小学体育教学研究性学习的初探.doc

小学体育教学研究性学习的初探奉贤区解放路小学高音本文就研究性学习的定义、在体育教学中开展研究性学习的意义、可行性和实施途径几个方面的问题进行了分析和研究，旨在推动学校体育二期课改工作的健康发展，全面推行。前言：江泽民同志多次指出：“知识经济，创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要”，“创新是一个民族的进步的灵魂，是国家发达的不竭动力”。在全面推进素质教育，深入开展教育教学改革的今天，我们深切地体会到，素质教育的重点和核心是培养学生的创新精神和实践能力。根据“以学生发展为本，以能力发展为主”的现代教育观念，我们必须有效地改变以往以被动接受为主的学习方法，引入一种注重于学生主动地获取知识，应用知识，解决问题，并在实践中获得积极情感体验的学习方式。“研究性学习”就是这种转变教师教育观念和行为方式，转变学生学习方式的有效形式，有利于进一步树立“健康第一”的指导思想，提高学生的总体学习能力，培养学生终身体育锻炼的意识。关键词：研究性学习 意义 体育教学 案例一、研究性学习的定义从“研究性学习”本身的含义来看，可以有广义和狭义两种理解，从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念和策略，可见它可以渗透于是学生学习的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它同社会实践等教育活动一样，从特定的角度和途径让学生联系社会生活实例，通过亲身体验进行学习。简单的说就是学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。研究性学习强调要结合学习生活和社会生活实践选择课题，学生从本地生活学习实践出发，总能找到他们感兴趣的有探究价值的问题二、实施研究性学习的意义1、设研究性学习必然给当前的教学改革带来突破性的进展研究性学习具有自主性、问题性、探究性、开放性和实践性的明显特点。在研究性学习中，学生作为实践的主体按自己的兴趣和需要选择并确定研究内容，自觉的获取知识，提高素质。在学习过程中，学生始终处于自觉主动的地位，充分体现了主体性教育思想，使自主学习落到实处。研究性学习为学生的主体发展，提供了传统教育无法实现的广阔的时空环境和与环境交互融合的作用方式。这必给当前的二期课改带来革命性的深刻变化。2、研究性学习有利于提高民族创新素质，增强综合国力。研究性学习是培养创新人才的载体。它要求教育培养目标的重心必须发生转变：首先，是变“传承”为重创新精神和创新能力的培养；其次，是变重“守业”为重创业精神和创业能力的培养；最后，是变重“单干”为重合作精神和合作能力的培养。人的创新能力，人创造性地适应社会变化能力，是当代人最重要的素质，是现代国家竞争中最重要的素质。在研究性学习中，通过由学生自主发现问题，主动探索解决问题等环节，让学生大胆的想象，提高见解的创造性，激发学生的创造灵感，使学生创造性潜能得到充分发展。研究性学习由于具有开放性、多样性等基本特点，因此研究性在培养学生创新精神和实践能力方面的作用更为突出，更为集中，更为鲜明。3、研究性学习丰富、发展了课程与教学理论研究性学习弥补了传统课程教学与实践脱节的不足，缩小了现代教学理论与实践的差距，研究性学习为学生构建了一种开放式的学习环境，提供了一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会，有机的将理论和实践技能的训练结合起来，从而最大限度地促进学生身心和谐统一的发展。 4、创设研究性学习有利于提高学生的终身学习能力“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”现代人最重要的是学会学习的方法，获得自我学习的能力，为终身学习打下基础。研究是最有效的学习方式。研究性学习是学生自主选择主题，主动探索的一种学习过程。研究性学习突破了以学科课程独立性、学术性为主的的课程模式，根据学生及社会发展的需要，以培养学生创新精神、实践能力为目标；改变了以往偏重知识传授与技能训练的教师教学方式，学生被动学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验，从而促进学生学习方式发生根本的变化，培养学生终身学习的能力。5、创设研究性学习有利于教师专业化研究性学习为教师的专业化发展提供了一个平台，是教师专业发展的重要途径。从教师专业发展的角度来看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，研究性学习的教学实践给教师提出了新的要求，例如：以学生发展为本、履行指导和管理的职责、成为专家型教师、学会相互合作这些要求，迫使教师不断学习，提高综合运用知识的能力和指导能力，不断提高教师的专业化水平。6、创设研究性学习有利于促进学校、家庭和社会教育一体化家庭是儿童的第一所学校，家庭教育是学校教育的基础和重要补充。社会教育是沟通社会和学校的重要桥梁。学校教育、家庭教育和社会教育“一体化”，是教育的长期的追求。研究性学习突破了教室的束缚，把学校内的课程和学校外的课程整合起来，实现了学校、家庭、社会教育一体化，对学生综合素质的提高具有积极的意义。三、研究性学习在小学体育教学中（一）在体育教学中开展研究性学习的意义：1、可以最大限度地促进教学目标的实现。2、可以发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力等。3、可以培养学生主动积极、科学严谨、不折不挠的态度和精神。4、可以培养学生的问题意识和创新精神。5、可以使学生获得关于社会的、自然的、生活的各方面的综合知识而不仅仅是局限于教科书的体育知识。6、使学生在研究过程中学会与别人沟通与合作。7、可以发展学生对社会的使命感和责任心。8、能够满足学生的个体需要和能力发展的个性化需要。9、是培养学生的社会交往能力和合作精神的有效途径。（二）正确理解小学体育教学中的研究性学习：研究性学习分为三种水平，由低到高依次为：结构式研究（适合小学体育探究学习层次）、引导式研究和开放式研究。结构式研究为学生提供了问题和解决问题的程序；引导式研究只为学生提供了要解决的问题；而开放式则让学生自己去运用科学概念和原理，形成假设或发现问题，他们要解释假设或解决问题则需要自己去设计程序、搜集资料。无论是哪一种水平的研究性学习，都需要学生批判性、创造性的思考。1、“研”不舍本，仍旧姓“体”体育教学与其他课程教学的主要区别在于，体育教学是以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目标的课程，强调课程的实践性特征。在体育教学中的研究性学习主要不是局限于资料信息的收集整理或一些体育原理上的辨析和验证，而是强调对运动技能和一些身体练习手段的感悟、迁移、运用及创新。如果在体育教学中实施的“研究性学习”与其他学科毫无差别，为“研”而“研”，忽视体育学科的特殊性，那么它将毫无意义。2、“研”不在高，参与则灵“研究”，好像高不可攀，深不可测，其实，并不只是科学家、教育家才能进行“研究”任何人特别是学习者和实践工作都具有“研究”的潜能。体育教学需要学生进行研究性学习，可以激发学生求知的兴趣与欲望，培养学生研究意识和行为，使它们在“研究”中发展，在“研究”中进步。研究结果是否有意义，对小学生来说并不重要，重要的是鼓励他们积极投入研究学习的过程。3、“研”在学生，更需师导研究性学习要树立“以学生发展为中心”的思想，让学生以研究者的身份自由自在、无拘无束地提出问题、研究问题、解决问题，从而体验整个的研究过程，教师不要过分控制学生的研究过程，更不能对学生的研究过程讽刺和挖苦，但教师可以给予学生启发和引导。4、“研”不离实，打好基础在体育教学中开展研究性学习，首先要使学生初步掌握一定的运动知识和技能，不能忽视学生实际而急于求成，但这不是说只有让学生完全掌握了运动知识和技能基础上才能让学生进行研究性学习。首先，在开展研究性之前，教师要了解学生实际拥有的知识、技能与研究目标之间的差距；其次，确立的课题要符合学生的实际，要有利于学生研究精神和创新意识的培养和尽可能地解决实际问题；第三，要充分发挥教师主导作用，给予引导、辅导、保证研究学习的可行性和有效性。5、“研”不在果，重在过程研究性学习不仅重视学生知识的获得，更重视认识的过程，既克服困难，认真研究获得知识的过程。它采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，但更侧重与过程评价。它的着重点在于让每个学生都能经历研究学习的过程：提出问题确定目标制定方案收集处理信息研究问题解决问题，并能从中了解科学研究的方法，获得从事科学研究的体验和技能，提高学生创造意识和克服困难的品质，培养学生的合作精神和交往能力。在体育教学过程中，研究性学习重视的主要不是科学的结论、发明、发现或创造，更不是学术成果，重视的是学生研究意识和习惯的培养。研究性学习运用在体育教学中是一个新生事物，如何正确理解和运用，是我们体育教师应该需要重视的问题。我认为，小学生在体育学习和活动中要学会研究性学习，需要具备5种技能：（1） 搜集技能搜集技能包括：倾听、观察、询问、明确问题、搜集信息资料、调查研究等。（2） 组织技能：包括分组、分工（担当角色）、评论、分析、比较类似点、比较相异点、评价等。A）创造技能包括提出新问题、小发明、小综合等。B）操作技能包括使用器材、道具、演示、测量等。C）交流技能包括提问、讨论、说明、报告、记录、表述等。（三）研究性学习中的教师1、教师必须转变角色观念，和学生一起共同决定学习内容和学习进程，平等对待每一位学生。教师必须开放自己的生活模式和角色模式，不能固守在传统的权威模式中，而应该树立民主的思想观念。2、教师要采取灵活多样的方式，为学生创设各种条件，促使课堂组织形式的开放。只有当学生把外界的推动力量变成自己的行为活动时，研究性才能真正发挥作用。这就要求教师在具体实施研究性学习之前，必须在了解学生需要和兴趣爱好的基础上，为学生提供符合教学大纲要求的、丰富的信息和学习内容。研究性学习要求教师有耐心，不可越代庖，教师以任何方式提前给学生问题的答案，都会打断学生的思维活动，影响学生学习能力的提高。只要教师和学生共同努力，就能营造一个开放的学习氛围，形成相互信任的师生关系和学生关系。在这种气氛中，学生的知识能力和人格的其他方面都能得到提高和发展。3、教师要使研究性学习从学校延伸到家庭，从教室延伸到校外外，促进学生的发展。（四）研究性学习的结构与实施过程1、研究性学习的组成结构研究性学习的组织实施过程由确定学习内容结构、组织实施学习、交流总结和反馈信息这三个阶段组成。每个阶段要完成的任务和工作可以用下图来表示：确定学习内容结构阶段确定学习题目使题目与学生建立联系分析题目结构.总览题目全貌对题目进行分解和扩展 组织实施学习阶段1、 选择和计划工作阶段解释和说明选择一个题目与题目要点的原因浏览学习材料组建学习小组商定学习计划2、 实施和完成学习任务阶段制定具体的分论题的工作计划实施具体工作准备与其他小组交流的材料 交流总结和反馈阶段阐述所选择的分论题的工作过程教师予以总结和补充讨论交流反馈信息，考虑完善方法2、研究性学习的具体实施1）在研究性学习的启动阶段，教师应对全体学生进行教学2）研究性学习的天计划和周计划。研究性学习不是毫无计划性的学习，为了使学习能顺利进行，必须制定详细的学习计划。计划可以按照学习单元来制定，也可以按照学习时间来制定。周计划制定以后，就需要把一周内的目标分到每一天的学习中，这就是制定天学习计划。每天的学习计划就是具体的工作计划，在天计划中，学生需要根据自己的情况选择完成任务的方式、时间和作业、学习科目等。完成任务的形式可以是独立的，也可以是小组和团体的。3）自由作业 这是研究性学习的重要方面。所谓自由作业，是指在周教学计划之外的工作；自由作业一般是在学生集体讨论练习的基础上，一些学生受到启示，处于自愿而选择的学习活动。4）项目工作同样是研究性学习的重要组成部分 在研究性学习中，除了按照学习计划完成学习任务和自由作业以外，有的学生还希望自己得到更大的自由空间，对某些问题作更深入的了解和研究，于是就出现了项目工作的要求。3、简单介绍集中研究性学习的模式框架下的发现学习：就是教师必会有一个框框（显性或隐性的）来引导学生走向某一目标。以兴趣为导向的研究性学习：是以个体兴趣和场景兴趣为激发点，使个体进入研究活动的一种学习。以问题解决为导向的学习：它是一种以问题为驱动力，以培养学生的问题意识、批判性思维的技巧以及问题解决的实践能力为主要目标学习。项目研究模式的学习：它是一种教和学的实践型模式，集中关注某一学科的中心概念或原理，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程之中，让学生积极地进行研究与发现，自主地进行知识的整合与建构，以现实的、学生生成的新知识和提高完成项目任务的能力为主要成就目标。角色扮演模式的学习：就是将学生置于具体的认知情景中，并让他们扮演情境中的一个角色，从而让他们更真实地融入情境任务中，实现从“局外人”到“剧中人”的角色换位并能够进入角色状态进行思考。切身体会情境任务的性质，亲身体验任务完成和目标实现的全过程，从而建构起个性化的知识和能力。小组合作学习：是以小组为单位，共同完成某项学习任务的学习过程，在教学中，按照参加学习活动和某一项工作人数的多少，把小组分为大的学习小组和小的学习小组。习明纳课的模式：这种模式一般事先组织学生分别对教师所作的授课涉及的若干核心课题进行研究，然后分别让大家围绕这些课题开展讨论。它比较适合中学和大学。（五）研究性学习的案例小猫捉老鼠1、案例设计说明本教案力图通过教师引导学生在自身原有知识经验的基础上，通过研究性学习和合作学习，获得新的知识经验，并运用在实践之中。本教案将“发展奔跑能力的练习”以一个“小猫抓老鼠”的情景教学形式呈现给学生，使学生在掌握1-2种发展跑的能力的方法基础上，让学生根据自己的想象进行研究活动，同时，在每一个环节中注重培养学生的合作学习意识。本教案也力图让教师在整个教学过程中充当一个引导者的角色，让学生通过研究和合作，明确抓到“老鼠”的方法，从而激发学生的学习欲望。本教案要求在课的整理阶段提出疑问：“猫抓住老鼠后会马上吃了它吗？猫是怎么做的呢？然后，让学生充分发挥想象力去解决。2、教案学习目标通过自主的的学习实践活动，掌握1-2种提高奔跑能力的方法，激发学习兴趣，培养运用原有的知识经验进行创造性学习和合作的意识学习内容发展奔跑能力的练习预期目标学习步骤与要求时间通过故事情景，激发学生的学习兴趣发展学生个性及模仿能力一、 教师通