（体育教育训练学专业论文）大学生体育学习风格问卷编制、调查及教学策略研究.pdf

东南大 本人声明所呈交的 的研究成果。尽我所知 其他人已经发表或撰写 的学位或证书而使用过 已在论文中作了明确的 东南大学学位论文使用授权声明 东南大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆有权保留本人所送交学位 论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人 电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论 文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分内容。论文的公布( 包 括刊登) 授权东南大学研究生院办理。 研究生签名：孑尘缉基 导师签名：日期，o l o 弓” 摘要 摘要 体育学习如同其他任何学习一样，在学习过程中，每个大学生都有强烈的体验学习成功的愿望。 但是，对于体育学习者而言，由于其不同的学习风格使然，使其在完成体育学习任务时有所差异。 承认学生的学习风格差异，以及承认学生的准备水平、认识水平以及学习方式的差异，就如同承认 人们的身材高矮不同一样，这本身并不是价值取向问题，而只是一个客观事实。教学中，体育教师 需要认识到大学生体育学习风格上的差异，并能基于这些差异的理论分析，在教学中实施相应的差 异教学策略。 本研究首先在文献资料和调查访谈的基础上，建构大学生体育学习风格的维度，编制大学生体 育学习风格问卷，通过2 0 0 份预试问卷调查，检验问卷的信效度，形成最终的大学生体育学习风格 问卷，共3 2 个题项，包含四个维度，即认知、情绪、展现和反馈等，以及八个子维度，即认知维度 中的趋同和趋异、沉思和冲动，情绪维度中的动机强弱、归因差异，展现维度中的肢体展现、异化 需求，以及反馈维度中的反馈两极性、反馈频率等。问卷经过多种信效度的检验，结果显示均显著， 达到了测量学的要求。 其次，通过该问卷在5 0 0 名普通高校大学生中进行开放式调查。结果表明：男、女大学生体育 学习风格的整体差异显著，同时，在趋同和趋异、沉思和冲动，以及异化需求等几个子维度上，男、 女大学生之间的差异明显；不同专业大学生体育学习风格的整体差异不明显，但是，在反馈频率子 维度上的差异显著；不同年级大学生体育学习风格之间存在显著关系，其中，一、二年级大学生在 异化需求子维度上差异显著，一、二年级，一、三年级在反馈频率子维度上差异显著。 最后，在大学生体育学习风格的调查研究基础之上，通过差异教学策略的理论分析，提出吸引 所有学习者参与体育学习；通过成功体验，增强不同体育学习风格学习者的快乐体验；通过提高自 我效能感，使不同体育学习风格学习者勇于面对困难；通过提高自尊水平，完善不同的自我等策略 的理论方法。并对趋同风格学习者、动机强弱风格学习者、异化需求风格学习者，以及反馈频率风 格学习者进行个案教学实践与分析，以期为大学生体育教学提供理论参考。 关键词：大学生体育学习风格问卷编制调查教学策略 a b s t r a c t a bs t r a c t a si nt h el e a r n i n gp r o c e s so fa n yo t h e rs u b j e c t ，i nt h el e a r n i n gp r o c e s so fp h y s i c a l e d u c a t i o n ( p e ) ，e a c hc o l l e g es t u d e n th a s as t r o n gd e s i r et oe x p e r i e n c et h ef e e l i n go f s u c c e s s f u ll e a r n i n g h o w e v e r , f o rp e 1 e a r n e r s ，b e c a u s eo ft h e i rd i f f e r e n tl e a r n i n gs t y l e s ，t h e y h a v ed i f f e r e n tl e a r n i n ga c h i e v e m e n t j u s ta sw ea d m i tp e o p l ea r ed i f f e r e n ti nh e i g h t ，w e s h o u l da d m i ts t u d e n t sa r ed i f f e r e n ti nl e a r n i n gs t y l e s ，p r e p a r a t i o nl e v e l s ，c o g n i t i o nl e v e l sa n d l e a r n i n gm e t h o d s t h i si sa no b j e c t i v ef a c ti n s t e a do fa ni s s u eo f v a l u e s i nt h ec o u r s eo f t e a c h i n g ，p e t e a c h e r sn e e dt or e a l i z et h ed i s t i n c t i o n sa n dc a r r yo u td i f f e r e n tt e a c h i n g s t r a t e g i e si nt h ep r o c e s so ft e a c h i n gb a s e do nt h et h e o r e t i c a la n a l y s i so f t h e d i s t i n c t i o n s o nt h eb a s i so fd o c u m e n t s ，m a t e r i a l s ，i n v e s t i g a t i o n sa n di n t e r v i e w s ，t h er e s e a r c h c o n s t r u c t sd i m e n s i o n so fe e 1 e a r n i n gs t y l e so fc o l l e g es t u d e n ta n ds e t sq u e s t i o n n a i r ef o rp e 1 e a r n i n gs t y l e so fc o l l e g es t u d e n t s 2 0 0q u e s t i o n n a i r e sa r eh a n d e do u t t ot e s tt h ee f f i c i e n c ya n d t h e nt h ef i n a lv e r s i o ni sf o r m e d t h eq u e s t i o n n a i r ec o n t a i n s3 2q u e s t i o n s ，i n c l u d i n gf o u r d i m e n s i o n s - - - c o g n i t i o n ，c o m p l e x ，d i s p l a ya n df e e d b a c ka n de i g h ts u b d i m e n s i o n s ，t h a ti st h e t e n d e n c yo fc o n v e r g e n c ea n dd i v e r g e n c ea n dt h eh a b i to fc o n t e m p l a t i o na n di m p u l s i o ni n c o g n i t i o nd i m e n s i o n ， s t r o n ga n dw e a km o t i v a t i o n ， a t t r i b u t i o nd i s t i n c t i o n si nc o m p l e x d i m e n s i o n ，b o d yd i s p l a ya n dt h e d e m a n df o rd i s s i m i l a t i o ni n d i s p l a yd i m e n s i o n ， a n d p o l a r i z a t i o nf e e d b a c ka n df e e d b a c kf r e q u e n c yi nf e e d b a c kd i m e n s i o n h a v i n gc o m et h r o u g h m a n ye f f i c i e n c yt e s t sw i t hr e m a r k a b l er e s u l t s ，t h eq u e s t i o n n a i r er e a c h e st h er e q u i r e m e n t so f s u r v e y i n g i na d d i t i o n ，t h ef i n a lv e r s i o no ft h eq u e s t i o n n a i r ei sf o r m e da n di su s e di nt h eo p e n s u r v e yo f5 0 0c o l l e g es t u d e n t s a st h er e s u l t si n d i c a t e ，t h e r ei sa d i s t i n c td i f f e r e n c eb e t w e e n t h ep e 1 e a r n i n gs t y l e so fm a l ea n df e m a l ec o l l e g es t u d e n t so nt h ew h o l e m e a n w h i l e ，w h e n i t c o m e st os u b d i m e n s i o n ss u c ha st h et e n d e n c yo fc o n v e r g e n c ea n dd i v e r g e n c e ，t h eh a b i to f c o n t e m p l a t i o na n di m p u l s i o n ，a n dt h ed e m a n df o rd i s s i m i l a t i o n ，t h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt h e m a l ea n df e m a l ei ss i g n i f i c a n t t h ed i f f e r e n c eb e t w e e ns t u d e n t sf r o md i f f e r e n tm a j o r si sn o t s i g n i f i c a n ti nt h e i rp e 1 e a r n i n gs t y l e si nt h em a s s h o w e v e r , t h ed i f f e r e n c ei ns u b d i m e n s i o n s o ff e e d b a c kf r e q u e n c yi ss i g n i f i c a n t t h ed i f f e r e n c eb e t w e e ns t u d e n t sf r o md i f f e r e n tg r a d e si s r e m a r k a b l e a m o n gt h e s e ，t h ed i f f e r e n c eb e t w e e nf r e s h m e na n ds o p h o m o r e sh a p p e n s i nt e r m s 东南大学硕士学位论文 o fs u b d i m e n s i o n so fd e m a n df o rd i s s i m i l a t i o n ，w h i l et h ed i f f e r e n c eb o t hb e t w e e nf r e s h m e n a n ds o p h o m o r e sa n db e t w e e nf r e s h m e na n dj u n i o r sh a p p e n si ns u b d i m e n s i o n so ff e e d b a c k f r e q u e n c y f i n a l l y , b a s e do nt h es u r v e ya n ds t u d yo fp e 1 e a r n i n gs t y l e so fc o l l e g es t u d e n t s a n d t h r o u g ht h et h e o r e t i c a la n a l y s i so fd i s t i n c tt e a c h i n gs t r a t e g i e s ，m e t h o d s a r eb r o u g h tu pt o a ：t 仃a c te a c hl e a r n e rt op a r t i c i p a t ei np e 1 e a r n i n g w i t hs u c c e s s f u le x p e r i e n c e ，m o r ef u ni s a d d e dt op e 1 e a r n e r s w i t hs t r o n g e rs e n s eo fs e l f - e f f i c i e n t , l e a r n e r so fd i f f e r e n tp e 1 e a r n i n g s t y l e sa r ec o u r a g e o u st of a c ed i f f i c u l t i e s w i t hh i g h e rl e v e lo fs e l f - e s t e e m ，a n dp e r f e c t i o no f d i f f e r e n te g o t h ea u t h o rp r a c t i c e dc a s et e a c h i n ga n da n a l y s i st ol e a r n e r sw i t ht e n d e n c yo f c o n v e r g e n c es t y l e ，s t r o n ga n dw e a km o t i v a t i o ns t y l e ，d e m a n d f o rd i s s i m i l a t i o ns t y l ea n d f e e d b a c kf r e q u e n c ys t y l e ，h o p i n gt op r o v i d et h e o r e t i c a lr e f e r e n c ef o re e t e a c h i n gi n c o l l e g e s k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t ；p h y s i c a le d u c a t i o n ；l e a r n i n gs t y l e ；q u e s t i o n n a i r es e t t i n g ； i n v e s t i g a t i o n ；t e a c h i n gs t r a t e g y i i i 目录 目录 摘要耍。i a b s t r a c t i i 目录。 l 研究综述与问题提出。l 1 1 学习风格的研究现状与分析2 1 1 1 关于学习风格概念的界定2 1 1 2 国外关于学习风格的研究3 1 1 3 国内关于学习风格的研究4 1 2 策略方法的研究现状与分析5 1 3 本文研究的问题6 1 4 研究的目的意义7 2 体育学习风格的多维模型、问卷设计9 2 1 问卷的设计和调查试验1 l 2 1 1 问卷的维度构想1 1 2 1 2 编拟预试问卷l3 2 1 3 预试13 2 1 4 整理问卷与编号1 4 2 1 5 项目分析1 4 2 1 6 信度分析17 2 1 7 效度分析18 2 2 小结2 2 3 大学生体育学习风格的调查分析2 3 3 1 研究对象与研究方法2 3 3 1 1 被试。2 3 3 1 2 调查工具2 3 3 1 3 数据的处理与统计分析2 4 3 2 调查结果2 4 3 2 1 大学生体育学习风格的基本特点2 4 3 2 2 大学生体育学习风格的人口学变量特征2 5 3 3 小结3 0 4 基于不同体育学习风格的差异教学策略分析3 2 4 1 差异教学的教育学基础3 2 i v 东南大学硕士学位论文 4 2 差异教学理论与人的发展3 3 4 3 体育学习风格与差异教学目标的多元性3 4 4 4 基于不同体育学习风格进行差异教学的理论过程3 5 4 5 实践差异教学策略的理论方法3 7 4 5 1 吸引所有学习者参与体育学习3 8 4 5 2 通过成功体验策略，增强不同体育学习风格学习者的快乐体验4 0 4 5 3 通过提高自我效能感策略，使不同体育学习风格学习者勇于面对困难4 l 4 5 4 通过提高自尊水平策略，完善不同的自我4 2 4 6 差异教学策略的个案与分析4 3 4 6 1 趋同风格学习者的教学案列与分析4 3 4 6 2 动机强弱风格学习者的教学案列与分析4 4 4 6 3 异化需求风格学习者的教学案列与分析4 5 4 6 4 反馈频率风格学习者的教学案列与分析4 6 4 7 j 、结4 7 5 总结与展望4 8 5 1 总结4 8 5 2 特色与创新4 8 5 3 存在的不足4 9 5 4 展望一4 9 参考文献51 附蜀之5 3 硕士研究生期间科研成果6 6 后记6 7 v 1 研究综述与问题提出 研究综述与问题提出 众所周知，学校体育在培养大学生的终身体育意识和促进其全面发展方面意义重 大。大学生群体正处于人生观和世界观形成的关键期。因此，学习正确的体育锻炼方法， 养成良好的体育运动习惯无疑对其非常重要。在大学生体质锻炼的理论研究方面，近些 年已取得了重要进展，最初的单一生物医学模式，经历了生物一心理模式，发展为现在 的生物一心理一社会医学模式，可以说，人们对促进健康的体育锻炼方式的认识更加深入 和具体口1 。实践证明，上述有关体育教学和锻炼的科学理论在促进大学生身体发展和终 身体育意识的培养方面显示出了巨大作用。然而，不容忽视的是，在强调教育要面向全 体学生和注重学生全面而个性发展的今天，体育教学的初衷与预期效果往往出现差异， 伴随而生的是一部分大学生喜欢体育而不喜欢上体育课，甚至一部分大学生在体育学习 过程中出现不适应甚至学习障碍等等。 上述这些问题的产生可能源自多种原因，例如学习者的前期体验，学习者的身体基 础，以及外界环境等等都可能对此产生影响，但笔者认为大学生在体育学习风格方面的 个体差异可能是差异产生的重要原因。承认学生的学习风格差异，以及承认学生的认识 水平以及学习方式的差异，就如同承认人们的身材高矮不同一样，这本身并不是价值取 向问题，而只应该把它作为一个客观事实暖1 。实际上，一些体育教师可能已经注意到， 当一些大学生步入到体育学习课堂的时候，他们就带着各自不同的情绪特点，有着不同 的身体健康水平，或者有着不同的成长背景等等。这些差异都提示我们，当今大学生的 体育学习，无论是对体育学习的认识，还是对体育学习的关注点，甚至是对体育学习的 热情程度都不能一概而论。这就需要体育教师在教学中能认识到这种差异，并能对这些 差异进行分析和总结，进而在教学中实施相应的教学策略。 事实上，体育学习如同其他任何学习一样，在学习过程中，每个大学生都有强烈的 体验学习成功的愿望。但是，对于体育学习者而言，由于其不同的学习风格使然，使其 在体育学习中存在不同的学习倾向或者不同的信息接收、加工和处理方式，然而只有当 我们的教学方式与其学习风格相一致时，才能产生良好的教学效果。有研究认为，对于 1 1 杨志寅，苏中华，王克勤行为医学的新认识和发展趋势 j 中国行为医学科学，2 0 0 7 ，( 9 ) ：7 6 9 7 7 1 副c a r o la n nt o m l i n s o n ，刘颂译多元能力课堂中的差异教学 m 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 3 ，卜1 0 l 查塑奎兰堕主兰垡丝奎 那些学业成功者而言，往往是其大脑的信息加工方式正好适合掌握学校的教学任务，而 那些学习风格迥异的大学生，很有可能受到教学方式和教学评价等方面的影响而受到冷 落，从而失去体育学习的兴趣n 1 。显然，这对大学生终身体育锻炼意识的培养非常不利。 基于每个人都有不同与他人的心理特征，如认知、情绪等，而通过心理机制方面的研究 及其教学策略的运用，可以促进一个人个性心理特征的完善和优化。这是在素质教育大 环境下促进教学改革的一种新模式。例如，行为方式跨理论模式中增强物、行为契约等 方法在大学生锻炼习惯和意识的培养方面已经取得很好的效果心1 ，而以整合意识和无意 识的沙盘游戏在培养自信与自我反省，发展想象力和创造力等方面发挥积极的作用。目 前，由于针对体育学习风格的问卷及其运用研究还不多见，同样，基于不同体育学习风 格的教学策略研究也相对匮乏。因此，本研究旨在对大学生体育学习风格问卷的编制及 相应的教学策略进行研究，为大学生的体育教学的改革和完善提供理论参考。 1 1 学习风格的研究现状与分析 1 1 1 关于学习风格概念的界定 对于“风格”一词，辞海中是这样解释的，一是风度格调，例如世说新语德行： “李元礼风格秀整。今指作风、品格，如共产主义风格。二是犹风韵，例如聊斋志 异辛十四娘：“渠有十九女，都翩翩有风格。 三是指作家、艺术家在创作中所表现 的创作个性和艺术特色。具有主客观两个方面的内容。主观方面是作家的创作追求，客 观方面是时代、民族及至文体对创作的规定性。由于生活经历、艺术素养、思想气质的 不同，作家、艺术家们在处理题材、结构布局、熔铸主题、驾驭体裁、描绘形象、运用 表现手法和语言等艺术手段方面都有自己的特色，这就形成作品的个人风格1 。辞源中 也有相似的解释，一是风度、品格，例如抱朴子行品：“士有行己高简，风格峻峭。” 二是艺术特色，例如南朝刘勰文心雕龙议对：“及陆机断议，亦有锋颖，风格 存焉。三是仪容、风度，例如唐朝李荤玉诗集同郑相并歌姬小歆戏赠：“风格只 应天上有，歌声岂合世间闻。 h 1 另外，大英百科全书是进行如下解释的，“风格是行为 n 1s u s a nw i n e b r e n n e r 刘颂，刘巧云译学习困难学生的教学策略 m 中国轻工业出版社， 2 0 0 5 ，4 3 5 1 羽孙福成，章迅等行为改变跨理论模式对大学生课余体育锻炼的指导研究 j 南京体育学院学报，2 0 0 8 ，2 2 ( 4 ) ： 8 6 - 8 9 3 】夏征农主编辞海 劬上海辞书出版社，1 9 9 9 ，1 8 5 2 4 1 具泽炎，黄秋耘，刘棠秋编纂辞源 m 商务印书馆，1 9 8 3 ，3 4 0 6 3 4 0 7 2 1 研究综述与i q 题提出 或举止的一种特定的方式或习惯 。韦伯斯特词典也有类似的解释，认为“风格是一种 行为、制作或表现的方式或方法，是一种区别于他者的特定的方式。u 1 可见，古今中 外对风格的解释有很大差异，但是也有相通之处，那就是强调了风格的特色，即与别人 的不同。因为我们要进一步探讨学习者的学习风格，所以我们在词源上不做过多的深究。 关于“学习风格 的概念，研究者由于不同的研究目的和需要，对学习风格的界定 也不尽相同，进行了若干种阐述，比较有代表性的有如下几种：如美国圣约翰大学的邓 恩夫妇认为：“学习风格是个体的生理和发展特征使不同的教学方法适用于某些学生但 不适用其他学生的方式。”他们觉得学习风格并不是恒定不变的，它会随着年龄、成就 水平、文化、信息加工方法、性别等的变化而变化。凯夫认为：“学习风格是学习者特 有的认知、情感和心理行为方式，它作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何 与学习环境相互作用并作出相应反应。 克诺普克和戴克尔曼认为：“学习风格是学生对 学习方法的定向或偏爱，它表明某个特定学生在教学过程中通常喜欢采纳的学习方式。 斯迈克认为：“学习风格是学生学习新材料时习惯使用的学习策略与学习过程的独特结 合。川2 1 而我国学者谭顶良则认为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方 式，是学习策略和学习倾向的总和。 这里的学习策略是学生针对某一特定的学习任务 而采用的一系列步骤，而学习倾向则包括了学生对学习情绪、态度、动机、坚持性以及 学习环境、学习内容方面的偏爱1 。这些对学习风格的研究都从不同角度进行了研究， 有些理论甚至已经非常系统和完善，但是由于研究目的和角度的不同，并没有哪一种学 习风格能为人们所普遍接受，正如托马斯贝洛所说，“学习风格的定义差不多与对这 一课题的研究一样多 。尽管如此，学者们对学习风格的解释，在本质上仍有许多共同 点，大致表现在以下几个方面：第一，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习 方式或学习倾向在学习风格概念中的核心地位；第二，都强调学习风格具有稳定性，很 少因学习内容、学习情境等因素的变化而变化；第三，都认为学习风格具有个别差异性 和独特性h 。 1 1 2 国外关于学习风格的研究 自从西伦1 9 5 4 年首次提出“学习风格的概念以来，关于“学习风格 的研究一 【1 1 严加平学习风格的理论与实践一三维模型的建立与探索性检验 d 上海师范大学硕士生论文，2 0 0 6 ，3 6 羽李如密教学风格论 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 2 ，9 6 1 0 0 【3 1 谭项良著学习风格论 m 南京：江苏教育出版社， 1 9 9 5 ，9 - 1 2 【帕李如密教学风格论 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 2 ，9 6 9 7 3 东南大学硕士学位论文 直呈现方兴未艾的趋势，并在7 0 8 0 年代达到了研究的鼎盛时期，当时关于学习风格的 研究主要有两个方向：第一个方向主要是走应用路线，例如研究者试图将传统的认知风 格应用到学校环境中，为学生在学业成绩和学习表现上的差异找到合理的证据。当然， 还包括其他应用领域，例如管理、医学、法律、建筑、商业市场、财会等。第二个方向 则是基于经验的观察为学习风格和教学风格的研究建立一个新的框架。在s c i e n c ed i r e c t 数据，设置检索年限为1 9 9 9 年一2 0 0 9 年，以“l e a r n i n gs t y l e 为关键词进行检 索，共检索到1 1 5 条。初步分析，可以分四类，一类是计算机教育与学习风格的研究； 二类是护理专业学习与学习风格的关系；三类是学习风格与个体学习的差异研究；四类 是学习风格的文化差异研究。 对于根据学习风格制定教学策略的研究，国外早在上世纪就有了先例。最著名的学 者是加拿大应用心理学家亨特博士。在大量测试和实验研究的基础上，他提出了根据学 习者的理性水平施加相应教育影响的教学匹配模式。不同的学习者需要不同的教学策略 加以对待，学习者是否以其喜爱的方式学习，其结果存在明显差异。在西方，至今已有 百余种学习风格的有关理论和模式相继问世，并被直接应用于教学实践。例如在美国的 许多中学，有经过专门培训的学习风格咨询人员对学生的学习风格作出诊断，以帮助教 师确定、调整教学策略，促进教与学的相互适应，提高教学质量，这一举动被称为“美 国中学里的静悄悄的革命。 i 1 3 国内关于学习风格的研究 国内关于“学习风格 的研究始于2 0 世纪9 0 年代，在之后近二十年的发展中，在 多种领域被广泛关注和探讨。在中国期刊网，设置检索年限为1 9 9 9 年一2 0 0 9 年，以“学 习风格 为关键词进行检索，共检索到1 9 9 9 条，通过初步整理，可以把学习风格的相 关研究分成四类：一类是学校不同学科与学习风格的相关性研究。例如基于学习风格的 英语、数学、化学等学科教学策略的研究。其中，基于学习风格的英语教学策略的研究 最为广泛，在本次检索到1 9 9 9 条记录中有3 3 3 与英语教学有关；二类是工作职业与学 习风格的相关性研究。如医学学习、护理学创造力倾向与学习风格的研究。三类是多媒 体发展或者远程教育与学习风格的相关研究。如多媒体育环境下学习风格模式、学习风 格设计的研究。四类是关于学风格的研究综述或者国外学习风格介绍等也是近年来学习 风格研究的热点。以“体育 为关键词进行二次检索后共查到2 6 条文章，其中大部分 研究探讨的是体育课中的个性化教学，并未真正涉及体育学习风格的实质性研究，再次 4 ! 竺塑堡垄皇塑壁丝当 进行甄别筛选后得到体育与学习风格的研究文献l 篇；笔者在中国优秀硕士学位论文全 文数据库，设置检索年限为1 9 9 9 年一2 0 0 9 年，以“体育学习风格为关键词进行检索， 检索到东北师范大学的熊杰多元智能理论在高校体育院系足球普修课的应用研究论 文l 篇；在中国博士学位论文全文数据库中尚未见到关于学习风格与体育教学方面的研 究。检索到的体育与学习风格的研究文献，主要是借助西方学习风格量表进行的调查与 分析，例如侯卫东在体育院校学生学习风格的研究一文中，采用k o l b 的学习风 格调查表对体育院校学生与普通院校学生进行了比较与分析。认为男生在视觉、动觉 反应方面强于女生，而女生在听觉反应方面强于男生；体育院校学生学习风格主要是 顺应型和发散型，普通大学生主要集中在发散型风格上。笔者认为上述相关探讨的精 神固然可嘉，但不容忽视的是，由于体育教学与其他学科教学之间的差异性，在进行学 习风格的相关研究时就要注意其适用领域。实际上，科尔布的学习风格理论强调的是学 习者知识的自我建构，教师则处在适时指导的位置上。从这点上来看，用该量表进行体 育学习风格的研究有一定的可取性，因为体育教学中也强调教师的主导地位与学生的主 体地位相结合。但是科尔布的学习风格模型是从学习者的“经验”出发探讨学习过程的， 其理论及应用是始于经验，回归经验的，既把学习者知识的形成过程看作“抓住经验 和“转化经验”的结果，而体育学习能否被简单的看作是经验学习，并据此进行研究还 有待商榷。 1 2 策略方法的研究现状与分析 在中国期刊网，设置检索年限为1 9 9 9 年一2 0 0 9 年，以“体育教学策略 为关键词 进行检索，共检索到6 5 6 条，在中国优秀硕士学位论文全文数据库，设置检索年限为1 9 9 9 年一2 0 0 9 年，以“体育教学策略”为关键词进行检索，共检索到3 1 篇，在中国博士学 位论文全文数据库，设置检索年限为1 9 9 9 年一2 0 0 9 年，以“体育教学策略 为关键词 进行检索，共检索到1 篇。在对检索文献进行简要分析后，发现研究可分为以下四类： 一类是应对课程改革的教学策略的相关研究。二类是针对学生个性化教学策略的相关研 究。三类是具体学习策略与学习效果的相关性研究。四类是学习成功者与学习困难者所 使用的学习策略差异分析等。 学习风格作为一种重要的个体差异变量，在强调“教育要面向全体学生 和注重学 生全面而个性发展的今天，重视个体的学习风格并据此改进教学策略，优化教学风格， 改善教学风格与学习风格之间的适配性，具有十分重要的理论价值和实践意义。在影响 东南大学帧士学位论文 学生学习效果的诸种因素中，除了教师的知识水平、教学态度，学生的知识基础、学习 的态度、学习条件和环境等众多因素外，还有对教学策略和方法的运用以及学习策略的 领会和运用两个方面。我国古人很早就认识到因材施教以及促进学习者学习的策略方 法，“千里马常有，而伯乐不常有 ，“授人以鱼，不如授人以渔 ，都很好的说明了教学 策略和方法的重要性。然而，一直以来国内外很多关于教学策略和教学传递方式( 即方 法) 的概念认知方面即存在很大误区，许多所谓的教学策略其实只是呈现方式，实际上， 策略是制定计划、选择方法或进行有目的活动过程中的一系列决策，而其呈现方式则是 实施策略过程中的各种具体战术。策略好比蓝图，提供的是目标而非具体的措施。而教 学策略是制定计划、选择方法或进行有目的活动过程中的一系列决策。 当今，在强调“以教师为中心 教学模式下，大学体育教师的教学策略或教学风格 往往显得简单、划一，而这往往只能与班级部分学习者的学习风格相匹配，这就可能导 致教师给他们更多的指导以促进学习成效，而其他学习风格的学生很可能受到冷落，甚 至挫伤他们的学习自信心和积极性，而且使他们丧失了很多发展的机会。这方面研究也 表明，如果教师采取的教学策略和方法与受教育者的学习风格相适应，就能更大的促进 其发展；而学生学习的不适应或者学习障碍的形成很可能与师生之间的教学风格与学习 风格不相匹配相联系n 1 。虽然我们在体育教育过程中不可能去调整指导计划和课程以适 应所有学生的学习风格，也不可能按学习风格给所有学生进行分类教学，但教师可以基 于大学生体育学习风格设计、整合大学生体育学习的教学策略，使大学生体验到体育学 习的快乐。 1 3 本文研究的问题 目前关于学习风格的研究比较丰富，不仅体现在学生群体中心1 ，即使在职场领域， 学习风格也是一个重要的研究热点b 1 。但是关于体育学习风格的研究文献较少，研究深 度也略显不足，具体有以下几个方面：其一，研究的基础分析不够。例如在可见的体育 与学习风格的相关研究方面，大部分研究都是从学习者的个性差异来探讨学习风格或者 教学方法，避开了基于体育学习特点的学习风格的心理学基础分析，很显然，这又是体 n 1 张晓华学习风格与教学风格的冲突与整合 j 西安文理学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 6 ，9 ( 3 ) ：9 0 - 9 1 【2 】m a r r i o t t ，p r u al o n g i t u d i n a ls t u d yo fu n d e r g r a d u a t ea c c o u n t i n gs t u d e n t s l e a r n i n gs t y l ep r e f e r e n c e sa tt w ou ku n i v e r s i t i e s j a c c o u n t i n ge d u c a t i o n 2 0 0 2 ，i i ( 1 ) ：4 3 - 6 2 【3 】k a n s k e ，c r a i ga l e a r n i n gs t y l e so fp i l o t sc u r r e n t i yq u a l i f i e di nu n i t e ds t a t e sa i rf o r c ea i r c r a f t j 】j o u r n a lo fa i r t r a n s p o r t a t i o nw o r l dw i d e 2 0 0 1 ，6 ( 2 ) ：3 3 4 6 6 ! 堕塑堡笙兰塑望塑些 育学习风格研究的重点和核心，所以，必须对体育学习风格的心理学基础进行归纳、分 析。其二，研究工具比较局限。现有的学习风格量表比较丰富，不同的研究者根据不同 研究目的提出了相应的学习风格维度并设计了学习风格量表，其中大部分是针对学校语 言、数学等基础学科教学的，虽然有的学习风格量表用途非常广泛，甚至拓展到职业教 育、网络教育等领域，但是，笔者查阅的体育学习风格方面的研究都是借鉴以往的学习 风格量表，没有针对体育学习进行学习风格理论的阐述或者调查量表的设计。其三，研 究内容单一。在以往的体育学习风格的研究中，研究者都是在广泛分析的基础之上，肯 定了某个定义，然后在此基础上探讨教学策略。 有上述可以看出，为了更好的了解、测量学习者学习风格，编制一份适合大学生体 育学习的风格量表意义重大。对此，笔者首先对国内外有关学习风格量表的文献进行检 索，国内关于学习风格测量工具的编制较少，大部分被普遍认可的学生风格测量工具集 中在国外。事实上，一直以来，d u n n 的学习风格量表、h i l l 的学习风格量表、n a s s p ( 美 国中学校长联合会) 的学习风格测查表、以及k o l b 的学习风格量表等，被普遍认为是 能较好的表述学生的学习风格的测量工具。但是，也有大量研究，上述学习风格量表由 于适用人群、适用环境的不同，在实际应用中普遍存在信校度不高的问题n 删。笔者认为， 学习风格测量工具的固有特点决定了其不能具有普遍适用性，因为学习风格本身就会受 到多方面因素的影响，例如学习基础基础、文化氛围、学习环境等等。另外，学习风格 虽然是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。但 是，学习风格也不是一成不变的，相应的教学策略也要随之调整，这就需要从整体的和 系统的观点看待学习风格差异群体的教学，最好能把个体状态和外界环境等因素纳入到 其中，达到学习风格与教学策略的真正整合。所以，本研究针对上述问题，通过资料分 析、问卷调查和统计分析等方法，首先编制大学生体育学习风格问卷，然后对大学生体 育学习风格进行调查分析，并提出相应的大学生体育教学策略，为体育教学提供理论参 考。 1 4 研究的目的意义 如何测量大学生的体育学习风格，编制一份信校度良好的测量工具有重要意义。本 1 】b r e 霄，c h r i s t i n er k o l b sl e a r n i n gs t y l ei n s t r 姗e n t ：s e n s i t i v et og e n d e r j e d u c a t i o n a i & p s y c h 0 1 0 9 i c a lm e a s u r e m e n t 2 0 0 2 ，6 2 ( 2 ) ：3 7 3 3 9 0 【2 】 l o o ， r o b e r t a m e t a a n a l y