i c a l l t l y d i f f e r e n ti ng e n d e ro r 伊a d ev a r i a b l e s f e m a l es t u d e n t s s e l f e s t e e ml e v e li ss i 鲥f i c a n t l y i u 西南入学硕士学位论文a b s 缸a c t l o w e rm a nm a l es t u d e n t s ，t h e 伊a d et 1 1 r e es t u d e m ss e l f e s t e e m1 e v e li s s i 印i f i c a i l t l y l o w e rt h 锄t h eg r a d eo n ea 1 1 d 班i d e 觚os t u d e n t s ，t h ed i 仃e r e n c eb e 觚e e nt h e 可a d eo n e a i l d 黟a d e 觚oi sn o tr e m a f k a b l e a tt h es 锄et i m e ，t h ej u l l i o r1 1 i 曲s t u d e n t ss e l f e s t e e m l e v e la l s oe x i s t st h es i g n i f i c a n td i 伍玎e n c ei nt h ef 觚1 i l ye d u c a t i o nw a y ，t h es e l f - e s t e e m 1 e v e lo ft h es t u d e n t1 i v i n gi nt h ed e m o c r a c yf a m i l y1 e v e li s s i 印i f i c a l l t l yh i 曲e rt h a i l s e v e r a lo m e rk i n d so ff a m i l yt y p e ，t h es e l f e s t e e ml e v e lo fl i us h i d uj u n i o r h i 曲s c h 0 0 1 s t u d e n t si sn o ts i 鲥f i c 孤t l yd i f f e r e n ti np a r e n t a b s e n ts i t u a t i o n ，w h ot ol i v ew i m v a r i a b l e s ， ( 3 ) t l l es e l e s t e 锄d e v e l o p m e n to f1 i u s h o uj u n i o rh i 曲s c h o o l 咖d e n t sh a sa h i g i l e rc o r r e l a t i o nt os e l f a w a r e n e s s ，s o c i a ls u p p o na n dr e s p o n s et ot h ep r o b l e m m o r e o v e r ，m es e l f 二a w a r e n e s sh a st h e 铲e a t e s ti m p a c to nt h es e l f e s t e e md e v e l o p m e n t ， f o l l o w e db ym ee r af i a c t o r ，s o c i a ls u p p o r t ，p r o b l 锄一s 0 1 v i n g 矗t o r ，b a c k o f ff a c t o r ( 4 ) s e l f - a w a r e l l e s s 伊o u pc o u n s e l i n gp l a y sav e ug o o dr o l eo nm es e l f - e s t e 锄 d e v e l o p m e n to fl i u s h o uj u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e i l t s ，锄dh e l p sl i u s h o uj u n i o rh i g l l s c h o o ls t u d e n t si m p r o v es e l f e s t e e ml e v e l i l law o r d ， t h r o u 曲 t h es e l f a w a r e n e s sg r o u p c o u n s e l i n gi n t e r v e n t i o n ， t h e s e l f e s t e e ml e v e lo fl i u s h o uj 吼i o r h i 曲s c h 0 0 1s t u d e n t sh a si n c r e a s e d ，、他i c hs h o w st h e i 1 1 t e r v e n t i o nc a nb eu s e df 0 rl i u s h o uc 1 1 i l d r e na sa ne f f e c t i v ef b n ：1 1o fs e l f 二e d u c a t i o n k r e yw o r d s ：s e l f a w a r e n e s s ；g r o u pc o u i l s e l i l l g ；1 i u s h o uj u i l i o rl l i g l ls c h o o ls t i l d e l l t s ； s e l f 二e s t e e m i v 独创性声明 学位论文题目：自毯达迟囤签箍昱砬留宜塑主生自蔓 发展鲍曼响盟究丛丛整堕型星2 ：i 旦翌i 毡 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了标注。 学位论文作者：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：导师签名： 签字日期：年月 日签字日期： l 婶砒 年月 日 西南大学硕士学位论文问题的提出 1 问题的提出 1 1 研究留守儿童是社会发展的现实需要 近年来，伴随着中国城市化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力涌入城 市。由于经济、生活条件等方面的原因，绝大多数外出务工人员的子女不能随父 母进入城市生活，而被留在农村，与父母一方或祖辈一起生活，或被寄养在叔辈 朋友家，或自我照顾，形成了一个特殊的群体“留守儿童”。由于大量的农民 外出打工，“留守学生的数量逐年上涨。作为劳务输出大省的四川，常年外出务 工人员达1 9 0 0 余万人，在农村中小学中，“留守学生”人数达3 0 0 余万人，占了 四川中小学生总数的三分之一。留守儿童由于长期与父母分离，无法享受父母的 抚慰和关爱，得不到父母在思想和价值观念上的引导和帮助，有的从小就染上了 诸多不良的社会习气，有的则因心理长期压抑而导致了行为的偏差或性格的扭曲， 部分甚至成为了让人难以置信的一系列“恶性事件”的主谋者或被害人。自从2 0 0 4 年初四川省一个留守儿童因父母外出打工无人照顾而出现严重问题的事件被曝光 后，它作为一个社会转型背景下的社会新问题，开始在社会上引起广泛的关注。 有关调查显示，外出打工父母关心孩子安全的仅占1 2 ；学生经常感到孤独、 寂寞、敏感而情绪多变的占3 2 ；在家庭中比较亲密的人一个都没有的占4 ；在 遇到烦恼时从不向任何人说及在遇到困难时极少求助的均占1 2 ；留守学生，经 常受意外伤害的占3 2 这些孩子在情感、心理、生活、学习、安全乃至人格 方面都存在诸多问题。留守儿童的心理健康水平要普遍低于父母都在身边的儿童， 而在农村留守儿童中，初中生的心理健康问题较小学生、高中生更为严重。可能 因为初中生正处于心理发展的“危险期”，身心发展呈现出一定程度的不平衡性， 他们一方面渴求独立，向往成人生活；另一方面却依赖家庭，依恋父母。他们的 心理发展正处于动荡不安的时期，如果没有得到正确的引导和帮助，很容易就会 受到不良风气的影响。所以，这一阶段的学生尤其要受到社会的关注和重视。 1 2 自尊是青少年心理健康的重要指标 自尊是我们自己一种积极的、肯定的体验、评价和态度。自尊和心理健康一 致性很高，意味着自尊是心理健康的核心。从e r i k s o n 的发展理论来看，青春期要 完成的主要的任务是建立自我认同，若未能发展此一认同，则为自我混乱。这一 。杨超，上坤芳关注“留守学生”身心健康中国教育新闻网一中国教育报，2 0 0 7 年3 月 李宝峰农村“留守子女”的心理健康问题及其干预教育探索，2 0 0 5 ，5 ：8 2 8 3 l 曲南人学硕十学位论文问题的提出 “认同危机”是心理发展的关键，能否安全渡过这个考验，对成年后的人生是否 幸福有决定性的影响。个人的自我认同是由自我概念经由自我评价而来，学者称 之为自尊或自我价值( g r e i g e r ，1 9 7 5 ) 。自尊作为一种比较稳定的自我情感，它以 深层次的心境形式存在于人的心理背景上，直接制约着人的情绪情感，间接影响 人的活动动机，从而影响人的整个精神面貌。 当前国内自尊研究的主要对象是学生群体，比如大学生、中学生和小学生。 但是对于特殊群体研究的甚少，例如残疾人、老年人等弱势群体的研究很少。对 于留守儿童的自尊研究目前很少见到。与正常家庭儿童相比，留守儿童缺乏应有 的关爱和指导，处于青春期的他们更需要与父母沟通，更需要父母的支持、理解 和帮助。研究表明，这类学生往往存在某些不良的人格特征和心理健康问题，他 们表现得更加自卑、焦虑。因此对留守儿童的自尊研究十分必要，特别是留守儿 童的自尊干预研究将是对我国自尊理论重要补充。 1 3 以自我认识为主题训练的原因 人本主义心理学家罗杰斯认为，不确定的自我概念会引起严重的心理问题， 把个体的情感与信息进行符号化以后，才会对自己有明确的意识，才会减少甚至 改变引起我们心理问题的影响因素。因此，明确的自我认识对个人尤其是未成年 人的心理活动及其行为表现、对协调社会生活中的人际关系有极为重要的影响。 留守儿童在以前的成长过程中由于长期与父母分离，依靠父母关系发展并培 养信任感等情感的过程受到破坏，因此在自我同一性形成的问题上存在很多障碍， 他们普遍存在的问题是对自己的认识和评价有失偏颇，表现出“自我为中心”目 空一切的极度自负，然而在极度自负的背后，往往是过于自卑。青少年时期是自 我意识的确定和自我角色形成的关键期，他们发展的目标是建立自我同一性 ( s e l f i d e n t i t y ) 。因此，在这个阶段对他们进行以自我认识为主题的团体训练，通 过扩展自我认识的范围和发掘积极的自我认识层面，达到对自己积极的自我体验， 从而改变个体不良的情绪和行为反应。 针对目前农村留守儿童人数较多、学校咨询人员数量较少的现实情况，团体 式的心理辅导方式，比一对一的直接咨询效率更高，它为成员刨造一种相对宽松、 自由的交往环境，通过在团体内部建立一种积极向上的文化氛围，可以使成员充 分消除和改变不良情绪和思想。这种团体成员之间相互的交往和影响，某种程度 上比教师和家长对他们的影响更大。目前，在台湾以及一些西方国家，也越来越 多地采取团体心理辅导的方式对一些特殊群体进行心理咨询。 。周宗奎，孙晓军等农村留守儿童心理发展与教育问题北京师范大学学报，2 0 0 5 ( 1 ) ：7 1 7 9 2 西南人学硕士学位论文问题的提出 1 4 研究意义 首先，本研究丰富了青少年自尊发展方面的研究资料。国内有关留守儿童的 心理特征的研究不多，而专门针对留守学生自尊发展的研究至今还很是罕见。本 研究选择自尊作为一个研究侧面，以期从自尊发展的角度来探索留守初中生心理 缺陷或行为问题背后的某种原因。本研究通过问卷调查的方法探讨了留守初中生 自尊发展的特点及影响因素，并与非留守学生进行对比，在此研究基础上又对留 守初中生的自尊发展进行了干预研究。本论文在一定程度上扩展了自尊的研究对 象，丰富了自尊研究的理论资料，为青少年自尊发展研究提供了更宽的视角。 同时，为留守儿童心理问题的有效预防和干预提供参考。以往有关儿童自尊 发展的干预研究，主要局限在普通学生群体，目前还未出现专门针对留守儿童的 干预研究。本研究在理论分析和调查研究的基础上，进一步用自我认识团体辅导 对留守学生的自尊进行干预，试图通过团体辅导来改变留守初中生的自我概念， 提高其自尊水平，从而改善他们的心理健康状况。本研究为普通中学留守儿童的 教育、矫正和咨询提供一定的参考，对留守儿童的身心健康发展具有一定的实践 意义。 西南人学硕士学位论文研究现状分析 2 1 关于自尊的研究 2 1 1 自尊的内涵 2 研究现状分析 w i l l i 柚j a m e s 是第一个在心理学著作心理学原理中提出自尊概念的。根 据j 锄e s 的自尊定义，个体的自尊水平取决于其实际的成就与潜在的抱负水平之 比。这与r o b e r tw h i t e ( 1 9 6 3 ) 的观点是一致的。他们都认为，自尊主要植根于人们 的效能感，而不是建立在他人的努力或者环境提供的条件上。 s t a n l e yc o p p e r s m i t h ( 1 9 6 7 ) 在自尊的起源一书中指出，自尊是个人对自己 所作的各方面的评价和通常所持有的一种对自己的看法。它表达的是一种对自己 的认可或不认可的态度，表明了一个人在多大程度上相信自己是有能力的、有价 值的、重要的和成功的。这与国内张厚璨、孙哗等的观点是一致的。 c l l r i s t o p h e rj 舭( 1 9 9 9 ) 从现象学的视角对以往的自尊概念进行了大量的分 析，他对自尊提出了一个“综合性”的描述：“自尊是一个人在面对生活中各种挑 战时能够以一种有价值的方式存活下去的生活状态。”界定主要集中在一种描述的 水平上，缺乏具体的操作性，研究者无法根据m m k 的自尊界定对自尊水平的高低 进行科学的测量和研究。 在综合以往观点的基础上，本研究提出自尊的内涵是：自尊是个体个性发展的 一个重要方面，属于自我的情感成分，是由个体对一般自我或具体自我积极或消 极评价所引起的情感体验。 2 1 2 自尊的相关研究 2 1 2 1 自尊与心理健康 一般认为，自尊是个体对自我所持的总体评价，包括自我价值、重要性和能 力等方面。在临床心理学研究中，自尊的重要性已经被广泛接受。大量的研究表 。j 跏e sw n ep r i n c i p l e so f p s y c h o l o g y c a m b 耐g e ，m a ：h a 删u n i v 盯s 酊p r e s s ( 洲g i n a lw o r kp u b l i s h c d ， 1 8 9 0 1 ，1 9 8 3 ：2 9 6 罾w h i t er e g oa n dr e a “t yi np s y c h o 矾a l ”i ct h e o r y ：ap r o p 0 珏lr e g a r d j n gi n d e p 朗d le g o 明e r g i 器p s y c h o l o g i c a l i s s u e s ，1 9 6 3 ：( 3 ) ， 1 2 5 1 5 0 c o o p e r s m i t h n ea n t e c e d e n t so f s e l 矗e s t e e m s 锄f h n c i s c o ：w - h f r e e m 甜，1 9 6 7 张厚粱，孙哗主编现代英汉心理学词典北京：中国轻丁业出版社，2 0 0 0 。m m kc i s e l f e s t c e m ：r e s e a r c h ，t h e o d r 卸dp r a c t i c e ( 2 n de d ) n e wy o r k ：s 州n g e rp u b i i s h i n gc o 呷醐y i n c 1 9 9 9 蜉r o s e n b e 唱f r ，r o s b e r gm s e l b e s t e 哪鲫dd e l i n q u e n c y j o u m a lo f y b u t h 锄da d o l e s c 蚰c e ，1 9 7 8 ，7 ：2 7 9 2 9 l 4 曲南人学硕十学位论文研究现状分析 明，自尊是影响心理健康的重要因素：自尊水平较高的个体，表现出较少的焦虑 水平，更高的生活满意度和更高的主观幸福感。一些研究者指出，自尊是个体适 应社会文化情景的重要的心理机制，它调节人与环境的关系，在功能正常发挥的 时候，起到“缓冲焦虑”的作用( a 似i e 妒b u 仃e 打n ge 仃e c t ) 。 国内的一些研究也发现，青少年的较高水平的自尊有助于他们更好地调整自己 的行为与心境，减少挫折后的躯体化倾向、神经症性和精神病性等反应。 国外有研究发现 ，良好的自我概念和较高的自尊是心理健康的指标，关于对 自我概念的构成部分自尊的研究发现，高自尊的个体对现实的自我价值持肯定的 i f 面评价，低自尊的个体则相反，对自己持负面的消极评价，认为自己不如别人， 没有信心应对困难，对自己的接纳程度低，自我体验是负面的。 m a s l a c h ( 1 9 9 3 ) 强调自尊对于情感枯竭的重要影响，因为在个体出现耗竭的 过程中，会进行自我评估和自我概念形成。如果自尊水平较低，则个体对自我的 认同程度也会较低，心理上表现的更敏感、脆弱，更容易受到环境影响，在人际 交往的时候更退缩，对压力环境的适应性更差。 钱铭怡、肖广兰( 1 9 9 8 ) 的研究发现 ，青少年较高水平的自尊有助于他们 更好的调整自己的行为和情绪，较少出现面对困难、挫折时的躯体化倾向、神经 症及精神病反应；反之，较低的自尊可能影响个体对环境的适应能力，从而对个 体心理健康产生不良影响。自尊是心理健康的重要指标之一 。国内外有关自尊和 心理健康的研究发现，自尊水平高的心理健康状况良好，而自尊水平低的往往存 在各种心理问题。主要原因在于较高的自尊水平有助于调控自己的情绪和行为； 较低的自尊水平会降低个体对环境的适应能力以及对困难和挫折的承受能力，容 易出现心理问题。 2 1 2 2 自尊与自我认识 对自我进行研究的文献数量很多，据统计，美国心理学文摘从1 9 7 仁1 9 9 2 年间，发表的自我概念和自尊的文摘共有1 0 9 1 0 篇，占总量的2 5 。自我概念和 自尊、自我认识密切相关，自我认识是自尊和自我概念的前提，自我概念和自尊 又影响着自我认识。自尊是自我认识的重要组成部分，个体对自我的认知和评价 叫g r e e n b e r gj ，s o l o m o ns ，p y s z c z ”s k it ，e ta 1 厂h yd op e o p i en e e ds e l f e s 眦m ? c o n v e r g i n ge v i d e n c et h a t s e l f e s t e e ms e e s 器柚狮x i e t y - b u 胞r i n gm n c t j o n j o u m a io f p e r s o n a l i t y 卸ds o c i a lp s y c h o l o g y ， 1 9 9 2 ，6 3 ( 5 ) ： 9 1 3 9 2 2 售钱铭怡，肖广兰青少年心理健康水平、自我效能、自尊和父母教养方式的相关研究心理科学，1 9 9 8 ( 6 ) ： 5 5 3 5 5 5 p i n k e r ，s h o wt h em j n dw o r k s n e wy o r k ：n o n o n ，1 9 9 7 “ m a r s hh w ，r e d 眦y n e r s am u l t i d i m e n s i o n a lp h y s i c a is e l 仁c o n c e p ta n di t sr e l a t i o nt om u l t i p l ec o m p o n e n t so f p h y s i c a ln t n e s s j o u m a lo fp o n 柚de x e r c i s ep s y c h o l o g y ， l9 9 4 ，l6 ：4 5 5 5 钱铭怡，肖广兰青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母教育方式的相关研究心理科学，1 9 9 8 ( 6 ) ： 5 5 3 5 5 7 黄敏儿自尊的本质广州师范学院学报，1 9 9 6 ( 2 ) ：3 8 4 3 5 两南大学硕士学位论文研究现状分析 直接影响着他的自尊水平。自我认识属于自我的认知成分，指个体对自己生理、 心理和社会性方面的认识。自尊属于自我的情绪成分，是个体对自己的一种情绪 体验，它是在自我认识的基础上产生的，反映个体对自己所持的态度。自尊的产 生依赖于主体的自我认识。这是因为只有通过自我认识，才能产生主观的感受和 体验，才能对自己感到满意或不满意，才能形成自尊。自我认识大致有四种情况， 即：过高、过低、模糊与适当。这四种情况对自尊心的发展变化都会产生不同的影 响。对自己过高的评价，易产生唯我独尊的心理，以致表现出盲目的自高自大； 过低评价，易产生自轻自贱的心理，总觉得自己事事不如人；模糊评价，会产生 不稳定的自尊心，以致表现出娇弱、虚荣，并力求获得外界的尊重；只有适当的 评价，才会产生恰当的自尊心。c a m p b e l l 等( 1 9 9 6 ) 研究发现，自我概念清晰性与 自尊呈正相关，与消极情感、焦虑和抑郁呈负相关。c o n s t a n t i n o ，w i l s o n ，h o r o w i t z 等人( 2 0 0 6 ) 研究发现，自我概念清晰度与个体的抑郁、自尊、感知的压力和人 际问题关系密切。 处于成长时期的留守儿童，他们的独立性和自觉性迅速发展，并开始深入到 自己的内心世界。但是他们对自己的认识还比较肤浅，不够清晰、全面，甚至认 识中的自己已是哈哈镜中被消极情绪所困扰扭曲变形的自己还不以为然，或者根 本不想去认识自己。范方和桑标的研究发现，留守儿童对自己往往没有正确的认 识，容易出现两种比较极端的心理品质，一是极度的自卑心理，另一种则是自我 中心主义。苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育，所谓自我教育就是用一 定的尺度来衡量自己”。认识自我，它包括个人对自己的价值、目标动机、计划、 希望、要求的认识，也包括个人对自己的知识、能力、地位、人际关系、交往水 平的认识，它在留守儿童的学习活动、人际交往中起着对行为的指导和调节的作 用。因此，教师应该把指导和培养留守儿童认识自我、评价自我，作为德育工作 的重点。 2 1 2 3 自尊与教养方式 国内外研究都较一致地表明：父母教养方式是家庭因素中对儿童自尊发展影 响最大，它不仅对自尊总体发展水平有显著影响，而且对自尊各个方面的发展也 有显著影响；它不仅影响儿童自尊发展的水平，而且也影响儿章自尊发展的速度 和方向。家庭成员在儿章生活中是最重要的，他们的态度，特别是父母对待儿童 的态度方式直接影响了儿童自尊的形成和发展。 j c a m p b e i ljd ，胁p n e i lp d ，h e i n esj ，e ta 1 s e l f - c o n c 印tc l 撕t y ：m e a s u r e m e n t ，p e r s o n a l i t yc o r r c l a t 懿，柚d c u l t u r a l b o u n d 撕e s j o u m a lo f p e r s o n a “t y 狮ds o c i a lp s y c h o l o g y ，1 9 9 6 ，7 0 ：1 4 l 1 5 6 c 0 n s t a n ti n omj ，、m l s o nkr ，h o r o w 池lm ，e ta 1 t h ed i r e c ta n ds t r e s s - b u 行e n ge f r e c t so fs e l f o r g 卸i z a t i 彻 o np s y c h o l o g j c a la d j u s t m e n t j o u m a lo f s o c i a i 硼dc l i n i c a lp s y c h o l o g y ， 2 0 0 6 ， 2 5 ( 3 ) ： 3 3 3 3 6 0 范方，桑标亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题心理科学，2 0 0 5 ， 2 8 ( 4 ) ：8 5 5 8 5 8 6 西南大学硕士学位论文研究现状分析 s c o o p e r s m i t h 对高自尊与低自尊两类儿童的父母的教养方式进行比较研究， 结果发现，父母对孩子既严格又民主的教养方式与孩子的高自尊是联系在一起的。 美国心理学家d a v i dr s h a 虢r ( 2 0 0 0 ) 总结这方面的研究后也指出，父母在儿童自 尊形成中起到了关键性的影响作用。儿童早期对父母教养方式的感受性显著地影 响了婴儿和幼儿是否能建构积极的或消极的自我工作模型( w o r k i n gm o d e l so f s e l d 。 具有高自尊的学龄儿童和青少年儿童，其父母对他们的态度是温暖的、支持的， 父母为其制定了必须遵守明确的行为标准，并允许孩子做出某些能影响自我的决 定。 国内学者张文新、林崇德( 1 9 9 8 ) 研究发现，青少年的自尊与父母教育方 式各维度之间存在密切关系，青少年的自尊与父母的情感温暖理解之间存在极显 著的正相关，而与其父母的惩罚严厉、拒绝否认、过度干涉和过度保护之间存在 显著的负相关。并且父母的教育方式对青少年的自尊有较好的预测作用。钱铭怡、 肖广兰( 1 9 9 8 ) 研究了青少年自尊、自我效能与其父母养育方式的关系。她们在 研究中发现，自尊和自我效能可能是父母养育方式影响子女心理健康水平的重要 中介因素。张丽华( 2 0 0 4 ) 研究表明，父母教养方式对儿童自尊发展具有显著的 影响其中，民主型的教养方式有助于儿童形成高自尊：相反，溺爱型、不一致型、 放任型教养方式则容易使儿童形成低自尊。 留守儿童父母深切体会农村生活的艰辛，总是望子成龙，希望后代强过自己， 因而不考虑子女的个体因素，采用不科学的育人方法，导致在两辈之间产生矛盾 和冲突。张志英认为 ，留守儿童不健康的心理原因之一就是所受教育不一致。 留守儿童常常生活在矛盾的环境中，即教养人的教育态度和方法不一致，这种不 确定的环境往往会促使留守儿童产生焦虑、自卑、孤僻的情绪反应，进而导致不 良的行为倾向。所以说，教养人的教养方式对留守儿童自尊发展有着重要的影响。 2 1 2 4 自尊与社会支持 社会支持是指被支持者所觉察到的来自重要他人或其他群体的尊重、关爱和 帮助( p i e r c e ，g r e ta l ，1 9 9 6 ) 。在青少年的自尊发展过程中，他们的社会支持系 锄c o o p e rs m i t h 1 1 1 ea n t e c e d 朗t so fs e l e s t e e m s 锄仃锄c j s c o ：w h f r e e m 柚，l9 6 7 d a v i dr s h a 胁c o p 蜘g h tb yw a d s w o n h ，ad i v i s i o no f n o m s o nl e a m i n g s o c i a l 卸dp e r s o n a n t yd e v e l o p m t t 2 0 0 0 张文新，林崇德青少年的自尊与父母教育方式的关系不同群体间的一致性与差异性心理科学， 19 9 8 ( 6 ) ：4 8 9 4 9 3 堙= 钱铭怡，肖广兰青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母养育方式的相关研究心理科学，1 9 9 8 ( 6 ) ： 5 5 3 5 5 7 张丽华3 9 岁儿童自尊结构、发展特点及其相关影响冈素的研究辽中师范大学博士学位论文，2 0 0 4 年5 月 张志英“留守幼儿”的孤僻心理健康心理学杂志，1 9 9 8 ，6 ( 1 ) ：q 0 6 1 0 7 ep i e r c eg r ，s a r a s o nr b - ，s a r 弱o ng i h 卸d b o o ko f s 0 c i a ls u p p o r t 柚dt h ef a m i l y n e wy b r k ：p l u mp r e 骚， l9 9 6 ：3 2 4 3 3 6 7 曲南大学硕士学位论文研究现状分析 统起着重要作用( h a n e r ，s e ta l ，1 9 9 6 ) 。按照b r e n f e n b r e i l n e r ( 1 9 7 9 ) 的发展 生态学理论，青少年自尊的发展与他们所处的关键环境是分不开的，家庭中的父母、 学校中的教师、同伴团体中的朋友等都会对他们产生影响。从发展的角度看，儿 童在社会化的过程中不断接受成人社会的价值标准，领悟着重要他人依据这些价 值标准而产生的对自己的看法的评价，并将这些评价标准连同重要他人的看法与 评价、赞许与谴责加以内化，而形成自尊( c o i l i l e l l y ，d c ，1 9 9 8 ) 。 有研究表明，不同的社会支持源对初中生的自尊水平和心理健康状况具有不 同的影响，家庭主观社会支持对其身心健康发展起着关键作用，说明家庭生长环 境对儿童成长的重要性和不可替代性。对青少年来说，最有效的社会支持来源仍 是父母，父母支持对自尊的发展有着稳定的影响。这是因为，早期的父母支持为 孩子提供了一个正向的自我工作模型，可以帮助他们在青少年时期正确处理所遇 到的各种问题，对青少年而言，父母提供的是具有决定性影响的支持，它帮助青少 年应付生活改变的压力，以安然渡过成长转换期。青少年早期的积极的家庭关系， 有助于增强青少年的社交能力及自信心，使青少年能更好地建立与同伴的关系和 与教师的关系。而同伴对青少年的影响也是相当重要的，父母、朋友对青少年的 影响是各有侧重的，同伴更重视同龄人的外表、魅力及运动能力，他们主要影响 青少年的生活方式。父母最重视的是子女的学业能力和行为举止。教师的支持程 度最低，冲突与惩罚最高。但这并不能说明，教师的地位不重要，相反，教师在青 少年的生活中占有重要地位。教师对学生学习能力的评价、对他们的期待、对他 们的支持与惩罚都会影响他们的自尊。 留守儿童的社会支持网络非常的单一，主要是来自于自己的同辈群体 。由于 留守儿童的同辈群体自身因为年龄的原因，不可能解决自身同样面临的问题，碰 到疑难问题时，没有经验与能力帮助留守儿童解决问题，相反会相互感染情绪， 加重问题的影响。这主要在于在初中阶段，学生人际自尊和利他自尊处于迅速发 展时期，尤其是初二学生越来越重视自己与同伴的关系，关心自己在同伴心目中 的地位，珍视自己与同伴的友谊，重视自己在集体中的地位，他们在心情不好的 时候更愿意与自己的同龄人谈心。 h a n e rs ，m a r o l db d ，、v h i t e s e l lr n ，e ta i am o d e lo f t h ee 仃e c t so f p e r c e i v e dp a r e n t 鲫dp e c rs u p p o r to n a d o l e s c e n tf a l s es e l f b e h a v i o r c h i l dd e v e l o p m e n t ，1 9 9 6 ，6 7 ：3 6 0 3 7 4 圆b r o f e n b r e n n e ru t h ee c o l o g yo f h u m 锄d e v e l o p m e n t ：e x p e r i m t sb yn a t u r e 卸dd e s i g l l c 锄b r i d g e ，m a ： h a r v a r du n i v e r s i t yp r e s s ，l9 7 9 ：5 8 6 7 c 0 n n e l l yd c h o p e f u l n e s s ， s e i 仁e s t e e m ，卸dp e r c e i v e ds o c i a ls u