（科学技术史专业论文）英国现代高等科技教育探源.pdf

英国现代高等科技教育探源 摘要 在各种科学教育思想的影响下，英国在1 9 世纪末期出现 了现代高等科技教育。这是高等院校扩张、科技教育内容和功能进步 以及高等院校管理体制改革三方面共同作用的结果。以1 8 2 6 年伦敦 大学学院的建立和1 8 5 8 年伦敦大学获得特许状能授予科学学位为标 志，可把现代高等科技教育的形成过程分为三个阶段。第一个阶段是 萌芽期，形成了一些开设自然科学课程的数量很少的、存在时间短暂 的高等院校。第二阶段是过渡期，诞生了伦敦大学，其办学的根本原 则是任何形式的宗教不应该是学生入学的要求，从而推动了教育的世 俗化。在伦敦大学的影响下，高等科技教育在各地逐渐兴起。第三阶 段是形成期，1 9 世纪后期，科技教育渐成气候，出现了课程内容以 自然科学为主、并能授予相应学位的高等教育。国家通过建立相关管 理部门、制定相应法律和直接资助等方法大力发展高等科技教育，从 而形成了多元化的现代办学模式。英国现代高等科技教育的最终形成 是其思想来源、政治前提、制度保障、经济基础、科技进步和其他社 会因素交互影响的结果。根据帕森斯的a g i l 模式和社会语境论方法， 这些影响因素可以归入一个分析模型。通过这样的探讨，可在理论上 为相关研究提供分析方法，在实践上为我国的高等科技教育提供借 鉴。 关键词】英国；科技教育；古典教育；现代高等教育；起源 t h e o r i g i no f t h em o d e r n h i g h e re d u c a t i o n o fs c i e n c e a n dt e c h n o l o g yi nb r i t a i n i a b s t r a c t u n d e rt h ei n t t u c n e eo fv a r i o u st h o u g h t so fs c i e n c ee d u c a t i o n , t h e m o d e ml l i g l a t , re d u c a t i o no fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g ya p p e a r e di nb r i t a i na tt h ee n do f 1 9 t hc e n t u r y , w h i c hr e s u l t e df r o mt h e j o i n te o n l r i b u d o no f t h ee x p a n s i o no f a c a d e m i e s , t h ep r o g r e s si nt h ec o n t e n ta n df u n c t i o no fs e i e n c 宅a n dt e c h n o l o g ye d u c a t i o n , a n dt h e r e f o r m so nt h em a n a g e m e n ts y s t e mo f a c a d e m i e s 1 1 d e v e l o p m e n to f m o d e mh i g h e r o d u e a t i o no fs c i e n c ea n dt e e l a n o l o g yc o u l db ed i v i d e di n t ot h r e es t a g e sb yt w oe v e n t s , 0 1 3 eo f w h i c hi st h ef o u n d a t i o ni nl o n d o no f u n i v e r s i t yc o l l e g ei n1 8 2 6a n dt h eo t h e r i sl o n d o nu n i v e r s i t y sb e i n ga u t h o r i z e dt oc o n f e rs c i e n c ed e g r e ei n1 8 5 8 i nt h ef i r s t s t a g e ，t h e r ew e r eo n l yaf e wh i g h e ra c a d e m i e sw i t hc u r r i c u l u m sa b o u ts c i e n c e ，w l a i e l a , l l l o r e o v e l - ) w e r er a t h e re p h e m e r a l i nt h es e c o n ds t a g e , t h el o n d o nu n i v e r s i t yw a s b o r n , w h o s ef u n d a m e n t a lt e n e tw a f tt oa b o l i s ht h er e s t r i c t i o no fp e r s o n a lr e l i g i o u s b e l i e ft oa p p l i c a t i o nf o re n t r a n e ei n t ot h eu n i v e r s i t y , a n dt h e r e b yt op r o m o t et h e s e e u l a r i z a f i o j ai ne d u c a t i o n m a n yo t h e rc i t i e sp r o v i d i n ge x l u e a t i o no fs c i e n c ea n d t e c h n o l o g ys p r a n gu pi nt h ew a k eo ft h el o n d o nu n i v e r s i t y t h et h i r ds t a g es a wt h e f o r m a t i o no f t t a em o d e m h i g h e re d u c a t i o no fs c i e n c ea n dt e e l m o l o g yi nb r i t a i n i nt h i s s t a g e ，e d u c a t i o no fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yh a dt a k e ns h a p e ，a sm a n ys c h o o l s ，w h i c h c o n f e r r e dp r o p e rd e g r e e sw i t ht h e i rc u r r i c u l u m sm a i n l yi ns c i e n c e ，e m e r g e d i n a d d i t i o n , t h eg o v e r n m e n ts e tu pr e l a t e d , t c p a r t m e n t s ，c o n s t i t u t e dc o r r e s p o n d i n gl a w s ， a n dp r o v i d e dg r e a tf i n a n c i a ls u p p o r tt od e v e l o pe d u c a t i o no fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , w h i c hb r o u g h ta b o u tt h ed i v e r s i f i e di n o d c m m o d e l so f r u n n i n gau n i v e r s i t y i naw o r d , t h eo r i g i no ft h em o d e mh i g h e re d u c a t i o no fs c i e n c ea n dt e e l m o l o g yi nb r i t a i nm a y a t l r i b u t e st og e r t a i ni d e a l i s t i e ，p o l i t i c a l ，i n s t i t u t i o n a l ，e c o n o m i c ，s o c i a lf a c t o r sa n ds o o n , w h i c hc 雅b eb r o u g h ti n t o 缸a n a l y s i sm o d e la , o r d i n gt ot h ep a r s o n s a ( 3 i l m o d e la n dt h em e t h o do fc o n t e x t u a la n a l y s i s t h i sk i n d o fs t u d yt h e o r e t i c a l l y p r o v i d e sm e t h o d o l o g yf o rr e l a t e d 翻鞠眦a n dt h en a t i o n se o n s 仇l e t i o no f t h eh i g h e r e d u c a t i o no f s c i e n c ea n dt e c h n o l o g yw i l la l s ob e n e f i tf r o mi ti np l l l c t i c e 【k e yw o r d s lm u n i t e dk i n g d o m ；e d u c a t i o no fs c i e n c ea n dt e e l m o l o g y ； t r a d i t i o n a le d u c a t i o n ；m o d e mh i g h e re d u c a t i o n ；0 1 i g i n n 浙江大学硕士毕业论文英国现代高等科技教育探潭 引言 科技教育是随着现代民族国家的建立而兴起的，它是培养马克思所说的科学 技术转化为生产力所需的入的因素的重要中介随着民族国家的形成和“大科学 时代”的到来，国家和地方集团认识到了这一中介的巨大作用，不仅开始干预显 现出来的各种科学形态，而且还干预各种科学形态的创造者一人对科学的 认识、态度来引导科学技术的发展，以为其政治、经济和文化利益服务，从而使 得科技教育在现代社会还是国家竞争中的地位不断上升。 科技教育不仅是科学技术转化为直接生产力的最重要的中介，而且也是处理 好科学与社会关系的重要桥梁。工业化过程充满着利益的混杂冲突，社会权力的 把持者左右着社会局面。资本主义控制的科学技术在摆脱传统偏见和旧势力的束 缚后越来越走入了各种利益集团博弈和冲突的轨道中。科学技术在展示了一篇预 期的锦绣后，也显露出其社会性的另一面对自然环境、资源、伦理等的破坏。 面对这种情形，我们开始再次反思科学技术与人类的关系，并涉入科学技术与公 众的互动研究。研究者们提倡“公众理解科学”，强调科学必须走出自己的“象 牙塔”，再一次回归到公众社会，以实现科学与公众的和谐相处。他们提出要实 现这一目标就要倡导“科学传播”，其中最重要的就是要进行科学教育。 对于个人而言，“生活在日益依赖科学技术的社会，个体必须具备一定的科 学素养才能有效开展行动”，“1 才能实现自身的政治和经济权利。科学在现代化 的漩涡中，已不再是贵族们的兴趣爱好和。专利”，而成为了经济、社会利益、 荣誉所驱动的体制化的实践。随着人们从古典文法训练的缠绕中走出来，教育就 逐步向科学靠拢，向实用开放。然而，科学的发展却超越了人们当初的设想，变 得无法驾驭。为实现科学与公众的良好互动，公众需要通过接受各种科学教育来 充实自己，以便更好地参与各种公共事务，摆正科学发展的方向，实现民主社会 的公正与平等。 可见，科学教育对于科学技术转化为生产力、对于实现公众理解科学、对于 k o s t a s d i m o p o u l o s , v a s i l i s k o u l a i d i s s c i e n c e a n d t e c h n o l o g y e d u c a t i o n f o r c i t t z e n s h 妒- - - - t h e p o t e n t i a l r o l e o f t h e p r e s s j s c i e n c ea n d t h n o l o g y e d u c a t i o n f o r c i t i z e n s h i p , 2 0 0 4 3 6 ) ：2 4 2 浙江大学硕士卓业论文英国现代高等科擞镦育探源 科学克服其消极的一面都是有必要的。它不仅是一种工具，也是现代化对人们生 活的一种要求。 一、研究意义 1 理论意义 十八、十九世纪的英国出现了经济实力和科技教育状况不协调的状况，违背 了马克思经典理论，这种背离吸引我们去解开其表象的背后。通过此项研究需要 解决以下几个问题：为什么在1 8 世纪经济实力处于世界最强的英国其高等教育 却落后于德国、法国，甚至后来落后于曾经是其殖民地的美国? 它奋起直追其他 先进国家作了哪些尝试? 英国现代高等科技教育形成的基础是哪些，有何启示? 2 实践意义 本文对英国现代高等科技教育兴起原因的探讨，将在国家、社会、个人三个 层面给当代教育以教训和启示。在历史分析的基础上，作者还建立了关于高等科 技教育得以良性发展的一个动力模型，在今天科技迅猛发展的时代，对我国还是 世界的高等科技教育建设无疑都是一块“攻玉”的“他山之石”。 二、国内外对英国高等科技教育的研究概述 英国高等科技教育的研究在1 9 世纪已然存在。当时有许多科学教育家和思 想家投身于这个事业，他们为科学教育和技术教育争取到了在教育领域应有的地 位。如当时的斯宾塞、赫胥黎等人物，它们批判古典人文教育，提倡自由教育和 科学教育，使得科技教育在1 9 世纪后期到二战以前这段时间内一度兴盛。二战 以后，“英国高等教育思想界曾经发生过一场著名的争论，即两种文化之争。 这场争论不仅牵涉到英国高等教育的根本思想，而且对当今英国高等教育的改革 仍然产生着重大的影响”。“1 自从这场争论之后，国外对英国教育的关注开始趋向综合。贝尔纳的科学 的社会功能对英国的科学教育、科学研究工作进行了一般性的论述。他简要考 察了科学进入英国大学的历史，还对当时大学科学教育的讲课制度、专业化、课 l ij 殷企平两种文化和英国高等教育高等教育研究 j 】，1 9 9 4 ( 2 ) ：9 1 2 浙江大学硕士毕业论文 英国现代高等科技教育探泺 程、考试和医学教育等进行了分析，批判了当时科学教育的不足。但他的研究局 限于对当时的科学与科学教育而不是其历史变化。然而不可否认的是，他为后来 高等教育的科学社会学研究提供了视角和方法。后来，默顿也在十七世纪英格 兰的科学、技术与社会一书中对英国科技教育有所论述，但这并不是他研究的 重点，后来也没有深入下去。2 0 世纪后期，国外出现了许多关于英国教育史的 论著，但均没有专门讨论英国高等科技教育，如1 9 8 2 年奥尔德里奇的简明英 国教育史( 奥尔德里奇) 、1 9 8 1 年邓特的英国教育( 邓特) 。当然应该看到， 为了服务于当时工业发展的需要，关于英国民众的素养和英国殖民地的高等教育 也曾有一定的研究。z 0 世纪8 0 年代以来，随着科学重要性的逐渐突出和科学社 会研究的渐趋深入，英国科技教育研究队伍和成果的数量增多，在时间上开始向 二战以前的历史转移，如1 9 9 8 年出版的不列颠的教育1 7 5 0 1 9 1 4 ( w b 鼬栅) 。 国内对英国高等教育的研究并不比国外逊色，其研究重心在原杭州大学，此 外还有华东师范大学，代表人物有王承绪和单中惠。随着科学社会学进入中国， 科学哲学、科学社会学和科学史方面也曾有少数学者涉入过这个领域，如周寄中 曾著有 最后的抉择科学技术与教育。但是，在这方面做过系统研究的还 应归于教育界，他们对英国高等教育的研究主要分为二个阶段，一个是2 0 世纪 8 0 年代，另外一个是2 0 世纪9 0 年代 其中8 0 年代主要以引进为主，如1 9 8 7 年相继出版了译作简明英国教育史 和荚国教育。王承绪在1 9 8 8 年主编出版了国外的研究著作高等教育新论一 一多学科的研究，此译作中大部分是1 9 8 2 年美国加州大学洛杉矾分校召开的国 际会议论文。 进入9 0 年代，英国高等教育进入了深入探讨的阶段，其成果迅速增多。首 先是教育史式的研究。这种研究方式把英国高等科技教育放入整个教育史中，以 分析其历史、现状和趋势，如1 9 9 9 年吴式颖主编的外国教育史教程，郭华的 从精英到大众英国高等教育的变迁等。其次，在结合案例分析的基础上， 学者们对英国高等教育进行了分主题、分视角、分时段的考察。2 0 世纪8 0 年代 末9 0 年代初，国内相继出版了介绍英国知名大学的系列论著，如牛津大学 ( 1 9 8 8 ) 、剑桥大学( 1 9 9 0 ) 、伦敦大学( 1 9 9 5 ) 等。在此基础上，国内不仅 囝浙江大学硕士卑业论文 英国现代高等科技教育探源 探讨了英国高等科技教育、技术教育、科技教育思想等相关性问题，同时还研究 了英国高等教育的经费筹措、体制改革等问题。这方面的代表作有论述科学教育 和技术教育的论著 英国高等科技教育( 殷企平) 、论文英国职业技术教育发 展落后的原因及其启示( 彭虹斌) 等，论述英国科技教育思想的论著外国教 育思想通史( 吴式颖，任钟印) 、论文试析十九世纪英国科学教育与古典教育 的论战( 单中惠) 等，也有论述英国高等教育筹资机制的论文英国高等教育 经费的筹措等，还包括论述体制改革的论文英国高等教育改革法述评( 张 建新、陈学飞) 、论著 赫胥黎，1 9 世纪英国著名的科学家和教育家，他和同时代的斯宾塞一样对 当时的科学教育产生了巨大的影响，掀起了当时科学教育的思潮。他不仅是一位 科学家和科学教育的思想家，而且还是一位提倡科技教育的活动家，通过他本身 的各种官方任命和职务直接参与英国教育事业的改革。他积极批评古典教育，最 终战胜了古典教育，并把科学教育纳入了现代教育体系。此外，他还提出了自由 教育的新思想，以及有关科技教育和大学教育的一些设想，这些思想和设想在当 时的教育改革中得到了一定的体现。 1 8 6 0 年6 月3 0 日，赫胥黎在牛津与威尔伯福斯主教展开公开辩论，科学 地论证了达尔文学说的正确性，在科学史上留下了一座里程碑。为推动科学教育， 他不仅经常到大学演讲，而且还加入许多推动科技教育和研究的学术团体。从 1 8 7 1 年到1 8 8 0 年，他成为了英国皇家学会干事，并在1 8 8 3 1 8 8 5 年任英国皇家 学会会长。与此同时，他曾至少在1 0 个皇家科学或教育委员会任职，直接参与 了英国政府有关科学和教育的政策和法案的制定。英国教育史柯蒂斯和博尔特伍 德指出，“赫胥黎全身心地投入了科学教育的斗争”。嘲 赫胥黎有力地批判了英国的。装饰主义”，他认为英国现有的大学阻碍了人 们的创新，“不给他们提供机会以便尽最大的职责去做他们最有能力做的各种事 情；而且大学教育总是脱离教育的那些人的心智，总是脱离他们愿做世界上任何 特别适合他们去做的事情的愿望”。啪在他看来，传统的古典教育是华而不实的， 极少考虑到一个人的实际生活需要。他把那些古老大学比喻为“半是神学院半是 1 1 s e e r s p e t 啦f 盔a a y # 鲫且蛔删d 哺c h o p t “h e r b e r s p e n c e r ：s s c i e n t i f i c p r o g r e s s i v g s m ”【m 1 l o n d o n ：a l l e n a n du n w i n ，1 9 8 1 弼s - j c u r t i sa n dm eab o u l t w o o d a ni n w o d u c t o r yh i s t o r yo f e n g l i s he d u c a t i o ns i n c e1 8 0 0 i m u n i v e r s i t y t u t o r i a lp r e s sl t d ，l o n d o n ，1 9 6 0 1 3 【期托亨赫胥黎科学与教育【m 】单中惠译北京：人民教育出版社t2 0 0 5 7 8 j 1 浙江大学硕士毕业论文英国现代高等科技教育探源 赛马场”，认为它们并非是真正的学者社团。在批评的同时，他提倡科学教育。 他认为科学不仅与社会进步、民族繁荣密切相关，而且与人的心智发展紧密联系 在一起。由此，他认为科学教育必须引入一切学校。他建议在每所大学里应该正 式建立科学学院。这个学院是一个单独的学院，以培养学生成为专业的科学家。 在提倡科学教育的同时，赫胥黎还强调科学教育与文学教育具有同等的地位，并 指出“科学和文学不是两个东西，而是一个东西的两个方面”。 除了提倡科学教育以外，他还提出了一种完全不同的“自由教育”。在他眼 中，自由教育“就是在自然规律方面的智力训练，这种训练不仅包括了各种事物 以及它们的力量，而且也包括了人类以及他们的各个方面，还包括了把感情和意 志转化成与那些规律协调一致的真诚热爱的愿望”。嘲实际上，他提倡自由教育 其目的是要摆脱古典教育呆板、不切实际、束缚人类灵性的弊端，以实现教育的 自由和实用。因此，他说：“正确进行的科技教育也应该是一种自由教育”。嘲 在与国外大学比较以后，赫胥黎对英国的大学教育并不满意。他认为英国大 学应该效法德国的大学如柏林大学，把大学建成“献身于科学研究和学术教育的 学者”的社团，而不是把它当成是“为年青人所设立的寄宿学校”或者“教师的 神学院”。“1 他提倡大学应该注重教学与科学研究的结合，其学科应该注重实用 性。同时，他还强调了大学的考试应该严格，主张“采取一些措施强迫所有的考 试机构接受这样的一种统一标准，使得没有一个机构会愿意丢脸地提出一个低予 一般水平的最低标准或考试及格标准”。嘲值得补充的是，赫胥黎认为搞好大学 教育，就不能忽视中小学教育，必须为学生进入大学作好充分而全面的准备。 以上这些科学教育的思想家和活动家在英国科技教育史上作出了不可磨灭 的功绩，由于他们的努力，英国在倡导科学思想、推广科技教育方面曾一度领先。 他们的呼声使得英国的古典教育受到了前所未有的挑战，让社会各界认识到了其 教育的不足，推动了英国教育的改革。当然，作为一种思想潮流，它们受到了当 时流行于英国的自由放任主义和边沁功利主义的实用价值观的影响。这两种工业 革命中兴起的“价值观”。1 成为了那个时代的意识形态，在教育领域体现为提倡 【英】托亨赫胥黎科学与教育【m 1 单中惠译北京：人民教育出版社，2 0 0 5 1 0 9 【荚】托亨赫胥黎科学与教育【m 】单中惠译北京；人民教育出版社，2 0 0 56 3 【英】托- 亨赫胥黎科学与教育【m 】单中惠译北京：人民教育出版社，2 0 0 57 8 【英】托亨赫胥黎科学与教育【m 】单中惠译北京：人民教育出版社，2 0 0 5 2 1 8 殷企平英国高等科技教育【m 】杭州；杭州大学出版社，1 9 9 5 4 4 ， 张国价值观念与英国的产业革命【j 1 史学月刊，1 9 8 7 ( 3 ) ：1 1 3 1 2 浙江大学硕士毕业论文英国现代高等科技教育探源 自由教育和以科学技术为主要内容的实用教育。当然，应该看到这种思潮的产生 是一定历史时代的产物，是与社会文化互动的结果。 浙江大擘硕士毕业论文 英国现代高等科牲教育探源 第三章英国高等教育的调整对科技教育的影响 根据第一章现代高等科技教育的涵义，英国现代高等科技教育的形成既是英 国自身高等院校数量和规模扩张的结果，也是教育内容及其功能不断进步和高等 教育管理体制变革的产物，这三方面的共同作用才使得科技教育进入高等教育的 课堂，并在后来占据主导地位。以下我们将从这三个方面来论述英国高等教育的 调整对科技教育的影响，从而比较系统地阐明其产生的深层次原因，了解它作为 一种社会新兴教育如何嵌入现代化的过程。 一、高等教育院校的扩张 英国的政治是新旧势力交替发展的历史，王朝复辟、光荣革命使得英国的社 会观念也是新旧交织在一起。在这段历史中，首先发生的是新兴贵族和商业资产 阶级的崛起，他们在斗争中逐渐战胜了神权和旧贵族，走上了产业革命。随着产 业革命的深入，英国工业资产阶级强大起来，通过社会改良战胜了新兴地主、金 融贵族，形成了现代民主国家。 英国的科技教育相应院校的扩张因社会的动荡发生了两次转变。第一次转变 科技教育消除了宗教排斥，并逐渐与宗教限制决裂，但规模和范围不大；第二次 转变是各种工程技术教育从科学教育中分离出来的过程。这次转变使得科技教育 大踏步地从各种限制中走出来，并为社会各界所接受，其办学宗旨的实用、规模 的完备、影响的深远为其奠定了在英国高等科技教育中的地位，并最终把英国高 等科技教育推向了现代的社会变革中。 根据两次转变，可以把这里要论述的院校扩张分为三个阶段。第一阶段是指 1 9 世纪以前的高等科技教育，该阶段是高等科技教育的萌芽期和实践期。在这 个阶段，1 6 世纪创立了格雷沙姆学院，1 7 世纪建立了其目的具现代性的皇家学 会，1 8 世纪兴起了苏格兰的科技教育和逐渐公开的高等专科学院。与此同时， 剑桥和牛津的科学活动和科学教学出现了萌芽。这个阶段的高等科技教育在规模 上很小，在数量上不多，而且不具体系，存在时间短。第二阶段以1 8 2 6 年伦敦 大学学院的建立为标志，也是科技教育发生第一次转变的时期，它是教会、贵族 1 4 囝浙江大学硕士毕业论文 英国现代高等科技教育探源 力量消弱和工业资产阶级壮大的结果。在伦敦大学的影响下，各地科技教育逐渐 兴起，形成了初具规模的高等科技教育。但其缺点是科技教育质量不高，有些只 具有中等教育的水平；其次是受到了牛津、剑桥两所大学的限制严重。 自十九世纪五十年代以来，英国政府介入了高等教育。一方面，对剑桥、牛 津两所大学进行了改革；另一方面，政府直接投资兴办以科技教育为目的的高等 院校，并通过立法和设立管理机构推动高等科技教育体制化。1 8 5 8 年，伦敦大 学获得特许状授予科学学位，标志着第三阶段的开始，此后即十九世纪后期发生 了高等科技教育的第二次转变。这个时期各个学校废除了宗教考核和性别限制， 出现了科研和教学相结合的结构模式，并在各地形成了大学、市立学院、科学师 范学院、职业技术学院和成人教育等全面的高等教育教学体系和以科研为目的的 大学实验室。这次转变以伦敦大学在1 9 0 0 年的改组为标志。这个阶段高等科技 教育不论在规模上还是数量上都得到了大幅度的扩张，形成了现代高等科技教育 的基本格局。从此英国科技教育就有了自己的发展模式，不断向前推进和完善。 1 9 世纪以前，科学教育发展缓慢。英国社会各界对科学教育并不重视，即 使受过高等教育的人对于科学技术的了解也非常之少。早期在牛津、剑桥这些古 老的大学，因宗教限制，科学的研究被认为是非法的，并受到了禁止。当时科学 研究一般先在民间兴起，成为一些工匠和技工们的事业，但他们不可能通过自然 科学的教育和研究而获得学位。因为在当时，学位是授予给“绅士”的，它以文 法教育为内容，是身份的象征。 1 6 世纪的宗教改革和文艺复兴虽然在政治领域产生了巨大的影响力，但并 未引起教育的较大改变。牛津和剑桥仍是宗教教学和实践的基地。1 7 世纪以来， 科学逐渐发展起来，特别是牛顿的原理发表以来，开启了物理学的改革，并 引出了牛顿时代的到来，医学、化学、生物学等科学均发生了较大变化。与此相 呼应，科学教育的思想也渐渐传开，成为了推动高等科技教育的思想来源。在 1 6 世纪末1 7 世纪初，建立一所新大学施行科学教育以适应当时工业和商业发展 的需要成为人们考虑的对象。那时，“最需要的和最经常讨论的一个问题是在伦 敦建一所大学，该大学要利用城市的财富，反映城市在商业、科学和技术学科方 浙江大学硕士毕业论文 美国现代高等科技教育探源 面的利益，成为培养从事各种职业人才的手段”。m 这种设想一再被推延，最终 在1 5 9 6 年有幸在圣托马斯格雷沙姆的遗赠下建立起来，定名为格雷沙姆学院。 最初该学院聘请了来自牛津和剑桥的七位教授，负责神学、民法、修辞学、音乐、 物理学、几何学和天文学七门学科1 6 4 9 年，威廉佩蒂拟定了一份激进的改 革方案，“他提议设立一所职业学院”乜1 ，以进行纯科学的教学和研究，但是 并未取得成功。 1 6 6 2 年，皇家