（基础心理学专业论文）知觉和记忆加工与阅读的关系.pdf

首都师范大学硕士毕业论文 摘要 中文摘要 阅读过程的探索几乎代表人类思维过程研究成果的一个顶点，包含了许多人类认知过 程中最复杂的工作( s o l s o ，2 0 0 4 ) 阅读速度和理解是阅读的核心。一般认为，速度是视 觉运动功能的体现，理解则反映了中央神经系统的功能，两者是同一阅读加工过程的两个 方面。影响阅读理解的因素很多，信息加工速度影响着阅读效率。 本实验通过对2 3 名正常大学生被试的知觉广度、数字广度、阅读广度和阅读理解的 测量，研究了知觉和记忆加工对不同语言的阅读成绩和眼动特性产生的影响。知觉加工指 的是视野左右两侧的知觉广度，眼睛注视屏幕中央，以副中央凹所识别的符号方向判断的 准确率来计算，是一种非文字背景下的与视敏度有关测量。记忆加工分为数字记忆和以阅 读广度测量的词汇工作记忆两类。数字记忆加工包含继时数字广度和空间分布数字广度测 量，其中空间分布数字广度又分为顺向和逆向两种。实验的自变量为不同知觉和记忆广度 的大小，因变量为阅读成绩和阅读的眼动特性。阅读成绩包括阅读理解成绩、阅读时自j 和 词汇再认成绩三项指标。阅读眼动特性包含单个注视点的注视时间、平均眼跳幅度、回视 率和重复注视时问四项指标。 实验结果表明：( 1 ) 低水平的知觉信息加工同高水平的课文理解加工之间没有明显关 系。视敏度所引起的信息分辨率高低对阅读认知加工的反应时自j 没有预测视觉运动。代表 着视觉注意方向的右侧知觉广度大对信息加工难度更加敏感。( 2 ) 空间分布的数字广度反 映了短时间内信息加工的数量，对眼动模式具有预测功能。数字广度作为一种非语言的符 号记忆加工对阅读理解成绩没有影响。短时记忆容量促进了第二语言的加工效率。( 3 ) 记 忆水平不足以预测课文的理解水平。阅读广度的存储加工只预测了阅读课文的词汇再认成 绩。( 4 ) 语言的自动化加工水平差异影响了阅读理解成绩。何时移动眼睛主要受到认知 因素的影响，支持了视觉加工模型。 关键词：知觉广度，数字广度，短时记忆容量，阅读广度，中英文阅读，眼动。 首都师范大学硕士毕业论文 t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np e r c e p t i o n ，m e m o r ya n dr e a d i n g a b s t r a c t w h a tw ed ow h e nw er e a dw o u l da l m o s tb et h ea g l n eo fa p s y c h o l o g i s t sa c h i e v e m e n t , f o ri t w o u l d b et od e s c r i b ev e r ym a n yo f t h em o s ti n t r i c a t ew o r k i n g so f t h eh u m a nm i n d ( s o l s o ，2 0 0 4 ) r e a d i n gs p 蒯a n dc o m p r e h e n s i o na r et h ec o 托o fr e a d i n g g e n e r a l l ys p e a k i n g , s p e e di sr e l a t e d t ot h eo c u l o m o t o ra n dc o m p r e h e n s i o nr e f l e c t st h ef u n c t i o no ft h ec e n t r a ln d v o l l ss y s t e m t h e y 。a r et w oa s p e c t so f t h er e a d i n gp r o c e s s t h e r ea r cm a n yf a c t o r sa f f e c t i n gr e a d i n gc o m p r e h e n s i o n i n c l u d i n gt h ee f f i c i e n c yo f i n f o r m a t i o np r o c e s s i n g a ne x p e r i m e n ti sc o n d u c t e dt oe x a m i n et h ei n f l u e n c eo fp e r c e p t i o n , m e m o r yo nr e a d i n g d i f f e r e n tl a n g u a g e s t w e n t y - t h r e ec o l l e g es t u d e n t sp a r t i c i p a t e dt h i se x p e r i m e n tb ym e a s u r i n g p c r e e p t u a ls p a n , d i g i ts p a n , r e a d i n gs p a na n dr e a d i n gc o m p r e h e n s i o n t h e i rp e r f o r m a n c e so f r e a d i n gc o m p r e h e n s i o nw e r em e a s u r e da n de y em o v e m e n t sw e r em o n i t o r e dd u r i n gr e a d i n g a n d t h e i rr e a d i n gc o m p r e h e n s i o np e r f o r m a n c e , r e a d i n gt i m e ，w o r d sr e c o g n i t i o na n de y em o v e m e n t s d u r i n gr e a d i n gw e r ea n a l y z e da c c o r d i n g t op e r c e p t u a la n dm e m o r ys p a n s t h er e s u l ts u g g e s t s ：( 1 ) t h ep e r c e p t u a li n f o r m a t i o np r o c e s s i n go f l o w e rl e v e lh a sn oo b v i o u s r e l a t i o n s h i pw i t ht e s tc o m p r e h e n s i o n t h ei n f o r m a t i o nd i s c r i m i n a t i o nc a u s e db ya c u i t yh a sr i o o b v i o u se f f e c to nr e a d i n gc o g n i t i v er e s p o n s e t h ep u r ea c u i t yp e r c e p t u a ls p a nt e s t e di na n o n - w o r dc o n t e x th a sn oe n o u g hp o w e rt op r e d i c tv i s u a lm o v e m e n ta c t i o n s t h er i g h tp e r c e p t u a l s p a ns h o w i n gv i s u a la t t e n t i v ed i r e c t i o ni sm o r es e n s i t i v et ot h ed i f f i c u l t yo fi n f o r m a t i o n p r o c e s s i n g ；( 2 ) s p a c e - d i s t r i b u t e dd i g i ts p a nw h i c hh a st h ef u n c t i o no f p r e d i c t i n ge y em o v e m e n t s m o d e lr e f l e c t st h eq u a n t i t yo fi n f o r m a t i o np r o c e s s i n gi nav e r ys h o r tt i m e a san o n - w o r ds i g n a l p r o c e s s i n g , d i g i ts p a nh a sn oe f f e c t so nr e a d i n gc o m p r e h e n s i o na c h i e v e m e n t s s h o r t - t e r m m e m o r yc a p a c i t yf a c i l i t a t e st h ep r o c e s s i n ge f f i c i e n c yo ft h es e c o n dl a n g u a g e ；( 3 ) m e m o r yl e v e l h a sn oe n o u g hp o w e rt op r e d i c tt h et e s tc o m p r e h e n s i o nl e v e l t h es t o r i n gt a s ki nr e a d i n gs p a n o n l yp r e d i c tw o r d sr e c o g n i t i o na c h i e v e m e n t s ；( 4 ) l a n g u a g ea u t o m o b i l ep r o c e s s i n gh a si n f l u e n c e o nr e a d i n gc o m p r e h e n s i o n w h e nt om o v ee y e si nr e a d i n gm a i n l yd e p e n d so nc o g n i t i v ef a c t o r s ， w h i c hs u p p o r t st h ev i s u a lp r o c e s s i n gm o d e l k e yw o r d s ：p e r c e p t u a ls p a n ，d i g i ts p a n , s h o r t t i m em e m o r ys p a n , r e a d i n gs p a n ，c h i n e s ea n d e n g l i s hr e a d i n g , e y em o v e m e n t s 2 首都师范大学硕士毕业论文知觉和记忆加工与阅读的关系 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名。汜十泓日期方年加e l 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 学位论文作者签名： 法f 丸 日期：矽年z 月e t 首都师范大学硕士毕业论文文献综述 l 文献综述 现代社会是一个高度信息化的社会，阅读日益成为日常生活中必不可少的工具。阅读 的速度和质量从一定程度上反映了人们信息获得水平。 阅读一直以来是许多研究者感兴趣的研究课题。通常人们在速度和理解的主题下讨论 阅读。一般来说，速度被认为是视觉运动功能的体现，理解则反映了中央神经系统的功能。 但是在阅读过程中具有其特殊性。速度和理解并不是各自独立的过程，而是同一阅读加工 过程的两个方面。速度是从文字中提取信息并进行加工的时间维度，也就是说，速度是理 解的时间维度。速度的变化常伴随理解的变化。阅读要求的改变而引起的理解过程变化也 反映在速度上。 影响个体阅读水平的因素有很多。有人归纳了对阅读能力的个体差异具有决定性影响 的五大因素：( a ) 智力，即理解书面词汇的能力：( b ) 知觉广度和词汇知觉；c o ) 质量一 数量因素，即指获得阅读产品和副产品的种类和数量的态度和意愿的设定；( d ) 边缘视觉 因素：( e ) 视觉反应时和眼动时间( s i s s o n ，1 9 3 8 ) 。这些主观和客观的因素影响了阅读效 率，同时反映在眼动指标上。 本文在前人研究的基础上，从知觉、记忆和不同语言加工的不同层面角度，探索信息 加工效率对阅读的影响。 1 1 眼动在阅读中的功能 1 1 1 眼动研究简介 从1 9 世纪7 0 年代末开始，就有研究者开始关注眼动与阅读的关系。起初，研究者采 取的方法仅仅是以观察为手段来研究阅读中的眼动。但是自从1 9 7 5 年眼动技术与先进的 电子技术相结合，即时地记录读者的眼动数据，眼动研究取得了飞跃性的进展。眼动监控 技术具有传统的观察技术所不可替代的优势，可以由仪器相对客观而准确地捕捉到读者细 微的眼动过程，通过眼动数据推断潜在的认知加工过程，从而出现了大量对阅读过程的精 细化研究。 阅读中的眼睛运动通过一系列的眼跳和注视来进行。眼跳是眼睛快速、有弹性地运动， 以将视觉领域的新的区域投射到中央凹上。眼跳幅度通常是7 到8 个字母的空间，持续2 0 一4 0 毫秒。注视指的是当获得视觉信息时，在眼跳之间简短的停顿，注视时自j 在阅读中平 均1 4 秒。阅读中，读者系统化地从左到右地移动眼睛，注视大部分的内容词，同时跳读 一些功能词。 首都师范大学硕：t 毕业论文文献综述 在阅读过程中，读者进行眼跳的主要原因是视敏度( a c u i t y ) 的限制。s o l s o 于2 0 0 4 年 将阅读的视野区分为3 个不同区域：中央凹、副中央凹和边缘视野。中央凹包含视野中心 2 0 ，该区域的视敏度最高；副中央凹的范围为向注视点两边延展到5 。，视敏度和中央凹相 比减弱；副中央凹以外的视野区域为边缘视野，视敏度就更低了，视觉接受器无法区分组 成单词的字母细节，因此读者需要随时移动眼睛，使中央凹对准想要看清的刺激部分。视 敏度随着中央凹的偏心率增大而降低( s o l s o ，2 0 0 4 ；r a y n e r ，1 9 9 8 ) 。 存在大量有关眼动与阅读研究的文献。阅读中的眼动对于理解阅读信息加工过程显然 是重要的。在2 0 世纪3 0 年代，一些研究者相信阅读缺陷皆由眼动缺陷所导致，即强调阅 读的外部因素，提出对于阅读缺陷者的治疗程序应当始于视觉运动习惯的培养。但也有大 批研究者提出反对意见，认为“眼动是症状，而不是阅读缺陷的原因”( s i s s o n ，1 9 3 8 ； f r e e b u m e ，1 9 4 9 ：r a y n e r ，1 9 9 8 等) 。 1 1 2 阅读的眼动模型 眼动数据对于区分阅读有关过程的理论描述非常有价值( r a y n e r ，1 9 9 7 ) 。研究者试图 提出更完美的眼动模型来解释阅读中的眼动现象，并使用眼动数据验证存在的阅读理论 解释阅读眼动控制的模型主要有三类。第一类视觉加工模型认为，阅读眼动的w h e n ( 反映在注视时间) 主要取决于即时的语言加工( 包括词汇、句法和上下文) ，而阅读眼 动的w h e r e 主要取决于低水平( 非语言) 的视觉运动因素。这类模型包括m o r d s o n 加工模 型，e - z 读者模型，s w i f t 模型和注意阶梯模型等。第二类视觉运动模型认为，控制阅读 眼动w h e n 和w h e r e 的主要因素均是低水平的视觉运动因素，包括课文的视觉属性 ( 词长，词汇之间的空格) 、视敏度和注视位置等，而词汇变量仅发挥了很弱的影响。这 类模型主要是o r e g a n 的战略战术模型等。第三类是竞争与抑制模型( r a y n e r , 1 9 9 6 ；s t a r r , 2 0 0 1 ) 不同的阅读眼动理论争论的焦点主要有以下三方面：( 1 ) 眼动行为受低水平视觉运动 因素影响与更高水平认知过程影响的程度；( 2 ) 从注视点右侧可以获得多少信息；( 3 ) 阅 读信息加工是以平行方式还是序列方式进行的( s t a r t ，2 0 0 1 ) 。以下介绍目前主要眼动模型： 1 1 2 1e - z 读者模型 该模型建立在m o r r i s o n 于1 9 8 4 年提出的加工模型基础之上，由蹦kd r e i c h l e 等人在 1 9 9 8 年提出，体现了序列加工的理论观点。m o r r i s o n 认为，阅读主要受认知控制，何时移 动眼睛的决定取决于即时的语言加工。注意分配是以严格的序列方式进行的，就像一盏聚 光灯，一次加工一个词。e z 读者模型从数据模拟的结果对这种序列加工的眼动模式更加 2 首都师范大学硕士毕业论文 文献综述 细致化地分为4 个主要过程：熟悉性检验，词汇获得，眼跳计划和眼跳执行，其中眼跳计 划又区分为稳定阶段和不稳定阶段。阅读中，在首次注视一个词的同时，进行熟悉性检验 与词汇获得( 即词汇识别) 。熟悉性检验先完成之后，注意就转移到下一个词，并且以与 前一个词的词汇获得的平行加工的方式，开始了下一个词的眼跳计划。 1 1 2 2 战略战术模型 这是典型的视觉运动模型，由o r e g a n 于1 9 9 2 年提出。这一模型的基本观点是阅读中的 眼动存在眼睛停留位置效应，即当跟睛停留在中央偏左的最佳位置时，词汇识别最准确， 对该词的重复注视时间最少。何时移动眼睛由更低水平的视觉运动因素决定的，即读者使 用了存在于单词内部的低水平“策略”；注视时间取决于低水平的视觉运动因素，而不依赖 于词汇加工水平；语言学因素影响作用很弱，只影响再次注视的时间。但这一理论是在单 独词汇识别实验范式下获得的结果。几乎是排外地重视低水平的认知加工因素，但没有解 决高水平的认知加工因素的影响。 1 i 2 3s w i f t 模型 该模型是对e z 读者模型的补充与发展。由r e i c h l e 于2 0 0 5 年提出。它保持了e - z 读 者模型的关键结构，不同之处在于注意在词汇空间上的分布，反映了注意的平行加工理论。 并且认为眼跳是自动发生的，但由于中央凹词汇加工抑制而延迟了眼跳执行。它包含了3 个新的成分：空间分布的词汇加工，眼跳目标选择与眼跳时间分离，以及伴随中央凹抑制 的眼跳自动( 随机) 产生。空间分布的词汇加工指的是随着偏心率的增加，词汇加工率降 低。该模型将注意分配的领域扩展到更多的词汇，避免了严格的序列加工模型的一些问题。 1 1 2 4 注意阶梯模型 由e n g b e r t 于2 0 0 2 年提出。该模型的基本观点是阅读中的眼动由低水平视觉运动规则 与即时认知加工过程共同起作用。低水平控制因素发送了强大的触发信号，反过来受到字 母和词汇水平的语言加工调节，以及在某种程度上更高级的句子和文章水平的调节。 1 1 2 5 竞争与抑制模型 该模型在f i n d l a y 和w a l k e r ( 1 9 9 9 ) 理论的基础上，由y a n g 和m c c o n k i e 于2 0 0 1 年提出。 读者在阅读的注视过程中，从基底神经节到上丘的信号抑制保持稳定，与中央凹视野有关 的注视中心同与边缘视野有关的运动中心之间互相竞争与抑制。眼跳潜伏期由在注视中心 和运动中心之间的推拉竞争决定，而不是由直接的认知或注意因素所引起。中央凹信息的 加工激活了注视中心，因此延迟或抑制了眼跳。眼跳的发起依赖于负责运动的多个大脑中 心命令信号的平行加工。 首都师范大学硕士毕业论文文献综述 1 2 知觉广度与阅读 1 2 。1 知觉广度的范围 视觉反映了知觉水平的典型功能( h e n d e r s o n , 1 9 9 0 ) 。知觉广度( p e r c e p t u a ls p a n ) 的 概念是在一个眼睛注视点上能获得有用信息的视觉区域( h e n d e f n ，1 9 9 0 ) 。阅读的知觉 广度与阅读的视觉广度的概念相区别。阅读的知觉广度是阅读中有效视野( e f f e c t i v ev i s u a l f i e l d ) 的反映，除了字母识别之外，还包括单词长度和空格的侦察。视觉广度( v i s u a ls p a n ) 指的是阅读中在一个注视点的两侧能被识别的字符范围，即不移动眼睛所能完全识别的字 母数目，它是阅读速度的一个限制因素，并且是从阅读的功能性需要来定义的( o r e g a n ， 1 9 9 0 ；d e y u e y u ，2 0 0 5 ：l e g g e ，1 9 9 7 ) 。因此，视觉广度的范围包含在知觉广度之中。 阅读的知觉广度或有效视野的范围引发了大量研究，并取得了许多进展。一般来说， 读者的字母知觉广度范围为从注视点左侧的3 4 个字符空间，到注视点右侧1 4 一1 5 个字 符空间。但是，词汇识别广度即读者实际能识别的词汇广度比有效视野的总的广度小得多， 一般不超过注视点右侧的7 8 个字符空间，这意味着知觉广度内某些信息的加工并没有引 起词汇识别，仅仅促进了在下一个注视点上的加工。o r e g a n 曾从视网膜偏心率( 即字母 在某个标准水平上被识别的偏心率) 来定义视觉广度。当标准是5 0 的准确率时，最大的 视觉广度是2 2 个字母，但是当标准是9 0 的准确率时，视觉广度为1 0 个字母。r a y n e r 等 人使用掩蔽注视点周围的字母的眼睛追踪方法发现，当掩蔽覆盖了中央的7 个字母，阅读 速度降低到每分钟约1 2 个词；当掩蔽覆盖了1 1 个字母，阅读很难进行，表明读者的视觉 广度是7 1 1 个字母。视觉广度的大小与字体大小有关，o r e g a n 使用他的眼动模型参数 值来预测视觉广度发现，若一个字母的大小约l 度，那么视觉广度最大值是1 5 6 个字母； 若一个字母是6 度，那么视觉广度下降到1 0 4 个字母。但也有研究表明，阅读正常课文的 视觉广度约1 0 个字母( 字母大小0 3 1 0 度) ，扩大字号的课文( 字母大小为6 度) 在某 种程度上具有更小的知觉广度，低予o r e g a n 的理论值( h e n d e r s o n ，1 9 9 0 ：l e g g e ，1 9 9 7 ： r a y n e r ，1 9 9 7 ：1 9 9 8 ：d r i e g h e ，2 0 0 5 ：d e y u ey u ，2 0 0 4 等) 。当两侧有别的字母时，边缘 视野中的字母更难被识别，也就是说，阅读课文时的视觉广度比单个字母的视觉广度更小 从副中央凹以外和知觉广度范围之内提取词汇空格的信息，影响了眼睛移动的位置 ( a s a n o ，2 0 0 6 ；r a y n e r ，1 9 9 8 ；g i l m a n ，2 0 0 3 ) 另外，语音、字形和副中央凹词汇的长 度在阅读中被提前加工，促进阅读的顺利进行。从被注视的课文行以下没有获得有用的信 息( i n h o f f , 1 9 9 8 ：r a y n e r ，1 9 9 7 ) ，受知觉广度的影响，熟练读者只注视课文中三分之二 的词，一般跳读的词是短词或从前面的课文中被高度预测的词，虽然读者没有直接注视某 4 首都师范大学硕士毕业论文 文献综述 些词，但实验证明，这些词已经被加工，体现在跳读前后的注视点上的注视时间增加 ( r a y n e r 。1 9 9 8 ) 。 1 2 2 影响阅读知觉广度大小的主要因素 阅读知觉广度的范围受多种因素的影响。 第一，字形影响知觉广度的范围。研究表明，希伯来文读者的文字视觉广度比英语读 者的文字视觉广度小，而日语和汉语读者的文字知觉广度更小，原因是希伯来文比英语的 排列更密，日语和汉语比希伯来文排列更密。对由视角度数定义的注视点右侧广度进行对 比，英语课文阅读的知觉广度约是注视点右侧5 度，比汉语知觉广度大，这也可能归因于 副中央凹视觉空间的词汇长度线索( i a h o f f , 1 9 9 8 ) 。 第二，词汇长度来调节知觉广度。例如，如果相继出现3 个短词，读者也许都能识别 这3 个词；如果相继出现3 个长的词，读者就可能出现识别困难( r a y n e r ，1 9 9 7 ) 。 第三，词汇和概念的难度影响知觉广度。知觉广度的降低可能由中央凹加工难度引起， 也可能由副中央凹的加工难度引起，它受到注意的限制。知觉广度随课文内容的难度而变 化当课文难度增加时，知觉广度更小。h e n d e r s o n 等人( 1 9 9 0 ) 研究加工负荷效应认为， 当中央凹信息加工难度增加时，被试获得较少的副中央凹信息；同时，注视点前一个词加 工难度的增加降低了对目标词的副中央凹预览，词汇的难度由词汇的可预测性和词频来控 制。 。 第四，词汇问距影响了阅读知觉广度。有人向八年级阅读水平高和低的读者以及成人 熟练阅读者呈现单个字符空格和1 3 个字符空格的散文，发现词汇间距加宽降低了八年级 高阅读能力者和熟练成人阅读者的阅读效率，而对低阅读水平者的阅读效率不产生影响， 但提高了低阅读水平者的理解程度。然而，使用两种不同难度的课文研究发现，词汇间距 增加没有降低对容易课文的阅读效率，因此知觉广度也许受阅读技术的影响，但是在短暂 的任务变量的影响下，没有发生变化( p a t b e r g ，1 9 7 8 ) 。 第五，阅读知觉广度受课文背景的影响。如果一个词受课文内容的限制，那么读者会 从这个词上获得更多信息，比如a s a n o ( 2 0 0 6 ) 进行的知觉广度背景干扰效应实验中，边 缘课文包含4 种类型：星号、随机字符串、句子和控制条件，结果表明，当边缘课文出现 干扰背景时，阅读效率降低；并且当背景是无关句子时，这种干扰效应更大。 第六，视觉广度的大小与背景的对比度有关。在高对比度的阅读背景下的视觉广度是 1 0 个字符，而在低对比度阅读背景下的视觉广度不到2 个字符。并且从眼动记录观察，阅 读低对比度课文时，注视时间更长，并且眼跳数量增加( l e g g e ，1 9 9 7 ) 。 首都师范大学硕士毕业论文文献综述 第七，阅读水平影响了知觉广度的大小。比如，当四年级孩子阅读与他们的阅读水平 相匹配的课文时，知觉广度和成人读者相同；但是，当要求他们阅读大学水平的课文时， 知觉广度则变得非常小。对二年级、四年级和六年级的儿童和成人读者的知觉广度的比较 表明，初学阅读者( - - 年级末) 比熟练读者的知觉广度更小。初学者的知觉广度是注视点 右侧1 1 个字符的空间，而成人读者的知觉广度是注视点右侧1 4 1 5 个字符空间。成人诵 读困难者比熟练读者的广度更小( r a y n e r ，1 9 9 8 ) 。 第八，知觉广度与知识经验之间存在关系。研究发现，音乐家比音乐阅读水平低者可 以知觉到更多的音符。弹琴技术不熟练者的眼一手广度约半拍，在手按琴键之前看到的信 息约3 或4 拍；但音乐家的眼一手广度约2 拍，按琴键之前获取的信息约5 拍( r a y n e r ， 1 9 9 7 ) 。下棋专家在加工结构化的而非随意的棋盘位置时，比新手具有显著更大的视觉广 度。在棋盘核对侦察任务中，专家比新手有更少的注视点，在棋子之间的注视比率更大， 而不是注视在棋子上面( r e i n g o l d ，2 0 0 1 ) 。 第九，视觉广度的大小和年龄有关系。青年人比老年人的视觉广度更大，两者之比为 2 7 3 b i t s ：2 4 6 b i t s ，并且两者都在下视域的阅读速度更快。( i n h o f f , 1 9 9 8 ；h e n d e r s o n ，1 9 9 0 ； r a y n e r ，1 9 9 7 ：d e y u ey u ，2 0 0 4 ：a s a n o ：2 0 0 6 ) 阅读中的知觉广度具有非对称性。读者从注视点左侧获得的信息较少。对于英语、汉 语等从左到右印刷的语言书面文字来说，注视点右侧的广度大于左侧的广度。广度范围延 伸到当前被注视词的开头或者注视点左侧3 4 个字符，至注视点右侧1 4 1 5 个字符。汉语 阅读研究发现，汉字的知觉广度从注视点左侧的1 个字到注视点右侧的3 个字。汉字往右 眼跳的幅度是2 2 5 个字的空间。这表明相继两个注视点的知觉广度略有重叠，并且一些 语言信息在注视点之间被整合( i n h o f f , 1 9 9 8 ) 。而对于从右往左印刷的希伯来文，以及实验 设计按从右往左的词汇顺序印刷的英语课文时，发现知觉广度向注视点左侧延伸( 1 n h o f f , 1 9 9 1 ) 。r a y n e r 等人向被试的注视点两侧分别呈现一个词，被试的任务是将眼睛移动到其 中一个词上，然后尽快地命名这个词，在被试的眼动过程中，将这两个中央凹外的词交换 位置，发现在与眼睛计划移动方向相反的位置上的词的预览和一个错误的预览相比，没有 促进命名潜伏期，但是在与眼睛移动的方向一致的位置上的词的预览促进了命名潜伏期。 故眼睛从计划所跳方向相反的中央凹外的位置上几乎没有获得信息。有人使用速示器呈现 段落来研究知觉广度。知觉广度成绩为j f 确回忆所有的词、字母和标点符号的总的水平距 离。发现仅使用左眼或右眼的知觉广度比双眼视觉广度各减少l o 5 和1 2 ( k n e h r ， 1 9 4 1 ) 。当一个注视点右侧的可见字母空间缩小时，眼跳幅度减小，阅读速度变慢( i n h o f f , 6 首都师范大学硕： 毕业论文 文献综述 1 9 9 1 ) 。这种知觉广度的空间非对称性似乎由阅读方向和在一个注视点上的视觉空间注意 转移决定的( i n h o f f , 1 9 9 8 ；r a y n e r ，1 9 9 7 ；p o h a t s e k ，1 9 8 1 ) 。 1 2 3 以往知觉广度的测量 阅读的知觉广度引发了大量研究。t a y l o r 于1 9 6 5 年使用视速仪评价视敏度，在视速仪 面板上迅速闪过词或词组，要求被试回忆远侧( 末端) 的字母或词语( s o l s o ，2 0 0 4 ) 。 m c c o n l d e 和r a y n e r 于1 9 7 5 年发展t 1 1 1 l 睛伴随呈现变化( e y e - c o n t i n g e n td i s p l a y ) 范式 来研究知觉广度眼动伴随监控技术的基本原理是通过操纵眼睛在注视点上可获得信息的 数量和类型，对阅读知觉广度进行精细化研究( h e n d e r s o n ，1 9 9 0 ) 。在该范式中，眼睛追 踪器与控制呈现的监控器交互作用，使用一个高采样率( 一般为l 毫秒) 眼睛追踪系统监 控读者的眼动行为，监控器具有快速衰退的磷光体，并且课文变化与读者眼睛位置的移动 相伴随。一般情况下，眼跳时屏幕呈现课文发生变化，并且读者没有意识到这些变化 ( r a y n e r ，1 9 9 7 ) 。 眼睛伴随范式主要有3 种：移动窗口( m o v i n gw i n d o w ) ，中央凹掩蔽( f o v e a lm a s k ) 和边界技术( b o u n d a r yt e c h n i q u e s ) 。m c c o n k i e 与r a y n e r 于1 9 7 5 年发展了移动窗口技术。 在阅读中，读者可以看到注视点周围部分( 窗口) 的课文。但是，在该窗口区域以外的课 文被别的字母或x s 来替代。当读者的眼睛移动时。窗口随着眼睛而移动。因此，无论眼 睛看到哪罩，在窗口内都有可读的课文，在窗口之外是变化了的课文。该项技术的原理是 当窑口和读者正常获得信息的区域同样大小时，阅读与当没有窗口时没有区别。使用这项 技术，可以通过系统化地截断中央凹周围一定范围的窗口区域以外的课文来研究知觉广 度。 r a y n 朗 与b e r t e r a 于1 9 7 9 提出的中央凹掩蔽技术与上述移动窗口技术非常相似，除 了课文与被替代的字母相交换，也就是说，无论读者的眼睛看哪里，注视点周围的字母由 x s 替代，而在掩蔽区域以外的课文保持j 下常。 r a y n e r 于1 9 7 5 年提出边界技术，指的是一个看不见的边界定位在课文的某个特殊位 冕上，当读者的眼动越过了这个边界，一个最初呈现的词或字母串被一个目标词所替代。 读者注视目标词的总时间既可以作为开始呈现的刺激和目标词之间的关系，又可以研究读 者从前一个目标词到发起越过边界的眼跳之间的距离( r a y n e r ，1 9 9 7 ) 1 2 4 阅读知觉广度对阅读水平的影响 研究表明，视觉广度对阅读具有重要影响，是区分高低阅读水平者的重要方面 ( f r e e b u m e ，1 9 4 9 ) 。视觉广度影响着阅读速度。通过短语训练程序来扩大视觉广度，对 首都师范大学硕士毕业论文文献综述 不同阅读水平者的阅读效率具有一致的促进作用。视觉广度的缩小是a m d 患者阅读速度 慢的主要原因之- - ( c h e o n g ，2 0 0 6 ) 在一个注视点上获取词汇的能力增强不仅加快了阅读 速度，而且增加了对材料的理解；相反，狭窄的知觉广度或者一次知觉一个词，过分加重 了认知加工系统的负担，破坏对材料的理解( p a t b e r g ，1 9 7 8 ) 。知觉广度和知觉速度之间 存在显著正相关( a m b l e ，1 9 6 6 ) 。 但是也有的观点认为，知觉广度只作为外部因素影响阅读效率，如同眼睛运动的协调 性等，而对阅读效率起决定因素的是词汇、观点与意义的知觉和熟悉性，后者才是影响阅 读效率的核心因素( k n e h r ，1 9 4 1 ) 。知觉广度不是阅读成绩的限制因素，知觉广度大同注视 频率低两者之间的相关虽然是正向的，但对于预测来说太微弱了，扩大知觉广度的训练似 乎是会失败的，扩大知觉广度方面的任何成功必须依靠核心因素，比如增加对词汇和意义 的熟悉度( k n e h r ，1 9 4 1 ) 。 1 3 工作记忆与阅读 1 3 1 工作记忆的模型 研究者对工作记忆的定义尽管不一致，但是普遍认为，它是各种应用认知能力测量成 功的关键因素。目前最有影响力的工作记忆模型是b a d d e l e y 于1 9 9 6 年提出的多成分模型 该模型的基本观点是，工作记忆是一种有限的能力，并且是一个多成分系统。它包括短时 记忆存储和中央处理器两个主要成分。短时记忆存储成分的主要功能是使用语音编码对言 语信息进行存储和复述，包含语音回路和视空面板两个子成分。语音环路的作用是处理以 语音表征形式呈现的言语信息。视空面板的功能则是加工和处理视觉材料。中央处理器是 一个注意控制系统，主要功能是执行当前任务所需要的注意分配、计划、抑制无关反应和 资源协调，需要从长时记忆中提取信息。虽然长时记忆系统不是严格的工作记忆成分，但 在工作记忆的操作过程中起着重要作用，是视觉和语音表征的永久存储，促进了视觉和言 语的短时记忆( b a d d e l e y ，2 0 0 0 ；r o o d e n r y s ，2 0 0 1 ；r o b e r t s ，2 0 0 2 ：c o w a n ，2 0 0 3 ) 以往对工作记忆的研究主要从两个角度入手。其中一个是关于语音短时记忆的研究 方法是以正确的顺序回忆一系列的数字、词汇或无意义音节，语音环路在对材料的即时回 忆任务中起主要作用，可以用于解释语音相似性效应和词汇长度效应。语音相似性效应是 指末尾不押韵的词比末尾押韵的词回忆成绩更好，它归因于语音环路中的语音存储功能。 词汇长度效应指的是发音时间长的词汇比发音时间短的词汇回忆成绩更低。另一个是关于 存储加工能力( 即中央执行部分) 研究。它一般是通过d a n e m a n 和c a r p e n t c r ( 1 9 8 0 ) 设计的 经典阅读广度任务来测量。有人试图表明只有工作记忆的第二个成分对语言加工的预测力 首都师范大学硕士毕业论文文献综述 ( j u f f s ，2 0 0 5 ) ，只有阅读广度测验具有即时语言加工个体差异的预测力。 1 3 2 工作记忆的测量 d a n e m a n 认为工作记忆与短时记忆具有不同的结构( t o w s e ，2 0 0 0 ) 。t 作记忆强调资 源共享和资源分配。包括了需要加工的分心任务，要求在加工任务和记忆之间的进行心理 资源的分配；而短时记忆广度则侧重于记忆的存储功能。使用复杂广度任务来测量工作记 忆，包括逆向数字广度、n - - b a c k 、阅读广度、数学广度、类别广度和计数广度，这些测 量项目体现了加工和存储之间的交互作用；不同的工作记忆测量所测得的内容具有独立 性，对不同的工作记忆成分敏感；短时记忆测验则使用简单广度任务测量，包括顺向数字 广度测验和词汇广度测验( r o b e r t s ，2 0 0 2 ) 。复杂广度分数比简单广度分数更小。有人提 出，工作记忆广度分数是模糊的。比如两个获得相同阅读广度测验分数的被试可能基于不 同能力方面的优势，一个获得高阅读广度分数的个体可能是因为g 因素水平高；另一个获 得同等分数的人也可能g 因素水平较低，却富有优秀的语言技术；再一个被试可能是由于 加工速度特别快而获得高分。因此，目前盛行的工作记忆测量方法是综合多项工作记忆任 务来考虑，并找到各项成绩之间的相关。也有人建议对一个工作记忆广度任务使用多个测 量指标，包括项目加工速度等( c o w a n 。2 0 0 3 ) 。工作记忆能力也许一方面反映被保持的信 息数量，另一方面加工是执行短时回忆寄过，反映在保存数据的同时进行加工的不同认知 能力( r o o d e n r y s ，2 0 0 1 ) 。 1 3 3 工作记忆的影响因素 工作记忆的影响因素存在于很多方面。第一，许多研究表明，工作记忆与加工速度有 关( c o n w a y ，2 0 0 5 ：j o h n s t o n ，1 9 9 8 ：w h i t n e y ，2 0 0 1 ；m c d o u g a l l ，2 0 0 2 等) 。b a d d e l e y 认为，被试回忆项目的数量与他们在1 - - 2 秒内发声的数量同样多，发音速度反映被试默 读复述项目的速度( j o h n s t o n ，1 9 9 8 ) 。低阅读水平者在项目识别和发音速度任务上显示了 命名速度的缺陷( j o h n s t o n ，1 9 9 8 ) 。记忆广度与快速序列命名任务成绩存在相关或因果关系， 可能与低阅读水平者的快速语音编码能力受损有关( c u t t i n g ，2 0 0 1 ) 。工作记忆广度和短 时记忆广度任务之间的共同变异与加工速度有关，但没有预测以智力测验为基础的一般智 力因素( c o n w a y ，2 0 0 5 ) 。对工作记忆广度成绩起主要促进作用的不是语义激活速度，而 是心理比较速度( w h i t n e y ，2 0 0 1 ) 。记忆时间增加促进了广度成绩，而加工速度不一定与 当前的记忆负荷有关( t o w s e ，2 0 0 0 ) 。但也有人认为，发音时问没有预测双语者的记忆广 度成绩( c h i n c o t t a ，1 9 9 7 ) 。第二，年龄影响工作记忆成绩。工作记忆广度呈发展性变化， 实验研究表明，数字工作记忆广度从5 岁到成人增加了一倍( r o v e r t s ，2 0 0 2 ) ，但是提高 9 首都师范大学硕士毕业论文 文献综述 的原因存在争论，也许是能力增长所引起，也许是策略增加而导致的，亦或是加工信息的 效率的提高而释放了额外资源支持存储造成的( e n g l e ，1 9 9 0 ) 通过复杂广度任务发现， 存储能力和语言加工速度都存在年龄效应( m c c a b e ，2 0 0 3 ) ，工作记忆广度测验和年龄变 化系统性地与加工速度的变化有关( t o w s e ，2 0 0 0 ) 。f e d e r m e i e r ( 2 0 0 5 ) 澳0 量了老年组和青 年组被试对句子最后一个词不同限制性的e r p 效应，发现两个年龄组的被试都对强预测性 的背景显示了更小的n 4 0 0 反应，但老年组的n 4 0 0 反应相对微弱，并且延迟出现，其中低 阅读广度的老年人表现出更大的延迟现象，老年人对语义加工目标的记忆比青年人更容易 受到分心刺激的干扰( p h i l l i p s ，2 0 0 3 ) 。最后，工作记忆不是固定的，而是随着个体知识领 域的专长发展而变化( e r i c s s o n ，1 9 9 5 ) 。工作记忆还受身体状况的影响。r o s s i t e r ( 2 0 0 6 ) 对耳鸣( t i n n i t u s ) 者进行研究，发现耳鸣组的阅读广度成绩显著低于控制组。耳鸣在某种 程度上影响了认知，降低了在词汇、意识和策略控制任务中的认知能力。 1 3 4 阅读广度任务的介绍 d a n e m a n 和c a r p e n t e r ( 1 9 8 0 ) 所发展的阅读广度任务是测量词汇工作记忆的通用技术 和经典方法，它是一种复杂广度测量任务，将瞬时加工与信息存储相结合( p h i l l i p s ，2 0 0 3 ： e l i s a b e ts e r v i c e ，2 0 0 2 ：v a nd e nn o o r t ，2 0 0 6 ) 。阅读广度任务的