（教育学原理专业论文）大学通识教育课程设置及教学管理策略研究.pdf

山东师范大学颂士学位论文 内容摘要 本文综合运用历史研究法、文献研究法、个案调查法等研究方法，比较全面系 统地研究了通识教育课程设置及教学管理策略问题。 首先，本文对通识教育这一概念予以界定。当今世界，随着科技的迅猛发展， 社会对人才的要求也愈来愈高，高素质的全面发展的人才成为众多用人单位竞相 追逐的目标。原有的以专业教育为主的大学教育模式受到严峻的挑战，通识教育 作为一种新的理念被许多大学所认可，并不同程度地开始推广。但通识教育与专 业教育并非水火不相融，它们之间有着密切的联系和区别。本文正是从这一点入 手，在充分陈述专业教育存在弊端的基础上，通过回顾通识教育的发展轨迹，系统 阐述了通识教育的内涵及与专业教育的根本区别。论文认为我国大学实施通识教 育势在必行，并要充分发挥通识教育融合沟通专业学科的功能。 其次，论文阐述了通识教育的两个主要理论依据。其一，大学理念的变革。 沦文解释了何为“大学理念”，并对中国和西方的大学理念进行了历史回顾和扼要 介绍。通过这种回顾与介绍，阐明了通识教育与现代大学理念之问的一致性。其 二，马克思关于人的全面发展学说。论文从培养全面发展的人的角度，诠释了通 识教育上音养人的定位与高等教育的最终目的之间的一致性。 第三，论文对大学通识教育课程进行了系统研究。文中陈述了通识教育课程 的特点，指明大学课程要正确处理好博雅与专长、人文学科和自然科学的关系。 论文还根据国内外通识教育开展情况，归纳了通识课程设置的原则，阐述了通识 教育课程结构的组成，得出了推行通识教育必须注意课程的整合性、拓宽课程基 础、强化素质教育、合理安排通识教育课程等基本结论。 第四，论文研究了通识教育的教学管理策略。论文首先对现行通识教育教学 管理中存在的几个问题进行了深入剖析，如教师开课的占目性、名教授参与学校 通识教育的积极性不高、学生学习主动性不强、缺少通识教育氛田等。在此基础 上提出了一系列通识教育的教学管理策略：完善教学管理体系，加强通识教育课 程库建设，开展形式多样的通识教育活动如百家经典著作选读、增设学术讲座、 利用多媒体丌设音像学堂等等。论文认为，为了保证通识教育教学f i n n 实施，还 山东师范大学硕士学位论文 需要建立一系列保障体系，如制定严格的规章制度( 包括教学管理制度、学生管 理制度和教师管理制度等) ；加大资金投入；设置通识教育专门组织机构“通 识教育委员会”等等。 最后，在结束语中，论文在概括全文基本结论的基础上，对论文的创新点作了 扼要说明，并提出了后续研究中应关注的若干问题。 i i 关键词：通识教育专业教育课程设置课程结构教学管理策略 分类号：g 6 4 山东帅范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h i st h e s i ss t u d i e sc u r r i c u l u ms e t t i n go fg e n e r a le d u c a t i o na n dt h es t r a t e g yo f t e a c h i n ga d m i n i s t r a t i o nc o m p r e h e n s i v e l ya n ds y n t h e t i c a l l yw i t ht h ea p p l i c a t i o no ft h e h i s t o r y r e v i e w i n gm e t h o d ，d o c u m e n t a r y - r e s e a r c h i n gm e t h o da n dc a s e i n v e s t i g a t i n g m e t h o d f i r s t l y ，t h i s t h e s i sd e f i n e st h e c o n c e p t i o n o fg e n e r a le d u c a t i o nw i t ht h e d e v e l o p m e n t o fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y ，t h et a l e n t e dp e r s o n sh a v eb e e nn e e d e du r g e n t l y b yo u rt h s t d e v e l o p i n gs o c i e t y h i g hq u a l i t yp e r s o n sa r ec h a s e da n dw a n t e db yo u r w o r l d t h ef o r m e rm a j o r - b a s e dc o l l e g ee d u c a t i o nm o d e lf a c e dt h ec h a l l e n g e sf r o ma l l s i d e s m e a n w h i l et h e g e n e r a le d u c a t i o ni sa c c e p t e da n dp u ti n t ou s e i n m a n y u n i v e r s i t i e s h o w e v e r , g e n e r a le d u c a t i o nd o e s n tm e a nt h a ti tc a r m o tc o o r d i n a t ew i t h m a j o r - b a s e de d u c a t i o n t h e r ee x i s t sc o n n e c t i o na sw e l la sd i f f e r e n c eb e t w e e nt h e m ， w h i c hi sb r e a kp o i n to ft h i st h e s i s t h i st h e s i s s y s t e m a t i c a l l ys t a t e dt h er e c o g n i t i o no f g e n e r a le d u c a t i o na n dt h ed i f f e r e n c ef r o mm a j o r - b a s e de d u c a t i o no nb a s i so fs t a t i n gt h e d e f i c i e n c yo fm a j o r - b a s e de d u c a t i o na n dr e v i e w i n go ft h ed e v e l o p m e n to fg e n e r a l e d u c a t i o n f r o mt h i st h e s i s ，w ec a ns e et h a ti t i si m p e r a t i v et oa c to ng e n e r a le d u c a t i o n a n dp e r f o r mt h ec o m m u n i c a t i n gf u n c t i o no f g e n e r a le d u c a t i o n s e c o n d l y ，t h i st h e s i si l l u s t r a t e st w om a i nr e l i a n c eo fg e n e r a le d u c a t i o n o n ei st h e c o n c e p t i o nr e f o r ma n dt h eo t h e ri sm a r x i s t so v e r a l l d e v e l o p i n gt h e o r y f o rc o n c e p t i o n r e f o r m ，t h i st h e s i ss h o w e dw h a tt h ec o l l e g ec o n c e p t i o nw a sa n de x p r e s s e dt h e c o n s i s t e n c yb e t w e e ng e n e r a le d u c a t i o na n dm o d e mc o l l e g ec o n c e p t i o n m a r x i s t s o v e r a l l d e v e l o p i n gt h e o r yi sc o n c e m e dw i t hh o wt od e v e l o pc o m p r e h e n s i v e l y t h i s t h e s i se x p l a i n e dt h ec o n s i s t e n c yb e t w e e nt h er e p o s i t i o n i n go fg e n e r a le d u c a t i o na n dt h e p u r p o s eo fs e n i o re d u c a t i o nf r o mt h ep e r s p e c t i v e o ft a l e n t t h i r d l y ，t h i st h e s i ss y s t e m a t i c a l l ys t u d i e st h ec u r r i c u l u mi ng e n e r ne d u c a t i o n i nt h i s p a r t ，t h ef e a t u r e so fc u r r i c u l u ma r ec o n c e m e d i nt h i sp a r t ，i tp o i n t so u tt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nb e i n gl e a r n e da n db e i n gs p e c i a l i z e da n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nh u m a n i t ya n d n a t u r a ls c i e n c e t h et h e s i sa l s os u m m a r i z e st h ep r i n c i p l eo f c u r r i c u l u ms e t t i n ga n dp o i n t i i i 山东师范大学硕_ 上学位论文 o u tt h ec o n s t r u c t i o no fc u r r i c u h m l s o m ec o n c l u s i o n sa r eg o ts u c ha st h es i g n i f i c a n c eo f i n t e g r a t i o n ，t h er e i n f o r c e m e n to fq u a l i t y - r a i s i n ge d u c a t i o na n dt h ea r r a n g e m e n to f c u r r i c u l u m f o u r t h l y , t h et h e s i si su s e dt os t u d yt h es t r a t e g yo ft e a c h i n ga d m i n i s t r a t i o ns o m e p r o b l e m sc o n c e m i n gt e a c h i n ga d m i n i s t r a t i o na r em e n t i o n e d h e r e t h eq u e s t i o n si n c l u d e t h eb l i n d n e s so fc u r r i c u l u ms e t t i n g ，t h ei n a c t i v i t yo fp r o f e s s o r s a n dt h es t u d e n t s p a r t i c i p a t i o n ，t h el a c ko fa t m o s p h e r eo fg e n e r a le d u c a t i o n h e n c et h ep e r f e c ts t r a t e g yi s i n t r o d u c e dh e r e t h a ti st os a y , w es h o u l dp e r f e c tt h et e a c h i n ga d m i n i s t r a t i o ns y s t e m ， r e s e r v et h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，l a u n c ha c t i v i t i e ss u c ha sc l a s s i c sr e a d i n g ，a d d a c a d e m i cl e c t u r e ，s e tu pm u l t i m e d i ac o m p u t e r - a i d i n gc l a s s r o o m f u r t h e r m o r e ，w e s h o u l da l s os e tu pg u a r a n t e e i n gs y s t e mt om e e tt h en e e do fs m o o t hd e v e l o p m e n to f g e n e r a le d u c a t i o n t h es t r i c tr e g u l a t i o n ( t h er e g u l a t i o n st ob o t ht h et e a c h e r sa n dt h e s t u d e n t s ) ，t h ei n v e s t m e n tt oi ta n dt h es p e c i a lo r g a n i z e r ( g e n e r a le d u c a t i o nc o m m i t t e e ) a r ea l s oe s s e n t i a lf o rt h ep e r f o r m a n c eo fg e n e r a le d u c a t i o n i nt h el a s tp a r t ，t h ei n n o v a t i o np o i n t so ft h i st h e s i sa r es t a t e db r i e f l ya n ds o m e p r o b l e m ss h o u l db ec a l l e df o ra t t e n t i o ni nt h el a t e rs t u d y i n g k e yw o r d s ：g e n e r a le d u c a t i o n ；s p e c i a l t ye d u c a t i o n ；c u r r i c u l a rp r o v i s i o n ；c u r r i c u l a r c o n s t r u c t ；s t r a t e g yo ft e a c h i n ga d m i n i s t r a t i o n c a t e g o r yn u m b e r ：g 6 4 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究： = 作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得 一( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：吖f - 钕欠 导师签字 学位论文作者签名：寸像又 导师签字 学位论文版权使用授权书 嘞够孝 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂 蕉一可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩f i j 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：孑仫支 签字然：2 ( i o 彦f 中圬h 导师签字：喙誊，粒 山东师范大学硕士学位论文 大学通识教育课程设置及教学管理策略研究 一、刖吾 ( 一) 研究问题的提出 1 8 2 9 年，美国博德学院的山白卡德教授第一次把通识教育与大学高等教育联系 起来。时至今日，通识教育发展历程已近两个世纪，并得到世人越来越广泛的关 注。通识教育被普遍认为主要是向学生进行一种普通的、全面的教育，旨在培养 参与社会生活、有社会责任感的完整的人。 新中国大学教育发展至今已有几十年了，但受苏联教育模式的影响，大学教 育一直以专业教育为主。大学单纯的专业教育虽然暂时缓解了新中国社会主义建 设对人爿的需求，但从长远目标上看却不利于国家的发展。如今人类已进入2 l 世 纪，科技发展日新月异，社会对人才需求的标准也越来越高。尤其是中国加入w f o 后，困际间的交往合作同益增多，不同价值观念的碰撞势必使公民的行为面临严 峻的考验，而应对这种考验的关键是个人整体素质水准的高低。这就要求当代大 学教育在培养目标上，必须顺应历史潮流，着眼于提高人的整体素质，既培养良 好的公民，又培养学生的国际意识，以便产生在国际舞台上有更强竞争能力的学 者。通识教育的培养目标正是如此。 1 9 9 8 年，中国教育部正式颁布面向2 1 世纪教育振兴行动计划，目的是落 实科教兴国战略，全面推行教育的改革和发展，提高全民族的素质和能力。其中 对我国高等教育发展提出了具体的发展目标：到2 0 0 0 年，积极稳步地发展高等教 育，高等教育入学率达到11 左右，到2 0 1 0 年，高等教育规模有较大的扩展，入 学率接近1 5 。为了实现这一发展目标，我国高校在随后的几年中纷纷扩招，教 育规模急剧膨胀，使我国大学教育由精英教育迅速转向大众化教育，由强调精深 知识技能的专业教育迅速转向突出广博基础学力的通识教育。可以说，通识教育 作为一种人才培养新理念和新模式，得到国内教育界同行越来越广泛地认可。 本论文作者长期从事大学教育教学管理工作，组织了本校两次通识教育理论 研讨会，在实际操作中对通识教育产生了浓厚兴趣。因此，从作者的工作经验和 发展需要出发，本论文试图重点研究通识教育的课程设置及教学管理，以期为学 山东师范大学硕士学位论文 校提供更合理的通识教育教学发展思路和途径。 ( 二) 研究现状综述 通识教育在美国、加拿大等国较为流行。美国大学推行通识教育呈现多元格 局，既有以哈佛大学为代表的“核心课程制”，也有以芝加哥大学为代表的“伟大 的经典名著计划”，还有哥伦比亚大学开发出来的一整套学生必读课程与教材。但 从总体上看，美国多数高等院校实施通识教育是通过“分类必修课”来完成的， 分类必修的指导思想是“宽广”，它主要向学生展示各个学科领域的知识内容，使 学生获得广博的知识。加拿大的通识教育课程种类、门数和学分要求不是太严格， 相对比较自由和随便。比较典型的学校如约克大学，该校的通识课程浅显，重视 强调知识的整体性和普及性；而维多利亚大学的通识教育没有固定的模式，不强 调学习欧洲经典著作。 国内，通识教育的推行是从上个世纪四、五十年代展开的，但对其真正研究 是近l o 年的事，研究成果也颇丰。其中，对通识教育进行系统有效梳理的著作当 推李曼丽博士的通识教育一种大学教育观( 清华大学出版社，1 9 9 9 年版) ， 该书应用文献调研等方法对通识教育的内涵、历史、实践、理念及合理性进行了 系统研究与严格论证，认为通识教育是一种旨在给予学生合理的知识结构和能力 结构，并进而使之成为一个负责任的“人”和国家“公民”的教育。台湾黄俊杰 教授在通识教育研究上也颇有建树，他在大学通识教育的理念与实践一书中， 用充足的事实阐述了通识教育的核心理念和实践模式。武汉大学出版社发行的冯 惠敏教授的中国现代大学通识教育也系统研究了中围现代大学白清末经民国 时期，到建国初期、“文革”时期、改革开放以来通识教育的发展历程，力图从我 国现代大学通识教育的演变轨迹中，寻找一些带有规律性的历史经验，从而为今 天大学通识教育改革提供有益的启示。此外，相关的论文有多篇，关于通识课程 研究的有台湾黄坤锦译评的罗索斯基论通识教育与核心课程，谢登旺的通识 教育的实施元智工学院的推展经验，洪铭水的理想大学通识课程设计与实 践：香港郑汉文的大学培养通才所需的文化素质教育的课程哲学，边燕杰的 香港科技大学通识教育的课程设置与教学；国内学者王义道的通识教育与文 化素质教育，徐伯兴、陈锌宝的高等学校通才教育和通识课程问题，孙莱祥 的通识教育与课程没计，徐辉、季诚均的试论高师院校通识教育的课程设置 山东师弛入学硼一1 ：学位论文 等等，这些论文分别从不同角度论述了通识教育课程的相关问题。 通识教育作为高等教育的重要组成部分，虽然国内同行对此不断开展和深入 研究，但从通识教育与专业教育的区别与联系出发系统研究通识教育课程设置和 教学管理策略的还不多见。因此，本文试图从梳理通识教育与专业教育的内在区 别入手，在理清通识教育理念的基础上，结合本校特色，运用多种方法以及大量 的实证材料来研究通识教育的课程设置与教学管理策略。 ( 三) 研究方法 本论文主要采用文献研究法、个案调查法和理论研究法等方法进行研究。 文献研究法主要以权威性的国际组织和国家颁布的政策法规、院校颁布的教 学计划、国内外公开发表的著作和刊物为主要参考资料，在反复比较和甄别的基 础上，客观、准确地把握文献资料，从中厘清通识教育发展的脉络、轨迹和现状。 在论文中，作者结合自己教学管理经验，以济南大学作为个案来研讨通识教育， 同时走访了几个兄弟院校，调查了他们开展通识教育的状况。在个案研究和文献 研究基础上，论文以大学理念的变革和马克思关于人的全面发展学说为理论基础， 通过理性思考分析，尝试构建了通识教育的课程设置原则、课程结构和教学管理 策略。 二、通识教育的概念及特征 1 9i 目：纪英国大神学家和文学家纽曼认为：大学教育应为自由教育而设，他反对 在大学里进行狭隘的专业教育，并认为一个人如果掌握的知识越有特殊性和经验 性，那么他就越没有知识，教育也越不是自由的。新中国成立后，我国高等教育大多 效仿苏联的做法，高等教育以专业教育为主。这种专业教育虽然培养了一大批技 匠型人爿，适应了特定时期国家经济发展对人才的需要，但限制了学生自由的发展 长期来看不利于国家和社会的稳定。事实证明，这批技匠型人上岗后，刚开始几年 还可以应付，可随着时代发展，他们缺乏后续力量，慢慢不能适应社会发展，产生了 大批下岗人员。但现实中人们的功利心较重，往往只看眼前的利益，用人单位也不 以学生的内在素质衡量取舍，更多的家长以就业机会多少来看待一个学校专业的 好坏，这势必造成大学教育培养模式的错位导向。为了纠正这一错误导向，教育界 山东师范大学硕士学位论文 人上普遍开始认可通识教育，因为他强调教育学生拥有综合性知识，强调培养全面 发展的人才。可以说，通识教育正是在批判专业教育弊端的基础上产生的。 ( 一) 通识教育的缘起：专业教育及其弊端 1 专业教育的概念： 最早“专业”这一名称源于俄文，教育大词典中指“中国、苏联等国高 等教育培养学生的各个专门领域，它是根据社会职业分工、学科分类、文化科学 技术发展概况及经济建设与社会发展需要划分的。高等学校据此制定培养目标、 教学计划，进行招生、教学、分配等项工作，为国家培养、输送所需的各种专门 人才，学生按此进行学习，形成自己在某一专门领域的专长，为未来的职业活动 做准备。”1 由此形成我国目前许多大学中“专业”一词。其实深一步推究，“专业 教育”应有广义和狭义之说：广义的“专业教育”与高等教育是同义的，它与中 小学所实施的普通教育有所区别，但也涵盖一些“专业”之外的教育；“狭义”的 专业教育是指培养专门人才的教育，它是为学生从事某一领域工作所需的知识和 技能做准备的高等教育。我们在高等教育研究中一般用“狭义”的专业教育。 目前对“专业教育”的定义有许多种，但归纳起来，不外乎有以下几点： ( 1 ) 大学目前培养学生多以“专业目标”为出发点，并根据专业特点设计其 学程内的课程体系。 ( 2 ) 专业课程有一定的特色，不同的专业问差异较大，有“隔行如隔山”的 感觉，这一特点对理工科课程而言尤其突出。 ( 3 ) “专业教育”大多经过专家们的论证，得出一个系统的科学的知识体系。 2 专业教育存在的弊端 专业教育是我国目前大学发展的主流。新中国成立后，我国高等教育效仿苏联 教育模式，长期实行高度分化的专门高等教育体系。设立了许多单科院校，学科之 间的联系被割裂，这些单科院校大多以理工科为主，很难在校园里找到通晓历史和 艺术的教授，由此导致了：缺少人文关怀的技术人才不能适应社会对技术和产品友 善性的要求；缺少美学修养的技术人才不能适应消费者对产品造型和包装的审美 要求：缺少人文素质的技术人彳不能适应环境保护和可持续发展的需要。从总体 布局上看，高等教育的专业设置不是从职业的需要出发，就是从学科体系出发， 很少考虑学生的全面成长，不利于学生精神世界整体性的形成。 山东师范大学伽h 学位论文 在工具主义和功利主义两种教育思想的推动下，我国高校专业教育过于狭窄， 有人归纳为“五重工轻”：即重专业轻基础，重科技轻人文，重知识轻品质，重能 力轻实践，重共性轻个性。这种狭隘和片面的教育直接导致学生在做事做人方面 的“双缺”：在做事方面，知识面狭窄，基础刁i 厚，能力不强，后劲不足：做人方 面，道德水准下降，缺乏责任感、进取意识和爱国奉献精神。”1 从而使大学生缺少 对民族文化的认同感、自豪感，甚至有民族文化的虚无主义倾向和对外来文化的 不证确态度。这些现象反映出我们教育思想中一个通病，即把高等教育单纯看作是 知识教育、专业教育、职业教育，而忽视了学生“做人”教育，漠视了列学生最 基本素质的培养。 近几年，我国大学生犯罪率有上升趋势：硫酸泼熊事件、马加爵事件等等， 现实警示我们：教育不应是单一的，它的功能应是复合体，具有很强的整体性， 忽视其中任何一个方面，都会给社会造成危害，不利于社会和谐发展和人整体发 展。1 9 9 6 年2 月在瑞士举行的世界经济论坛年会上，有一个关于未来的领 袖的讨论题，与会的政界领袖、商界巨子和学界泰斗就i 廿纪之交各行各业的领 袖人物应具备的素质进行了探讨。其中瑞士雀巢公司总裁发言认为：未来的管理 人才一要有勇气和胆识；二要不断学习；三要能够搞好企业的公共关系；四要有 创造性，并能鼓励员工的创造性；五要有全局眼光：六要理解和自己不同的文化： 七要懂政治。“1 由此可见，未来社会对人才素质的需求是多方位的，它更注重人的 整体性考虑。 ( 二) 通识教育的发展轨迹 通识教育，在国外源于古希腊亚里士多德的自由教育( h ib e r a le d u c a t i o n ) ， 他简单地认为人的全部生活可以分为两类：鄙俗的和高尚的，与此相对应，教育也 分为两类：“自由人”的教育和“非自由人”的教育。亚里士多德认为“自由人” 的教育源于最高的善和最高尚的事物，是值得追求的教育理想。沉思生活是人的 最高尚的生活，只有自由人的理性才能洞察其奥妙，也只有发展人的理性，才能 为操持闲暇生活进行观察、沉思、探求真理等理智活动做准备。”1 他的自由教育思 想的基本点是自由教育是以发展理性，促进人的智慧、道德和身体的和谐发展，为 个体积极享用“闲暇”、从事“沉思”做准备的教育。他排斥任何为从事某种职业 做准备或为其他的实用目的，只是为献身于理性的思维和对客观真理的探求做准 山东师范大学硕士学位论文 备。为着这个目的，自由教育以“自由学科”为主要内容，避免机械的，实用的， 专业化的训练，因为各行各业的实际操作是奴隶们的事务，有损于人的理性的发 展，是“自由人”所不应该从事的。亚氏的观点在今天看来，有点偏悖，好像以 劳动为耻，但从追求真理的态度来看有着积极意义。 被誉为“1 9 世纪公认的最有权威的神学思想家和作家”纽曼继承和发展了“自 由教育观”，他在都柏林大学任校长期间，业绩并不突出，但他于1 8 5 2 年在大学 所做的一系列演讲，却在世界高等教育史上有着重要影响，就是被后来称之为大 学的理想一书，书中反映的“自由教育思想”，从大学教育目的方面阐述了他的 教育思想，他认为所有的知识是紧密联系的整体，不能人为地，随意地忽视或排 斥其中任何的一部分。他指出“总而言之，绅士们，总结上面我所讲的，所有的知 识都是统一的整体，因为它们的研究对象是一个整体，因为宇宙是从其纵向或横 向来看都是紧密结合在一起的，我们不能将其一部分、一部分割裂开米，也不能 将其看成一个个独立的过程，除非在抽象分析时才能这样对待。”31 9 【i ；! = 纪初期吸 取欧洲大学经验的耶鲁报告把美国院校的“自由教育”推到了一个新的高度， 此报告阐述的内容：主要对学院的教学计划进行考察分析，主要对古代语文教学 的必要性和可行性进行了论证及从全体教员的立场出发进行了充分的阐述。耶鲁 报告被认为是1 9 世纪最有影响的高等教育文献，认为各学院的目的是“为高级 教育奠定基础”，而且是一个“广博的、深邃的、坚实的”基础，学生要从学习古 典语言中，把自由的原则注入学生的心灵，从而激发他们活跃的爱国主义精神、高 尚、慷慨的行为。充分反映了此报告对自由教育哲学和古典课程所做的全面的辩 护，为当时美国教育奠定了教育基准。 第一次工业革命后，生产力得到极大的提高，社会生产和科技的进步势必对 人才的培养提出新的要求，传统教育也随之开始动摇。在美国，由于经济的高速 发展，加之获得独立后资产阶级民主政治开始深入人心，整个社会充满民主主义 和自由主义的革新意识，传统的学院教育和社会发展之间的不适应性突出地表现 出来。美国学院针对古典人文学科提出选修性课程，随之产生了通识教育。 率先开设选修性课程的当属美国著名的政治家托马斯杰弗逊，他模仿德国 大学建立了美国第一所州立大学弗吉尼亚大学，该校允许学生在选择听课方 面有完全的自r ：h ，提出并实施“平行部分”课程制。所谓“平行”课程是指在 山东帅范大学预= 卜学位论文 学校同时设有古代语言、现代语言、数学、自然科学、自然历史、解剖学与医学、 道德哲学、法律等8 个学院课程。学生可以在这8 组课程之间任选一组作为自己 的专修领域，一旦选定，在该组内就不准再对课程加以选择。所谓“部分课程” 是指学校允许不打算攻读学位的学生任意选习他们感兴趣的课程。在弗吉尼亚大 学的影响下，美国的哈佛大学也允许高年级的学生可以在多个课程内选修2 - - 3 门 课程。这两所高校的课程改革极大地推进了美国高等教育的发展。 随之，美国阿姆斯特学院的课程改革为最早的通识教育思想和实践萌芽，而 1 8 2 9 年，帕卡德教授第一次在学术论文中明确提出“通识教育”的概念，标志着 通识教育正式与高等教育联系起来。他在撰文中提出：我们学院预计给青年一种 g e n e r a le d u c a t j o n ，一种古典文学和科学的，一种尽可能综合的( c o m p r e h e n s i v e ) 教育，它是学生进行任何专业的准备，为学生提供所有知识之前对知识的总体状 况有一个综合的，全面的了解。 通识教育在美国一经提出，即一直在高等教育中发挥着重要的作用。在一些 学者的推动下，一些学院开设了通识教育课程，从此这些课程成为美国高等本科 教育课程体系中的重要部分。2 0 世纪7 0 年代后期乃至整个8 0 年代中，各个学校 推出了各种各样的通识教育计划，“对通识教育的严肃讨论是高等教育议事日程巾 的一个重要方面”，“每当美国高等教育出现危机，或者面临迅速变化时，通识教 育总是被看作应付这些挑战进行革新的催化剂。”8 1 总之，2 0 世纪美国高等教育本 科教学改革是以通识教育为主题的，这也是它区别于西欧、苏联等其他地区和国 家高等教育的一个显著特征。 在中国古代，最有影响的教育家莫过于孔子，他主张教育的目的是“教人做 人”，主张培养“诚人”或“仁人”，他重视道德教育，轻视生产劳作。即所谓贵 “做人”而轻“治事”，如此看来，与古希腊的“自由教育”有相似之处。孔子的 后学代表孟子发展了孔子重视人的道德修养的思想。大学中，明确提出“在明 明德，在亲民，在止于至善”，一语道破：明人伦，崇尚道德。而后来，中国古代高 等教育思想一直以孔孟之说为主流。 纵观中国古代高等教育，比较崇“博”尚”通”，汉代王充在别通中，以 大海为例，比喻人的学习，他说“海不通于百川，安得巨大之名? 夫含百家之言， 犹海怀百川之流也”，善于学习的人，“其于道术，无所不包”只有这样，方能才 山东师范大学硕士学位论文 高志大，担负起国家的责任。很明确，“博通”主张人的知识要广博，这一点 与通识教育观念有相近之处。 清朝末年曾提出“通才教育”的大学办学思想，其培养规格在“德”和“智” 两方面都有要求。在“德”方面，要求“激发忠爱、端正趋向”，在“智”方面， 要求用西学艺能“开通智慧”。清末对“通才”的要求更偏重于“德”，这里的“德” 指封建伦常道德，忠孝思想。”1 南京中华民国临时政府教育部成立后，蔡元培就任首任教育总长，颁御了c k 学令和大学规程等高校法令，提出“大学以教授高深学术，养成硕学闳 材，应困家需要为宗旨”，所谓“硕学闳材”表明大学更重视探研高深学问的功 能。也就是说，首先以追求高深学问为本，重视培养学生学识宽广深厚，不仅要 文理兼通，而且要深入研究学理。之后，留美归国的学者梅贻琦在大学一解 中提到“窃以为大学期内，通专虽应兼顾，而重心所寄应在通而1 i 在专”。但在新 中国成立后，曾一度学习苏联经验，建立专才教育模式，在高等教育上走过一段 曲折的路子，改革丌放以来，专才教育模式不适应社会的发展，从8 0 年代以来， 我国高等教育重视文理渗透，拓宽专业口径，重视能力培养，加强人文素质等方 面教育。北京大学率先从8 9 级新生起，“淡化专业，加强基础”。“加强基础”着 重指加强基础知识，基础理论和基本技能的训练。在该校招生时，前二、三年不 分专业，按系或学科大类开设基础课。在北大的带动下，许多高校纷纷效仿，在 专业的调整上，目标为“拓宽专业口径，凋整专业内容”。直至1 9 9 4 年，教育部存 全国5 0 多所高校中推行文化素质教育，并建立了文化素质教育基地中心。至此，文 化素质教育作为“通识教育”的一方面被提到日程上来。2 0 0 5 年l o 月，在清华大 学成功召开了“纪念文化素质开展l o 周年暨高等学校第四次文化素质教育工作会 议”，全面总结了1 0 年来的工作经验，把开展文化素质教育推向了一个新高潮。 推行通识教育是新一轮本科教学改革的核心，目的是拓宽学科基础，实行理工 结合，文理渗透相结合，教学和科研结合的教学模式，扩大学生学习自主权，促进学 生个性发展，培养创新人才。2 0 0 1 年1 1 月2 8 日，由香港中文大学、清华大学、北 京大学、华中科技大学联合举行的大学通识课程暨文化素质教育研讨会在香港举 行，共同交流了两岸三地开展大学通识课程及文化素质教育经验，并就高等教育 的办学理念、教育思想、通识教育课程设置与教学、通识教育与文化素质等重要 山东师范大学颤一l 学位论文 学术问题展开了讨论。专家们指出，目前海峡两岸三地的大学通识教育及文化素 质教育取得了可喜进展，但发展还不是很快，在理论上还有一些模糊性，在实践 以及实施的途径和方法上，尚未从必然王国进入到自由王国。回顾总结两岸三地 开展大学通识教育及文化素质教育的实践，所取得的进展和存在的问题，就是要在 全体师生中长期地进行办学理念的探讨和教育，因此，深化高校通识文化素质教 育，必须明确办学理念，转变教育思想，营造良好氛围，赋予通识教育及文化素 质教育的推动力和内在的生命力，提高其吸引力和感染力。”1 ( 三) 通识教育的内涵 “通识教育”英文为g e n e r a le d u c a t i o n ，在英语中，g e n e r a l 有全面，普通， 全体，广泛，结合等义。从哲学角度理解，g e n e r a l 包含着宇宙万事万物，是宇宙 万事万物的本源、存在的依据和发展变化的始因。因此g e n e r a le d u c a t i o n 就是 教导人对万事万物追根溯源、求真问因的活动。在古汉语中，“通”有通晓，通达 等义。现代汉语辞典中释“通”作“没有堵塞，可以过去，有路达到，透彻了 解，普通，一般，整体，全部”等，“识”作“了解，辨别，学问，见地，智慧” 等义，是认识活动的过程以及结果。可见“通”、“识”与英语g e n e r a l 的含义是 相通的。 至于通识教育的内涵，目前国内外学者众说纷纭，从不同的角度给予解释。 其中，我国学者李曼丽在通识教育一种大学教育观中对“通识教育”内涵 表述地最为详尽。它分别从通识教育的性质、目的、内容三个角度末界定，“就其 性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生应接受的非专业性教 育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感的、全 面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专 业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”这一表述被大多数国内外专 家所认可。实际上，随着社会的发展，不同历史时期，通识教育的内容会被赋予 一定的时代特征，而且各大学之间在办学理念和本身定位上不完全相同，通识教 育的内涵也会稍有差异和不断丰富。 ( 四) 通识教育与专业教育的区别与联系 如此看来，通识教育和专业教育作为高等教育培养模式，并非毫无联系。从 培养目标上看，专业教育更注重于学生未来的职业培养，重在培养社会所需的各种 山东师范大学硕士学位论文 各样的专门人刁。如济南大学 2 0 0 4 年本科教学指导手册中“电子信息科学与 技术专业”的专业培养目标是：本专业培养的学生能够具有坚实的数学、物理、 电路和计算机的基础知识，系统的掌握信息和电子科学所必须的基本理论，基本 知识和基本技能与方法，受到良好的科学思维和科学实验的训练，有较强的电予 和计算机运用能力。受到初步科学研究的实际训练，培养学生具有一定应用研究、 科技开发、科技鉴定以及分析和解决实际问题的能力。毕业生适宜到科研部门、 高等和中等学校从事科学研究和教学工作；适宜到电子信息相关的企业、事业、 技术和行政部门从事应用研究、科技开发、产品设计、生产技术和管理工作：可 以继续攻读本学科及相关学科的硕士学位。可以看出此培养计划着重从学生所学 的知识程度上对专业目标进行了定位。 通识教育则从学生自身出发，通过学校开设的通识教育课程、学术讲座、社 团组织或活动、校园环境和文化等等隐性因素，潜移默化地对学生进行全方位的 培育，对学生的人格修养、品行、言谈举止等等进行影响。如此说米，通识教育 可以通过各种形式，从多角度对学生进行培育，比专业教育更灵活多样，也易于 学生接受。 具体归纳起来，专业教育与通识教育区别表现在以下几个方面： i 、专业教育带有很强的功利性，通识教育则带有更多的非功利色彩。 专业教育通过一系列课程学习，给予学生某种职业能力训练，强调专业技能 和谋生手段的培训；而通识教育旨在促使学生获得积极参入社会生活，富有社会 责任感，成为全面发展的人所必须具备的广泛的非功利的基本知识、技能和态度。 2 、专业教育注重人力，通识教育更注重人性。 专业教育在教育内容上着重于某种特定的专门领域的“语言和规范”传授， 侧重于把教育当成一种认识【! ! = 界和改造世界的工具，给予学生某种职业能力；通 识教育的要义在于强调“通”与“识”，强凋人的智慧及其对人类文化的统摄。它 着重于教育的内在价值，要实现的教育目的是一种整体意义上的文化目的，以促 进人文、社会与科技文化的沟通，发展全方位的人格教育。 3 、专业教育侧重于教学生学会做事，通识教育侧重于教学生学会做人。 专业教育关注社会发展和人们的生产生活实践，一定意义上理解为一种强调 “做事”的教育；通识教育是为了综合学生的体力、智力、情趣、伦理等各方面 0 山东师范大学硕士学位论文 的因素，使其成为一个完整的人。“通识教育作为大学理念应该是造就具备远大眼 光、通融识见、博雅精神和优美情感人才的高层文明教育和完备的人性教育”，“通 识教育在一定意义上讲，关注的是人自身的发展和社会对人才的基本要求，是一 种强调做人的教育”。 4 、专业教育注重于人单一知识的掌握，通识教育注重于人的全面素质、能力 的发展。 专业教育注重于人单一知识的掌握，专业化高等教育所培养的人被称为“专 业化了的人”。通识教育致力于学生基本能力的训练，培养学生的全面素质，使其 获得一个较为合理的能力结构。如注重文、艺术、史、哲的人文精神熏陶，能深 化学生对生命价值的认识，形成历史感和洞察力，促进辩证的、全面的、理性的 思维和人格的发展，使学生不断完善自己。 5 、专业教育注重于某一种思维方法的训练，通识教育注重人的整体思维方式 的培养。 专业教育注重于某一种思维方法的训练，容易造成思维定势。专业化的训练 方式和教学过程造成人的天赋能力彼此分离，使人的某一方面能力片而发展，而 其他方面不是被遗忘，就是被忽略，或者退化。通识教育促使学生在学术上有专 攻的同时，对其他学科也有相当程度的了解，注重人的整体思维方式的培养。 专业教育和通识教育相辅相成，共同担负起培养学生的重任。两者并不排斥， 相反，通识教育丌展得好，可以为学生学习创设一个良好的氛围，也能有效地促 进学生的专业学习。可以说专业教育和通识教育目的都是育人成材，在培养学生 中都发挥着各自的优势，至于哪一个更重要，关键看决策者的思路。典型的例子 是清华大学前校长梅贻琦在2 0 世纪三、四十年代提倡实行