张雪门行为课程方案ppt课件

演讲/xx组员/xxx,幼稚园行为课程方案,1,张雪门：（18911973），浙江宁波鄞县人，中国现代著名幼儿教育专家，早期对幼儿教育的影响遍及北方各省，与陈鹤琴一起并称为“南陈北张”。他依据杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程，提倡幼儿教育生活化，对中国幼儿园课程的改革和发展做出了重大的贡献。,2,1.行为课程体系形成背景,2.行为课程的含义,3.行为课程方案,3,行为课程体系形成背景,01,4,早在本世纪30年代初，原南京高等师范学校的教授董任坚翻译了行为课程一书，当时正值行为主义学说在我国传播。张雪门也在此时开始了他对幼稚园行为课程的研究。曾先后在幼稚教育概论、幼稚教育新论、新幼稚教育等著作中对幼稚园的课程问题进行了专门的探讨。1946年去台湾以后，他继续致力于幼稚园课程的研究，于1966年出版了增订幼稚园行为课程一书，初步形成了他的“行为课程”的理论体系。随后在70年代初他又出版了中国幼稚园课程研究一书，对幼稚园的课程问题作了进一步探讨。,5,02,行为课程的含义,6,什么是行为课程,7,张雪门指出：生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，和一般的课程一样。然而，这份课程完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。”生活与行动是行为课程的基本要素。同时又幼稚园的课程是一种具体的整个活动，自然而然地融入在儿童的日藏生活中，行为课程以生活为基础，以实际行动为中心。,8,03,行为课程方案,9,目标,内容,组织,实施,10,11,满足儿童心身的需求，养成儿童“扩充经验的方法”与习惯，培养生活的能力与意识，从而使儿童身心得到全面的发展。,兼顾社会需要和儿童身心发展的需要。确立了以社会需要为远景，以儿童个体发展需要为近景的幼稚教育任务。,12,13,张雪门认为作为教材的经验来源于三个方面：一是儿童本身个体发展上而得，二是和自然环境相接触而得，三是从社会交际而得。据此，张雪门将行为课程的内容划分为,行为课程方案内容,14,1.儿童自发的诸般活动，即儿童自身发展中所进行的一些活动，如呼吸、攀登等。,15,2.儿童的自然环境，即儿童周围生活中一切有关自然界的事物与知识，如植物、动物、旅行，儿童对各种自然现象的活动。,16,3.儿童的社会环境，即儿童现在生活与未来生活相关的社会生活知识，如家庭、邻近的地方、各种职业活动等。,17,具体包括幼儿的工作与美术、游戏、自然活动、社会活动、音乐、故事和儿歌以及常识等教材。,由此可以看出，行为课程的内容就是儿童周围生活的自然环境与社会环境中能为儿童所接受并有助于其身心发展的各种经验。,18,对于如何选择合适的教材，张雪门又提出了五条标准：1、应合于儿童的需要2、应顾到社会生活的意义3、应在儿童自己的环境里搜集资料4、应顾到社会生活的需要5、上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度。,19,20,特点与要求,1.整体的。幼稚园的课程与中小学课程有所不同，它不应是分科的，而应是整体的，“一种具体的整个活动”。2.偏重于儿童个体的发育。3.注重儿童的直接经验。,通过以上可以看出来张雪门是非常关注幼稚园课程的整体性、直接性与个体性。,21,游戏活动自然活动社会活动工作和美术活动言语文学活动音乐活动常识活动,22,23,24,为保证课程实施的效果，张雪门借鉴了美国设计教学法的基本思想。经过多年实验和不断改进，确定运用设计教学法来拟定周详的行为课程计划，其中包括单元计划和教学活动计划。,25,单元计划的内容包括五项：1、动机2、目的3、活动4、活动过程5、工具及材料,26,1、课程实施前的准备：张雪门认为了要使幼儿的行为达到预定的目的，老师应该要充分的准备，最少要达到五种项目：知识上的准备技术上的准备作业程序分析的准备工具材料的准备集中心力的准备他要求教师要摈弃所有杂念，将所有注意集中在孩子身上。,27,2、实施中的指导：课程进行中，教师要随时巡视指导，不重讲解，而着重指导幼儿行为的实践，使幼儿在活动中养成基本习惯。教师的指导包括：（1）计划的指导（2）知识的指导（3）技能的指导（4）兴趣的指导（5）习惯的指导（6）态度的指导,28,3、实施后的进展，分为四个方面：（1）“对儿童行为应有检讨”。一次活动结束以后，教师对儿童的行为要有恰当评价，让他们明白好和坏的所在及原因。（2）“对幼童的行为应有继续的注意”。教师要留心观察儿童的行为，善于从上一个活动中捕捉动机，自然地引导儿童进入下一个活动，如此连续不断地进行，关键在于教师注意观察、善于发现。（3）“对儿童行为应有记录”。对幼童重要行为的详细记录，不但可以供将来的考察,而且可以发现教师自己失败及成功的地方。（4）“对幼童行为经验应有估计”。这是指在每一单元活动结束以后,教师应当把实际达到的效果和预定的目标加以对照。这是对目标达成程度的检验，它虽然是定性而不是定量的，但对课程的改进和实施时质量的保证起到了