（教育技术学专业论文）高校网络课程tic教学模式设计研究.pdf

摘要 当前，网络课程已成为我国推进新一轮高等教育课程改革和教学改革的突破口，网络课 程作为网络环境下教学资源组织的一种有效方式，己成为推进教育创新，共享优质教学资源， 全面提高教育教学质量的有效途径。全国各级各类高校都在如火如荼地开展网络课程的建设 工作，开发了大量的网络课程，但是网络课程教学应用的效果却不尽人意。如何利用网络课 程开展高效的网络教学，充分发挥网络课程的作用，探讨网络课程教学应用的模式是本文重 点探讨的问题。 本研究通过文献调研的方法分析国内外网络课程建设和网络课程教学的现状；在建构主 义学习理论、信息化教学设计理论、网络环境下的协作学习理论的指导下，使用解释结构模 型法( 1 s m ) 分析网络课程教学系统要素之间的结构关系；然后使用内容分析法分析了一批应 用网络课程的优秀课例及其教学设计方案，运用量化的结果分析归纳基于网络课程教学的特 点和规律，在此基础上提出并详细分析了网络课程的t i c 教学模式，即基于网络课程的专 题一探究一协作教学模式。 为了进一步研究网络课程教学模式在高校教学实践中的应用效果，笔者采用质的研究方 法在南京师范大学进行了个案研究。与南京师范大学教师合作，围绕“心理学史”，“信息化 人力资源管理与培训”网络课程的建设和应用开展研究，通过教师访谈、课堂观察、课后访 谈、学生调查问卷等方法，探讨了网络课程t i c 教学模式的应用情况。本研究为高校教师 开展网络课程教学提供一个蓝图，为后续研究者探索网络课程的建设和应用提供参考。 关键词：网络课程教学模式基于网络课程的专题一探究一协作教学模式。 a b s t r a c t n o w ，w e b b a s e dc o u r s e sh a v eb e c o m et h eb r e a c ho ft h en e wr o u n d c u r r i c u l u mr e f o r ma n di n s t r u c t i o nr e f o r mo fh i g h e re d u c a t i o ni nc h i n a w e b - b a s e dc o u r s e sh a v ea d v a n c e de d u c a t i o ni n n o v a t i o n ，c o m m u n i c a t e dh i g h q u a l i t yl e a r n i n gr e s o u r c ea n di m p r o v e dt h ee n t i r et e a c h i n gq u a l i t ya sa n e f f e c t i v ew a y a l lk i n d sa n dl e v e l so fc o l l e g ea r ec o n s t r u c t i n gw e b b a s e d c o u r s e sl i k ear a g i n gf i r e ag r e a tl o to fw e b b a s e dc o u r s e sh a v ea p p e a r e d ， b u tt h e i ra p p l i c a t i o ne f f e c ti s n ts a t i s f y i n g t h ep a p e rf o c u s e so nt h e i s s u e so fh o wt oi m p r o v et h ee f f e c to fw e b b a s e dc o u r s e s a p p l i c a t i o na n d t h ei n s t r u c t i o n a lm o d e lo fw e b b a s ec o u r s e s b a s e do nal a r g eq u a n t i t yo f1 i t e r a t u r er e s e a r c h ，if i g u r e do u tt h e c o n n o t a t i o n s ，i m p l e m e n t a t i o n o ft h ew e b b a s e dc o u r s e sa n dl e a r n i n g s t r a t e g y u s i n gt h ei n t e r p r e t a t i v es t r u c t u r a lm o d e li n gm e t h o d ，t h ep a p e r a n a l y s e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ee l e m e n t so ft h et e a c h i n gs y s t e m b a s e do nw e b b a s e dc o u r s e s a n dc o n s t r u c t e dt h es t r u c t u r eo ft h et e a c h i n g s y s t e mb a s e do nw e b b a s e dc o u r s e s b e s i d e s ，b a s e do nt h ea n a l y s i so fe i g h t e e nl e s s o n su s e dw e b b a s e dc o u r s e s ， t h ep a p e rs u m m a r i z e st h ec h a r a c t e ro fw e b b a s e dc o u r s e st e a c h i n g ，w i t h t h ec o n t e n ta n a l y s i sm e t h o d u n d e rt h eg u i d a n c eo ft h et h e o r i e so f c o n s t r u c t i o n a ll e a r n i n gt h e o r y ， i n f o r m a t i o n a li n s t r u c t i o n a ld e s i g na n d w i t ht h er e f e r e n c eo ft h ec o l l a b o r a t i v ea n dc o o p e r a t i v el e a r n i n gt h e o r y o n li n e t h ep a p e rd i s c u s s e sat y p i c a lw e b b a s e dc o u r s e si n s t r u c t i o n a l m o d e l w h i c hi sw e b - b a s e dt o p i c a l i n q u i r y c o l l a b o r a t i v ei n s t r u c t i o n a l m o d e 】 i no r d e rt or e s e a r c hi n t ot h ee f f e c ta n d1 i m i t a t i o no ft h em o d e l ，c a s e s t u d yh a sb e e nc a r r i e do u ti nn a n j i n gn o r m a lu n i v e r s i t y c o o p e r a t i n gw i t h t h et e a c h e r so fn a n j i n gn o r m a lu n i v e r s i t y ，w ea r et a k i n gt h em o d e lt i c i n t op r a c t i c eb yc o n s t r u c t i n ga n da p p l y i n gt w ow e b b a s e dc o u r s e s 。w h i c h a r e ”t h eh i s t o r yo fp s y c h o l o g y a n d ”t h em a n a g e m e n ta n dt r a i n i n go f i n f o r m a t i o n a lh u m a nr e s o u r c e ”b a s e do nt h ei n f o r m a t i o nt h a th a sb e e n g a t h e r e df r o mt h ec l a s s r o o mo b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e w sw i t ht e a c h e r sa n d s t u d e n t s a n dt h o s et e a c h e r s r e f l e c t i o n ，t h ee f f e c to ft h et i cm o d e lh a s b e e nd i s c u s s e d t h i ss t u d yo f f e r sr e c o m m e n d a t i o n sa b o u th o wt od e s i g na n d u s ew e b - b a s e dc o u r s e si nt e a c h i n gt ot e a c h e r sa n df u t u r er e l a t e dr e s e a r c h k e yw o r d s ： w e b b a s e dc o u r s e s ， i n s t r u c t i o n a lm o d e l ，w e b b a s e dt o p i c a l i n q u i r y c o l l a b o r a t i v ei n s t r u c t i o n a lm o d e l ( t i c ) 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：董建查 日 期：垫吐：皇：2 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允 许论文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论 文在解密后适用本规定 作者签名：董建吏 日期：翻：1 2 前言 一、研究背景 2 1 世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生 产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促使学校教育越来越 走向网络化、虚拟化、国家化和个性化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难 逢的机遇。面对这种日新月异的数字化生存环境，高校如何进行学与教是关系到我国新世纪 人才培养，关系到教育能否跟上信息时代的发展步伐，能否提升我国高等教育的综合实力和 国际竞争能力的重大课题。 在人才培养过程中，课程是学生知识、能力、素质培养的重要载体，对实现人才培养目 标具有举足轻重的作用，近年来，高等学校的网络课程建设不断开展，随着“新世纪网络课 程建设工程”、“中小学教师继续教育网络课程开发项目”的实施，特别是最近教育部组织的 几次网络课程质量认证活动，各个高等院校都加大力度推行网络课程的建设，开发了大批的 网络课程。2 0 0 3 年教育部为了进一步实施“高等学校教学质量和教学改革工程”，切实推 进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，头享优质教学资源，决定 在全国高等学校( 包括高职高专院校) 中启动精品课程建设二r = 作，精品课程是具有一流教师 队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。教育 部计划用芤年时问( 2 0 0 3 2 0 0 7 年) 建设1 5 0 0 门国家级精品课程，利用现代化的教育信息 技术手段将精品课程的相关内容上网( 实质为高质量的网络课程) 并免费开放，以实现优质 教学资源共享，提高人才培养质量。据统计，现在己评选国家级精品课程共1 1 2 5f 1 ，各省、 自治区、直辖市教育厅( 教委) 也都开展了省级精品课程建设工作，一般规划2 0 0 5 0 0 门省 级精品课程。这些网络课程覆盖各个学科，设计精美，功能强大，素材资源丰富，在网络教 学资源中占有相当的比例。今年1 月份教育部为进一步推进高校本科教学质量与教学改革工 程决定将精品课程建设工作延续至2 0 1 0 年计划在已有1 0 0 0 多f 1 国家精品课程建设的基 础上再建设3 0 0 0 门精品课程。 同时，随着高等院校校园网的建立，很多高校的教师也正在积极探索校园网在教学中的 应用模式，纷纷设立教学网站，让自己的课程上网，使得正在学习这门课程的学生可以在网 上学习。高校内这些网络课程，立足于本系或本校，以改进教学手段、提高教学效率为目标， 不同于远程教育中的独立的网络课程1 ，也是本文中所指的网络课程。 网络课程目前不必再冠以“远程”网络课程的帽子，因为无论远程与否，网络课程以其 无可比拟的开放性、灵活性、交互性等优势必定要在传统教学中占有不可替代的席位2 。 高等学校开发网络课程的意义和价值在于网络课程的应用，并以此来推动教育教学的改 革和学校信息化的建设。促进网络课程的教学应用，提高网络课程的教学应用效果需要探 讨网络课程的教学模式。基于网络环境的教改研究与实践是信息技术与课程整合的重要内 容，也是高等学校教学改革的发展方向。但是目前国内对于网络课程的教学应用研究还处于 发展探索阶段，对于广大高校教师来说，他们迫切需要了解如何利用网络课程来开展教学 如何在信息化教学理念指导f 利埘网络课程来引导学生进行自主、探索、协作学习。由于网 络课程与一般的多媒体教学软件或网络教学资源在使用环境、内容结构、功能作用等方面不 同，如何探索出操作性强的教学应用模式，发挥这些网络课程的作用，是当前网络课程建设 1 居来提沙比尔高校网络教学的探讨与研究中国远程教育，2 0 0 5 年8 月上 2 胡继岳，章国英沈兰萍英语网络课程发艟的教学模式研究外语i 乜化教学，2 0 0 3 ( 2 ) 和应用的重要工作。基于此，本研究通过案例分析归纳总结网络课程的典型教学模式，并通 过实践来验证其效果，一方面是对网络课程教学应用的探索：另一方面将对高校教师开展网 络课程的教学应用以有益的启示 二、研究问题 笔者通过文献调研和对高校教师访谈，发现目前高校网络课程建设与应用方面主要存在 以下问题： ( 1 ) 网络课程缺乏强大的学习功能： ( 2 ) 过于注重网络课程的开发建设而缺乏对学生有效利用的引导； ( 3 ) 网络课程的教学效果不明显； f 4 ) 重视网络课程建设，忽视教学应用与研究的现象； ( 5 ) 教师的理念还未完全更新，缺乏网络课程教学模式和案例的指引。 上述问题涉及剑网络课程的设计开发和应用，但笔者认为解决这些问题的关键是创造出 适合高校网络课程的教学模式，科学的教学模式一方面可以指导师生高效的完成学习任务， 促进大学生创新能力和实践能力的培养，另一方面，可以改进网络课程在设计开发时的不足， 使其具备适宜高校学生学习的功能，促进高校网络课程建设的水平。因此，本研究通过探索 有效的网络课程教学模式来解决上述问题。 三、研究方法 教学模式是教学理论与教学实践的“中介”，既为理论到实践提供一整套的策略和方法， 又是教学实践的升华，因此教学模式的研究有演绎法和归纳法两种方法。演绎法采用实证研 究，“从一种思想和理论假设出发，设计一种教学模式，经过教学实践的多次检验及实践中 的不断修正，最终确立这一教学模式”。这种方法多为教学研究者所用，所构建的教学模式 是教学理论的应用，理论基础坚实，抽象度较高，具有较好的普适性，但容易停留在理论建 构的层面上，如乔伊斯( m j o y c e ) 和韦尔( m w e l t ) 等人的研究。归纳法是在大量教学实践 基础上总结、概括形成教学模式，多为教师所用，所构建的教学模式与学科教学结合的比较 紧密，操作性较强，但往往理论性较弱，思辨的成分较多，随意性较大，需要加强教学理论 的指导。 随着教学理论和教育科学研究方法的发展和变革，教学模式的研究更多采用演绎法和归 纳法相结合的方法。尤其是现在对教师教育科研能力的重视以及对行动研究方法的关注，许 多教学改革试验项目都采用演绎法和归纳法相结合的方法进行教学模式的研究，本文也正是 用这样的方法来探索和构建高等学校基于网络课程的教学模式。一方面通过对网络课程教学 应用过程的要素进行抽取，构建了网络谍程的教学要素结构，另一方面通过分析、调研广东 省“1 5 1 工程”中网络课程的教学经验和成功的案例，在这些经验的基础上总结、概括，提 升其理论性，来验证和完善教学模式，并与学科教师合作实践网络课程的教学模式，通过教 学应用验证教学模式的有效性。因此，本论文的研究采用量的研究与质的研究相结合的方法， 主要应用文献研究法、解释结构模型法、内容分析法、行动研究法、个案研究方法。 文献研究法：针对目前网络课程的建设和应用现状进行调研，查阅现代教与学的理论、 信息化教学设计，尤其是当前高校网络课程的教学模式与教学案例的研究成果，为本论文的 研究提供理论依据和参考 解释结构模型法( i n t e r p r e t a t i v es t r u c t u r a lm o d e l i n gm e t h o d ，简称i s m 方法1 ：在本研究首 先使用解释结构模型法分析网络课程教学过程中各个要素之间的关系，为网络课程教学模式 的理论分析提供参照模型。 内容分析法：使用内容分析法分析一批使用网络课程的优秀教学课例，包括课堂录像和 2 教学设计方案3 ，应用量化的结果进一步验证说明网络课程的教学模式。 行动研究方法：笔者采用合作研究方法，与高校教师共同研究，实践网络课程教学模式。 并对教学模式的运用效果做出恰当的评价。 个案研究方法：选择两门高校网络课程进行教学模式的实践应用并做效果分析。 四、研究成果 在建构主义学习理论、信息化教学设计理论和网络环境协作学习理论的支持下，在已有 研究和实践的基础上，探索并建构易于操作、行之有效的高校网络课程教学模式，以促进和 提高高校网络课程的应用效果。具体的研究成果如下： 1 、通过文献调研和问卷调查，了解了目前高校网络课程建设与应用的现状。 2 、较全面深入的分析了高校网络课程教学存在的问题。 3 、利用内容分析法归纳总结了高校网络课程教学的特点和规律。 4 、通过解释结构模型法分析得出了网络课程的教学系统的要素及其结构关系。 5 、提出了网络课程的专题一探究一协作( t i c ) 教学模式，设计并实施了该教学模式的 实践应用，初步验证了其有效性。 3 李克东，柯清超，谢幼如优质网络课程与专题学习资源北京：北京师范人学i i ；版社 3 第一章高校网络课程建设的现状与存在问题 第一节网络课程的定义和特点 一、网络课程的定义 根据全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会制定的教育信息化技术标 准c e l t s - 4 1 1 教育资源建设技术规范，网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内 容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按照一定的教学目标、教学策略组织起 来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、 教学资源及在网络教学平台上实施的教学活动4 。 我国著名的教育技术专家何克抗教授在“现代教育技术和优质网络课程的设计与开发” ( 中国电化教育，2 0 0 4 年第6 期) 一文中，在总结国内外相关的各种观点的基础上，从 课程论的角度提出课程和网络课稃的定义，课程是指为达到一定的培养目标所需要的全部教 学内容与教学计划。这里的教学内容是课堂教学、课外学习及自学活动的内容纲要和目标体 系。在网络课程中，完整的教学内容主要是教材( 文字教材或电子教材) 和相关的教学资源； 教学安排则包括预先为讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节拟定的 具体内容和步骤。网络课科是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于w e b 的课稃，其学习过手早具有交互性、共享性、开放性、自主性和协作性等基本特征。 笔者认为网络课程是利用计算机网络传递、处理和交流的具有特定教学内容结构和教学 功能结构的教学材料。 二、网络课程的特点 根据上述网络课程的定义，网络课程除了应具备课程的一般特点和要求以外，它作为一 种网络教学资源，还具有交互性、共享性、开放性、自主性、协作性等方面的特点。 ( 1 ) 交互性：网络课程具有良好的交互功能，能让学生在网络环境下进行人机交互学 习 ( 2 ) 共享性：网络课程具有信息资源共享的特点，通过i n t e r n e t ，实现全球性的资源共 享，为学习者提供方便、快捷、经济的资源共享方式 ( 3 ) 开放性：网络课程具有结构开放的特点，它不仅可以为学习者展示自身所蕴涵的 固定的教学内容和教学资源，还可以将链接扩展到整个i n t e m e t 上，使学习者能够展大限度 地获取所需的信息资源。网络课程的开放性使教师可以随时更新教学内容和教学信息，也使 学习者可以对课程的教学内容和教学资源进行重组和改造。 ( 4 ) 自主性：网络课程支持自主学习，学习者按照一定的教学目标和要求，采取适当 的学习策略，能够进行网上自主学习活动，并在网上进行自主学习评价，获得反馈信息。 ( 5 ) 协作性：网络课程支持协作学习，学习者可以不受时空限制，进行交流研讨。利 用适当的软件工具支持协作创作，使分布在不同地点的学习者与教师之间实现一对一、一对 多、多对多的信息交流。 4 谢幼如，柯清超网络课程的开发与应用北京：电子工业出版社，2 0 0 5 8 5 郭莉李文光，何克抗网络课程教学试点调研报告中雷电化教育，2 0 0 1 ( 7 ) 4 第二节网络课程研究现状 一、国外高校网络课程建设和应用现状 网络技术的蓬勃发展加快了教育信息化的进程，教育信息化为教育资源的共享提供了有 利的条件。如何通过教育资源、教育理念、思考模式的共享，促进教育的公平与开放，提高 教育质量，成为知识经济时代各国普遍关注的问题。在2 0 世纪末国际教育界的预言是： 任何高等院校，要走在本国、甚至国际高等教育的前沿，必须大力发展网上教学，随之网上 教学实践得到了飞速发展o 。 美国目前有9 0 以上的高校提供网络课程，其中麻省理工学院的网络课程最为著名。 2 0 0 1 年，麻省理工学院( m a s s a c h u s e t t s i n s t i t u t e o f t e c h n o l o g y ，简称m m 提出了“开放式课 程网页”( o p e n c o u r s e w a r e ，简称o c w ) 的概念，向全世界的学习者无偿提供世界级的优秀 课程资源，该项目计划用1 0 年时间将m i t 的2 0 0 0 多门课程资料制作成网络课程，不需要 任何注册，供所有机构和学习者免费使用。2 0 0 2 年9 月m r r 网站对外公布t 该项目的阶段 性目标是在2 0 0 8 年前上传1 8 0 0 个课程至i n t e m e t 网，目前己上线1 6 5 6 门课程，这些课程 包括了麻省理工学院五个领域的三十四个不同学科的课程。m r r 网络课程一般由7 个模块 组成：( 1 ) 课程介绍：对课程的总体介绍；( 2 ) 课程大纲：课程的课时及执行情况的总体介 绍：( 3 ) 课程日历：课程实施进程的总体规划；( 4 ) 阅读材料：课程参考资料列表；( 5 ) 作 业要求：课稃结束时作业的详细要求；( 6 ) 学习材料：可下载的课程学习内容；( 7 ) 相关资 源：相关链接7 。该项目是麻省理工学院在终身教育的国际浪潮下。基于开放分享教育资源、 教育理念和思考模式的一个重大举措，行希望能够以此启发其它大学将网络做作教育资源的 一部分。 m r ro c w 的内容管理系统( c m s ) 由微软提供，整个网站使用c m s 来动态更新。由 于麻省理工学院本身的声誉和英语的传播优势，m i t o c w 的影响遍及全球，据该校的调查： 除4 5 的o c w 使用者来自美国和加拿火以为，西欧是第二大来源，占1 9 ：东亚则是1 8 ， 位居第三：即便中东和北非( 1 6 ) 与附属于撒哈拉沙漠的中非地区( o 4 ) 在m i t o c w 上的点阋率也没有少到足以忽视。同时，麻省理工学院为了将o c w 推广给更多的非英语学 习者，m i to c w 和u n i v e r s i a n e t ( 拉丁美洲、葡萄牙和西班牙超过6 5 0 所大专院校的结盟 组织) 正式达成协议，由后者将麻省理工学院“开放式课程网页”翻译成葡萄牙文和西班牙 文。目前m i to c w 至少被译成1 0 种语言，包括德语、蒙古语、越南语和乌克兰语曾经 翻译奇幻小说魔戒的中国学者朱学恒。2 0 0 4 年9 月开始将o c w 翻译成中文( 网址： h t t p ：w w w t w o c w n e t ) ，可以说m i t o c w 赢得了来自全球的赞誉。 美国提供类似开放式课程的高校还有约翰霍普金斯公共卫生学院、犹他州立大学、塔夫 斯大学和哈佛进修学院。 英国经过政府e u n i v e r s i t y 项目的实施，高校网络化建设的发展迅速，许多高校都建设 了网络课程，著名的开放大学更是提供优质网络课程教学资源的典范。与m i t o o n 相似的 法国巴黎高科开放式课程，也为学习者提供优质的网络课程。 网络课程在日本各高校也有长足的发展。日本自2 0 0 5 年5 月开办j c ) c w ，即日本开放 式课程网页，由日本的大阪大学、京都大学、庆应大学、东京工业大学、东京大学、早稻田 六所大学成立的日本开放式课程联盟将六所大学的课程大纲、讲义、笔记等资料公开于互 联网上。j o c w 也是非营利的教育资源，不需要登录或注册，也不需要认定学位或资格，每 个学习者都可以使用这些教材。截至2 0 0 6 年5 月，j o c w 共上传网络课程3 5 0 余门，其中 张伟远国外高校网_ i ：教学成功和失败的原因剖析中国远程教育研究2 0 0 5 ( 1 1 ) 7 马治国，徐文闻固外网络高等教育微观模式研究辽宁教育研究2 0 0 6 ( 8 ) 5 使用英语讲授的课程有1 0 0 多门，其余课程用日语讲授：2 0 0 6 年5 月j o c w 的访问量达到 1 4 万次，累计访问量达到1 0 5 万次。 目前国外许多大学都开设了不同科目的网络课程供在校学生选修，美国是网络教育的发 源地，近几年来，包括美国在内的不少国家的很多学校都尝试开设了虚拟大学，利用网络课 程开展远程教育，由于网络远程教育的独特性未能较好的发挥，很多虚拟大学倒闭了：但是， 利用网络课程辅助本校教学的高校却越来越多、发展势头越来越好，例如h a r v a r d 和p r i n c e t o n 积极发展网上课程服务于本校的学生，学生可以随时上网学习课堂教学内容，从而减轻了学 习负担，很受学生欢迎。斯坦福大学5 0 的本科课程含有某些在线成分8 。目前全美9 0 以 上的大学和学院提供网络课程在很多大学网络辅助教学已经成为教学中必不可少的手段 之一。 美国印第安那大学的c u r t i sj b o n k 等人根据美国大学课程网络教学应用的情况，提出 “大学课程网络教学整合的连续谱”，将大学课程与网络技术的整合，划分为十个层次，即： ( 1 ) 教师利用网上电子广告和大纲促进课程教学： ( 2 ) 学生探索网络资源； ( 3 ) 在网上发布学生创作的资源； ( 4 ) 网络课程资源的发布； ( 5 ) 网络资源的重构利用； ( 6 ) 学生参与网上活动并给出评分； ( 7 ) 教室外的各类扩展的课堂活动： ( 8 ) 网络作为对住宿学生的替代发送系统； ( 9 ) 对任何地点的学生在网上发布整个课程： ( 1 0 ) 适应较大规模的系统创新的网络课程。 为分析研究这十个层次的内部关系和网络在课程教学中应用的状况，将上述连续谱分为 三种类型，在不同的类型中，网络所起的作用也不同，如下所示： 第一种类型：网络作为信息资源的应用，包括： ( 1 ) 教师利用网上电子广告和大纲促进课程教学； ( 2 ) 学生探索网络资源： ( 3 ) 在网上发布学生创作的资源： ( 4 ) 网络课程资源的发布； ( 5 ) 网络资源的重构利用。 第二种类型：网络成为课程和教学计划的必要组成部分，包括： ( 1 ) 学生参与网上活动并给出评分； ( 2 ) 教室外的各类扩展的课堂活动。 第三种类型：网络不仅是课程的一种资源网络本身就是课程，包括： ( 1 ) 网络作为对住宿学生的替代发送系统； ( 2 ) 对任何地点的学生在网上发布整个课程； ( 3 ) 适应较大规模的系统创新的网络课程。 通过对该“大学课程网络教学整合的连续谱”的分析，可以得到如下的启示9 ： ( 1 ) 对网络课程开发的启示：网络课程与传统的教材不同，网络课程的构成要素直接 影响教学的效果； ( 2 ) 对网络教学的启示：学生参与交互活动是网上学习成功的关键，要重视学生特征 的分析，学习任务的设计、活动形式的设计、教师指导活动的设计等。 祝玲玲基于网上资源利用的互动式网络教学模式的研究硕士论文。2 0 0 5 9 谢幼如，柯清超网络谍程的开发与施用北京：屯子1 = 业出版社。2 0 0 5 8 6 据调查结果显示，2 0 0 5 年北美高校中大约1 6 的学生参加了至少1 门网络课程的学习， 参加网络课程学习的大学生人数达到了3 2 0 万。专家指出，致使网络课程学生注册率上升的 主要原因是传统教学与网络课堂之间的区别正在逐渐减小目前，即使在传统课堂上，学生 也可以通过网络提交作业。甚至进行小组讨论” 二、国内高校网络课程建设和应用的现状 近年来，我国高校的网络课程建设发展迅速，随着“新世纪网络课程建设工程”、“中小 学教师继续教育网络课程开发项目”的实施特别是最近教育部组织的几次网络课程质量认 证活动，大大推动了网络课程的建设，各高校都开发了大批网络课程。“新世纪网络课程建 设工程”已经建设2 0 0 多门基础性网络课程，另外每- - f l 精品课程都要求相关内容上网，实 质上就建立了一门高质量的网络课程，据统计，自2 0 0 3 年教育部启动精品课程建设工作以 来已评选国家级精品课程共1 1 2 5 门，各省、自治区、直辖市教育厅( 教委) 也开展了省级 精品课程建设工作，一般规划2 0 0 5 0 0 门省级网络课程，很多高校通过评选校级精品课程鼓 励教师参与网络课程建设，目前我国已经形成国家、省、学校三级精品课程体系，产生了大 量的优质网络课程，创建并丰富了优质课程资源，对于促进我国高等教育教学质量不断提高 发挥着重要作用。 笔者在中国期刊网( h t t p ：a , r w w c n k i n e t ，2 0 0 6 年1 1 月) 上通过查阅2 0 0 0 2 0 0 6 年与网 络课程有密切关系的教育技术类核心期刊，如电化教育研究、中国电化教育、中国远 稃教育等杂志中相关网络课程文章2 4 6 篇，剔除与本研究内容相关度不大的文章，确定 1 8 2 篇有关网络课程的文章作为内容分析的样本，建立如表卜1 所示的内容分析类日表，表 中的分析类目为“设计、开发、应用、管理、评价”五类，分析单元为篇，进行分析评判。 表卜1 ：教育技术类主要期刊中有关网络课程的情况 、褒章( 篇) 2 0 0 0 。2 0 0 6 在 类别 2 0 0 02 0 0 12 0 0 22 0 0 32 0 0 42 0 0 52 0 0 6小计所占比例 设计 l62 181 72 01 68 94 8 9 开发l6 7 1 28 41 25 02 7 5 管理 l121 1 应用 4 3 4521 89 8 评价 12 22 8 532 31 2 7 小计 31 43 42 63 73 43 4 合计 1 8 2 4 0 3 0 蓥2 0 l o 0 教育技术类主要期刊中网络课程文章数目统计 2 0 0 02 0 0 12 0 0 2 2 0 0 32 0 0 42 0 0 5 2 0 0 6 年份 图i - i ：教育技术类主要期刊中同络课程文章数目统计 ”h u p ：w w w j j l c n c o n t e n t s j s p ? i d = 2 0 7 7 0 7 嘲卜2 ：网络课程榴燕文章分类统计 以年度和类别进行统计，绘制图卜1 和图1 - 2 ，分析网络谍程的总体情况，可以得出以 下绪论： ( 1 ) 霹终谦鞭豹研究发展遗遴。近年来，人 f 】越来越重携瓣络课程的磷究，有关弱磷 究论文数目不断增加，从2 0 0 0 雄的3 篇增加到2 0 0 6 年的3 4 篇( 见图1 - 1 ) 。 ( 2 ) 网络课程的研究重点嫩有关设计与开发方面的内容。如图1 - 2 所琦鼍，网络课程的 研究起察主要集市簌“设计”，冀次是“开发”与“评价”，弼“应片j ”和“赞理”较少。 对蠢芙文章遴行疼容分辑笈瑗，在弼络_ l 象糕黪应瑗串，嚣裁诲多裹较豹袋爝形式是教辩 谍堂辅助教学、学生课后自主学习、远程教学，这些麻用形式缺乏从教学模式的改革方面进 行研究和探索：柱研究过程中，大多数文章只强调网络课程作为一种教学资源加以应用，而 忽略了科学研究方法的指导，影响研究结果的擞化和科学化，对如何利用精心设计和开发的 鹾络潆程组织丰寓戆溺终教学滔动，擐究辩学嬲教学模式，提薅教学囊量等霰要臻究粒翔题 束作深入探讨，鞠蓊对高校两络谍程教学模式的研究还处于探索阶段。 为了了解网络课程在教学应用中的实际情况，笔者于2 0 0 6 年9 月对南柬师范大学教育 科学学院、外国谮学院和南京晓戊学院地理系和计算机系的学嫩进行高校网络课程教学模式 闷卷调查( 翔卷调蓬表见附录一) ，共发放翘卷1 8 0 份，收回有效朗卷1 7 3 傍，蠢效率为9 6 1 。 统诗结栗最器，多数学生还举了解释络漾稷，仅寿1 9 1 嚣戆学生表示鑫蠢的任谍教帮串 错过课堂或者谋下利用网络课穰开展教学活动，如图卜3 所永。 田i - 3 ：掌擞有无教师利用孵络谭程开震教攀经历的比倒 利用网络课程教学的效果：1 4 2 9 b 的学生认为网络课程教学效果较好，8 5 8 的学生认为 鄹络课程教学效熙一般，如图1 - 4 所示。 8 围1 - 4 ：学生对利用霸络课程教学效果的看法 2 1 4 的学生认为教师利用网络课程开展教学对自己没有负担，而7 8 6 的学生认为有负 担，但感觉负担不大，如图1 - 5 所示 囝1 - 5 ：利用网络课程开晨教学对学生的影响 造成负担的原因：2 14 的学生认为所处的上网条件不能满足网络课程学习的需要， 7 1 的学生认为自己的计算机操作水平比较低，在网上完成学习活动有一定困难，7 1 5 的学生认为课业负担重，课下很少有时间进行网络课程的学习，如图卜6 所示。 田1 _ 6 ；学生产生负担的原因比例 另外笔者访问了南京师范大学教育科学学院刘穿石教授、张一春副教授以及外国语学院 汪少华、李忠涛和吕洪灵老师，刘老师教授的心理学史获得国家级精品课程，张老师从 事网络课程的开发和应用研究多年，其他教师也开发了各自教授科目的网络课程并开展教学 应用。 访谈的结果：五位教师都认为利用网络课程开展教学活动工作量( 备课、答疑) 比以 前明显加大，由于教学和科研任务较重，时间和精力不足，利用网络课程开展教学的实践比 较少，主要是学生浏览网络课程自主学习。四位教师对网络课程的资源丰富程度和学科最近 研究动态反映程度均不满意；认为影响资源更新的原因有：更新成本高，如视频内容的录制， 对网上资源版权保护机制不满意以及教学科研繁忙。教师们表示利用网络课程开展教学活动 缺乏指导和帮助，开展教学实验又感觉浪费时间，担心教学进度和效果受到影响。 9 实际调研发现的问题与文献调研的结论一致，即当前高等学校普遍存在重视网络环境和 资源建设而轻视教学应用与研究。高校的绝大多数网络课程没有教学应用，网络课程仅仅给 学生提供一些学习资源，没有完全发挥网络课程的优势，教师开展网络教学的理念还没有更 新，未能意识到教师在网络教学中的作用不只是提供教学材料，教学活动的每一步都需要教 师的精心组织和指导，如网络环境下学习情境的刨设、学习策略的指导、学习交流和反馈等。 目前网络课程的教学活动仅限于教师在线答疑、师生讨论，缺少教师对讨论活动的组织、指 导和对学生学习活动的关注，没有真正实现探究学习、协作学习。另外缺乏高校网络课程教 学应用的实践指导，缺少成功的案例，教师仅仅依靠自己的经验来摸索网络课程的教学模式 行不通，因此需要开展网络课程教学模式的研究。 第三节我国高校网络课程建设存在的问题 具体而言，从目前我国高校网络课程的开放与应用来讲，主要存在以一f 问题： 1 ，网络课程缺乏强大的学习功能 网络课程的定义表明，网络课程不仅是一门以网页形式呈现的课程，而且是网络教学的 支持环境。网络课程的开发除了学习内容的展示，还必须增加支持学生个性化学习和协作学 习的功能。根据文献资料显示，目前已开发的网络课程中最常有的功能是：“问题答疑”( 占 5 4 8 ) 、“在线测试与反馈”和“协作学习的组织与实施”( 均占5 0 ) 据了解“协作学习 的组织与实施”基本上是依托论坛等在线聊天工具，而依靠平台的支持来完成协作学习则很 少。其次是“联机学习帮助”( 占3 3 3 ) 、“学习过程监控与记录”( 2 1 4 ) 和“虚拟 仿真实验”( 占1 9 ) ，而“课程，学生管理”较少( j i1 1 9 ) ”。目前高校网络课程建设 还不成熟，开发的网络课程存在不少缺点，例如缺乏便捷的检索功能，不能记录学生的学习 路径，缺少课程学习的帮助系统，学生登陆网络课程进行学习时有迷航现象等等。 2 ，过于注重网络课程的开发建设而缺乏对学生有效利用的引导” 目前，国内高校普遍存在非常重视网络课程开发建设的现象，将网络课程的建设作为学 校的重点工作，运用奖励政策支持网络课程的开发，但却忽视了开发网络课程的目的在于教 学应用，对于网络课程教学应用的效果很少进行跟踪调查和监督管理。教师对网络课程的教 学应用兴趣不浓，只是将其简单介绍给学生，对网络课程的使用方法没有向学生作详细说明 和指导，这样以来就造成了高校校园网上链接了很多学科的网络课程，但真正应用到教学活 动中的很少，学生对网络课程也不关注，网络课程的利用率非常低。网络课程的建设存在学 校和教师竞相开发，学生了解不多，还没有获得学生的普遍参与和认同的问题。 3 、网络课程的教学效果不显著 通过著者的调查，发现网络课程的教学效果并不十分突出。接近8 6 的被调查者认为网 络课程的教学效果并不显著，而仅仅是一般水平而只有1 4 的被调查者认为网络课程的 教学效果较好。 4 、重视网络课程建设，忽视教学应用与研究 为分析当前高等学校基于网络课程的教改研究与实践的情况，著者对中国期刊全文数据 库2 0 0 0 - 2 0 0 6 年所有教育与社会科学专栏期刊进行统计分析，在查询过程中使用的关键字分 别是“高校网络”和“高校网络教学”。据统计与上述内容相关的文章总数为8 0 篇。其中。 与“高校网络”相关的论文有7 6 篇，这些论文涉及网络环境的建设、网络课程与网络教学 资源的开发、网络教学管理等；与“高校网络教学”相关的文章只有4 篇。具体情况见表 1 - 2 。 “谢幼如。柯清超网络课程的开发与应用北京：电子工业出版社。2 0 0 5 8 ”罗双兰，李文华国家精品课程与麻省理工学院开放课程的比较与思考现代远程教育研究，2 0 0 6 ( 2 ) l o 表卜2 ：调童结果分类襄 查询关键字查询结果( 篇)总计( 篇) l 高校( 高等学校) 网络 7 6 8 0 i 高校( 高等学校) 网络教学 4 可见，高校普遍存在重视网络课程环境和资源建设，忽视网络教学应用与研究的严重问 题。 5 、教师的理念还未完全更新，缺乏网络课程教学模式和案例的指引 通过与教师访谈，发现教师利用网络课程开展教学活动的理念还没有更新，未能意识到 教师在网络教学中的作用不只是提供教学材料，教学活动的每一步都需要教师的精心组织和 指导，如网络环境下学习情境的创设、学习策略的指导、学习交流和反馈等。目前网络课程 的教学活动仅限于教师的在线答疑、师生讨论，缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学生 学习活动的关注，没有真正实现探究学习、佛作学习。另外缺乏高校网络课程教学应用的实 践指导，缺少成功案例的参照，教师仅仅依靠自己的经验来摸索网络课程的教学模式困难太 大，不能实现。 上述问题涉及到网络课程的设计开发和应用，但解决这些问题的关键是创造出适合高校 网络课程的教学模式，科学的教学模式一方面可以指导师生高效的完成学习任务，促进人学 生创新能力和实践能力的培养，另一方面，可以改进网络课程设计开发的不足，使其具备适 宜大学生学习的功能，提高高校网络课程建设的水平。因此，积极探索有效的高校网络课羊旱 教学模式意义重大，也是本文研究的目的所在。 第二章网络课程教学模式构建的理论基础 基于网络课程的学习是信息化学习的一种方式，本节将对建构主义学习理论和网络环 境下的协作学习理论的基本观点及其对网络课程教学模式建构的启示作以说明。 第一节建构主义学习理论 建构主义( c o