（应用心理学专业论文）某中学弱势群体人格及心理健康状况研究.pdf

i i i i l l l l l1i i i iii i j 、t17 6 8 目录 一、摘要 中文论著摘要1 英文论著摘要3 二、英文缩略语5 三、论文 前言 6 日u 舌一o 资料与方法一1 5 研究结果与讨论1 8 结论与建议一3 2 四、本研究的创新性自我评价3 4 五、参考文献3 5 六、附录 综述3 8 在学期间科研成绩一5 6 致谢5 7 个人简介5 8 某中学弱势群体人格及心理健康状况研究 目的 本文目的是通过对某中学弱势群体人格特征及心理健康状况的研究，获得中 学生弱势群体在人格特征及心理健康状况的各维度水平；发现弱势群体学生在人 格特征及心理健康状况与普通学生的差异；分析这些差异的原因，为学校开展心 理健康教育提供一定的指导。 方法 问卷调查法。本文的基本数据资料来源于问卷调查。问卷采用卡特尔1 6 种人 格因素问卷( 1 6 p f ) 和症状自评量表( s c l 一9 0 ) 。卡特尔1 6 种人格因素问卷( 1 6 p f ) f l j 美国著名心理学教授卡特尔( r b c a t t e l l ) 用因素分析法编制而成。施测该问卷可以 得到1 6 种主要的人格特征因素。症状自评量表由l r d e r o g a t i s 于1 9 7 5 年编制， 含有9 0 个项目，每项5 级评分。测量较广泛的内容，包括感觉、情感、思维、意 识、行为指导、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，要求被试者根据自己的实际 情况来做评定。测得的是一个人某段时间里( 通常是最近一周) 的症状水平。这 两个量表使用简便，测查角度全面。这两个问卷均具有较高的信度和效度，在世 界范围内得到了广泛的应用。调查对象为某中学高一、高二两个年级随机抽取的 学生。调查内容包括年龄、性别、年级等人口学基本特征，以及1 6 种人格维度和 1 0 个心理健康维度水平。 硅里 皇日7 卜 本文以中学生为对象，以性别、学生弱势群体与否、人格特征和心理健康状况 作为四个维度，特别对学生弱势群体的人格特征和心理健康状况水平进行了分析 研究。发现：中学生群体内部而言，男女生、弱势群体与普通群体、男性弱势群 体与男性普通群体、女性弱势群体与女性普通群体、心理健康群体与亚健康群体 及在心理亚健康群体中将弱势群体与普通群体进行比较，发现它们在人格上存在 差异，但差异也是在不同人格维度反映出来的。在心理健康状况方面，男女生、 弱势群体与普通群体、女性弱势群体与女性普通群体之间存在显著差异，但是差 异同样也是在不同的因子上反映出来的。 结论；日 弱势群体学生与普通群体学生之间存在着人格和心理健康状况的显著差异。 由于成熟、社会环境、地理位置、生活方式等的不同，中学生之间在许多人格和 心理健康维度上都存在着显著差异。 从弱势群体与普通群体在人格和心理健康状况的差异上，我们可以找到针对 弱势群体的人格和心理特征来开展有效的心理健康教育工作的路径。 关键词 中学生弱势群体人格特征心理健康 英文论著摘要 a s t u d yo np e r s o n a l i t ya n d m e n t a lh e a l t ho fm i d d l e s c h o o ls t u d e n ti n f e r i o rg r o u p o b j e c t i v e s t h ep u r p o s eo ft h i sp a p e ri st h r o u g har e s e a r c ha b o u tp e r s o n a l i t ya n dm e n t a l h e a l t ho fas e c o n d a r ys h o o li n f e r i o rg r o u p ，w ec a na c c e s st op e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c s a n dm e n t a lh e a l t hs t a t u so ft h ed i m e n s i o nl e v e lo fi n f e r i o rg r o u p si ns e c o n d a r ys c h o o l s t u d e n t s ，a n df m dt h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nv u l n e r a b l es t u d e n t sa n dg e n e r a ls t u d e n t si n p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c sa n dm e n t a lh e a l t h t h e n ，w ew i l la n a l y s i st h e r e a s o n so f t h e s ed i f f e r e n c e sa n dm a k es o m eg u i d e so nm e n t a lh e a l t he d u c a t i o ni ns e c o n d a r y s c h o o l s m e t h o d s q u e s t i o n n a i r e t h eb a s i cd a t af r o mt h i ss u r v e y q u e s t i o n n a i r eu s i n g16p e r s o n a l i t y f a c t o rq u e s t i o n n a i r e ( 1 6 p f ) a n dt h es y m p t o mc h e c k l i s t ( s c l - 9 0 ) 1 6p e r s o n a l i t y f a c t o r q u e s t i o n n a i r e ( 16 p f ) b y t h e a m e r i c a n p r o f e s s o r o f p s y c h o l o g y r b c a t t e l l ，c o m p i l e db yf a c t o ra n a l y s i s s u r v e y i n gt h i sq u e s t i o n n a i r ec a no b t a i n1 6 k i n d so fm a j o rf a c t o r so fp e r s o n a l i t y s c l 一9 0w a sc r e a t e db yl r d e r o g a t i si n19 7 5 ， 晰t l l9 0i t e m s ，e a c ho ft h ei t e mi sf i v er a t i n g s s c l - 9 0c a l lm e a s u r eab r o a dc o n t e n t ， i n c l u d i n gf e e l i n g s ，e m o t i o n s ，t h o u g h t ，c o n s d o u s n e s s ，b e h a v i o r , l i f e s t y l e ，r e l a t i o n s h i p s ， s l e e pa n df o o d ，s u b j e c t sa r er e q u i r e dt od oa c c o r d i n gt ot h e i ra c t u a ls i t u a t i o n r e s u l t si s t h el e v e lo fs y m p t o m so fap e r s o ni nac e r t a i np e r i o do ft i m e ( u s u a l l yt h el a s tw e e k ) t w os c a l e sa r ee a s yt ou s e ，a n dc o v e r i n ge v e r yc o m e ro fi n v e s t i g a t i o n b o t ht h et w o s h o w e de x c e l l e n tr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , a n dt h e yh a v eb e e nw i d e l yu s e d s t u d e n t so f 1 1 i g hs c h o o lo n e t w og r a d e sw e r er a n d o m l ys e l e c t e d t h eq u e s t i o n n a i r e si n c l u d et h e b a s i cd e m o g r a p h i cc h a r a c t e r i s t i c ss u c ha sa g e ，g e n d e r , a n dg r a d e a n dt h e16g a i t sa n d 】0l e v e l so fm e n t a lh e a 】t hd i m e n s i o n s 3 r e s u l t s t h ef a c t o r se x t r a c t e df r o mt h es u r v e y , w em a d es t a t i s t i ca n a l y s i st ot h e a v a i l a b l ed a t a ，f i n a l l yw eg e tt h er e s u l t s ：t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e n m a l ea n df e m a l e ，c o l l e g es t u d e n t sa n dh i 曲s c h o o ls t u d e n t s ，i n f e r i o rg r o u p s t u d e n t sa n d o r d i n a r yg r o u ps t u d e n t se t c t h e r ei sc o r r e l a t i v i t ya ts i x t e e nd i m e n s i o n a l i t yo f16 p fa n dt e nf a c t o r so f s c l - 9 0b e t w e e nh i l g hs c h o o ls t u d e n t sa n dc o l l e g es t u d e n t s c o n c l u s i o n s a c c o r d i n gt ot h ed a t aw ea t t a i n ，w ef i n dt h a tt h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ea t p e r s o n a l i t ya n dm e n t a lh e a l t hb e t w e e ni n f e r i o rg r o u ps t u d e n t sa n do r d i n a r ys t u d e n t s b e c a u s eo fd i f f e r e n ts o c i a le n v i r o n m e n t ，g e o g r a p h i cl o c a t i o n , l i f es t y l ee t c ，c o l l e g e s t u d e n t sa n dh i g hs c h o o ls t u d e n t sh a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sa tm a n yf a c t o r s t h em o s tf a c t o r so f16 p fa n ds c l - 9 0h a v ec o r r e l a t i v i t ye a c ho t h e r , w h i l eh i g h s c h o o ls t u d e n t sh a v ead i f f e r e n c ec o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n t 、舫t hc o l l e g es t u d e n t s k e y w o r d s s c e n d a r ys c h o o li n f e r i o rg r o u p ；p e r s o n a l i t y ； m e n t a lh e a l t h 4 5 工作报 告中，首次在正式的政府文件中使用了“弱势群体 一词【l 】。一般来说，“弱 势群体”是指在社会改革中经济收入、社会地位、权益维护、竞争能力等方面均 处于劣势的人群共同体眨1 。为了便于研究和分析，通常又会人为地划分一些假设 或虚拟的群体，学生弱势群体就是其中之一。人与人之间存在着鲜明的个别差异， 大学生之间也存在各方面的差异，如从差异因素的两极性考虑，就可将具有良好 因素的群体你为强势群体，而将具有较差因素的群体称为弱势群体。因此，学生 弱势群体是一个相对于强势学生群体或正常群体的概念，可以定义为，由于主观 和客观原因，在经济状况、社会位置、权益实现、教育资源占有、教育机会获得、 竞争能力、自身素质等方面处于相对不利或比较劣势境况，在教育资源分配和社 会竞争中弱于其他学生群体的学生群体【3 j 。 学生弱势群体可以分为学生弱势群体分为以下几种类型：经济弱势【4 1 ，身心弱 势【5 】，学习弱势【4 】，行为弱势，交往弱势等等类型。而本文所要讨论的就是经济弱势 群体。经济弱势群体是学生弱势群体中的一个很大的类别，根据崔晴【4 】等人的调 查，4 2 5 的弱势学生每月生活费在3 0 0 元以下，5 3 7 的弱势学生认为“较之周 围的同学，自己的经济状况处于劣势或不好。根据调查结果她还发现，经济的贫 困还大大增加了弱势群体学生的心里压力，经济困难时大学生自认为弱势群体的 第一位原因。一般来说，经济弱势群体主要指那些在校期间家庭经济贫困而难以 交付学杂费及购置必要学习用品，日常生活缺乏经济保障的学生【6 】。这些学生由于 经济上的弱势导致自己在各种竞争中处于弱势。 ( 二) 本文对学生弱势群体的定义 虽然学生弱势群体有不同类型。在本文中，我们将学生弱势群体定义为在学 6 虽然学生弱势群体有不同类型。在本文中，我们将学生弱势群体定义为在学 校得到学校助学金的学生群体。本文之所以选用助学金这个标准，是因为助学金 相对来说，比较客观并且容易把握，能够尽量的减少由于标准的选择而带来的误 差。虽然各校的补助标准不一致，但是都是与当地的经济发展水平相适应的。不 可否认的是在学校获得助学金的学生家庭一般都比较贫困，而贫困对青少年健康 与发展的影响会延续一生。那些家庭经济很贫困的青少年他们的身心健康都相对 较差，并且容易出现心理障碍和问题行为【7 】；贫困导致自尊心下降。博尔格( b o l g e r ) 指出，青少年如果长期身处贫困状态，他们的自我形象就会偏低1 8 】；麦克罗耶德 ( m c l o y d ) 等认为经济压力越大，焦虑和心理困惑也越大 9 1 。 综合国内外的观点，我们可以看出学生弱势群体是一个新兴的概念，对它的 研究还很不充分，需要从各个层面对学生弱势群体进行分析才能够对学生弱势群 体概念的内涵和外延分析清楚。 二人格的概念及理论 ( 一) 人格的概念 心理学认为人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用 所形成的相对稳定而独特的行为模式n0 i 。人格的结构是多方位、多侧面的，由复 杂的心理特征的独特结合构成的整体。 这些侧面、层次有： ( 1 ) 完成某些活动的潜在可能性的特征，即能力： ( 2 ) 心理活动的动力特质，即气质； ( 3 ) 完成活动任务的态度和行为方式方面的特征，即性格； ( 4 ) 活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。 上述特征不是孤立存在的，是错综复杂交互联系、有机结合成一个整体， 对人的行为进行调节和控制的3 。 ( 二) 人格的理论 ( 1 ) 类型理论 以分类的方式来研究人格，具有悠久的历史，可以追溯到我国春秋战国时期 和古希腊时期。如我国春秋战国时期的著名医书内经按阴阳强弱，把人分为 7 太阴、少阴、太阳、少阳、阴阳平和五种类型。现代人格类型论是在2 0 世纪4 0 年代产生的，其理论的主要内容是根据某种原则把所有的人划分为几大类型，以 此来解释人的个性。 人格的类型理论主要有三种：单一类型理论、对立类型理论和多元类型理论。 单一类型理论认为人格类型是依据一群人是否具有某一种特殊人格来确定的，其 代表是美国心理学家佛兰克法乖u ( f r a n c kf a r l e y ) 的t 型人格。对立类型理论认为 人格类型包含了某一人格维度的两个相反的方向，其主要代表是f r i e d m a n & r o s e n m a n 的a b 型人格和荣格( c g j u n g ，1 8 7 5 1 9 6 1 ) 的内外向型人格【1 2 】。多 元类型理论认为人格类型是由几种不同质的人格特性构成的，其代表是德国心理 学家斯普兰格( s p r a n g e r ) 依据人类社会文化生活的六种形态划分成的六种性格类 型：经济型、理论型、审美型、权力型、社会型、宗教型【l o 】。 ( 2 ) 特质理论 奥尔波特的特质论 奥尔波特( g o r d o n a l l p o r t ，1 8 9 7 1 9 6 7 ) 是特质理论的创始人。他为特质所下 的定义是：特质是人格的构造单位，是个人所特有的、一般的、现实焦点的神经 心理结构【1 3 】。一个特质联结着许许多多的刺激和反应，使人的行为产生广泛的 一致性，具有跨情境性和持久性。 卡特尔的特质论 卡特尔( r a y m o n db c a t t e l l ) 认为特质是构成人格大厦的砖石，是构成人格 的基本元素。他的因素分析研究主要用于对特质的探讨。 卡特尔将特质分为五个层次【1 0 】：第一层为个别特质与共同特质。卡特尔继承 了奥尔波特的做法，他认为某个人具有的特质称个别特质，一个社区或一个集团 成员所具有的特质为共同特质。虽然一个社区中的每个成员都具有共同的特质， 但是这些特质在个别人身上的强度和情况并不相同，而且这些特质的强度在同一 个人身上也随时间不同而各异。卡特尔将对许多被试同时测试并进行相关计算和 因素分析的方法称之为r 技术。如果这种因素分析用来测定某些特质在同一个 人身上随时间变化而变化则称为p 技术。 第二层为表面特质与根源特质。在卡特尔看来，表面特质“只是特质原来的 集合这种集合只是表现了许多不同的人在不同情境下或多或少地聚集在一 8 起而已 。根源特质是人格的内在因素，是人格结构中最重要的部分，也是一个 人行为的最终根源。根源特质控制着表面特质聚集的变量。每一种表面特质都源 于一种或多种根源特质，且一种根源特质能够影响多种表面特质。此两者的区别 在于后者总是前者的表现。根源特质可以视为人格的元素，我们一切所作所为无 不受它们的影响。尽管每个人所具有的根源特质相同，但其程度并不相同。 第三层次是体质特质和环境。形成特质二者均属于根源特质。体质特质是指 遗传决定的、身体内部条件构成的特质。环境形成特质是指后天习得的在社会环 境影响下形成的特剧1 3 j 。 第四个层次是能力特质、气质特质和动力特质【1 3 】。能力特质是指人顺利地完 成某种活动应具备的根源特质，其中最重要的是智力；动力特质指使人为达到某 个目标而激起、调节、维持和停止行为作用的动机特质：气质特质是描绘一个人 如何行动的特质，如温和还是暴躁，敏捷还是迟钝等。它决定了人的一般“风格 与节奏 。 第五个层次是本能特质和习得特质卡特尔认为这二种特质都是趋向于事物 的动机倾向。本能特质是与生俱来的，习得特质是由环境塑造的u 引。 在卡特尔的特质理论中，根源特质是一个核心特质。1 9 4 9 年他运用因素分析 等方法归纳出1 6 种根源特质( 见下表) ，并且编制出了相应人格问卷，使人格的 测量成为可能。在本文的研究中，就使用了他的1 6 种人格问卷( 1 6 p f ) 。 9 o 忧虑性 q 1 实验性 q 2 独立性 q 3 自律性 q 4 紧张性 安详沉着、有自信心 保守、服从传统 依赖、随群附众 矛盾冲突、不拘小节 心平气和 忧虑抑郁、烦恼多端 自由、批评激进 自立、当机立断 知己知彼、自律严谨 紧张困扰 层次理论 人格的层次理论是由艾森克( e y s e n c k ，1 9 6 7 ) 提出的。这个理论将人格特质 论和类型论有机地结合起来，对理解和整合人格结构和人格类型有重要作用。艾 森克认为人格结构分为四个层次，这四个层次依次为：类型、特质、习惯性反应 和特殊性反应【1 4 】。 现代的特质理论 在现代的特质论中，“大五因素模型得到了大多数作者的认可，根源于它的 人格问卷也被翻译成了多种文字在世界范围内广为传播。t u p e s 等人运用词汇学 的方法，对卡特尔的特质变量重新进行分析，结果发现5 个相对稳定的人格特质。 后来又有许多学者进一步验证了“五种特质”的模型，从而形成了著名的大五人 格模型【1 3 】。这五个人格特质是：( 1 ) 开放性( o p e n n e s s ) ：具有想像、审美、情 1 0 感丰富、求异、创造、智能等特质。( 2 ) 责任心( c o n s c i e n t i o u s n e s s ) ：显示了胜 任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特质。( 3 ) 外倾性( e x t r a v e r s i o n ) ： 表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特质。( 4 ) 宜人性( a g r e e a b l e n e s s ) ： 具有信任、直率、利他、依从、谦虚、移情等特质。( 5 ) 神经质或情绪稳定性 ( n e u r o t i c i s m ) ：具有焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质。前五 个字母连起来就是“人格的海洋”( o c e a n ) 。 三心理健康的概念 最早的关于健康的权威解释是世界卫生组织( g e n e v a - b a s e dw o r l dh e a l t h o r g a n i z a t i o n ) 在2 0 世纪4 0 年代的解释【1 5 】：“健康是一种完全的生理、心理和社 会完善状态，而非仅仅是疾病和虚弱的缺乏 。而心理健康则是健康的重要组成 部分，对于什么是心理健康，心理学界有着不同的看法： 简明不列颠百科全书将心理健康解释为：“心理健康是指个体心理在本 身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，但不是十全十美的绝对状 态。” 美国健康与人力服务部( u s d e p a r t m e n to f h e a l t ha n dh u m a ns e r v i c e s ) 发表的心理健康报告( m e n t a lh e a l t h ：a r e p o r to f t h es u r g e o n ) 给心理健康的定 义剐1 6 】：心理健康是心理功能的成功性表现，它带来富有成果的活动，完善人 际关系，有能力适应环境变化和应对逆境。心理健康对于个人幸福、家庭、人际 关系、社区和社会是必不可少的。 心理学不同学派对心理健康也有自己的不同看法。例如，人格特质论代表人 物奥尔波特( g w a l l p o r t ) 认为，健康人是在理性和意识水平上活动的，他 们的视线是指向当前和未来，激励他们活动的力量是他们能够意识到的，是可以 控制的。“成熟的人”能够把握自己的生活，并且对现在和未来充满理想，生活 有目的性；人本主义心理学罗杰斯( c r o g e r s ) 认为，自我实现的倾向是生命 的驱动力量，它使人更加复杂化，更具有自主性和社会责任感，从而成为心理健 康的人，或“机能完善的人 。罗杰斯列举了机能完善者的五个特征：经验开放， 时刻保持生活充实，对自身机体高度信任，有较强的自由感，有高度的创造性。 意义学者弗兰克( v i c t o rf r a n k ) 认为，人在任何情境下对自己的行为都是自觉选 择的。对人生意义、理想或目的自觉探求，能够有意识地选择和驾驭个人的生活， 对自己的生活负责，不怨天尤人，不把自己的不幸归于父母或社会，定向于未来， 献身于工作，具有给予爱和接受爱的能力。 一些中国学者也提出了自己的看法。王登峰认为，心理健康是：了解自我， 悦纳自我；接受他人，善与人处；正视现实，接受现实；热爱生活，乐于工作； 能协调与控制情绪，心境良好；人格完整和谐；智力正常；心理行为符合年龄特 征。景怀斌提出了五个心理健康的标准：有健康的人生观；客观、准确地认 识客观事物的心理中介机制。适应、和谐、发展的行为习惯；自我感觉良好 的身心状况；具有自我调整的能力。黄坚厚则认为心理健康有四条标准：乐于 工作；能与他人建立和谐的关系；对自身具有适度的了解；和现实环境有良好的 接触。 虽然几乎每个作者都有自己的观点，但心理的复杂性造成了解释的多样性， 每一种观点都从自己的思路对心理健康现象进行分析。所以，不同的看法在一定 程度上都能成立，但都不能绝对化。 四学生人格特征及心理健康状况研究的意义 ( 一) 学生人格特征及心理健康状况研究现状 在学生弱势群体人格特征的研究中，国外的资料较缺乏。欧美等发达国家同 样也有学生弱势群体的存在，但却没有我国这样的提法。 国内对于学生弱势群体的研究不是很多，并且集中在大学生方面。孙远刚【1 7 】 用1 6 p f 对大学生进行调查得出大学生弱势群体与非弱势群体在乐群性、稳定性、 有恒性上差异显著，在敏感性上差异非常显著。大学生弱势群体中，男生和女生在， 幻想性上差异显著，在其他人格因素上均无显著差异。而此差异产生的原因是由 于男女性格差异所造成的。女生更富于幻想，对事漫不经心，而男生更现实、脚 踏实地、处事稳妥、具有忧患意识、办事认真谨慎。1 6 p f 次级人格因子分析及 人格因素预测的比较，弱势群体与非弱势群体在适应与焦虑上差异显著，在感情 用事与安详机警因素上差异非常显著，在从事某种专业而有成就者的人格特征方 面存在显著差异。男、女弱势群体在感情用事与安详机警因素上差异显著【1 4 1 。 钱扬迅【1 8 】等人针对福建省学生经济弱势群体的研究指出，福建省弱势群体 与非弱势群体具有某些共同的人格特征，他们情绪都易激动紧张、易生烦恼，冒 险敢为，思想活跃、不拘泥于现实，坦白直率，独立性强，对自己要求都较高。 1 2 一。_。1。 但是，他们之间也存在明显的人格差异，与非弱势群体相比，弱势群体在乐群性、 聪慧性、兴奋性、敏感性、怀疑性上的因子得分低于非弱势群体而在忧虑性和有 恒性上得分高于非弱势群体。 孔德生归纳大学生弱势群体具有如下十大人格特征，分别是自卑、成就动 机强、焦虑紧张、有恒性强、独立性强、内向孤僻、朴实、自律性强、敏感多疑、 敢为性低和恃强性低【1 3 】，并提出大学生弱势群体的主要人格特征为自卑和成就 动机强【1 3 】。 李艳红、孟庆良、王文娟等对大学生弱势群体人格特征进行了研究，结果 表明大学生弱势群体具有下列人格特征：自卑 1 9 】、自尊1 2 0 1 、焦虑、内向【2 1 1 、孤 僻、朴实【2 2 1 、上进【2 3 】、封闭【2 4 】、冷漠【2 5 1 、空虚、麻木【2 6 1 、依赖2 刀、爱慕虚荣、 逆反【2 8 1 、道德滑坡、缺乏自强自立例等。这里对大学生弱势群体人格特征的概 括，有些还有待商榷，如孤僻、封闭、冷漠、空虚、麻木、依赖、爱慕虚荣、道 德滑坡、缺乏自强自立等似乎只是大学生弱势群体中的一些特例的表现，并不具 有普遍的代表性，不适合作为大学生弱势群体的普遍人格特征，并且上述研究结 论绝大多数为理论上的推测，还有待于进一步实证研究的证实。 还有些学者对大学生弱势群体的人格特征持赞赏性的观点。如，林涌谋认 为大学生弱势群体在个性特征上，紧张性和有恒性高，兴奋性和幻想性低，在行 为上表现为节制、认真、有恒负责、尽职尽责、现实、紧张困扰、拘谨、内省、 依循成规、力求妥善合理等特点【3 0 1 。 也有的研究认为贫困大学生的人格是健全的，具有我国大学生人格的一般特 征：1 3 1 ( 1 ) 谦让、克己、忍耐、谨慎、负责，与社会现实有良好的适应，能较好 处理社会、他人和自我的关系；( 2 ) 在处理人际关系时，首先考虑社会和他人，但 绝不一味追求社会的赞许。不过分掩饰自己，敢于面对现实，尊重事实；( 3 ) 社会 化程度良好，具有稳健、从众的人格特点，但“独立人格”和灵活性方面的特点 不明显【3 2 1 。 在弱势群体的心理健康状况问题上，学者们的观点比较统一。史辉认为我 国高校经济弱势群体学生心理问题的具体表现：自卑、抑郁、人际交往困难；忧 虑、沮丧、心理疾病突出；虚伪、怨恨、嫉妒心理严重等【3 3 】。张光华，杨啸飞 认为高校贫困生有不同的心理状态：正面心理包括努力向上、奋发图强，知恩回 r。一。_ - 。- _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - 。_ _ _ 。1 。 报的心理；而负面的心理则包括盲目自卑、自我封闭；压力较大、紧张焦虑；敏 + 感偏执，虚荣心强；需求增加、心理失衡；依赖他人、惰性强等【3 4 1 。李艳华等 利用s c l 9 0 量表对福州大学贫困生进行调查，得出贫困生的心理健康状况明显低 于非贫困生。躯体化、人际敏感、焦虑、恐怖等方面呈现出一定的显著性差异， 且各项均高于非贫困生【3 5 1 。程利娜的调查结果则认为：贫困生s c l 9 0 总均分、 躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性的因子分显著高于非贫困 生【3 6 】。从有关学者的统计表明，贫困生的心理健康状况明显差于非贫困生，贫 困生存在较多的心理问题，出现高焦虑和抑郁等情绪障碍，与周围人相处不融洽， 学习上困难较多等【3 7 】。 学者们关于学生弱势群体人格特征研究的结论并不一致，并且研究对象大 都集中于大学生经济弱势群体。综合学者们的研究可以大致认为，经济弱势群体 学生具有自卑、内向、朴实、成就动机强、焦虑、恃强、有恒性强等特征。学生 弱势群体特别是经济弱势群体的学生在情绪稳定性、敏感性、偏执、紧张焦虑等 方面都有一定的欠缺，心理健康状况不容乐观。有针对性地开展对弱势群体学生 心理健康教育是一项亟待解决的问题。 ( 二) 学生人格特征及心理健康状况研究意义 学生弱势群体对教育的影响是长期而深远的。这关系到社会稳定、社会公平 等诸多方面，加强学生弱势群体心理健康教育是素质教育的必然要求。一方面， 它是大众化和教育公平的要求，有利于学生整体素质的提高；另一方面，它也是 学生弱势群体应该享受的基本权利，为其提供基本的生存保障和发展的可能性是 文明社会的道德底线，更是社会主义制度优越性的体现。 1 理论意义 弱势群体自从朱镕基总理在九届人大五次会议上提出之后就成为了社会 学、心理学等学科的一个研究热点，学者们在各个角度对它进行了深入探讨。近 十年来，在学生弱势群体方面，国内的学者们也做了大量的研究工作，但总体上 来说，大家的意见并不一致，并且理论推测较多、实证研究较少。而研究学生人 格特征和心理健康状况的相关，从心理测量角度论证学生弱势群体的人格特征、 心理健康情况的关系，对丰富学生弱势群体人格研究的实证数据和理论资料，进 行更深一步的研究具有很大的意义。 1 4 2 现实意义 对学生弱势群体的人格特征和心理健康状况进行研究可以为学校心理健康 教育工作提供科学的参考依据，使学生的心理辅导工作更具有针对性和实效性， 帮助弱势群体学生正视自己的心理问题和人格弱点，调整心态，促进心理健康。 另外，对学生弱势群体的人格和心理健康状况的研究，对弱势群体学生的心理咨 询工作也有一定的参考价值。 资料来源与研究方法 一、资料来源 本研究于2 0 0 9 年1 0 月到2 0 0 9 年1 1 月间某中学的高中一、二年级的人格特 征及心理健康状况进行了问卷调查。 ( 一) 抽样方法 根据中学的特点，采用分层随机抽样的方法，从高中一年级、高中二年级( 高 中三年级面临高考，时间紧迫，所以未列入调查范围) 抽取学生6 0 0 人，集体施 测，使用统一调查问卷让被试进行自我测评。最后收回有效问卷5 1 7 份，有效率 为8 6 6 7 。其中，共向弱势群体学生发放调查问卷3 2 3 份，获得有效问卷3 1 2 份，有效率为9 6 5 9 。 ( 二) 调查内容 l 、中学生的人口学特征，包括调查对象的性别、年龄、生源与年级状况。 2 、中学生对反映人格特征的1 6 个因素所包含项目的符合程度。 3 、中学生对反映心理健康状况的1 0 个因素所包含项目的符合程度。 二、研究工具 本研究采用“1 6 p f 和“s c l 9 0 进行评测。 ( 一) 卡特尔1 6 种人格因素问卷( 1 6 p f ) 该问卷由美国著名心理学教授卡特尔限b c a t t e l l ) 用因素分析法编制而 成。施测该问卷可以得到1 6 种主要的人格特质因素，分别是：乐群性、聪慧性、 ( 情绪) 稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、 世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性和紧张性。该量表重测信度较高( 1 9 8 1 1 5 年测试表明，最高的信度系数为0 9 2 ，最低的信度系数为0 4 8 ) ，分半信度不高。 在效度方面，测试表明1 6 种因素之间的相关较低，表明各因素之间是独立的。 量表项目的因素负荷在o 7 3 到0 9 6 之间，同一因素中各题的反应有高度的一致 性【3 引。 ( 二) 症状自评量表( s c l 9 0 ) 该量表由德诺伽提斯( l r d e r o g a t i s ) 于1 9 7 5 年编制，含有9 0 个项目， 每项5 级评分。测量较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行 为指导生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，要求被试者根据自己的实际情况来做 评定。测得的是一个人某段时间里( 通常是一周) 的症状水平。本量表包含1 0 个因子，分别剐3 9 】： 1 、躯体化( s o m a t i z a t i o n ) 该因子主要反应主观的躯体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸等系统的主 诉不适，以及头痛、背痛、肌肉酸痛、焦虑等其他躯体表现。 2 、强迫症状( o b s e s s i v e c o m p u l s i v e ) 主要指那种明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等 表现；还有一些比较一般的感知障碍，如脑子“变空了 ，“记忆力不好”等，也 在这一因子中反映出来。 3 、人际关系敏感( i n t e r p e r s o n a ls e n s i t i v i t y ) 它主要指某些个人不自在感和自卑感，尤其是在与他人相比较时更突出。自 卑、懊丧以及在人际关系中明显相处不好的人，往往是这一因子获高分的对象。 4 、抑郁( d e p r e s s i o n ) 它反映的是与临床上抑郁状群相联系的广泛的概念。抑郁苦闷的感情和心 境是代表性症状，还以对生活的兴趣减退、缺乏活动愿望、丧失活动力等为特征， 并包括失望、悲观、与抑郁相联系的其他感知及躯体方面的问题。该因子中有几 个项目包括了死亡、自杀等概念。 5 焦虑( a n x i e t y ) 它包括一些通常在临床上明显与焦虑症状相联系的精神症状和体验，一般 1 6 指那些无法静息、神经过敏、紧张以及由此而产生的躯体征象，那种游离不定的 焦虑及惊恐发作是本因子的主要内容，还包括一个反映“解体”的项目。 6 、敌对( h o s t i l i t y ) 主要从思维、情感及行为三方面来反映受检者的敌对表现。其项目包括从 厌烦、争论、摔物直至争斗和不可抑制的冲动爆发等各个方面。 7 恐怖( p h o b i aa n x i e t y ) 它与传统的恐怖状态或广场恐怖所反映的内容基本一致。引起恐怖的因素 包括出门旅行。空旷场地、人群、公共场合及交通工具等。此外，还有反映社交 恐怖的项目。 8 偏执( p a r a n o i di d e a t i o n ) 本因子包括了一些基本内容，主要指思维方面，如投射性思维、敌对、猜 疑、关系妄想、被动体验与夸大等。 9 精神病性( p s y c h o t i c i s m ) 其中有幻听、思维播散、被控制感、思维被插入等反映精神分裂样症状的 项目。 1 0 其他( o t h e r ) 主要反映睡眠及饮食情况。 e 三、研究方法 ( 一) 研究被试的取样方法 分层随机抽样简称分层抽样，具体做法是按照某些特征，将总体分成几个不 同的部分( 每一部分叫一个层) ，再分别在每一部分中随机抽样【4 0 1 。 该中学在自己的教学实践过程中，招收的学生层次大致相同，可以认为是同 质群体。选取不同年级的学生做1 6 p f 和s c l 9 0 两个问卷，然后根据该中学教 务处提供的获得助学金学生名单选取样本，进行统计学分析。 根据计算出的样本容量，遵循分层抽样原则，从该中学学生中获得样本。 本研究抽样时考虑到的分层标准为年级。采用按各层次人数比例分配的抽样 方式。基本指导思想是人数多的层次多分，人数少的层次少分。 ( 二) 收集数据的方法 以1 6 p f 和s c l 9 0 调查问卷为工具，由心理学硕士研究生担任主试，按照 班级，现场集体施测。问卷由被调查者本人完成，无代替回答。在对调查对象询 问并记录完毕后，主试要对其填写内容进行检查，有错误及时改正，对遗漏项目 及时填补。 将原始数据资料进行编码整理，建立s p s s 数据库，全部输入计算机。录入 完成后，进行逻辑统计分析，将带有异常值和缺失值的记录删除，最后运用 s p s s l 3 0 软件对数据进行统计分析。 ( 三) 数据的统计分析方法 l 、数据的分布特征 运用频次分布，集中趋势( 均值) ，变异( 标准差) 来描述大学生与中学生 在人格和心理健康状况各个维度上的分布特征。 2 、统计检验方法 运用t 检验、非参数检验、路径分析等方法，对弱势群体与非弱势群体、大 学生与中学生、男性与女性的人格和心理健康各个维度进行分析比较，并计算大 中学生的人格维度与心理健康因子之间有无相关及相关性大小。 研究结果与讨论 一研究结果 ( 一) 人口学特征 本研究调查了馆陶县第一中学高中一年级和二年级学生的性别、年龄、家庭 经济状况等因素，主要对上述两个年级学生人口学特征的分布规律和特点进行统 计学描述分析。 调查对象中男生2 6 3 名，占所有调查人数的5 0 8 4 ；女生2 5 4 名，占所有 调查人数的4 9 1 6 ，男女性别比约为1 ：0 9 7 。表明中学生中男女比例相当，这 符合中学的特点。 调查对象年龄从1 6 岁到1 9 岁，平均年龄1 7 1 2 岁。说明本次研究对象符合 在校中学生的年龄特征。 1 8 ( 二) 人格特征 l 、不同性别学生的人格维度水平差异 表2 ，不同性别学生人格特征维度之间比较( t 检验) 木p o 0 5 具有显著性 料方差不齐，用非参数检验 根据上表数据我们可以看出，男女中学生之间在乐群性、敏感性方面有显著 差异，而在其它维度方面差别未达到显著水准。其中乐群性、幻想性、世故性、 紧张性维度方差不齐，采用非参数检验。表明相对女学生来说，男学生更加缄默、 孤独、冷淡、理智、看重现实、自食其力，具有积极现实感。 1 9 2 、弱势群体与普通群体之间人格维度水平的差异 表3 ，弱势群体与普通群体之间人格维度水平的比较( t 检验) 弱势群体学生 普通学生全体 平均值 标准差平均值 标准差平均值标准差tp 宰p o 。0 5 具有显著性 从表3 我们可以看出，弱势群体和普通群体除了在兴奋性维度差异显著之 外，在其余的十五个维度方面差异都没有