（发展与教育心理学专业论文）呈现时间、重复呈现次数对练习低自信效应的影响.pdf

济南大学硕二i 二学位论文 摘要 记忆监测研究是记忆研究领域的热点和难点问题之一。记忆监测是指依据客体记 忆所提供的各种信息，形成对客体记忆各种类型、各个环节的主观判断和评价，其内 容主要包括任务难度的预见、学习判断和回溯性监测。本文从学习判断的一般概念和 理论入手，介绍学习判断的研究状况。在元记忆理论框架中，学习判断( j o l ) 是元 记忆监测性判断的一种重要形式，是对当前已经学过的项目在以后回忆测验中成绩的 预见性判断。 对于学习判断的研究核心是其产生机制和准确性，目前关于学习判断的准确性的 研究主要包括相对准确性和绝对准确性，在关于其绝对准确性的研究上出现了这样一 种有趣而反常的现象即练习低自信效应( u n d e r c o n f i d e n c e w i t h p r a c t i c ee f f e c t ；简称为 u w p 效应) ，它指在重复学习测验中，学习判断往往低估了回忆成绩的增加，出现低 自信的一种现象。也就是说，在第一次学习测验中，学习判断显示出较好的绝对准确 性，有过度自信的倾向；然而，从第二次学习测验起，人们对所学项目在未来测验中 成绩的预测显著的低于实际回忆成绩，表现出低自信。对于这种低自信效应的影响因 素，研究者从不同的角度( 如，有无反馈、提取流畅性、对过去测验记忆、项目的难 易程度等) 进行了深入探讨。目前，大部分实验证据支持重复学习判断中的低自信效 应是普遍存在的，但也有一些实验结果表明该效应是受一定条件限制的。鉴于对于重 复的延迟学习判断中是否存在练习低自信效应的说法不一，本研究从影响学习判断和 回忆成绩的两个外部线索入手，探讨呈现时间和重复呈现次数对练习低自信效应的影 响以及考察重复的延迟学习判断中是否存在练习低自信效应。 研究主要包括两个实验，得到的主要研究结论如下： 1 呈现时间影响u w p 效应的产生，1 8 ( 第一轮学习测验中配对词学习1 秒， 第二轮学习测验中配对词学习8 秒) 与8 1 ( 第一轮学习测验中配对词学习8 秒，第 二轮学习测验中配对词学习1 秒) 条件下相比，1 8 条件下的u w p 效应更显著。 2 重复呈现次数影响u w p 效应的产生，1 5 ( 第一轮学习测验中配对词呈现1 次， 第二轮学习测验中配对词重复呈现5 次) 和5 1 ( 第一轮学习测验中配对词呈现5 次， 第二轮学习测验中配对词呈现1 次) 条件下相比，1 5 条件下的u w - p 效应更显著。 3 重复的延迟学习判断中存在u w p 效应。 呈现时间、重复呈现次数对练习低自信效应 4 进一步验证了过去测验i 己忆的假说( t h em e m o r yf o rp a s tt e s th e u r i s t i c ，简称 m p t 假说) 假说，即个体在做第二次即时学习判断时往往依赖于对上次回忆成绩 的记忆。 关键词：学习判断；即时学习判断；延迟学习判断；练习低自信效应；准确性 济南大学硕二i 二学位论文 a bs t r a c t t h er e s e a r c ho fm e m o r ym o n i t o r yi so n eo f h o t s p o ta n dd if f i c u l tq u e s t i o n so fm e m o r y r e s e a r c hf i e l d s m e m o r ym o n i t o r yi st h es u b j e c t i v ej u d g e m e n ta n da p p r a i s a lo fe a c hk i n d o ft y p ea n de a c hl i n ko fo b j e c tm e m o r y , w h i c hb a s e do ne a c hk i n do fi n f o r m a t i o nt h e o b j e c tm e m o r yp r o v i d e d i tm a i n l yi n c l u d e se a s yo fl e a m i n gj u d g e m e n t ，j u d g e m e n to f l e a r n i n ga n dr e t r o s p e c t i v em o n i t o r y i nt h i sa r t i c l e ，w e 1 1p a ya t t e n t i o nt ot h ec o n c e p t i o n a n dt h e o r yo fj u d g e m e n to fl e a r n i n g ，i n t r o d u c et h er e s e a r c hs t a t u s i nt h et h e o r e t i c a l f r a m e w o r ko fm e t a m e m o r y , j u d g e m e n to fl e a r n i n gi so n ei m p o r t a n tf o r mo fm e t a m e m o r y m o n i t o r y , i ti sp r e d i c t i v ej u d g e m e n to ft h ei t e m st h a tt h e yh a v el e a r n e di nt h eu p c o m i n g p e r f o r m a n c e t h ec o r e so ft h er e s e a r c ha b o u tj u d g e m e n to fl e a r n i n ga r em e c h a n i s m sa n dt h e a c c u r a c y ，t h ea c c u r a c yo ft h es t u d yi n c l u d e s r e l a t i v ea c c u r a c ya n da b s o l u t ea c c u r a c y a b o u ti t sa b s o l u t ea c c u r a c y ，i ta p p e a r e ss u c ha ni n t e r e s t i n ga n du n u s u a lp h e n o m e n o n ， u n d e r c o n f i d e n c e - w i t h - p r a c t i c ee f f e c t ，i tr e f e r st oi nr e p e a t e ds t u d yt e s t s ，j u d g e m e n to f l e a r n i n gt e n d st ou n d e r e s t i m a t et h ei n c r e a s ei np e r f o r m a n c e ，t h e r ew o u l db eal o w c o n f i d e n c e i na n o t h e rw o r d ，i nt h ef i r s ts t u d y t e s t ，t h ej o ls h o w sb e t t e ra b s o l u t e a c c u r a c y , h a v eat e n d e n c yo fo v e r c o n f i d e n c e ；h o w e v e r ，f r o mt h es e c o n ds t u d yt e s t ，t h e j o ls h o w st h ea b s o l u t ea c c u r a c yo fr e d u c t i o no ft h es t u d yi nt h ec o m i n gt e s t si nt h e p r e d i c t i o ns c o r es i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h ea c t u a lp e r f o r m a n c e ，s h o w i n gl o w - c o n f i d e n c e t h er e s e a r c h e r ss t u d yt h ef a c t o r sw h i c ha f f e c tl ，w p ( u n d e r c o n f i d e n c e w i t h - p r a c t i c ee f f e c t ， s h o r tf o ru w p ) f r o md i f f e r e n tp e r s p e c t i v e s ( s u c ha s ，g i v et of e e d b a c ko rn o t ，r e t r i e v a l f l u e n c y ，m e m o r yo ft h ep a s tt e s t ，e a s y h a r di t e m s ，e t c ) i n d e p t hd i s c u s s i o n s n o w ，m o s t o ft h ee x p e r i m e n t a le v i d e n c e ss u p p o r tt h ew i d e s p r e a de x i s t e n c eo fu w p ，b u tt h e r ea r ea l s o s o m ee x p e r i m e n t a lr e s u l t sw h i c hs h o wt h a tt h ee f f e c te x i s ti nc e r t a i nc o n d i t i o n s e s p e c i a l l y f o rd e l a y e dj o lw h e t h e rt h e r ee x i s tu w pi sd i f f e r e n t ，s ot h i ss t u d yd e t e r m i n e st od os o m e r e s e a r c hf r o m t w oe x t e r n a lm e m o r yc l u e st o e x p l o r e h o wp r e s e n t a t i o nt i m ea n d p r e s e n t a t i o nr e t i t i o n si n f l u e n c eu w p a n dt os t u d yw h e t h e ru 、卯e x i s t si nd e l a y e dj o l i nt h i ss t u d yt h e r ea r et w oe x p e r i m e n t s ，t h em a i nc o n c l u s i o no ft h es t u d ya r ea s f o l l o w s ： 呈现时间、重复呈现次数对练习低自信效应 1 。p r e s e n t a t i o nt i m ei n f l u e n c eu w p t h eu w pi nt h e1 - 8 ( o nt h ef i r s tt r i a lp a i r - w o r d s a r es t u d i e d1 s e c o n d s ，o nt h es e c o n dt r a i la r es t u d i e d8s e c o n d s ) c o n d i t i o ni sm o r e s i g n i f i c a n tt h a ni nt h e8 - 1 ( o nt h ef i r s tt r i a lp a i r - w o r d sa r es t u d i e d8s e c o n d s o nt h es e c o n d t r a i la r es t u d i e d1s e c o n d s ) c o n d i t i o n 2 p r e s e n t a t i o nt i m e si n f l u e n c eu w p t h e 唧i nt h e1 - 5 ( o nt h ef i r s tt r i a lp a i r - w o r d s a r ep r e s e n t1t i m e ，o nt h es e c o n dt r a i la r e p r e s e n t5t i m e s ) c o n d i t i o ni sm o r es i g n i f i c a n tt h a n i nt h e5 - 1 ( o nt h ef i r s tt r i a lp a i r - w o r d sa r e p r e s e n t5t i m e s 。o nt h es e c o n dt r a i la r ep r e s e n t1 t i m e ) c o n d i t i o n 3 u 、7 忡e x i s t si nd e l a y e dj o l 4 v a l i d a t et h em p t h y p o t h e s i sf u r t h e r , p e o p l em a k et h es e c o n dj u d g e m e n tr e l yo nt h e m e m o r yo ft h ep a s tt e s t s k e y w o r d s ：j u d g e m e n to fl e a r n i n g ；i m m e d i a t ej o l ；d e l a y e dj o l ；u w p ；a c c u r a c y i v 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 包含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的科研成果。对本文的研 究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完 全意识到本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名：雀盘鸯 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解济南大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论 文被查阅和借鉴；本人授权济南大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文和汇编本学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名：坪蚴导师签名：2 盈竭三耋日期：z ! 翌：兰：! l 济南大学硕二l 学位论文 引言 元记忆监控是指导个体学习行为的重要环节，影响个体对项目学习时问的分配以 及个体应该重点记忆哪些项目。由于个体关于其学习活动的预测会影响他们的学习效 果，任何不正确的判断像高估或者低估都会导致无效的学习，致使学习效率下降，所 以说学习判断的准确性也就成了元记忆监控的研究热点和难点。关于学习判断的准确 的研究主要包括相对准确性和绝对准确性。相对准确性反映人们对此项目相对于对彼 项目的回忆成绩的预测能力；绝对准确性主要指人们对自己能否j 下确回忆一组项目的 预测能力。 众所周知，在我们的同常生活中存在这样一种情况，就是对于要识记和记忆的内 容我们会进行重复学习，那么随着练习次数的增多，个体学习判断的准确性会发生怎 么样的变化呢? 多项研究发现，人们对所学项目在未来测验中能取得好成绩的信心不 是提高而是降低了，即练习产生了重复学习判断中的低自信效应 ( u n d e r c o n f i d e n c e w i t h p r a c t i c ee f f e c t ：简称为u w p 效应) 。这不仅与以前许多关于学 习判断准确性的研究中发现存在过度自信的趋势的结论不一致，而且与我们通常所认 为的练习能提高学习判断的绝对准确性的预期相矛盾。因此，u w p 效应成为目前学 习判断领域研究的热点问题，引发了学者们的深入探讨，并取得了重要进展。对此的 研究主要集中在其产生的机制和影响因素上，关于其影响因素主要涉及到有无反馈、 识记项目的连结方向等。其实可以想象，如果个体能够有效地对其记忆进行监控，那 么就可以避免不必要的学习以及更合理的分配自己的学习时间，以提高学习效率达到 良好的学习效果，从而也丰富了学习判断的理论研究，为学习判断和练习低自信效应 的研究提供数据支持。 所以，对于练习低自信效应的影响因素的研究也就成了元记忆监控的又一研究热 点，本研究结合其理论意义和实践意义，试从影响记忆的外部线索来探讨呈现时间和 重复呈现次数对练习低自信效应的影响，并针对重复延迟学习判断是否存在练习低自 信效应进行实验验证。 济南大学硕：l 学位论文 1 1 学习判断 1 1 1 学习判断的概念 第一章文献综述 学习判断( j u d g e m e n to f l e a r n i n g ，简称j o l ) 是元记忆监测性判断的一种重要形 式，是对当前已经学习过的项目在以后回忆监测中成绩的预见性判断【l 】。学习判断 按其发生时间的不同可以分为即时学习判断( i m m e d i a t ej o l ) 和延迟学习判断 ( d e l a y e dj o l ) ：按学习项目的多少又可分为逐项学习判断( i t e m b y i t e mj o l ) 和总 项目学n l 折( a g g r e g a t e i t e mj o l ) 2 1 。即时学习判断是指被试学习完一个词对后， 立即对所学的词对在以后回忆测验中的成绩做预测；延迟学习判断，即被试在学习 完全部或者部分词对后，再对所学的词对在以后的回忆测验中的成绩做预测。研究 学习判断的典型的实验范式是学习判断一回忆。即时学习判断实验三阶段具体 为：首先让被试学习一系列词对( 线索词一目标词) ，依次呈现每个词对：学完每个 词对之后，立即让被试预测十分钟后当只呈现线索词其能正确回忆与之对应的目标 词的可能性；最后只呈现线索词，让被试回忆出与之对应的目标词f 3 1 。延迟学习判 断与之不同的是，让被试学习完部分或者全部词对( 线索词目标词) ，然后做学习 判断。学习判断的产生机制、影响因素是目前学习判断研究的重点。 1 1 2 学习判断的产生机制 学习判断的产生机制是当前对j o l 研究的核心问题之一，产生机制即是什么因 素决定着j o l 判断等级的高低。在已有的实验研究的基础上，己提出了几种具有代 表性的理论假说：直通假说( d i r e c t a c c e s sh y p o t h e s i s ) 、线索利用( c u e u t i l i z a t i o n ) 、 双重记忆监测假说( m o n i t o r t i n g d u a l - m e m o r i e sh y p o t h e s i s ) 、尝试提取假说( r e t r i e v a l a t t e m p th y p o t h e s i s ) 和竞争性假说( c o m p e t i t i o nh y p o t h e s i s ) 。 1 1 2 1 直通假说 该假说认为被试在评价自己回忆的可能性时，是通过学习时形成的记忆强度， 被试在某个项目上分配的学习时问越多，其记忆痕迹越强【4 1 ，学习判断的准确性也 会相应提高。 3 呈现时l 司、重复呈现次数对练习低自信效应 1 。1 2 。2 线索利用 线索利用假说认为j o l 判断在本质上依靠推论，被试做j o l 判断时，不是直 接监测项目的记忆强度，而足应用一系列的线索。该模型区分了三类线索，即内部 线索( i n t r i n s i cc u e s ) 、外部线索( e x t r i n s i cc u e s ) 和记忆线索( m n e m o n i cc u e s ) 。内 部线索指学习材料的内在属性，包括词对的意义联系、词频高低、具体性和抽象性 等。这些属性也从侧面反映了学习材料的难易程度。外部线索包括学习条件和编码 策略，例如呈现时间、学习次数、和学习方式等。记忆线索指伴随人的信息加工的 知觉体验，例如可接近性、主观流畅性等。 1 1 2 3 双重记忆监测假说 n e l s o n 和d u n l o s k y ( 1 9 9 1 ) 【5 j 提出双重记忆监测假说主要强调记忆痕迹对学习 判断的影响。他们发现学习判断值与目忆成绩之间的相关很弱，这也不符合直通假 说的预期。该假说认为，人们在做判断时不仅从长时记忆里提取与目标词有关的信 息，而且也从短时记忆中提取与目标词有关的信息，由于回忆测验利用的长时记忆 的信息，所以短时记忆中有关目标词的信息会干扰长时记忆信息的提取，因此做即 时学习判断是会受到短时记忆中目标诃信息的干扰，即亥秽断的准确性降低；做延 迟学习判断时，短时记忆中有关目标词的信息会丢失，从而不会干扰至从长时记忆 中提取到的信息，因此延迟学习判断比较准确。d u n l o s k y 和n e l s o n ( 1 9 9 2 ) 的研究 支持了这一假说，发现在线索只有刺激词的情况下延迟学习判断准确性高，表明当 以刺激一目标作为线索时，目标词再次出现在短时记忆中，干扰了人们的学习判断。 但是m a z z o n i 和n e l s o n ( 1 9 9 5 ) 1 6 1 的研究对双重记忆监测假说提出质疑，认为学习 判断不仅仅依赖于记忆痕迹。 1 1 2 4 尝试提取假说 s p e l l m a n 和b j o r k ( 1 9 9 2 ) 【7 】提出的尝试提取假说强调人们在作判断时的提取努 力。同时表明由于人们在做延迟学习判断时引起尝试提取，从而增强了目标词的记 忆痕迹，致使准确性提高。此假说得到一些研究的证实 引，但同时也有研究得到不 同结论，这都表明此学说具有一定的局限性9 1 。 1 1 2 5 竞争性假说 竞争性假说最早是由s c h r e i b e r ( 1 9 9 3 ) 1 0 1 提出解释知晓感( f e e l i n go f k n o w i n g ， 4 济南大学硕二i 二学位论文 简称f o k ) 的产生机制的观点。所谓竞争性，即配对词之间的相互干扰，具体来说， 当呈现刺激让被试回忆相应的目标词时，被试存贮在长时记忆中与线索词有关的概 念同时被激活，这种激活会干扰被试对目标的提取，并影响被试的判断。 s c h r e i b e r i ( 1 9 9 8 ) ，s c h r e i b e r & n e l s o n l l 2 1 ( 1 9 9 8 ) k 匕较了回忆后的f o k 和凹忆前的 j o l ( 对所有项目都做) 有同样的变化模式，这说明j o l 判断也符合竞争性假说。陈 功香、张承芬( 2 0 0 7 ) i 1 3 1 以汉语配对词为实验材料，采用干扰模式进一步探讨了知 晓感和学习判断的产生机制，结果也证明了在干扰模式下知晓感和学习判断均符合 竞争性假说。 1 1 3 学习判断的影响因素 为了进一步更好地解释学习判断的产生机制，研究者还从不同角度对学习判断 的影响因素进行研究。研究最多的是识记材料的内在属性和特点、学习条件( 编码 策略) 、判断时提取的信息量以及主观流畅性等。 国外大量研究发王见1 1 4 。6 1 ，学习判断对学习材料的内在属性像词对的关联性、语 义联系、词频高低等很敏感。国内也有研究证明了这一结论，陈功香、傅小兰( 2 0 0 3 ) 【1 7 1 通过实验验证了词对的语义联系对学习判断和回忆成绩都产生了显著影响；邢强 也以配对词为实验材料考察了学习材料的关联性与学习判断的关系，结果表明：材 料的关联性对学习判断有重要影响，关联性高的词对比关联性低的词对的学习判断 值更大，而且被试的回忆成绩也越高，学习时间也少【l8 1 。 学习判断对学习材料的内在特点这一内部线索虽然很敏感，但有时候也会被低 估，而外部线索对判断的影响更大。d u n l o s k y ( 2 0 0 1 ) 【1 9 】等人使有意义词对和无意 义词对按不同的先后顺序呈现，即把不同的系列位置作为学习条件( 外部线索) 来 控制，发现学习判断对此很敏感。同时，学习次数作为外部线索的一个重要方面也 是影响学习判断的重要因素。k o r i a t t 2 0 1 认为学习次数的增多提高了学习判断的相对 准确性，随着学习次数的曾多，被试从依赖内部线索转为更加依赖记忆线索，即学 习判断的基础从基于理论的分析推论转变到基于经验的分析推论，被试更加注重内 在的与项目相关的线索。k o r i a t 2 1 1 在以后的研究中又发现在项目重复呈现的情况下， 人们对项目回忆成绩的预测往往表现出低估，存在随着练习的增多而相对降低的趋 势，即u w p 效应。 研究还表明提取的信息量对学习判断值影响显著，可接近假说1 2 2 1 1 2 3 1 认为，被 试在作判断时提取到的信息越多，判断值越高；而竞争假说【2 4 1 【2 5 1 却认为，被试在作 5 呈现时间、重复呈现次数对练习低自信效应 判断时获取的信息越多，判断值就越低。m a k i 和m c g u i r e l 2 6 l 、陈功香和张承芬( 2 0 0 7 ) 等对两个模型进行了检验，结果支持竞争假说。这些研究都说明了提取到的信息量 对学习判断值得高低有重要影响。 还有研究说明主观流畅性( s u b j e c t i v ef l u e n c y ) 包括知觉流畅性( p e r c e p t u a l f l u e n c y ) 和提取流畅性( r e t r i e v a lf l u e n c y ) 。知觉流畅性是指知觉加工一个刺激时的 速度和准确性。m a r i e 和s v e t l a n a t 2 7 1 研究发现，被试对说明文上下文连贯的材料的 记忆成绩给予了较高的学习判断值；r a w s o n 和d u n l o s k y ( 2 0 0 2 ) 1 2 8 1 发现，材料的 加工容易性( e a s yo f p r o c e s s i n g ) 可以有效地预测回忆成绩。这些研究都说明了知 觉流畅性是一种有效的预测未来记忆成绩的线索。提取流畅性是指从长时记忆中提 取信息的容易性。b e n j a m i n ( 1 9 9 8 ) 2 9 1 等人发现，产出答案的反应时间与学习判断 值成负相关，与回忆成绩成正相关，表明提取流畅性也是一种有效的预测未来记忆 成绩的线索。h e r t z o g 等人( 2 0 0 3 ) 3 0 1 又提出编码流畅性( e n c o d i n gf l u e n c y ) 来解 释学习判断的产生机制。编码流畅性是指在有目的的学习条件下，用特定的方法加 工学习材料的效率。h e r t z o g 等人认为，个体对学习材料的加工越流畅，学习判断 值就越高。 关于影响学习判断的因素的研究主要是以上几种，有一些因素对j o l 也有影响 但研究不多，比如人格特征、社会因素以及一般元认知能力等。m a s a m i c h i 等人( 2 0 0 1 ) 【3 1 1 的研究发现，元认知能力高的个体比元认知能力低的个体的学习判断值高；由于 个体生活在一定的社会环境里，学习判断的等级更多的与人格特点有关，它反映了 被试的自信程度，当其做元记忆判断时，特别是自己缺乏客观标准的信心时更易受 社会因素的影响。可见，自信心这一人格特质对学习判断也有一定的影响。 1 1 4 学习判断的准确性 研究学习判断目的在于揭示个体对自己的学习和记忆效果的了解程度，以及对 自己的学习和记忆活动的控制能力，从而为个体的高效率学习提供理论基础。学习 判断的准确性是指个体能够正确评价自己的学习和记忆效果的指标，分为绝对准确 性和相对准确性。绝对准确性反映的是人们对自己能否正确回忆一组项目的预测能 力，主要分析学习判断是否出现高估或低估；相对准确性反映的是被试对此项目相 对于彼项目的回忆成绩的预测能力，主要分析一个给定高学习判断值的项目是否比 一个给定低学习判断值的项目有更高的回忆可能性。换言之，二者的根本区别在于： 相对准确性是以回忆词对的顺序正确性为指标( 判断a 项目比b 项目学的好，并 6 济南大学硕二i 二学位论文 且接下来回忆测验，结果显示a 能回忆出而b 回忆不出) ：而绝对准确性是判断预 测在接下来的测验中回忆的可能性与在后来标准测验中实际回忆可能性的一致程 度( 如预测所有项目能正确回忆率为7 0 ，如果实际回忆率为7 0 ，则表明没有偏 差，如果高于或低于7 0 ，则表明出现低估或高估现象) 。 考察绝对准确性，分析学习判断是高估还是低估，目前主要有两种方法：一是 计算差异分数( d i f f e r e n c es c o r e ) ，即计算人们的预测成绩与实际成绩之差，即传统 的p a 法，其中p 是指预测成绩( p r e d i c t e dp e r f o r m a n c e ) ，a 是指实际成绩( a c t u a l p e r f o r m a n c e ) ，以预测值与实际记忆成绩的差别作为指标，反映学习判断的准确性。 p a 法的计算方法很多，有p a = p a ，p a = ( p a f a ，p a = fp al 等。二是做校准曲线 ( c a l i b r a t i o nc u r v e s ) ，具体做法是，首先把学习判断之分为十个等级：0 1 0 ， 1 1 2 0 ，9 1 1 0 0 ，然后计算出所有被试在每个等级上的回忆成绩的平均数，以等级 为横坐标，以每一等级上的正确回忆百分数为纵坐标做j e 方形图，曲线越接近诊断 线( 对角线) 说明被试的预测越准确。若校准曲线在诊断线之上，说明出现了低估； 反之，则说明出现了高估。 考察相对准确性，主要采用g a m m a 相关方法，即计算每一个被试的学习判断 值和回忆成绩之间的g a m m a 相关值，然后与0 做相关检验，p - 3 低自信效应 1 。2 2 5 记忆去偏差假说 k o r a i t 提出的记忆去偏差假说【4 5 】( m n e m o n i cd e b i a s i n ga c c o u n t ) 。根据该理论，u w p 效应的出现主要是两种效应共同作用的结果：第一，预见偏差效应( f o r e s i g h tb i a s ) 。 当学习阶段线索词和目标诃一起呈现，能激发学习者的联想，产生容易记住的错觉 ( i l l u s i o no f k n o w i n g ) 。而在测验阶段只呈现线索词，不容易激起联想或联想很弱， 这样被试在对未来回忆成绩预测时往往出现能力的错估，表现出过度自信。其次，练 习的去偏差效应。练习产生的学习测验经验为学习者提供了提取流畅性的线索，这种 线索可以弥补预见偏差效应。在这两个过程共同的作用下，第一次学习判断中的过度 自信随着练习得到调整，并对未来回忆成绩的可能性做出较低的预测【4 6 1 。 k o r i a t 等人采用容易产生知道错觉( i l l u s i o no f k n o w i n g ) 的词对作实验材料，包 括：先验联系( p r i o r ia s s o c i a t i o n ) 和后验联系的词对( p o s t e r i o r ia s s o c i a t i o n ) ，j 下向 联系和反向联系的词对。先验联系指只呈现线索词，人们能容易的想出目标词，比如： 丈夫一妻子。后验联系指只有线索词和目标词一起呈现时，人们才能在主观上将词对 联系起来。比如：笑声一幽默。根据词对间联系的不对称性，由线索词到目标词的联 系性强于该词对由目标词到线索阋的联系性的称为正向联系，反之则为反向联系。结 果显示：反向联系的词对的先见偏向远远大于正向联系的词对，在练习的作用下，第 二次学习判断中两种词对的低自信处于相同的水平；无联系的词对也是如此。在先验 联系和后验联系的词对中也出现了相同的结果，只是无联系的词对偏离了u w p 效应， 没有出现低自信。实验结果基本支持记忆偏向消除理论。 记忆偏向消除理论从元认知修正的角度解释了u w p 效应，扩展了研究思路。该 理论能解释第一次学习判断中的过度自信和随着练习不断减少的现象，但不能解释第 二次和第三次学习判断中的低自信现象。同时由于先见偏向的产生不具有跨情景性 s lj ，所以只能解释成对联想学习任务中的u w p 效应。 1 。2 2 6 其他有关u w p f 疗效应 f i n n 和m e t c a l f e 提出一种假设，认为即时j o l 基于个体先前项目测验成绩的记忆， u w p 效应的出现是因为没有适当考虑当前学习阶段的操作4 7 1 。k o r i a t 也提到一种假 设，认为个体通常能够认识到学习经验对随后测验的帮助，因此j o l h 匕够反映出学习 经验的增加。但是个体一般不能意识到从记忆中提取项目也是有助于后来的测验的。 因此，u w p 效应的出现是也许由于个体在做j o l 时没有适当地考虑回忆经验对于随后 l o 济南大学硕二i 二学位论文 测验的促进作用。而当记忆强度不高时，如果回忆经验能够很有效的促进随后的测验 操作，那么就可以解释为什么u w p 效应在第一次呈现和第二次呈现之间表现得最明 显。但是，这一假设还需要进一步的实验验i i e t 4 引。 1 2 3u w p 效应的影响因素的研究 为了更好地对u w p 效应的产生机制进行研究，研究者还从不同角度对u w p 效应 的影响因素进行研究。k o r i a t ( 2 0 0 2 ) 等研究者结合分析了ll 项研究，讨论了从内部 线索( 项目难度、联结方向等) 、外部线索( 反馈、学习时间、重复呈现次数) 和记 忆线索( 提取流畅性) 等对u w p 效应的影响。 1 2 3 1 内部线索对u w p 效应的影响 这里讨论的内部线索涉及了项目分值、项目内线索词一目标词的联结强度和联结 方向、项目回忆成绩和项目难度。( 1 ) 项目分值有可能影响i ，、肿效应。在自定步速 学习的实验中发现，被试倾向于分配更多的时间给分值更高的项目1 4 9 1 。那么，是否项 目分值能够提高绝对准确性呢? 在k o r i a t 等人的实验中【5 0 1 ，项目分值有两种情况，第 一种：一些词对的回忆可以得到一分，而另一些可以得到三分；第二种：所有项目的 分值都是二分。结果表明：高分值项目的学习判断等级回忆成绩都提高了。进一步分 析发现，分值能够影响学习判断高估或低估的总体水平，但是在每个分值水平上的 u w p 效应的趋势是一致的。( 2 ) 线索词一目标词的联结程度和联结方向。词对内线索 词一目标词的联结强度可能是影啦j u w p 的因素。k o d a t 毛e 实验中，采用两种联结强度 的词对( 相关词对和不相关词对) 作为学习材料。结果表明u w p 效应在两种材料中 都非常显著。此外，词对内线索词一目标词的联结方向也可能影啦j u w p 效应。k o r i a t 和b j o r k 的实验中提出词对联结的方向性f 5 ，如“k i t t e n s ”联想到 c a t ”的可能性是7 2 ， 由 c a t ”联想到 k i t t e n s ”的可能性是2 。根据联结方向将词对分为三种：向前联结词对， 向后联结词对，无联结词对。向前联结词对是线索词能够联想到目标词的可能性很高 的词对；向后联结词对是目标词能够联想到线索词的可能性很高的词对；无相关就是 线索词和目标词之间联想度很低的词对。他们的实验发现，u w p 效应在三种词对类 型的学习中都存在。( 3 ) 不同回忆成绩的项目与u w p 效应。有研究发现当前的j o l 与前一次测验的记忆成绩呈高相关。那么，u w p 效应是否受到之前的回忆成绩的影 响呢? k o r i a t 综合“项研究对该假设进行检验发现，u w p 效应的强度在回忆出的项目 和未回忆的项目问没有差异。( 4 ) 项目难度与u w p 效应。在回溯性的信心判断研究 呈现时l 司、重复呈现次数对练习低自信效应 中发现，当被试对自己在必选题中的答案作信心判断时，信息判断的高估效应会随着 项目难度的降低而减少，容易项目的信息判断会有一定程度的低估【5 2 1 。那么是否u w p 效应也是由于项目难度过低造成的呢? 项目难度对u w p 效应的影响的研究结果并不 一致。k o r i a t 等人的分析发现，练习造成的高估或低估并不受到项目难度的影响【5 3 1 ， 这与k o r i a t 提出的线索应用模型是一致的，即内部线索不影响i 柙效应。但是s c h e c k 和n e l s o n 的研究发现，简单项目的即时j o l 和延迟j o l 都存在u w p 效应，而困难项目 的即时j o l 没有u w p 效应，而延迟j o l 存在练习伴随高估 ( o v e r c o n f i d e n c e w i t h p r a c t i c e ，o w p ) 效应【5 4 1 。 1 2 3 2 外部线索对u w p 效应的影响 研究者主要从反馈和学习时间来研究外部线索对u w p 效应的影响。( 1 反馈 对u w p 的影响。k o r i a t 在研究中设置了两种反馈条件：有反馈和无反馈。研究发现u w p 效应在有反馈和无反馈两种条件下都存在。因此，k o r i a t 认为反馈并不影响u w p 效应。 ( 2 ) 学习时间对u w p 的影响。k o r i a t ( 2 0 0 5 ) 等人的实验中，设置了三种学习时间 分配的条件。第一种是自定步速，被试可以自己分配学习的时问；第二种是他定步速， 是被试根据其他被试在每个项目上的平均学习时f r j 来学习；第三种是固定步速，以被 试自己的平均学习时间分配给每个项目。结果显示，u w p 效应在三种时间分配条件 下都出现。 f i n n 和m e t c a l f e ( 2 0 0 7 ) 1 5 5 1 通过实验证明个体在第二次学习测验中进行学习判断 时依赖于对过去测验成绩的记忆导致u w p 效应出现和学习判断相对准确性的提高。 而后，f i n n 和m e t c a l f e ( 2 0 0 7 ) 通过设置重复呈现次数和呈现时间验证了个体在进行 即时学习判断时依赖于对过去测验成绩的记忆，进一步检验了对过去测验成绩记忆的 假说( t h em e m o r yf o rp a s tt e s th e u r i s t i c ，简称m p t 假说) 对u w p 效应的解释。研究表 明呈现时间和重复呈现次数对回忆成绩和学习判断有显著的影响：还表明如果在第一 次学习测验中不进行即时学习判断，但存在测验的条件下u w p 效应也会出现而且学 习判断的相对准确性也会提高。 1 2 3 3 记忆线索对u w p 效应的影响 s e l l r a 和d u n l o s k y 通过实验验证了提取流畅性对即时学习判断和延迟学习判断的 贡献，结果表明第二次学习测验后，两种学习判断都出现了可靠的低自信，但提取 流畅性对u w p 效应的贡献却不显著。 1 2 济南大学硕二i 二学位论文 f i n n 和m e t c a l f e ( 2 0 0 7 ) 通过实验考察了第一次学习一测验过程中编码流畅性对 u w p 效应的影响，结果表明第一次学习。测验中编码流畅性不准确，而且也不能产生 u w p 效应。 可见，配对词分值、配对词的联结强度和联结方向、项目的回忆成绩这些内部线 索对u w p 效应的影响不显著。以项目难度为内部线索的研究结果还存在分歧，k o r i a t 等人的分析发现，练习造成的高估或低估并不受到项目难度的影响，这与k o r i a t 提出 的线索应用模型是一致的，即内部线索不影响u w p 效应；但s c h e c k 和n e l s o n 的研究 发现5 4 1 ，简单项目的即时j o l 和延迟j o l 都存在u w p 效应，困难项目的即时j o l 没有 u w p 效应，而延迟j o l 存在练习伴随高估( o v e r c o n f i d e n c e - w i t h p r a c t i c e ，简称o w p ) 。 研究者又从反馈和学习时间来研究外部线索和提取流畅性这一记忆线索对u w p 效应 的影响，发现有无反馈、学习速度的控制、第一次学习一测验中编码流畅性以及提取 流畅性对u w p 效应都没有显著的影响，但对过去测验成绩的记忆影响着u w p 效应的 产生。 济南大学硕二i 二学位论文 2 1 问题提出 第二章问题提出及研究假设 从文献可以看出，国内外关于u w p 效应的研究还不多，国内只查到关于这一 效应的两篇综述，没有搜索到与此相关的实证研究，而国外对其的研究主要是从内 部线索、外部线索和记忆线索进行实验研究来探讨其产生机制。其中f i n n 和m e t c a l f e ( 2 0 0 7 ) 提出m p t 假说对u w p 效应进行解释，认为个体在第二次学习测验中做 即时学习判断时依赖于对过去测验成绩的记忆，也就是说如果个体记得项目在上一 次测验中被正确回忆，那么这些项目的学习判断值就高；如果人们记得项目在过去 的测验中不能正确回忆，即使该项目处于工作记忆中，人们仍然倾向于对这些项目 做出较低的预测，这样会导致u w p 效应的产生，但在他们的研究中没有涉及到延 迟学习判断的研究。还有些研究者也从呈现时间和重复呈现次数进行