（发展与教育心理学专业论文）责任关系视角下的儿童责任行为发展研究.pdf

上海师范大学硕上学位论文 论文题目：责任关系视角下的儿童责任行为发展研究 学科专业：发展与教育心理学 学位申请人：刘朝燕 指导教师：李丹教授 中文摘要 责任行为，是个体履行责任的行为活动，是个体在责任意识支配下产生的， 对社会和群体行为规范的遵循。责任行为的产生不仅会受到外在社会规范的影 响，还需要个体不断进行自我激励和自我引导，以保证行为的最终执行，它是外 在的社会规范和内在的自我规定共同作用的结果，既受到外部监督和奖惩等因素 的影响，也受个体自身社会认知水平和情感水平的调节。责任行为，作为责任心 的外在行为表现，是评价个体责任心水平的客观指标。 责任行为作为个体必须具备的核心行为品质之一，对于儿童的社会性发展具 有重要意义。责任行为能够提升个体的自我价值感，促进积极的人际交往，还有 助于营造良好的校园氛围。长期以来，培养儿章的责任行为一直都是学校教育中 最为重要的教育目标之一。为了了解儿章责任行为的实际水平与发展特点，本研 究以“责任关系”的视角，以责任对象为划分标准，将责任行为分为自我责任行 为、他人责任行为和环境责任行为三个方面，通过定量研究的方式考察了儿童的 责任行为发展特点，以及儿童的责任行为水平与其学校、家庭其它表现之间的关 系。 研究1 儿童责任行为调查问卷的编制。首先通过丌放式访谈法对中小学生、 教师和家长共4 8 人进行了考察，获得了他们关于“责任行为的理解状况，并 依据访谈结果编制出儿童责任行为预测问卷。经过初测和质量分析，最终形成 1 7 题的正式问卷。验证性因素分析和信度分析结果表明该问卷具有较好的信、 效度，可以作为儿童责任行为的测量工具。 研究2 以自编的责任行为问卷为工具，通过问卷调查法全面考察了三、五、 七、九年级共9 7 6 名儿童的责任行为发展特点，以及不同责任行为水平的儿童在 学校、家庭中的表现。研究结果表明：( 1 ) 儿童责任行为水平在不同性别之间存 在显著差异，女生的责任行为水平无论在总体或各因子上均高于男生；( 2 ) 市区 儿童的责任行为水平显著高于郊区儿童，且两者的差异仅在自我责任行为因子上 3 上海师范人学硕l ：学位论文 未达到显著水平；( 3 ) 儿童责任行为在年级之间存在显著差异，其具体发展趋势 为：五年级 三年级 七年级 九年级，且年级与地区在儿章责任行为水平上存在 交互作用；( 4 ) 儿童是否独生子女，以及其所在的家庭结构状况在儿章的自我责 任行为因子上均有显著差异：非独生子女的自我责任行为水平显著高于独生子 女；扩展家庭中的儿童在自我责任行为水平上显著高于核心家庭儿章；( 5 ) 在儿 童的家庭表现中，不同责任行为水平儿章仅在参与家务因子上表现出显著差异， 高责任组儿蕈在参与家务的表现上显著优于低责任组；在其学校表现中，不同责 任行为水平儿童仅在社会能力上存在显著差异，高责任组儿章的时候能力水平显 著高于低责任组；两者在其攻击行为、学业成绩和学校适应上的表现均不存在显 著差异。 关键词：责任，责任心，责任关系，责任行为，社会能力 论文类型：研究报告 4 l ：海师范大学硕j ：学位论文 t i t l e ：t h ed e v e l o p m e n t a lr e s e a r c ho fc h i l d r e n sr e s p o n s i b l eb e h a v i o ri nt h e v i e w p o i n to ft h er e l a t i o n s h i po fr e s p o n s i b i l i t y m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y a p p l i c a n t ：c h a o y a nl i u i l c u l r r ya d v i s e r ：p r o f d a nl i a b s t r a c t r e s p o n s i b l eb e h a v i o r ( r b ) ，i st h ei n d i v i d u a l sr ba n da c t i v i t yi na c c o r d a n t e w i t ho n e sr e s p o n s i b i l i t y i ti st h ec o m p l i a n c et oi n d i v i d u a l ss e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y , a s w e l la sr u l e so ft h es o c i a la n dg r o u p r be n t a i l ss e l f - m o t i v a t i o na n ds e l f - g u i d a n c e a n dn o to n l yo b e d i e n c et or u l e sm e r e l yi nr e s p o n s et oe x t e m a ls u p e r v i s i o n ， p u n i s h m e n t ，o ra n yo t h e rt h i n g s e x t e r n a lf a c t o r sc e r t a i n l yp l a ya ni m p o r t a n tr o l ei n r b b u ts ot o od oi n d i v i d u a l so w ns o c i a lc o g n i t i o na n de m o t i o n a st h ee x t e r n a l p e r f o r m a n c eo fo n e sr e s p o n s i b i l i t y , r bc a nb eu s e da sa no b j e c t i v ei n d e x t oe v a l u a t e t h ed e v e l o p m e n t a ll e v e li n d i v i d u a l sr e s p o n s i b i l i t y r bp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nc h i l d r e n ss o c i a ld e v e l o p m e n t a n dm o r e o v e r , i s o n eo ft h ec o r eq u a l i t i e sa l li n d i v i d u a lm u s th a v e r bp r o m o t e sp o s i t i v es e l f - w o r t h f o s t e r sp o s i t i v er e l a t i o n sw i t ho t h e r s ，a n dp r o m o t e sag o o ds c h o o lc l i m a t e t h e d e v e l o p m e n to fr bh a sa l w a y sb e e na ne d u c a t i o n a lp r i o r i t ya m o n gs c h o o le d u c a t o r s t h ep a p e re x a m i n e dt h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n sr bi nt h ew a yo fq u a n t i t a t i v e r e s e a r c h a n di nt h ev i e w p o i n to ft h er e l a t i o n s h i po fr e s p o n s i b i l i t y , t h er bw a s d i v i d e di n t ot h r e ef a c t o r sa c c o r d i n gt ot h ed i f f e r e n to b j e c t so fr e s p o n s i b i l i t y , a s f o l l o w s ：r bt os e l f , r bt oo t h e r sa n dr bt oe n v i r o n m e n t s t u d y 1i st h e d e v e l o p i n g a n dv a l i d a t i n go fs e l f - m a d ec h i l d r e n sr b q u e s t i o n n a i r e a ni n i t i a ls a m p l e ( n = 4 8 ，c o n s i s t so fc h i l d r e n ，t e a c h e r sa n dp a r e n t s ) f r o mp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lc o m p l e t e dt h eo p e n e n d e di n t e r v i e wm a i n l ya b o u t t h e i ru n d e r s t a n d i n go fc h i l d r e n sm o s tc o m m o nr bi nd a i l yl i f e a n dt h e i rr e s p o n s e s h a db e e nu s e dt od e v e l o pt h eq u e s t i o n n a i r e w h i c hc o n s i s t so f17i t e r n s t h e c o m f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ( c f a ) i n d i c a t e das a t i s f a c t o r yg o o d n e s s o f - f t ，a n dt h e i n t e r n a lc o n s i s t e n c i e sa n dr e t e s tr e l i a b i l i t i e sf o rt h eq u e s t i o n n a i r ea r eb o t hi nl i n ew i t h t h er e q u i r e m e n t so fp s y c h o l o g i c a la s s e s s m e n t t h e r e f o r e , t h ec h i l d r e n sr b q u e s t i o n n a i r eh a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , a n dc a nb eu s e da sat o o l i n i n v e s t i g a t i n gc h i l d r e n sr b s t u d y2t h es t u d yp r o b e di n t og r a d e3 ，5 ，7 ，9s t u d e n t s r b ( n = 9 7 6 ) ，a sw e l la s t h er e l a t i o n sb e t w e e nc h i l d r e n sr bl e v e la n dt h e i rp e r f o r m a n c ei ns c h o o la n df a m i l y , u s i n gt h es e l f - m a d eq u e s t i o n n a i r e t h er e s u l t si n d i c a t e d ：( 1 ) f e m a l ec h i l d r e na r e o u t s t a n d i n g l yh i g h e l r ba c t o r st h a nm a l e s b o t ho nt h ew h o l ea n di ne v e r ys i n g l e f a c t o r ；( 2 ) u r b a nc h i l d r e nd e m o n s t r a t ea no u t s t a n d i n g l yh i g h e rs c o r e si nt h e i rr b l e v e lf r o mt h er u r a lo n e s ，b u tn os i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n c ec a nb es e e no nr bt os e l ( 3 ) d i f f e r e n c e so fr be x i s to u t s t a n d i n g l ya m o n gt h o s ec h i l d r e nw h oa r ef r o md i f f e r e n t g r a d e s ；t h ed e v e l o p i n gt e n d e n c ya sf o l l o w i n g ：g r a d e5 g r a d e 3 g r a d e7 g r a d e9 ； 5 i ：海师范人学硕i j 学位论文 t h e r ei sa l li n t e r a c t i o ne f f e c tb e t w e e ng r a d ea n dr e g i o ni nr b ；( 4 ) c h i l d r e n ss c o r e so f r bt os e l fd i f f e r so u t s t a n d i n g l yb o t hb e t w e e nt h o s ew h oa r ef r o md i f f e r e n tf a m i l y s t r u c t u r e s a n dt h o s ew h oa r et h es i n g l e c h i l do ff a m i l yo rn o t ，t h en o n - s i n g l e c h i l d g r o u pa n dt h o s ec h i l d r e nw h ol i v ei nt h ee x t e n d e df a m i l yd e m o n s t r a t es i g n i f i c a n t l y h i g h e rl e v e l si nt h e i rr bt os e l f ；( 5 ) a sc o m p a r e dt o l o w r b l e v e lc h i l d r e n ，h i g h r e s p o n s i b l eo n e sd e m o n s t r a t e d as i g n i f i c a n t l yh i g h e rd i f f e r e n c ei np a r t i c i p a t i n gi n h o u s e h o l d sc h o r e s a sw e l la si nt h e i rp e e r - r a t e ds o c i a lc o m p e t e n c e n oo u t s t a n d i n g d i f f e r e n c e so na c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，a g g r e s s i v eb e h a v i o r , s c h o o la d j u s t m e n to ra n y o t h e ra s p e c t so ff a m i l yp e r f o r m a n c e k e yw o r d s ：r e s p o n s i b i l i t y , r e s p o n s i b l eb e h a v i o r , r e l a t i o n o fr e s p o n s i b i l i t y , s o c i a lc o m p e t e n c e d i s s e r t a t i o nt y p e ：r e s e a r c hr e p o r t 6 海师范人学硕f ：学位论文 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名：耋肛 论文使用授权声明 同期：口l o 兰- p ( d 磅国 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名：0 圈立刷程轹 同期：。碜剜2 哥园 一i ：海师范人学硕i ：学位论文 第一部分问题提出 人作为社会的一份子，要在这个世界上生存，就必须要面对来自方方面面的 责任。责任心对于个体自身的发展、家庭的和谐、社会的进步，乃至整个世界的 发展都具有重要作用。责任心是个体品德的基础。美国的教育系统一直将培养学 生的社会责任行为作为发展学生道德品质的核心手段和重要目标。美国德育研究 者w o o d w a r d 认为，尊重和责任作为美国公立学校道德法则中的两种主要的价值 观，共同构成了一种普遍的、公共道德的核心，而其他的一些价值观，如自律、 尊重、诚实、宽容、同情心、乐于助人等则都是在其基础上发展而来的，是这两 种价值观在不同情境下的表现形式( w o o d w a r d ，2 0 0 1 ) 。 责任心是未来社会对于人才的基本要求，是促进个体成功的动力。美国德育 联合会主席m a c d o n a l d 曾明确表示：“没有品行而光有知识是危险的，是对社会 的潜在威胁。能力不足，责任可补，责任不够，能力无法补，能力有限，责任无 限。”【l l o 责任心作为人的一种重要的品格特质，是个体工作热情的来源。它促使个体 将外部要求转化为自身目标，激励个体克服困难，努力不懈，帮助调节和控制个 体的行为，使个体不断靠近目标，最终走向成功。 责任心是个体社会性品质的一个重要方面，培养儿童责任心的过程，实际上 就是帮助儿章逐步走向社会化的过程。同时，责任心的形成不仅是个体社会化的 初衷，也是其社会化的最终归宿“人类发展的目的在于使人同臻完善；使他 的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的 成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的思想家，来承担各种不 同的责任。 【2 l 一这是联合国教科文组织在其1 9 7 2 年的年度报告学会生存 中，出于对社会发展变革可能使人异化的担忧而做出的呼吁。责任心对于教育， 尤其是对道德责任教育，具有重大意义。 【l 】田建国当代大学生思想道德状况分析与对策国家教育发展研究中心研究动态，1 9 9 9 ( 3 ) 1 2 1 联合同儿童基金会首届国际儿童论坛宣言上海2 0 0 4 海师范人学硕i ：学位论文 2 责任行为的理论综述 2 1 责任与责任心的界定 责任是一个较晚才出现的概念，源于哲学范畴，其概念来源于早期的“义务 一词( a c c o u n t a b i l i t y a n s w e r a b l e ) ，两者如今仍常常被作为同义词来使用。对于“责 任”的出现，最早可以追溯到古希腊哲学家柏拉图，亚里斯多德等人在分析正义、 职责和对过失的惩罚时对a c c o u n t a b i l i t y 一词使用。m c k e o n ( 1 9 5 7 ) 认为责任一 词最早出现在1 7 或1 8 世纪，它包含三层意思：( 1 ) 对教皇或议会忠诚；( 2 ) 履 行义务；( 3 ) 负道义上的职责( 转引自冯源，2 0 0 8 ) 。 同哲学意义上的责任内涵一致，心理学意义上的责任也包含两层主要含义一 一对过失的归因和承担义务。现代汉语词典( 修订) 中对于“责任”的解释 是：( 1 ) 分内应做的事；( 2 ) 没有做好分内应做的事，因而应当承担的过失【i 】。 这说明责任应当包括两种含义：对角色义务的承担和对行为后果的承受。我国学 者张积家( 1 9 9 8 ) 认为，责任能反映道德、法律、职业和良心对人的要求，更能 体现个体的分内应做之事和应担之责。王一多也提出，责任不仅包括社会对个体 的外部要求，同时也包含个体对于自身的内在要求，而内在责任实际上源于个体 对外在责任的内化( 转引自叶浩生，2 0 0 9 ) 。本研究所涉及的责任在概念上更接 近于这一观点。 需要注意的是，个体的责任行为必须是在自由抉择的前提下自主实施完成 的。自由是责任确认的最基本前提。因此，在本研究中，责任行为是个体在自由 抉择的前提下，对于自身义务和分内任务的执行。 与责任类似，责任心在不同学者的研究中也有不同的含义。s c h l e n k e r ( 1 9 9 4 ) 认为，责任心就意味着对他人负责，这种责任既包括道德或法律中规定的责任， 也包括与特定社会角色相应的职责。我国学者张积家( 1 9 9 8 ) 认为，责任心指的 是“个人对他所承担的各种责任的意识，尤指一个人对他所属群体的共同活动、 行为规范以及他所承担的任务的自觉态度”，是“人对与他有关的各种责任关系 的反映。可见，责任心是个体对于其所承担任务或义务，即个体对其自身责任 的认识，态度和情感体验。 杨丽珠( 2 0 0 4 ) 从心理过程的角度，将责任心界定为个体在社会生活中，对 1 1 l 中国社会科学院现代汉语词典( 修订) 第3 版北京：商务印书馆1 9 9 6 2 ，l ：海师范人学硕i ：学位论文 其所处社会角色以及该角色所应承担的责任的认知，及由此产生的情感体验和行 为反应，这与国内许多学者对于责任心的界定方法是一致的。责任行为作为责任 心的心理成分之一，是个体责任心的外在表现，是衡量一个人是否具备责任心和 责任心水平高低的具体标志。本研究所考察的责任行为，就是责任心的外在行为 表现，是个体在自由抉择的前提下，面对自己的责任所做出的行为反应。 2 2 责任行为的界定 2 2 1 责任行为的概念 人作为社会的一个基本单元，在社会生活中扮演着各种各样的角色，相应 地也要承担和履行方方面面的责任或义务。由于责任广泛充斥于同常生活中的 每个角落，对于它的研究也成为多学科共同关注的课题。不同的学科根据其各 自的领域特点和关注焦点，对责任的内涵有着不同界定，在责任行为的研究上 也各有侧重。本研究仅从心理学的角度出发，根据对以往相关文献的理论梳理， 列举出以下几种较具代表性的定义和观点。 责任行为是责任心的外在行为表现，是责任心的重要成分之一。国内的研究者 们往往从责任心的结构出发，将责任行为作为责任心的心理成分之一进行界 定。李伯黍教授( 1 9 9 2 ) 认为，责任行为指得是行为主体基于责任判断而采取 的行动，它能够监督个体自身与其他成员对于群体规范的遵守，并能促使群体 活动顺利进行。 张积家教授( 1 9 9 8 ) 将责任行为界定为个体履行责任的反应活动，认为它 是在个体的责任意识支配下进行的，具体表现为遵守所处社会和群体的行为规 范，促进群体共同活动的顺利有序进行。它是个体责任得以履行的关键，是评 价个体责任心水平的客观指标，是判断一个人责任认知正确与否和责任情感深 浅程度的重要依据。 刘国华认为，责任行为是由责任心的其它心理成分引起的，是行为主体在 责任认知的指导下，受个体责任情感的驱使而产生的，它受到个体责任意志的 调控，是个体履行其责任和义务时表现出的行为方式和行为习惯，它是个体责 任心形成的标志，是一个人责任心水平高低的具体表现( 刘国华，1 9 9 7 ) 。 国外关于责任行为的研究文献中，对于责任行为概念的直接界定并不多 3 ：海师范人学硕1 ：学位论文 4 见，往往需要通过责任或责任心的内涵来理解责任行为的概念。如w i n k l e r 提 出“仅存在一种责任，即履行一个人的道德义务”，他将个体的责任与义务等 同起来，认为责任也就是特定文化背景下的个体，对于其所处社会道德规范的 履行和遵守的倾向( 叶浩生，2 0 0 9 ) 。责任行为作为个体履行其责任的行为活 动，也可以被理解为个体遵守和履行社会规范的行为方式或行为表现。 s c h l e n k e r 等人( 1 9 9 4 ) 认为，责任心通常反映了个体对他人负责的倾向 和行为，它包括法律和道德规定的责任，以及与个体所承担的社会角色相应的 各种职责。个体因其责任关系的不同，需要对不同的责任对象负责任，如对个 体自身、对家人朋友、对个体所处群体、对国家社会，甚至对于所生活的环境。 每种责任关系下都存在相应的责任行为需要我们去履行。 还有研究者通过描述责任行为的过程及其特点来界定责任行为，如 d e l a t t r e ( 1 9 9 3 ) 等人，他们认为责任行为应当是行为主体在责任认知的指导下， 而非在外界的要求或强制下，自发产生的行动，在其履行过程中有时会伴随着 一些困难或障碍，因此往往需要一定的勇气，并需要个体不断对行为进行自我 调控，以保证责任行为的最终执行。b e a r 等人( 2 0 0 3 ) 提出，责任行为不仅是 个体在外在规定下对于规则的服从和遵守，还是个体通过自我激励和自我引导 保证行为最终执行的过程，它是外在社会规定性和个体自我规定性的共同要 求，既受到外部监督和奖惩等因素的影响，也受个体自身社会认知水平和情感 水平的调节。根据所查阅的文献资料，本研究更倾向于认同b e a r 等人对于责 任行为的界定，认为责任行为的产生和发展应该是由外部环境和个体自身共同 决定的。 本研究从“责任关系”的角度出发，根据个体的责任对象的不同将“责任 行为分为对自我责任行为、他人责任行为和环境责任行为( 黄蔷薇，2 0 0 9 ) 。 “自我责任行为 ，指个体对自身所应承担的责任的履行，它涉及个体的生活、 学习、职业、义务、生理等方面；“他人责任行为”，指个体履行其对他人所 应承担责任的行为，它主要涉及个体对家人、同伴、以及陌生人的回应情况； “环境责任行为，指个体对于其周围物理环境和社会环境所承担责任的履行 活动，它涉及个体对自然性或人工性事物的回应方式，以及对自身所处社会群 体的规范和要求的回应方式。这里的社会环境并非指的是个体所生活的广义上 海师范火学硕1 ：学位论文 的社会系统，而是指个体所处于的特定社会群体，或称之为个体所处的微系统。 对于中小学儿童而言，其涉及最多、影响作用最大的微系统便是班级和学校。 2 2 2 责任行为的特点 研究者们根据其自身对责任心的不同理解，分别对责任心的特征进行了描 述。燕国材教授( 2 0 0 1 ) 认为，责任心作为个性品质的核心部分，具有对象性、 稳固性、实践性和主体性的特征；赵兴奎等人认为，责任心从其含义与本质属 性来看，应具有自觉性、动力性和文化性三大特点( 转引自徐玉玲，2 0 0 8 ) 。国 外有学者对于责任心的特征做了较为全面的描述，认为责任的特征包括：同情 心、尊重他人、诚信、坚持性、自控性和维护自尊( d e l a t t r e ，e ta 1 ，1 9 9 3 ) 。 结合各种关于责任心特征的观点，以及上文对责任行为概念的回顾和分 析，笔者认为，责任行为主要具有以下几个特点： ( 1 ) 自觉性。责任行为的产生并不完全出于外在的社会规定性，个体自 身的社会认知和责任情感对它也起着重要的推动作用。责任与义务不同，它更 强调个体的自发行为。随着个体道德认知和情感的发展，及其对社会道德规范 的逐渐内化，其对于自身行为的社会意义会产生清楚的认识，外在的义务也逐 渐升华为个体自己的内在要求，从而表现出责任行为上的自觉性。 ( 2 ) 主体性。一般来说，个体的主体意识与其责任行为是相互关联的。 一个将自己当作主体看待的人，才会积极履行职责，主动承担任务，并敢于为 自己的行为结果负责。个体的主体意识越强，则其履行责任行为的主动性就越 强，责任行为表现也就随之增多。 ( 3 ) 自控性。个体要履行一定的责任，达到一定的目的，就必须对自己 的行为进行引导、监控和调节，使行为朝着既定的方向发展。其中，个体对自 身不良行为的抑制是一个重要方面。具体而言，具有责任心的个体不会到处乱 扔垃圾，不会逃避自己的错误，不会做破坏他人利益的事情，而是会坚定的完 成责任行为等等。 ( 4 ) 坚持性。个体在履行责任行为的过程中往往会遇到一些困难和阻碍， 而个体的坚持性则决定了其是否能够克服困难，坚持不懈地完成责任目标。另 外，履行责任行为有时还意味着付出一定的代价或是为个人带来一定的不便， 5 上海师范火学硕士学位论文 甚至会造成自身利益的损失，然而有责任心的个体在其履行责任行为的过程中 一定会表现出坚强的毅力，对于自己的任务，无论要克服多大的困难都会尽量 完成。 ( 5 ) 情境性。这里的情境性不仅仅是指产生责任的情景及当下的环境因 素，还包括个体所生活的文化背景及其在不同责任关系中的角色差异。个体所 处情镜不同，其对于责任的认知和判断也会有所差异。个体作为社会关系中的 一方，其责任行为总是有所指向，而处于不同角色的个体，其应承担的责任和 履行的责任行为上必然也有差别。另外，由于不同社会文化背景强调的主流文 化不同，其对于责任行为的界定和范畴也各有偏重。 2 3 国内外关于责任行为的研究回顾 2 3 1 责任行为的发生和发展 与责任心一样，责任行为在其发生上也存在着先天和后天两种观点。 h m a l i o t n 等人认为，责任行为作为利他行为的一部分，是人类为了保持种族延 续而进化和衍生出的适应性行为，是构成人性的基本成分之一( 转引自张文静， 2 0 0 6 ) 。而精神分析理论和社会学习理论则认为个体的责任行为是后天习得的， 这种负责任的行为方式源自个体在社会生活中所受的道德文化教育和自身社 会经验的影响。儿童的行为方式与社会规范、社会习俗越符合，就越容易得到 强化并被保持下来；反之，越偏离规范和习俗的行为则越容易被改变。另外， “超我”作为个体人格的重要结构之一，具有自觉维护社会道德规范的作用， 并能促使个体表现出更多的责任行为( w e i n e r ，2 0 0 3 ) 。 单纯的先天论和后天论都有其局限性，我们综合认知心理学对责任心产生 的观点，认为责任行为是个体的先天素质和后天的社会教育共同作用的结果。 责任行为的产生不仅依赖于个体对于社会规范的内化和自觉遵守，还需要由一 定的社会认知来激发和唤醒( m a n n i n g & b e a r ，2 0 0 2 ) 。另外，个体的认知水 平对于其是否做出责任行为以及责任行为的结果具有影响作用( m i l l e r , e ta 1 ， 1 9 9 6 ) 。个体自身的先天素质为其责任行为的产生提供了可能性和物质基础， 而后天的教化则是使这种可能转变为现实的必要条件。 p i a g e t 依据儿童对过失行为的责任归因特点，将儿童的责任心界定为客观 6 上海师范人学硕士学位论文 责任心和主观责任心两种，并且认为，儿童的责任心发展须经历一个从外在责 任要求向内在心理品质的转变过程，从而实现从自律到他律的飞跃( p i a g e t ， 1 9 3 2 ) 。g o o d n o w ( 1 9 9 1 ) 等人回顾了大量研究，提出儿童的家庭责任行为发 展经历了三个阶段：( 1 ) 直接原因责任行为( d i r e c t c a u s er e s p o n s i b i l i t y ) ，儿 章自己解决由其自身引发的问题或需要，不要求他人代劳；( 2 ) 自我调节责 任行为( s e l f - r e g u l a t i o n ) ，儿章能够自觉完成自己的职责，不需要他人提醒， 也不要求外界奖励； ( 3 ) 持续的责任行为( c o n t i n u i n gr e s p o n s i b i l i t y ) ，表现 为即使有人愿意帮助儿章承担其任务，儿童仍坚持自己的事情应由自己完成。 由此可见，儿蕈随着年龄的增长，其自觉履行责任行为的观念不断巩固，并逐 渐形成稳定的行为习惯。 责任行为作为责任心形成和发展的重要标志，是个体社会化的核心内容之 一，是社会和他人的客观要求在个体行为方式上的集中表现，它反映了个体在 现实生活中所承担的各种责任关系，是通过对社会道德规范和价值观的内化而 形成的。精神分析理论和社会认知理论都认为，年幼儿童由于受自我中心、缺 乏社交能力等发展特征的局限，只有到章年中期爿能发展起责任行为来。然而， 最近的大量研究却得出了不一致的结果。 儿童的责任行为最早始于其对母亲要求的服从，这一过程大约发生在儿童 2 岁左右。当儿童能够遵照母亲的要求完成某一行动或任务时，这似乎标志着 其早期责任行为的形成。然而由于幼儿在认知发展水平和行为能力上的局限 性，他们对于责任行为的履行很容易受到外界环境因素的影响，很难保持自觉 一贯的行为方式。3 4 岁儿章很容易受到情境的暗示，因此其责任行为带有较 强的情境性和不稳定性。这一阶段幼儿责任心的发展仍然处于他律阶段，因此 往往需要父母采用命令、奖惩等手段来督促其做出责任行为( 李丹，2 0 0 8 ) 。 到了5 7 岁，儿章对责任的道德认知和道德判断能力已经有了极大的发展，这 个时候，尽管其责任行为的实施依然会受到权威人物和人际关系的影响，但其 责任行为从他律阶段向自律阶段的转变已经拉开帷幕。而随着儿童的继续成长 和受教育水平的不断提高，其知识和社会经验也不断得到累积，儿章开始逐渐 认识到自己作为社会的一份子，需要承担起伴随着各种社会角色而来的相应义 务和职责，并能够自觉主动的坚持履行各种责任行为，如，开始主动地学习， 7 一i ：海师范人学颂- l ：学位论文 自觉为父母分担劳动，关心周围的同学等等，而不再需要外界的督促或责罚。 这个时候儿童的责任心就已经内化了，并开始表现为一种较为稳定的外在行为 方式，从而实现了由自律阶段向他律阶段的转变。 国内外许多学者关于儿章道德行为的发展研究都反映出了不同年龄阶段 儿章在其道德行为发展水平上存在差异。卢乐珍和刘晓东( 1 9 9 5 ) 对北京、河 北、四川等六个地区幼儿的道德行为进行了调查，结果发现，不同年龄段幼儿 在其道德行为各个方面的发展上，均表现出随着年龄增长而逐渐上升的趋势。 s n i r a s ( 2 0 0 5 ) 通过了解1 0 1 5 岁儿章道德技能的发展状况来探讨其道德行为 的水平，研究结果表明，相比1 0 1 2 岁儿章，1 3 1 5 岁儿童具有更高的道德敏 感性，他们更加宽容、更有责任感，更努力的信守自己的承诺，并表现出更多 的责任行为。 2 3 2 责任行为的种类与评估手段 2 3 2 1 责任行为的种类 国内外学者从责任主体、责任对象、责任动机、责任行为表现等不同角度 对责任行为进行了分类和阐释。 根据责任主体的不同，责任行为可被分为个体责任行为和群体责任行为； 从责任对象的角度出发，m o n t a d a 等人将责任区分为两类：个人责任和社会责 任，前者指人们对自己的行为及其后果承担责任，后者指人们对于他人的幸福、 健康、安全等承担责任。m o n t a d a 还认为，社会责任意味着人们对他人的照顾， 这种负责任行为虽然属于“分外之事 ，却是个体“自愿 产生的( 转引自况 志华，叶浩生，2 0 0 8 ) 。 国内学者也根据责任对象的不同，对责任行为的类别进行界定，如，李洪 曾( 2 0 0 2 ) 依据幼儿责任对象的不同将责任区分为四类：对己责任、对家庭责 任、对团体责任和对社会责任；张良才( 2 0 0 6 ) 等将高中生的责任分为自我责任、 家庭责任、集体责任、社会责任和环境责任。 从责任动机上来看，责任行为可分为功利性责任行为和超功利性责任行为 ( 王淑芹，1 9 9 7 ) 。现实生活中的责任行为，根据责任主体的动机出发点不同， 可分为两种类型：一是主体出于合理的个人利益需求而产生的行为，如为了被 上海师范人学硕士学位论文 老师表扬而认真听课；另一种是主体超越个人的私利，遵循无偿奉献的原则而 做出的责任行为，如见义勇为、爱心捐助等。 此外，责任行为作为个体依据其责任而产生的外在行为，按照个体在履行 责任时的行为反应可以分为以下四类：责任履行，责任转嫁，责任放弃和责任 拒绝( 况志华，叶浩生，2 0 0 8 ) 。这里所说的责任行为指得是最广泛意义上的 责任行为反应方式。 2 3 2 2 责任行为的评估手段 上文曾提及，皮亚杰曾采用对偶故事法研究儿章对于过失行为的责任判 断，而科尔伯格运用道德两难情境故事来评估儿章的责任观念。陈会昌用情境 故事法研究了7 1 6 岁儿童的责任观念，其中也包含儿章的责任行为。然而运 用情境故事的方法只能了解个体的责任行为倾向，这与实际的行为还存在一定 的差距( 陈会昌，1 9 8 5 ) 。 问卷法是研究者较为常用的方法，但直接将责任行为作为评估对象的问卷 非常少见。姜勇、庞丽娟依据幼儿责任心的六个维度编制了幼儿责任心发展问 卷，从自我责任心、他人责任心、集体责任心、任务责任心、承诺责任心和过 失责任心六个方面，整体把握幼儿责任心的发展状况，其中部分题目涉及到幼 儿的责任行为( 庞丽娟、姜勇，1 9 9 9 ) 。李洪曾从责任认知、责任情感和责任 行为三个层面出发，结合四个种类的责任心对己责任、家庭责任、团体责 任和社会责任，以及每种责任所涉及的典型内容编制了幼儿责任心家长问 卷。该问卷共包含2 4 个项目，信效度良好( 李洪曾，2 0 0 2 ) 。可见，现有 关于责任行为的测量往往包含于责任心问卷之中，被作为责任心的成分之一， 并没有独立的问卷来评估个体实际的责任行为发展状况。 另外，也有研究者采用观察、作品分析和个案调查法来评估儿童的责任行 为( 况志华，叶浩生，2 0 0 8 ；章志光，1 9 6 4 ) 。对于这些评估手段而言，有些 的确能对责任行为做出真实客观的评价，但是它们也存在耗时较长，需要大量 人力物力投入的缺点，比较适用于小样本的研究。 2 3 3 责任行为产生的心理过程 责任行为可以表现在人们对于事件结果的反应或反馈方面，也可以表现为 9 上海师范人学硕十学位论文 l o 人们为了他人的健康、安全、幸福、发展而做出的照顾行为，它不仅仅是个体 最终实施出来的外在行为表现，同时也包含了从行为动机的产生到行为的选 择、执行，直至最终完成责任行为的整体过程。有关个体责任行为的产生过程， 可参照r e s t ( 1 9 9 9 ) 关于道德行为的四成分说，r e s t 将道德敏感性( m o r a l s e n s i t i v i t y ) 、道德判断( m o r a lj u d g e m e n t ) 、道德动机( m o r a lm o t i v a t i o n ) 和 道德品质( m o r a lc h a r a c t e r ) 作为道德行为的四个因素，认为个体道德行为的产 生，必须要经历这四个过程( 转引自刘建鸿，2 0 0 9 ) 。 与道德行为的产生过程一样，个体责任行为的产生也要经历四个相应阶 段：首先是对于责任情境的理解和解释，包括设身处地的为当事人着想，甚至 考虑自己可能产生的行为以及行为的后果和影响；其次是选定一个责任情境并 对其进行评价，判断何种责任行为是需要被执行的，在这一过程中，个体会综 合考虑到社会道德规范的要求；再次是责任动机的产生与推动。个体的行为总 是在一定的动机推动作用下产生的，责任理解和责任判断未必会最终导致责任 行为的产生。“在形成道德行为过程的同时，个体可能还会形成基于其它价值 观的行为过程。很多情况下，其他的价值观对一个人非常重要，以至他们会超 过道德价值，或者与道德家孩子协商妥协 ( 张文新，2 0 0 2 ) 。最后，在责任 动机的驱使下，个体执行他们的责任行动，而这一行为的执行过程还需要坚持、 毅力、勇气等责任品质的支持和保障。 以上所描述的是个体责任行为产生的整个心理过程。若从个体的认知加工 过程来看，可以将责任行为的产生分为行为动机、行为目标和行为反应三个阶 段( 况志华，叶浩生，2 0 0 8 ) 。 ( 1 ) 行为动机。它是个体产生责任行为的根本原因，是促使个体产生责 任行为并趋向某种责任目标的内部动力。行为动机对于个体的责任行为具有唤 醒、维持、巩固和调节的作用。根据其目标指向的不同，行为动机可分为内部 动机和外部动机两种，前者是出于对责任行为本身的兴趣，而后者则出于对行 为结果的兴趣。 ( 2 ) 行为目标。它指得是责任行为力求实现的某种目的或希望达到的某 种目标，它建立在个体需要的基础之上。个体在发生责任行为之前，必然对其 行为的可能结果有一定的预期或者希望获得，或者企图回避。行为目标是 上海师范人学硕上学位论文 责任行为主体的目的性和自觉性的集中反映，一般被分为物质性目标、精神性 目标和社会性目标三类。 ( 3 ) 行为反应。它是责任行为的外在表现，即行为发生阶段中外显的、 可见的举止、活动或操作过程。个体的行为反应按照其面对责任所采取的态度 和应对方式，可分为：责任履行、责任转嫁、责任放弃和责任拒绝四种类型。 2 3 4 责任行为的培养 m i l l e r 和c h u r c h ( 2 0 0 1 ) 在其关于责任行为培养的一项研究中发现，对于 3 、4 岁的儿章而言，教育者应鼓励他们成为问题解决者，并及时肯定和表扬其 责任行为；而对于5 、6 岁的儿章来说，教育者应该允许他们有犯错的机会， 并帮