（教育学原理专业论文）社会课教师职前教育课程设置研究.pdf

两南大学硕十学位论文 摘要 社会课教师职前教育课程设置研究 教育学专业硕士研究生张文淼 指导教师唐智松教授 摘要 基础教育新课程改革中，社会课程进行了重组，在小学和初中阶段把分科的社会课程变 成了综合的社会课程。社会课程重组后对教师提出了很多新的要求，社会课教师素质的高低 与其职前教育有很大关系，与职前教育课程设置有直接关系。目前，我国高师院校教师教育 课程体系存在课程结构比例不合理、课程内容空泛、实习时间偏短等与社会课程改革对教师 要求不相适应的问题。因此，本研究以新的社会课程改革为出发点，结合社会课教师培养的 课程设置中存在的问题，展开相应研究。 首先，通过调查访谈从思想、知识、技能三个方面了解当前我国社会课教师在课程实施 中的不适情况，主要表现在：1 传统师生观念对教师的束缚，教师原有的知识体系在教师实际 教学过程中阻碍了教师的知识整合能力的提升。2 教师只精通一门专业知识，对其他相关知识 不很了解，导致教师在上课时不能融会贯通，很难实现真正的综合课程的教学。3 年轻教师在 教学技能方面还有待提高，在课堂环境管理等方面要进一步加强。 其次，通过对社会课程相关课程标准的分析，总结出重组后的社会课程对教师在教学观 念、知识素养、教学技能、教育情意等方面的要求，认为教师要转变教育观念，构建多元的 知识结构，完善教育教学技能，提高教育教学情意。 再次，以x x x 大学为例，分析社会课教师培养相关专业课程设置的情况以及存在的问题， 分成三部分公共基础课程、学科专业课程和教育类课程进行阐述，同时对美国等代表性 国家教师教育课程设置的分析，寻求对我国社会课教师职前教育课稃设置的启迪。 最后，依据社会课程对教师的要求，针对社会课教师职前教育课程设置存在的问题，对 比国外教师教育课程设置的状况，对我国社会课教师职前教育课程设置作出构想，其具体内 容包括下调政治理论课程的比例，重视人文社科类课程，提高课程之间的综合程度，适当压 缩学科专业课程，针对通才型教师的培养方向开设两至三门的专业课，增大教育实践类课程 的比例，增强实践课程的实际效果。 关键词：社会课程社会课教师教师教育课程设置 两南大学硕十学位论文 a b s t r a c t r e s e a r c ho np r o b l e m so f t e a c h e re d u c a t i o nc u r r i c u l u m f o rt r a i n i n gs o c i a ls t u d i e steacherlr a l n l n m a j o r ：t h e o r yo fp e d a g o g y s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o r a bs t r a c t a u t h o r ：z h a n gw e n m i a o t a n gz h i s o n g a tt h eb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h e r ea r ei n t e g r a t i v es o c i a ls t u d i e sc u r r i c u l u m sa tt h e s t a g eo fp r i m a r ya n dm i d d l es c h 0 0 1 t h ec o n t e n to ft h e s ec u r r i c u l u m si n c l u d eh u m a n i t i e sa n ds o c i a l s c i e n c e s t h e s ec u r r i c u l u m sw i l lc o n d u s et oe x p e n d i n gt h ev i s i o no fs t u d e n t s ，w i l lh e l ps t u d e n t s k n o w i n gt h ew h o l es o c i t y , w i l la s s i s ts t u d e n t st os t r e n g t h e ns o c i a la d a p t a b i l i t y i tm a d eal o to fn e w d e m a n d sf o rt e a c h e ra f t e rt h er e o r g a n i z a t i o no fs o c i a ls t u d i e sc u r r i c u l u m i np r a c t i c e ，h o w e v e qm a n y t e a c h e r sf a i lt or e q u i r e m e n t so fs o c i a ls t u d i e sc u r r i c u l u mi nt h eq u a l i t yi naw a y i tr e s u l t i n gi nt h e p o o re f f e c to fi m p l e m e n t a t i o no fs o c i a ls t u d i e sc u r r i c u l u m a tp r e s e n t ，t h e r ea r em a n yp r o b l e m so f t e a c h e re d u c a t i o nc u r r i c u l u mi nh i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t y , s u c ha sl o wp r o p o r t i o no ft h eh u m a n i t i e s a n ds o c i a lc u r r i c u l u m ，l a c ko fi n t e g r a t e dc u r r i c u l u m ，c o v e r g e n c eo ft h et e a c h e re d u c a t i o np r o g r a m s t i m e ，as i n g l et y p eo fc u r r i c u l u ma n dt h el i k e t h e r e f o r e ，t h i sr e s e a r c ht a k et h en e ws o c i e t y c u r r i c u l u mr e f o r ma sas t a r t i n gp o i n t ，u n i f i e st h eb e f o r e h a n ds o c i a lc l a s st e a c h e rt or a i s et h eq u e s t i o n w h i c hi nt h ec u r r i c u l u me x i s t s ，l a u n c h e st h ec o r r e s p o n d i n gr e s e a r c h f i r s to fa l l ，t h es o c i a ls t u d i e st e a c h e rd o e sn o ta p p l yi nt h ec u r r e n tt e a c h e r i n gf r o mt h r e ea s p e c t s a si d e a ，k n o w l e d g ea n ds k i l l s m a i n l yd i s p l a y si n ：1 t h et r a d i t i o n a lt e a c h e r sa n ds t u d e n t si d e at o t e a c h e r sf e t t e r , t e a c h e r so r i g i n a lk n o w l e d g es y s t e mh a sh i n d e r e dt e a c h e r sk n o w l e d g ec o n f o r m i t y a b i l i t yp r o m o t i o ni nt h et e a c h e rf i e l dr e s e a r c hp r o c e s s 2 t h et e a c h e ri so n l ys k i l l e di nas p e c i a l i z e d k n o w l e d g e ，c a u s e s t h et e a c h e rw h e n a t t e n d i n g c l a s sc a n n o ta c h i e v em a s t e r yt h r o u g ha c o m p r e h e n s i v es t u d y , v e r yd i f f i c u l tt or e a c hr e a l i z e st h et r u ec o m p r e h e n s i v ec u r r i c u l u mt e a c h i n g 3 t h ey o u n gt e a c h e ra l s ow a i t sf o ri nt h et e a c h i n gs k i l la s p e c te n h a n c i n g ，i na s p e c to fa n ds oo n c l a s s r o o me n v i r o n m e n t a lm a n a g e m e n tm u s tf u r t h e rs t r e n g t h e n s e c o n do fa l l ，is u m m a r i z ed e s i r e st h r o u g ht h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d so fs o c i a lc u r r i c u l u m a n a l y s i s ，s u c ha sc o n c e p t s ，k n o w l e d g e ，s k i l l sa ns oo n t h o u g h tt h a tt h et e a c h e rm u s tt r a n s f o r mt h e e d u c a t i o ni d e a ，c o n s u m m a t e st h ee d u c a t i o nt e a c h i n gs k i l l ，e n h a n c e st h ee d u c a t i o nt e a c h i n gc o r d i a l i i 两南大学硕十学位论文a b s t r a c t t h i r do fa l l ，t h e r ea l ea n a l y s i s e so f t h er e l e v a n tp r o f e s s i o n a lt e a c h e rt r a i n i n gc u r r i c u l u m ，a s w e l la st h ee x i s t e n c eo ft h ep r o b l e m a tt h es a m et i m e ，is e e ke n l i g h t e n m e n tf o rt e a c h e re d u c a t i o n c u r r i c u l u mo fo u rc o u n t r yb ya n a l y s i n gt e a c h e re d u c a t i o nc u r r i c u l u mi nd e v e l o p e dc o u n t r ya st h e u n i t e ds t a t e s f i n a l l y , s o m ed e s i g n sf o rt e a c h e re d u c a t i o nc u r r i c u l u ma r eb a s e do nr e q u i r e m e n t so fs o c i a l s t u d i e sf o rt e a c h e r s ，p r o b l e m so ft e a c h e re d u c a t i o nc u r r i c u l u ma n da sc o m p a r e dw i t hf o r e i g nt e a c h e r e d u c a t i o nc u r r i c u l u m i t sa c t u a lc o n t e n ti n c l u d et h ed e c l i n ep o l i t i c st h e o r yc u r r i c u l u m sp r o p o r t i o n ， t a k e ss e r i o u s l yt ot h i n kt h a ts o c i e t yt h eb r a n c hc l a s sc u r r i c u l u m ，e n h a n c e sb e t w e e nt h ec u r r i c u l u m t h ec o m p r e h e n s i v ed e g r e e t h es u i t a b l ec o m p r e s s i o nd i s c i p l i n es p e c i a l c o u r s e ，o p e n si nv i e wo ft h e m u l t i t a l e n t e dp e r s o nt e a c h e r sr a i s ed i r e c t i o nt w ot ot h r e ep r o f e s s i o n a l c o u r s e s ，i n c r e a s e se d u c a t e s p r a c t i c e sc l a s st h ec u r r i c u l u mp r o p o r t i o n ，t h ee n h a n c e m e n tp r a c t i c ec u r r i c u l u ma c t u a lr e s u l t k e yw o r d s ： s o c i a ls t u d i e sc u r r i c u l u m t e a c h e re d u c a t i o n i i i s o c i a ls t u d i e st e a c h e r a r r a n g e m e n to fc u r r i c u l u m 独创性声明 学位论文题目：垄金邀盗塑垄塑蜜堡塑丛重盈塾 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论 文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及 学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感 谢。 学位论文作者：张炙淼签字日期：川年牛月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。，、 学位黻储鲐张史淼锄鲐洋毗 签字日期： 跚彳年牛月7 日 签字日期： 叩z 月7 日 两南火学硕十学何论文 问题的提 5 与研究方法 社会课教师职前教育课程设置研究宰 一、问题的提出与研究方法 2 l 世纪，知识的创新与应用成为了经济发展的基础和最佳推动力，“知识经济”成为了一 种新的经济增长模式。在这个全新的信息社会里，社会变得多元开放，人们的视野更加开阔， 获得知识的渠道更加丰富，自主能动性不断增强。科学技术的进步与发展给教育带来了新的 挑战。社会迫切要求教育要对新的社会环境做出回应，从而适应时代发展的要求。在这样的 大环境下，我国对作为学校教育的核心的基础教育进行了新一轮的改革。 这次基础教育课程改革在许多方面发生了巨大的变化。比如：在课程内容上，改变了过 去“繁、难、偏、旧”和过于重视书本知识，脱离学生经验和实际。在课程设置方面，课程设置 更有弹性和多元化，尽量照顾到学生的个体差异；在课程评价方面，改变了过去强调甄别和 选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的作用；在课程管理方面， 实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性等等。这些改 革措施有利于深化素质教育，也符合世界课程改革发展的潮流。 ( 一) 选题缘由 1 社会课程重组对教师的挑战 在这次基础教育课程改革中，小学阶段以综合课程为主，在社会课程方面，其中设有“品 德与社会”。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，其中设有“历史与社会”( 或历史、地理) ， 教育部积极倡导各地选择综合课程。同时，教育部还制定了品德与生活课程标准，规定小 学低年级( 1 - 2 年级) 开设该课程。该课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探 究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。1 由于该课程包含了社会观察、社会认识和社 会生活体验等内容，所以和品德与社会课程上下衔接紧密，也可归入社会课的范畴。 这次课改中社会课的设置，不论是在课程目标、结构、内容、评价、管理方面，还是在 学习方式方面，都给教师提出了新的挑战。比如，历史与社会这门课程，它是一门综合性 课程，同时又强调历史教育价值。作为社会课程，它直接体现了“个体社会化”教育宗旨；作为 综合课程，它涉及历史学、地理学、社会学、经济学、法学、伦理学和心理学等学科领域， 并且具有社会性、综合性、实践性和开放性特点。2 对于这样的课程，知识的整合性以及知识 之间的融合和关联程度是决定课程成功与否的客观条件。这种整合需要打破原米的知识逻辑 结构，根据不同类型的需要将不同的学科知识以不同的形式整合。这种整合对教师来说，是 一项具有挑战性、多变性的复杂工程。不仅在教学内容方面表现综合性和整合性的特点，在 教学方式和教学评价方面也表现出多样性和开放性的特点。新课改后的社会课程的种种新特 点给社会课教师提出了新的要求：首先要树立民主的、开放的、动态的、发展的教育教学观 + 本文全国“十一五”规划课题“中小学人文社会教师专业发展及相关问题研究”( 批号：h a 0 6 0 1 3 9 ) 子课题 研究成果。 1 中华人民共和围教育部全曰制义务教育品德与生活课程标准( 实验稿) 北京师范大学出版社2 0 0 2 年版 2 钟启泉社会课程与教学论 m 】浙江教育出版社，2 0 0 3 年版 1 两南大学硕+ 学仲论文 问题的提出与研究方法 念；其次要构建多元的知识结构，不仅要有精深的专业知识，而且要有宽广的人文和科学知 识，还要有良好的教育教学知识；再次要不断完善教育教学技能，社会课程的综合性要求教 师要有整合能力，社会课程教学方式多样性要求教师有创造能力，社会课程的生活性要求教 师要有合作能力等等；最后，因为社会课程要培养学生良好的生活习惯，增强学生的社会适 应性，树立学生正确的世界观、人生观和价值观，所以教师自身对教育教学的热情、对学生 的热爱能提高社会课程的教学效果，能给学生树立好的榜样。好的教学离不开良师，良师的 培养离不开教师职前教育，而教师职前教育中课程设置是培养教师的重要环节，所以，社会 课程教师职前教育的课程设置对社会课程的有效教学有着重要的影响。 2 社会课教师职前教育相关课程设置的弊端 社会课程在教育教学观念、知识结构、教学技能、教育情意等方面对教师提出了新的要 求，但是教师的素质还不能及时跟上教学的要求，这与社会课教师职前教育对教师的培养有 很大关系。而课程的设置是职前教育中的重要冈素。冈此，改革当前的教师职前教育课程设 置是历史的必然。 当前我国社会课教师职前教育课程设置存在哪些问题? 首先，课程结构比例失调。如公共 基础课程部分政治理论课程的比例偏高，而人文、社科类的课程比例偏低；在教育类课程部 分，教育实践类课程比例偏低等。其次，课程的类型比较单一。理论性课程占了课程的主要 部分，而实践性课程相对不足，有些实践性课程由于教学手段和方式的限制，实践性课程往 往流于形式，这在一定意义上又减少了实践性课程的比例。再次，课程内容陈旧，专业性强。 课程内容注重学科自身体系的建构，忽视了学科间的横向联系，忽视了学科间的整体性，在 专业课设置上基本围绕一门专业课开设课程，导致学生的知识面狭窄，理论广度不够，不能 适应社会课程综合性的要求，也不利于学生整合力和创造力的培养，不符合对“通才型”教师的 需求。因为社会课教师职前教育课程设置存在这样那样的问题，要想培养出能担当中小学教 育教学重任的合格教师必然会有很多弊端和阻力。所以，改革当前的教师职前教育课程设置 是历史的必然。 3 问题解决的关键 教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力 的过程1 。教师教育在教师专业发展过程中扮演着最重要的角色，它为教师提供必要的专业训 练。然而，教师职前教育阶段是整个教师教育的第一环：宵，对培养合格的教师起到基础性的 作用。在这一阶段，依据社会发展对教师的要求制定的培养目标、设置的课程、选择的评价 手段都对这些师范生今后的教育教学工作产生重要影响。同时，师范生的社会背景、人格特 质，学校的硬件和软件环境都是影响师范生专业发展的主要因素。 面对新课改提出的挑战，在社会课教师专业发展的过程中，首先应对教师职前教育做出 调整，使培养出的社会课教师有广博、深厚的知识。有良好的教育教学技能，有先进的教育 教学理念，适应新时期对教师的要求。只有这样，才能为社会课教师专业发展打下可靠的基 础，能促使教师今后更好的发展。 1 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践【m 】北京：人民教育f j j 版社，2 0 0 3 年版 2 两南大学硕十学位论文 问题的提出与研究方法 在教师专业化的过程中，教师教育担负着无以替代的重要职责。师资培训课程的设置是 教师教育的核心和关键。而教师职前教育是教师专业化发展的第一步。因此一个良好、有效 的教师职前教育课程设置是教师专业发展的基础环节。 基于对上述三点的思考，促使了笔者产生对中小学社会课教师的职前教育课程设置进行 研究的念头，深入分析目前社会课教师职前教育课程设置中存在的问题，对改革社会课教师 的职前教育课程设置提出建议。 ( 一i ) 概念的界定 1 社会课程及社会课教师 本篇文章所提的“社会课程”是指我国新一轮基础教育课程改革中设置的品德与生活、 品德与社会和历史与社会三门课程。 基于对社会课程的界定，“社会课教师”在本文中所说的担任品德与生活、品德与社会 和历史与社会三f j 课程的教师被称为社会课程教师，简称社会课教师。 概括而言，新课程改革中设置的社会课具有以下三个特点： 第一，培养目标的整合性。社会课程作为三门课程的统称，各科课程目标表述有异，但 实质基本相同、方向一致，即培养学生的良好品德，树立集体主义、爱国主义和社会主义的 思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民。然 而，总目标的最终实现是要通过情感、态度、价值观，知识和技能，过程与方法等分目标的 完成来体现的。因此，在教学过程中不仅要止学生掌握基本知识和技能，引导学生认识事物， 而且要促进学生情感、意志、能力等品质的健康发展和科学、人文素养的形成。 第二，课程内容的综合性。社会课程作为综合课程，在课程内容方面不是几门学科的简 单拼盘，而是学科间的有机结合，是“软化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容 的做法，强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合。”1 如。全日制义务 教育品德与生活课程标准( 实验稿) ( 以下简称品德与生活课标) 中提到课程内容从教科 书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；全日制义务教育历史与社会课程标准( 二) ( 以 下简称历史与社会课标( 二) ) 中明确提出本课程“综合多学科的知识和方法，人到社 会发展和环境变化等全球关注的问题，小到生活阅历对个人成长的影响以及如何进行交往等 人人都要面对的现实问题。注意学科之间的合理渗透、融合。2 在某一具体的教学内容上 也体现了课程的综合性。例如品德与社会课标中“我的家乡”第二条：“了解家乡的自然环 境和经济特点及其与人们生活的关系，感受家乡的变化和发展，萌发对家乡的热爱之情。”这 里综合了几个社会要素，既有社会环境的知识，又有社会活动的情况，还有人们对家乡的情 感和态度。3 社会课程将自然科学、社会科学和人文科学相互结合并渗透，加深学生对各科知 识之间有机联系的了解和提高解决社会实际问题的能力。 第三，课程实施的变革性。这种变革性不但要求优化教学组织方式，而且要求改进完善 1 李健平综合课程，你了解吗【n 】中国教育报2 0 0 2 1 2 1 2 中华人民共和图教育部制定全日制义务教育历史与社会课程标准( 二) 北京师范大学出版社。2 0 0 1 年 版 3 沈晓敏社会课程与教学论【m 【杭州：浙江教育出版社，2 0 0 3 年 3 两南火学硕十学位论文 问题的提与研究方法 教学方法，同时还要求实施开放性的教学评价，改变过去重视结果的评价标准，而是将目光 投向了学生在学习过程中的态度、情感和行为表现，以及在此过程中学生所付出的努力程度 等。社会课教学评价在内容上不仅要对学生掌握的基本知识和技能进行评价，同时要对学生 的思维水平、社会实践能力和探究能力进行评价。社会课教学评价方式是多元化的，在传统 的教师评价基础之上，增加学生自评、学生互评，甚至家长、社会参与评价等评价的比例。 2 教师教育和职前教育 “教师教育”就是“在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师职前培 养、入职培训和在职研修通盘考虑、整体设计，体现了对教师进行教育的连续性、可发展性 和一体化”。1 教师教育的内涵比较丰富。在内容上包括人文科学教育、学科教育、专业教育和教学实 践：从顺序上来看，有职前教育和在职教育：从形式上来看，有正规的人学教育和1 卜正规的 校本教师教育；从层次上看，有专科、本科和研究生教育2 。 随着社会发展对教育的要求不断提高，师范教育体系有三级师范教育最终向一级师范教 育过渡，师范教育的中心逐渐上移，所以本文所指的“职前教育”是从以下四个方面来界定的： 第一，在内容上包括人文学科和科学的一般教育、所教学科领域的专门教育、教育教学的专 业教育、教学实践的教育；从顺序上看，是职前培养；从形式上看，正规的高师院校提供的、 为中等教育提供合格师资的教师教育；从层次上看，是本科教育。也就是一般意义上的高师 教育。 3 教师素质 根据对有关文献的梳理，笔者认为，教师素质要具备以下要求：第一，教师素质应该是 适应现代社会和人的发展需要的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养的有机结合； 第二，教师素质应该是一个系统结构，包括知识、能力、情意等方面；第三，教师素质主要 是经过后天科学训练、系统培训和反复实践形成的。 4 高师社会课程设置 本文所研究的教师职前教育课程是指高师课程，即高等师范院校课堂教学、课外学习以 及学生自学活动的内容纲要和目标体系，是教学工作和师范学生学习活动的总体规划及其进 程。 关于“课程设置”，通常认为是“培养人才的规划，它把达到培养目标所要求的教学科目及 其目的、任务、内容、范围、进度和活动方式的总体规划体现出来。”3 陈侠在课程论中给 课程设置下了这样的一个定义：课程设置一般指各级各类学校开设的教学科目和各科教学时 数。 “高师社会课程设置”作为本文的核心概念是指高等师范院校开设的培养社会课教师的相 关的教学科目以及类型、结构、内容的总体规划。 1 “完善教师教育体系，推进教师教育发展”咖中国教育报，2 0 0 1 7 2 1 2 黄巍从“师范教育”到“教师教育”的转型明高等师范教育研究，2 0 0 1 ( 1 1 ) 3 潘懋己新编高等教育学【m 】北京师范人学出版社，1 9 9 6 年 4 两南大学硕十学位论文 问题的提1 j 研究方法 ( 三) 文献综述 1 关于国外发达国家教师职前教育课程设置的研究 国外发达国家的教师职前教育课程，其中以英美两国为代表，它对我国教师职前教育课 程发展有很大的借鉴价值。因为“工业较发到国家向工业不发达国家所显示的，只是后者未来 的景象。”1 ，通过研究他们的教育之路，可以使我们更快地提高自身的水平并加快发展速度。 现就国内学者对英美等国的教师职前教育课程研究状况做一概括性论述。 关于教师的职前培养课程构成，我国多数学者认为主要包括三部分内容，如陈桂生和王宽 信认为，教师职前培养课程包括教育学课程、专业学科课程和教学实践课程或实习。2 李其龙、 陈永明在其论著教师教育课程的国际比较中提及，美国的本科水平的师资培训课程包括 三类：普通教育课程、教育科学课程、学科科学课程；英国师范教育课程主要由三部分组成： 学科研究、专业研究和教学实践，。 对教师职前教育课程发展趋势，陈永明以英美国家为例，指出美国师资培养一般在高等 教育机关的师资培养课程中进行。师资培养课程大致分为两类，一是四年制师资培养课程， 有教职教育、教育实习和学科的专业教育：二是一年制教职专门课程，接受各种专业的第一 学位取得者，进行教职教育和教育实习4 。陈永明还指出，教师职前教育要增加师范生教育教 学时间，保证师范生有更多的机会在学校教学第一线接受培训和经受锻炼。 对教师职前教育课程的特征，不同的学者也提出了他们的观点。如，认为美国教师职前 教育课程重视普通文理课程和教育专业课程的学习，重视学生实际教学能力的培养；而英国 首先设置教师教育课程的机构具有非单一性，其次教育专业课程比重大、内容广、教学方式 多样化。5 还有人认为美国的师范教育课程中突出反映教学职业化倾向，通识知识被视为教师 培养的必要基础，教师教育课程职前和职后的一体化。o 2 关于我国教师职前教育课程设置的研究 ( 1 ) 关于教师职前教育课程结构的研究 彭小虎在其论文中提到，我国师范学校课程体系内部结构不合理，主管“教什么”的学科专 业课比例过大，而主管“怎么教”的教职课与教育实践课比例过小。因此认为必须优化公共基础 课的内部结构，增人人文科学和自然科学等课程的比重；增加体现教师职业技能、技巧的课 程和组织理论及管理能力等课程；同时通过对国外教育实践课程的比较，得出要增加学生实 习时间和机会，改变单打一的集中实习方式；在学科专业课程方面，要强调学科的综合化趋 势。7 申继亮和李琼从教师的知识结构看，认为我国师范院校课程中教育学、心理学、教学法 1 赵中建教育的使命面向- 二十一世纪的教育宣言和行动纲领 m 】教育科学j f ；版社，1 9 9 6 年 2 参见：陈梓生等世界各国小学教师培养制度的启示 j 】课程、教材、教法，1 9 9 7 ( 8 ) ；王宽信德国的教师 培养明外国教育研究，1 9 9 3 ( i ) ：饶从满、满晶德国教师教育的演进 j 】外国教育研究，1 9 9 4 ( 5 ) 3 李其龙、陈永明教师教育课程的国际比较 m 】北京：教育科学出版社。2 0 0 2 年 4 李其龙、陈永明教师教育课程的国际比较【m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 年 5 陈永明师资培养教育的国际比较【j 】外围教育资料，1 9 9 8 ( 2 ) 6 土海燕、刘海涛简析荚国师范教育课程特征【j 】北京高等教育，2 0 0 1 ( 6 ) 7 彭小虎高等师范课程比较研究与我国师范课程体系的建构 j 】高等帅范教育研究，2 0 0 0 ( 9 ) 5 两南大学硕十学位论文问题的提出与研究方法 及其教育实习的课程门类少、学时短。所以在改革中应考虑增加教育理论和实践课的课时比 重，分解教育学、心理学，将原来的两门课改为多门课，增强教育、心理类课程的实用性和 可操作性，增加教育实习课的时间和内容。1 黄崴对师范教育课程结构进行了具体的描述，指出师范教育课程的基本结构大致上是由 普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程五个方面所构 成。参照国际教师教育课程结构，提出我国教师教育课程结构的比重可以设计成：一般文化 课程占2 0 ，学科专业课程占4 0 ，教育学科课程占2 0 ，教育技能课程占1 0 ，教育实践 课程占1 0 。2 李亚军认为基础教育课程改革对调整高师课程结构有着影响。为了应对基础教育课程改 革，首先，高师课程要重视教育类课程，增加教育实习时间。其次，开放课程资源，完善学 生的知识结构，因为基础教育课程改革的一个突出特点是课程的综合化，要求教师有广博的 知识和艺术修养，高师要培养这样的的人才，就要百变目前高师教育中教学相互隔离和学生 知识面狭窄的问题。再次，课程设置在时序上同步、空间上融合。专业课教师应在教授专业 知识的同时教学生传授专业知识的方法，并引导学生主动参与、积极实践，全棉提高学生的 教学实践能力。3 马丽枝提到我国职前教师教育课程结构不合理，专业划分过细，培养口径过窄。其中普 通教育课程所占比例偏低，并且课程内部结构不合理；教育类课程问题明显。比例小影响教 师职业专门化程度的提高：过于强调课程的专业性，忽视师范生作为未米教师必须接受的全 面素质教育；选修课的比例过小，不适于学生多元发展的需求。基于上述课程结构不合理状 况提出职前教师教育课程的模块结构：一般文化素质课程占3 0 左右，学科专业方向课程占 4 0 左右，教育学科课程占3 0 左右。4 ( 2 ) 关于教师职前教育课程内容的研究 许多学者对教师职前教育课程内容做了不少的研究，也提出了自己的观点。 我国教师职前教育课程内容单一空泛，内容陈旧，脱离实际，学生学完这几门课的结果 就是获得一个学分和几条抽象、呆板的概念和原则，而没有实际解决问题的能力。而教师职 前教育的着眼点是培养未来教师多方面的素质和技能，因此要改变现有的教师职前教育课程 内容，很好的体现教师职业的特殊性。s 姚念章从教师职业素质结构分析高师课程，认为现有的高师课程内容不合理，专业知识 过于学术化，课程设置不能体现师范性这一特殊要求。同时，教育类课程的内容空泛，在极 有限的学时里要把有关的教育、教学的内容都面面俱到的挤进一本普通教育学里米讲授， 必然给人的印象是空洞无物、抽象笼统的，对实际教育能力形成的促进作用十分有限。所以， 要改造现有的课程内容：专业课程要体现师范性的特点，充实各种教育课程，教育学科的建 设应本着充实、生动、实用、有说服力的原则进行。6 辛涛、申继亮、林崇德从教师的知识结构看师范教育的改革阴高等师范教育研究，1 9 9 9 ( 6 ) 黄崴教帅教育专业化与教师教育课程改革 j 课程、教材、教法，2 0 0 2 ( 2 ) 李亚军高师课程改革探索 j 】广州大学学报( 自然科学版) ，2 0 0 3 ( 6 ) 马丽枝我国职前教师教育课程体系的建构及策略研究 d 】东北师范大学，2 0 0 7 年5 月 申继亮李琼从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革明课程、教材、教法，2 0 0 1 ( 1 1 ) 姚念章教师职业素质结构与高师课程改革【j 】河北师范人学学报( 教育科学版) ，2 0 0 0 ( 7 ) 6 两南大学硕十学位论文 问题的提出与研究方法 郭朝红根据前人的研究成果，比较全面地总结出高师课程内容上存在的问题“旧、窄、 杂、空”四个字：旧为高师课程内容陈旧僵化，几十年不变，不能跟上时代的要求，与新时期 实施的素质教育极不适应：窄为课程设置呆板，公共基础课程门类单一，缺乏综合性课程， 使学生不能具有新时代教师的文化素质，同时忽视学科之间的横向知识联系，造成学生专业 性太强，知识面过于狭窄；杂为学科专业课程内容庞杂，门类多，缺乏内在逻辑联系，选修 课的开设也有较大的盲目性；空为理论课统一天下，脱离培养目标，脱离高师自身特点，脱 离中学教育实际，课程缺乏务实、便于操作的内容，更多的是学究气和经院气。在高师课程 改革方面，郭朝红也归纳了大部分学者的意见。首先是要强化教育类课程，但不同的学者思 考的角度不同，有主张从“人”出发，有主张从“教育类课程”理论本身出发，有主张从“理论与 实践结合”这一角度出发的；其次要拓宽基础课程，要开设旨在提高学生综合素质的通识课程， 增设人文素质教育课，还要开设文理渗透课程、学科交叉课程，还有通过强化工具类课程， 来拓宽基础课程；再次调整学科专业课程，主要是“浓缩”和“重构”。1 ( 3 ) 关于教师职前教育课程类型的研究 滕明兰( 对我国教师教育课程体系改革的构想，教育理论与实践，2 0 0 4 ，5 ) 、金月锋 ( 教师专业化背景下教师教育课程改革，平顶山学院学报，2 0 0 6 ，1 ) 对我国教师职前教育 课程类型有比较一致的描述。 他们认为，目前我国教师教育课程主要分成两种类型，一是以讲授为主的理论性课程， 二是以教育见习、实习为主的实践性课程。但是，理论性课程给予师范生的只是理性的知识， 而专业化的教师不仅要具备深厚的专业理论基础，还要求掌握从事教育工作所必须具备的多 方面的技术、技能和技巧。冈此，单一的课程类型无法实现对师范生的全面培养和全能发展 的要求。 在对教师教育课程改革的构想中，他们提出要拓展课程类型，广泛开设操作性课程和开 放性课程。操作性课程的目的是培养和训练师范生教育教学技能，培养实际组织教学能力。 而开放性课程是指把课程置于整个社会发展的文化环境中进行设计和调整。通过设置开放性 课程，使师范生的教育理念能够得到及时更新，在不断吸纳新知识的同时，逐步地增强其研 究能力，在对基础教育现实问题的探讨中不断强化职业素质。 马开剑认为，改革高师的课程类型要设置综合课程，因为现代科技的发展越米越多的需 要多学科的协调与融合，跨学科研究领域的出现是时代的必然。2 师范生知识面的狭窄是不能 适应复杂多变的环境，也不会胜任今后的工作。 综上所述，对于我国教师职前教育课程改革来说，要求增大师范性课程的比例，调整课 程结构；充实教育课程，使课程生动、易懂，增加课程的灵活性；扩展课程类型，开设通识 性课程、综合课程，提高学生的综合素质；加强教育实践，是师范生能积累个人实践知识， 形成教育教学技能。 已有的研究给我留下了四个印象：第一，关于教师职前教育课程设置的研究散见于一些 专著的章节和发表在期刊上的论文；第二，对于教师职前教育课程设置的研究大部分是在研 究教师教育的专著或论文中被提及，并没有专门论述；第三，专门研究教师职前教育课程设 1 郭朝红高师课程设置：前人研究了什么 j 】高等师范教育研究，2 0 0 1 ( 3 ) 2 马开剑论现代高等教育课程改革的四个特点【j 】e d u c m i o ne x p l o r a t i o nn o 8 , 2 0 0 0 7 两南大学硕十学何论文问题的提出与研究方法 置的论著也不多见：第四，对于教师职前教育的课程设置研究往往是一般性的论述，特殊性 体现不明显。 3 关于我国社会课教师职前教育课程设置的研究 在新一轮课程改革中，社会课程进行了重组，对教师提出了挑战，教师的职前教育也面 临着新问题，而作为职前教育的基本环节的课程也成为了学者们研究的对象。 何华伟在其硕士论文初中社会课程实施探微里说目前教师对历史与社会课程非 常不适应，思想上被动、一时难以习惯综合课程的教学观念，教学上力不从心、教师的知识 结构不合理。在社会课教师培养方面，他提出要在大学设立“历史与社会”课程教学专业，与国 外相比，我国师范院校缺乏“社会课教育”专业人才的培养，因此，为适应社会课教育教学的需 要，必须尽快在我国的师范院校建立历史与社会课程教学专业，加强对本课程及教学的理论 研究，确立起在课程和学科教育学中的学术地位，并培养从事本课程教学的专业教师。1 罗明东、牛亚凡提到本轮基础教育课程改革的一系列综合课程如：科学、历史与社会、 艺术就是由以往分科教学中相邻j l j - 】学科整合而成的新课程，所涵盖的学科较少，但强 调相关学科背景，且融合程度较高，因而成为了当前中小学教学中的难点。具体到高师的课 程，他们认为作为培养历史与社会综合课教师的人文教育，除公共课意外，还应设置具有综 合性质的跨学科或相关学科联合课程，如中外文化史、人文科学导论等；围绕人文精神，按 学科分类的课程，包含历史学、地理学、经济学及管理学、人类学及社会学、人文学、科学、 哲学等；教育类课程，如发展心理学、教育哲学、教育名著精读等。2 林正范和徐丽华认为基础教育课程改革已经出现了许多综合性程度较高的新课程，如： 科学、历史与社会、艺术、综合实践活动等。但是，在高师课程设置中，学科课程r i 士导地 位，相关课程、融合课程、活动课程教少，使高师毕业生不能适应基础教育课程改革。所以， 要树立“综合培养”的高师课程观：通识课程的综合文理渗透，使学生具有广阔的知识背景； 学科课程综合- 3 使有些学科课程能有机地相互渗透与综合，压缩原有的学科课程学时；教 育类课程综合针对中小学实际，提高学生教育教学素养。 皮武在论述高师教师教育专业调整中说到我国新一轮基础教育新课程结构进行了突破性 的改革，但这对我国现行教师职前教育的专业设置提出了严峻的挑战，因为在现行的教师职 前教育专业目录中很难找到与基础教育一些新课程相应的专业，如历史与社会课程，而教师 职前教育现行专业设置中只有历史学和政治思想教育，更没有与之相对应的课程。所以在构 建适应基础教育新课改的高师课程体系时应调整课程内容，充实人文科学知识，加强人文素 质培养和人格塑