（教育学原理专业论文）差异性学生评价研究——以济南市三所初中为例.pdf

山东师范大学硕士学位论文 差异性学生评价研究以济南市三所初中为例 中文摘要 伴随着知识经济的呼唤和世界范围内个性化教育思潮与民主化教育思潮的 推动，传统的划一性学生评价越来越暴露出其弊端，成为学生发展的障碍。我国 新一轮的基础教育课程改革倡导“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，并 明确提出了“促进学生个性发展”的改革目标，引导学生与自己的过去作比较， 淡化评价的选拨和甄别功能，发挥评价促进学生个性化发展的功能。差异性学生 评价正是在这种背景下提出的。通过对国内外相关的研究和近年来的有益探索进 行系统地梳理，我们对差异性学生评价的基本理论作了阐述，包括学生评价和差 异性学生评价的概念厘定，差异性学生评价在哲学、心理学和教育学层面的理论 基础和差异性学生评价在操作过程中应遵循的基本原则。 本研究采用了问卷调查的方法。通过对济南市三所初中实施差异性学生评价 情况的现状调查，揭示出了目前学生评价中存在的若干问题，如：对学生的评价 手段比较单一；极少采用档案袋评价；评语的内容仍不能做到个性化，针对性不 明显；面对学生的差异，仍沿用传统的标准化考试，极少采用分层考试；对学生 作业的布置也不能满足不同学生的需要，基本上是“千人一面”；由于班额过大、 教学负担重等原因，教师无法实施差异性学生评价。这些都是差异性学生评价在 具体实施中存在的障碍。 此外，本研究就差异性学生评价实施过程中应处理好的几个关系作了澄清， 借以纠正一些有关差异性学生评价理解上的偏差和措施中的失误。本研究还对差 异性学生评价的标准作了尝试性的构建，但这尚需在实践中不断探索科学、规范、 有效的评价体制。 最后，就如何开展差异性学生评价，以充分挖掘学生的优势潜能、促进学生 有差异的发展提出了一些策略性的意见和建议。 关键词：差异性学生评价初中济南 分类号：g 6 3 2 0 山东师范大学硕士学位论文 r e s e a r c h e so nd i f f e r e n t i a t e ds t u d e n ta s s e s s m e n t 一习r a n gt h r e ej u n i o rm i d d l es c h o o l so f j in a n f o re x a m p l e a b s t r a c t f o l l o w i n gw i t h t h ek n o w l e d g e b a s e de c o n o m ya n dt h ei n d i v i d u a l i z e da n d d e m o c r a t i z e de d u c a t i o n a li d e o l o g i c a lt r e n di nt h ew h o l ew o r l d ，t h et r a d i t i o n a lu n i f i e d s t u d e n ta s s e s s m e n te x p o s e si t sd r a w b a c k sm o r ea n dm o r e ，w h i c hb e c o m e st h eb a r r i e r t h a tt h es t u d e n td e v e l o p s t h en e wr e f o r mo fb a s i ce d u c a t i o nc o u r s eo fo u rc o u n t r y a d v o c a t e st h ec o r ei d e ao f ”a 1 1i sf o re v e r ys t u d e n t sd e v e l o p m e n t ”。a n dp r o p o s e st h e r e f o r mg o a l 一”t op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n f sp e r s o n a l i t y ”c l e a r l y , l e a d i n g s t u d e n tt oc o m p a r ew i t hh i so rh e rp a s t ，d y i n ga w a yt h es e l e c t i n ga n dd i s t i n g u i s h i n g f u n c t i o no ft h ea s s e s s m e n t ，e x e r t i n gt h ef u n c t i o nt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to f s t u d e n ti n d i v i d u a l i z a t i o n d i f f e r e n t i a t e ds t u d e n ta s s e s s m e n ti sp u tf o r w a r du n d e rt h i s b a c k g r o u n d b ys y s t e m a t i c a l l yc o m b i n g t h er e l e v a n tr e s e a r c ha th o m ea n da b r o a da n d t h eb e n e f i c i a l e x p l o r a t i o n s i nr e c e n t y e a r s ，w ee x p l a i n s t h eb a s i ct h e o r i e so f d i f f e r e n t i a t e ds t u d e n ta s s e s s m e n t ，i n c l u d i n gt h ec o n c e p to fs t u d e n ta s s e s s m e n ta n d d i f f e r e n t i a t e ds t u d e n ta s s e s s m e n t ，t h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no fd i f f e r e n t i a t e ds t u d e n t a s s e s s m e n ti np h i l o s o p h y , p s y c h o l o g ya n dp e d a g o g y ，t h eb a s i cp r i n c i p l e ss h o u l db e f o l l o w e dw h i l ei m p l e m e n t i n gd i f f e r e n t i a t e ds t u d e n ta s s e s s m e n ti nt h eo p e r a t i n g p r o c e s s t h i sr e s e a r c ha d o p t st h em e t h o do fq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n t h r o u g ht h e i n v e s t i g a t i o no fi m p l e m e n t i n gd i f f e r e n t i a t e ds t u d e n ta s s e s s m e n ti nt h r e ej u n i o rm i d d l e s c h o o l so fj in a n ，i tr e v e a l sc e r t a i nq u e s t i o n se x i s t i n gi nt h es t u d e n ta s s e s s m e n ta t p r e s e n t f o ri n s t a n c e , t h ea s s e s s m e n tm e t h o do fs t u d e n t si ss i n g l e ；s e l d o ma d o p d n g p r o f i l ea s s e s s m e n t ；t h ec o n t e n to fj u d g m e n t s t i l lc a n 、b ei n d i v i d u a l i z e d ；f a c i n g s t u d e n t s d i f f e r e n c e s ，s t i l lc o n t i n u i n gt ou s et r a d i t i o n a ls t a n d a r d i z a t i o ne x a m i n a t i o n , s e l d o ma d o p t i n gh i e r a r c h i c a le x a m i n a t i o n ；t h ea s s i g n m e n ti s ”t h o u s a n dp e o p l ew i t h o n es i d e b a s i c a l l y , w h i c hc a n tm e e td i f f e r e n ts t u d e n t s n e e de i t h e r ；b e c a u s eo ft h e 山东师范大学硕士学位论文 l a r g en u m b e ro ft h es t u d e n t sa n dh e a v yt e a c h i n gb u r d e n s ，t h et e a c h e ri su n a b l et o i m p l e m e n td i f f e r e n t i a t e ds t u d e n ta s s e s s m e n t a l lt h e s ea l et h eo b s t a c l e st h a te x i s t w h i l ei m p l e m e n t i n gd i f f e r e n t i a t e ds t u d e n ta s s e s s m e n tc o n c r e t e l y i na d d i t i o n ，t h i sr e s e a r c hc l a r i f i e ss e v e r a lr e l a t i o n st h a ts h o u l db eh a n d l e dw e l l d u r i n gt h ec o u r s eo fi m p l e m e n t i n gd i f f e r e n t i a t e ds t u d e n ta s s e s s m e n t ，i no r d e rt o c o r r e c ts o m ef a u l t si nu n d e r s t a n d i n ga n dm e a s u r e sa b o u td i f f e r e n t i a t e ds t u d e n t a s s e s s m e n t t h i sr e s e a r c ha l s oc o n s t r u c t st h es t a n d a r do fd i f f e r e n t i a t e ds t u d e n t a s s e s s m e n tt e n t a t i v e l y , b u ti ts t i l ln e e d st oe x p l o r eas c i e n t i f i c 、n o r m a la n de f f e c t i v e a s s e s s m e n ts y s t e m si np r a c t i c ec o n s t a n t l y f i n a l l y , t h i sr e s e a r c ha d v a n c e ss o m et a c t i c a lo p i n i o n sa n ds u g g e s t i o n sa b o u th o w t oc a r r yo u td i f f e r e n t i a t e ds t u d e n ta s s e s s m e n t , i no r d e rt of u l l ye x c a v a t es t u d e n t s i n f e r i o re n e r g ya n d p r o m o t e s t u d e n t st og e td i f f e r e n td e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：d i f f e r e n t i a t e ds t u d e n ta s s e s s m e n t ；j u n i o rm i d d l es c h o o l ；j in a n c a t e g o r yc o d e ：g 6 3 2 0 m 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名：赛争导师签字曾；毒私 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：斟乞 导师签字： 曾继私 签字日期：2 0 0 7 年4 月幻日签字日期：2 0 0 7 年争月弦日 山东4 i l j 范犬学硕士学位论文 刖吾 受“应试教育”的长期影响和适应计划经济体制的单一教育模式的要求，我 国传统的学生评价采取地一直是划一性的评价，过多的关注评价的科学性。忽视 其人文性，重评价的结果轻过程；过分重视评价的甄别与选拔功能，忽视评价的 导向和激励功能。这种以统一的教育内容、教育目标来评价学生的做法导致学生 个体的差异性、创造性被淹没于这种“目中无人”的评价中。这些弊端滋长了学 校问的恶性竞争，扼杀了学生的个性，导致了教师评价学生的偏差，严重制约了 素质教育的进程，是基础教育改革中亟须解决的问题。 与此同时，伴随着知识经济时代的到来，社会对人才的需求呈现多样化，要 求学生富有创新精神，这就要求我们必须关注学生的个体差异。基于此，新一轮 的基础教育课程改革倡导“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，并明确提 出了“促进学生个性化发展”的改革目标。为此，现有的学生评价改革要求淡化 评价的甄别与选拔功能，对学生实施差异性评价，引导学生与自己的过去作纵向 比较，并提供针对性的反馈意见，促进每一位学生在原有基础上得以最大、最好 地发展。但是在具体的教育实践中，虽然广大教师和学校管理者积极响应新课改 关于对学生进行差异性评价的号召，但由于缺乏有力的差异性学生评价理论的指 导，在差异性学生评价实践中往往出现理解上的偏差和措施中的失误，如片面的 认为差异性学生评价就是对学生的特长进行评价；将差异性评价作为对学生实施 非公平性区别对待的借口等等，这就亟须对差异性学生评价进行深入的理论研究 以指导实践。 纵观近二十多年来学生评价的发展历程和已取得的研究成果，我们可以清晰 地觉察到虽然对个体差异有所重视，但对差异性学生评价的理论根基却无一专门 论述，而且在具体实施差异性评价时应遵循哪些原则，应处理好哪些关系。有何 具体的实施策略等问题不仅在理论方面欠缺，实证方面也只是在个别实验区有所 体现。鉴于初中学生在理解水平和时间方面比较适合做问卷，又考虑到做问卷时 地区上便利，因此，我选定了“差异性学生评价研究一以济南市三所初中为例” 这一论题。无论从时代发展的特点，还是从人自身发展的角度，抑或从教育发展 的最终目的看，对这一问题的研究于理论于实践都将是很有价值的。 山东师范大学硕士学位论文 一、问题的提出 ( 一) 知识经济的召唤 知识经济是以知识和信息的生产、分配、传播和使用为基础的经济，它以 创造性的人力资源为依托，以高科技产业和智业为支柱。与工业经济不同，知 识经济不是建立在大量消耗自然资源的基础上，而是建立在大量消耗知识的基 础上。与此相适应，生产方式也发生了重大变化，新的生产方式要求劳动者必 须具有自由的个性，必须具有创造精神和创造能力，而个性自由和多样化的发 展正是个体创造力发展的基础，一个个性受压抑而得不到充分自由发展的人， 即使拥有再多的知识储备，也只是一个平庸的劳动者。而教育作为知识传播的 主要场所，要担负起弘扬个性自由、培养创新精神和创造性人才的重要使命。 这就要求我们要关注学生的个体差异，培养受教育者的个性，从而使受教育者 的个性得以充分、自由、积极地发展。但我国现行的教育体制却严重抑制了学 生个性的自由发展，如教育教学管理上统地过死，致使教师和学生都缺乏自主 性；教学内容陈旧、方法单一；教学方式上实行填鸭式：评价体系方面采用单 一的评价标准，即以学习成绩这一把尺子来衡量各具差异的学生。所以，在知 识经济的背景下，我们要丰富教学内容，变革教学方法，采用启发式、引诱式 的教学方法，根据学生个性来因材施教，并创造有利于学生个性形成和自由发 展的宽松环境，针对学生的个体差异，建立科学的评价体系，采取相应的评价 标准，对其进行差异性学生评价。这些为我国当前进行的新课改中的差异性学 生评价提供了经济背景和策略借鉴。 ( 二) 个性化、民主化教育思潮的推动 个性化教育是“在发现和尊重受教育者现有个性，以及有利的物质条件基 础上，最大限度的促进受教育者的体能智能、活动能力、道德品质、情感意志 等素质自主、和谐、能动的发展，最终形成优良个性的教育。”“1 个性化教育的 最终目的是培养个性化的人，“个性化教育与个性化人是一种结果的两种表述， 它们互为表征。个性化教育之所以是一个不断实现的过程，是因为它与社会发 2 山东师范大学硬士学位论文 展、人类整体发展状况相适应。换言之，有什么样的社会发展状况和人类整体 的发展状况，就应该有与之相配套的个性化教育。在一定社会历史条件下，只 要教育满足了人的个性发展需要，就是个性化教育。个性化教育就是主、客观 条件下的教育与个体自身个性的结合，是教育与社会及个体的统一。”嗍由此可 知，个性化教育就是满足人的个性发展需要，而这正是差异性学生评价的目的 所在。所以，二者具有统一性。 世界各国曾纷纷掀起开展个性化教育的热潮，如美国实行的“真实性”评 价，其目的就是促使学生的差异得以最大的发展。法国允许学生根据自己的个 性自主安排学习进度。另外，法国还对学生的非智力因素进行评价。日本也在 二战后针对教育中存在的划一性问题，提出了尊重个性、发展个性和实施个性 化教育的原则。受个性化教育国际思想的影响，我国也于上世纪8 0 年代末期对 个性化教育进行了广泛而深入的研究和讨论，这为我国目前新课改中进行的差 异性学生评价提供了方法上的借鉴。 教育民主化是2 0 世纪6 0 年代以来世界教育改革的主流。“教育民主化是指 个体享有越来越多平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征 的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。”鼬它主 要包括教育机会的平等，教育管理与决策的民主化和师生之间的平等民主关系。 教育民主的本质在于为受教育者提供适合其个人特点的教育，让其充分、和谐、 自由发展。而在作为教育民主对立面的专制主义学校中，学校“变成t ) l 童恐 怖的场所，变成了他们才智的屠宰场”，儿童的个性发展受到很大的摧残。而在 现代教育中，每一个学生个体都有权利发展自己的个性，教育民主化正是旨在 培养学生丰富健全的个性。此外，教育民主化有利于培养创新性人格，即广泛 持久的探究兴趣、积极乐观的情绪情感、顽强的意志力等个性品质。2 0 世纪5 0 年代中期以来世界各国掀起的教育改革热潮的一个突出特点就是重视教育教学 过程的民主化、个性化，主张在教育民主化的前提下使个人的一切才能和精神 力量得到发展和解放。而“应试教育”中关于教育评价以机械化、教条的标准 来衡量人的做法。排斥了青少年在人格完善中尝试各种错误的规律，抑制了学 生个性的发展。所以在教育民主化的推动下，作为课程评价重要方面的学生评 价要顺应这种思潮，给每个个体均等的受教育机会，尤其应给予每个个体获得 3 山东师范大学硕士学位论文 平等的学业成功的机会，要根据学生各自的特点和学生间的差异施以差异教育， 并对其进行差异性学生评价。 ( 三) 对划一性学生评价的反思与批判 划一性学生评价在一定的历史时期对于培养社会需要的合格的劳动者和推 动社会的发展曾起到了不可替代的作用。但这种评价在考试的方法上仅采用以 选拔为目的的纸笔测验，这对于检测学生的知识技能和一些可量化的因素是行 之有效的。然而不同的评价方法是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须 根据不同的评价目标和评价内容选择适当的评价方法。对于基础性的知识点利 用纸笔测验进行评价是恰当的，能够很好的保证评价的覆盖面和深入程度，而 学生的探究、实践和创新能力则很难用纸笔测验来进行评价。由此可知，每种 评价方法都有自己的特点和优势，同时也存在着不足，我们必须对此有清醒的 认识。 长期以来，人们一直深受一元智力观的影响，认为智力是以语言和数理逻 辑为中心的，所以过分关注个体的认知能力的发展，用考试分数来简单的评判 学生智力的高低，并据此对学生进行分等。这种评价发挥的是评价的甄别和选 拔功能，这不仅与人的智力是由不同的智能组合方式构成的理论相违背，而且 事实也已经证明这种评价和分等方法完全不具科学性。 划一性学生评价的实施还与人们的工具性教育价值观相关。它强调个体的 发展必须服从社会的需要，以社会的需要来压抑个性的发展，这就把具有独立 性的活生生的生命个体塑造成毫无个性和自由的标准件。这种评价内容的单一 化和标准化、评价功能的区分性、评价标准的唯一性和评价方法与技术的片面 性不仅扼杀了孩子的个性，导致了人的片面发展，把教育变成摧残和压迫人性 的工具和手段，还导致了老师对学生的评价偏差，违背了评价应有的“长善救 失”的功能。因此，亟须发展一种适应学生个性发展需要的学生评价体系，即 差异性学生评价。 ( 四) 新课改的基本要求 我国正在进行的新课改的评价核心是：。一切为了每一位学生的发展”。而 4 山东师范丈学硕士学位论文 学生的发展是一个过程，教育的意义就在于引导和促进学生的发展和完善，评 价亦是如此。此次新课改倡导学生评价要突出评价的发展性功能，强调关注学 生的个体差异，促进学生的个性发展。为此，新课程强调对学生施以差异性评 价，要求教师允许学生依照自己的兴趣和特长对问题做出个性化的反应，在这 种评价方式下，学生的兴趣、潜能得以进一步培养和激发，能够体验到成功的 喜悦，进而激发其创造性，并在教师有针对性的指导之下，真正实现学生主体 性的个性化发展。 二、文献综述 ( 一) 国外研究 美国于上世纪5 0 年代就已开始重视个性化教育，尤其是8 0 年代以后， 个性化学生评价越来越受到关注。1 9 8 6 年成立的“全美科学教育理事会”于1 9 8 9 年发表了题为美国人应有的科学素养，强调培养有个性的创造性人才。然而 当时美国中小学的考试非但不能激励学生向这种高标准努力，反而强化低标准 的使用，不能适应创造性人才培养的要求。这种高标准要求与低标准考试的矛 盾冲突促使美国基础教育界开始进行大规模的学生评价改革，开始关注学生的 实际生活经验，注重学生解决问题的过程和技能，考试中增加开放式问题，考 查学生的动手操作能力等。这便是所谓的“真实性评价”。“真实性评价”是针 对标准化考试的弊端提出的。它包括对学习结果和学习过程的考查。在这种评 价中，学生是评价活动的主动参与者，教师是指导者，家长也参与进来共同评 价学生在真实生活中的各种能力表现。这与差异性学生评价倡导的多元化理念 和促进学生反思，最终使学生得以发展的目的是一致的。它为差异性学生评价 的实施提供了理论和实践上的借鉴。 为了推进个性化教育，法国允许学生根据自己的个性自主地安排学习进度， 这为学生创造才能的发挥提供了保证。此外，法国不仅对学生的知识、能力进 行评价，还对学生的学习兴趣、努力程度等非智力因素进行评价，认为积极的 学习态度比学习成绩对于一个学生更重要，并且还注重对学生的品行进行评价。 二战后，日本也提出了实施个性化教育。其中，“个性”主要包含以下几层 5 山东师范大学硕士学位论文 含义：每个人的尊严和完善的人格；每个人在生理、心理等诸方面的独特性； 每个人的独立自主及其创造性思维和能力。在对学生的评价方面普遍采用操行 评语等，主要对学生的自主性、创造精神，责任感、公正等进行评定。这是质 性评价方法的一种。 自从加德纳出版了智能的结构并提出每个人都有八种或九种智能后， 各国纷纷据此对学生开展真实性评价，通过国际项目合作来充分展示学生的优 势智能，以达到促进学生发展的目的。美国的d i a n eh a r t 在真实性评价：教 师指导手册中阐述了真实性评价的定义、特点与意义，通过大量案例、介绍 了三类典型的评价方式，对评价主体、等级评定进行分析等。还有美国的 k a t h l e e nm o n t g o m e r y 在真实性评价：小学教师实践指南一书中，通过分析 当前美国评价改革背景与趋势，阐释了策划和实施真实性评价的重要意义，并 对小学教师如何在课堂评价实践中开展真实性评价提供了具体细致的指导。艾 伦韦伯的有效的学生评价也体现了当前学生评价改革的趋势，呈现了如 何使评价变得“有效”的理念、方法和镶略，将理论和实践有机的结合起来， 阐明了学生评价操作的全过程，并列举了许多具体的评价方法、内容和工具， 这为中小学教师、教育教学管理者提供了借鉴，对我国的学生评价改革具有重 要的理论和实践意义。另外，威金斯在教育性评价一书中阐明了在学校实 旌以学习为中心的评价的基本理由，论述了教育工作者在设计和使用考虑学生 需要的评价方式时应该关注的工具、技术等问题。还论证了我们需要采用与多 数学校现在的学生评价完全不同的一种评价，解说了这种新的评价体系应该具 有的形态和怎样用来满足学生的需要。此书为我们提供了可以用来判断评价体 系的效用和价值的标准及尺度。 ( 二) 国内研究 杭州市天长小学早在1 9 8 3 1 9 8 9 年期间就进行了为期6 年的“小学生最优 发展综合实验”，开始了对差异教育模式的探索，从差异教育的设计、实施方面 提出可资借鉴的优秀经验，具有重要的实践价值。同样，济南市天桥区新苑小 学从1 9 9 5 年也开始进行差异教育研究，他们构建了“十化三模式”，即分析差 异动态化，目标分层梯度化，分层施教最优化，师生合作互动化，学生活动主 体化，分类指导个别化，培优补困多样化，教育活动自主化，学生管理民主化， 6 山东师范大学硕士学位论文 评价分层科学化；构建“两渠道，三网络”德育差异教育模式，构建差异教育 课堂教学模式，构建差异教育的学校管理模式。此研究己于2 0 0 1 年通过了专家 鉴定。这对改变当前教育忽视学生个性差异的现象，真正做到遵循新课改的核 心理念提供了实践上的有利支撑。另外，湖南衡阳市城北区所进行的教育评价 制度的改革也从评价方面提出了一种学生评价的新办法，即：全面评价+ 分项考 核+ 等级评定，这就为教师对学生进行差异性评价提供了一个平台。 近年来，随着基础教育课程改革向纵深方向发展，“发展性”作为新课改的 主旋律频频出现于各种教育类书籍和期刊论文中。尊重每个学生个体的差异， 促进他们在原有基础上的发展也逐渐成为人们的共识。“个性”、“个性差异”也 为人们所普遍认同和接受。在此基础上，很多学者也对此进行了深入研究，发 表了一定数量的、很有见地的、思想深刻的论文和著作，为进一步构建差异性 学生评价体系奠定了很好的理论基础。 由我国教育部基础教育司组织编写的走进新课程：与课程实施者对话 一书，对学生评价内容、评价标准、评价工具和方法，以及如何运用成长记录 袋来有效评价学生等问题作了比较详尽的阐述，对学生评价改革起到了一个宏 观的指导作用；华国栋主编的差异教学论对学生的差异以及实簏差异考试 和评价作了全面而深入的分析，对我国进一步明晰“个性”，“个体差异”的概 念，以及在进行差异评价时对有差异的学生采取分层考试具有重要的借鉴意义。 毕淑芝、王义高的当今世界教育思潮中对教育个性化思潮的介绍也为我国 教育重视个性、尊重个体差异、开展差异性学生评价提供了一个有力的思想支 持。而蒋建洲的发展性教育评价制度的理论与实践研究一书则从“发展性” 这一教育理念出发，从学生思想道德素质、知识能力素质、身体素质、心理素 质等方面，对评价的意义、内容、标准、原则、步骤、方法等作了具体的陈述， 这是新课改倡导的由关注“知识、能力”的评价转向关注对“知识与技能、过 程与方法、情感态度价值观”的评价的改革方向的具体体现。 通过借鉴西方人本主义思想、马克思主义的全面发展学说、加德纳的多元 智力理论和建构主义的学习理论，我国学者已经对差异性学生评价进行了一些 有益的探索。但这些探索大多将主要篇幅用于探讨实施差异教学的策略，学生 评价的差异性只是作为其论述的一小部分，未能对其作专门而又详细的论述。 7 山东师范大学硕士学位论文 笔者曾在中国学术期刊网上围绕本研究进行文献检索，结果如下：在学位论文 中，从2 0 0 1 2 0 0 6 年，论及“学生差异”的论文仅有一篇，即论合作教学与 学生差异资源的开发；论及“学生个性”的论文i i 篇；论及“学生评价”为 论文2 0 篇；论及“发展性学生评价”的论文5 篇，但这些论文大多都是具体到 各个学科的研究。在非学位论文中，从2 0 0 2 2 0 0 5 年，涉及“发展性学生评价” 的有3 2 篇，但大多从发展性学生评价的理论及实施策略方面论述；而有关“学 生差异性”的非学位论文数量颇多，有5 2 篇，也是具体到语文、数学、生物等 学科，缺乏宏观上的理论指导；以“差异性评价”，“学生个性评价”，“差异性 学生评价”检索，则空无一篇。这表明差异性学生评价不管在理论探讨上还是 在实践研究上都有很大的欠缺，需迸一步加强。 三、研究的问题及意义 ( 一) 研究的问题 本论文将围绕以下几个问题展开研究： 1 差异性学生评价的基本理论。通过对差异性学生评价相关概念和理论基 础的梳理，提出实旌差异性学生评价应遵循的基本原则。这为本研究提供了理 念上的先导。 2 对差异性学生评价的现状分析。通过调查研究，了解目前教师实施差异 性学生评价的次数、采用的方法技术、评价标准、采用的教学策略、学校为学 生的差异发展采取的措施以及学生对差异性学生评价的认识。从而在实证方面 丰富本研究。 3 实施差异性学生评价应处理好的几个关系。这包括评价内容的独特性与 全面性、评价标准的个性化与社会化、评价过程的差异性与公平性之间的关系。 厘清这些关系是切实有效地促迸学生差异发展的前提和基础。 4 差异性学生评价的实施策略。这是基于问卷调查结果面进行的策略建构， 以期对学生评价改革实践提供一些帮助，推动差异性学生评价的开展。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 8 山东师范大学硕士学位论文 本研究主要通过对划一性学生评价的理性批判，尝试提出差异性学生评价 的基本内涵、遵循原则以及实施策略，从理论上构建一个全面的差异性学生评 价体系，以丰富和发展我国学生评价的理论研究。 2 实践意义 本研究通过借鉴国内外评价改革的成功经验及先进的评价方法，对我国差 异性学生评价的实施情况进行了问卷调查，并尝试着提出具体的策略措施。这 就有可能为广大教师和教育研究者提供一些借鉴，分析和反思自己的研究和实 践，体现真正意义上的“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，更好的推 动基础教育课程改革的发展。 四、研究方法 方法的意义在于指导实践。同样j 研究方法对于本研究也起着重要的指导 作用。现将采用的研究方法阐述如下； ( 一) 文献研究法 为了保证研究的意义和价值，任何研究都必须站在前人的肩膀之上。这就 需要借助于文献法来开展研究。在本研究中，通过在中国学术期刊网上进行检 索，我们搜索了大量的相关研究成果，通过阅读、分析和整理这些资料，我们 客观、全面地了解了学生评价研究的现状，为本研究准确确定切入点提供了有 利支持。 ( 二) 理论分析法 这是本研究采用的一种重要的研究方法。本文系统借鉴了哲学、心理学、 教育学的相关理论，从对学生客观存在的差异入手，界定了差异性学生评价的 基本内涵，探讨了差异性学生评价的主要原则和需关注的若干范畴，这就在一 定程度上丰富了差异性学生评价的理论体系。 ( 三) 调查研究法 本研究对差异性学生评价的实施情况进行了问卷调查，包括学生问卷调查 和教师问卷调查。通过调查，我们客观真实地了解差异性学生评价在具体的教 9 山东师范大学硕士学位论文 育教学实践中存在的问题，提出了有针对性的建设性意见。 第一章差异性学生评价的基本理论 科学的调查研究总是以理论为先导的。为了更好地对差异性学生评价实施 现状进行调查，我们首先应从理论层面深入了解差异性学生评价，厘清何为“差 异”、何为“差异性学生评价“实施差异性学生评价的心理学、哲学和教育学 基础”以及实施差异性学生评价的原则。这有助于我们更加全面地实施调查， 更加理性地理解调查结果。 一、相关概念厘定 ( 一) 差异 现代汉语词典中对“差异”一词的解释是：差别，不相同。”早在两 千多年前，以孔子为代表的古代教育家们就通过长期观察对学生的个体差异进 行了分析，并在具体教学中因材而教之。孟子也把学生分成五种不同类型，主 张教师要根据学生的具体情况因势利导。但随着班级授课制的普遍推行，学生 的个体差异逐渐被忽视，学生仅被看作被动的“标准件”，所有的学生接受的是 相同的教育。虽然也不乏关注学生差异的教育者，如卢梭、第斯多惠、赞可夫 等，但是直到2 0 世纪，随着生产发展对人之个性发展提出了强烈要求，学生的 个体差异问题才为人们所普遍重视。 正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生个体也是千差万别的，因 为学生之间存在着先天素质、生活环境的不同，其心理特征、生理特点、兴趣、 爱好与不足均有所不同，发展的速度和轨迹也各异。由此，我们必须客观地承 认学生的个体差异，并把学生丰富的个性和独特性挖掘出来，促进学生的发展。 我们通常可以把学生的差异分为个体间差异和个体内差异两种。所谓个体间差 异是指人与人之间的差异，而个体内差异主要指个体内部各因素不同发展水平 上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。在本文中，我们所 指的差异主要是个体间的差异。指不同的个体在观念和行为上表现出的相异性。 1 0 山东师范大学硕士学位论文 关于学生个体差异的分类，现代心理学认为，与学习有关的个体差异可分 为可变差异和不变差异。可变差异是指表现为学生在知识储备、态度与技能等 方面的差异，这种差异是后天习得的，是可以改变的。不变差异指较稳定的， 表现为个性特征方面的差异，包括学生的智力类型、气质等方面的差异，这种 差异难以在短时间内改变。在当代教育学研究中，有学者认为学生个体差异主 要有四种分类方式：其一是根据学生学习能力的高低把学生分为优等生、中等 生和差生。其二是根据学生的学习速度把学生分为学得快的学生和学得慢的学 生。其三是根据学生在现实教育教学活动中的相对稳定的行为表现来划分个体 差异类型，主要是从不同发展方向、不同发展层次水平和不同个性特长方面进 行划分。其四是根据学生素质结构的不同来划分的。由此，他提出了三种不同 的个体差异观，即适应学生个体差异的观念、消除学生个体差异的观念和差异 发展的观念。嘲 ( 二) 差异性学生评价 何为“学生”? 根据教育大辞典，学生即“在各级各类学校或其他教育 机构学习的人。”1 在本研究中，根据研究的需要和条件，学生主要是指处于义 务教育阶段中的初中生，而且特指本研究选取的山东省济南市的三所初中的学 生。这是从评价的范围而言的。就评价的内容而言，学生评价是对学生学习进 展及其行为变化的评价，是学校教育评价的核心。陈玉琨教授认为“学生评价是 对学生个体学习的进展和变化的评价，它包括对学生学业成绩的评定、学生思想 品德和个性的评价等方面。”1 本研究中的学生评价即为此意。 由以上对“差异”和“学生评价”的界定来看，差异性学生评价强调的是 以承认和尊重学生个体间的差异为前提，以促进学生的个性化发展为根本目的， 对学生个体的学习进程及身心变化进行有差异的评价。它是相对于划一性学生 评价而言的。 二、差异性学生评价的理论基础 ( 一) 马克思主义关于人的全面发展学说 马克思认为“人的全面发展”是“全面地发展自己的一切能力”，“发挥他 1 l 山东师范大学硕士学位论文 的全部才能和力量”，“人类各部力量的全面发展”。嘲这里，马克思讲的全面发 展是针对片面发展而言的。片面是由“旧式分工”造成的。而分工是一定社会 关系的具体体现。个人发展决定于社会关系。所以废除以剥削和压迫为基础的 资本主义生产关系就成了每个人全面发展的必要条件。马克思在政治经济学 批判( 1 8 5 7 1 8 5 8 年) 手稿中说，取代资本主义的新的社会形态的特征应 该是“建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这 一基础上的自由个性。”脚而且马克思和恩格斯也在多处提到发展人的“才能”、 “能力”、“志趣”、“需要”、“爱好”等。由此可见，人的个性发展是马克思主 义关于人的全面发展学说的题中应有之义。马克思认为人的个性就是人的个体 性，主要表现为人的独特性发展和人的自主性发展。而追求独特性发展就是追 求差异发展。这正是差异性学生评价的目的所在。 在这里，我们有必要对“全面发展”和“个性发展”作进一步的阐释。 马克思主义认为“人的全面发展”包括人的个性的自由发展，也就是说， 个性发展是在“尽可能多方面发展”基础上又经自由充分发展之后获得的个性， 即全面发展水平之上的个性。由此可见，全面发展是个性发展的基础。而在具 体的教育教学实践中，我们却忽视了学生的个性发展，以统一的教学内容、统 一的教学组织形式、统一的方法以及统一的标准答案对学生求同、求全、“填平 补齐”，制造一批批标准件，使得“全面发展”被扭曲成为“平均发展”。这种 对学生的评价唯分数至上并用统一标准评价各有差异的学生个体的做法，扼杀 了学生的个性，淹没了学生的天赋才能。新一轮的基础教育课程改革对“全面 发展”作了阐释并提出“建立促进学生全面发展的评价体系”。在这里，“全面 发展”不是“全优发展”、“均衡发展”，而只是强调给学生全面发展的机会，从 多方面来评价学生各个方面在原有水平上的进步状况。全面发展的本质特征是 个体的全面和谐发展。可见，个性发展是全面发展的核心。通过以上对马克思 主义关于人的全面发展学说的分析和对全面发展与个性发展关系的阐述，我们 可以更加深入地理解马克思主义全面发展学说中关于人的差异发展的理论，这 为我们实行差异性学生评价提供了坚定的哲学基础。 ( 二) 多元智能理论 多元智能理论是由美国心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智能是 山东师范大学硕士学位论文 多元的，每一个人都拥有八种或九种智能。每一个个体都是这八种或九种智力 的组合，只是它们的表现形式、发展程度各不相同。各种智能只有领域的不同， 而没有优劣、轻重之别，也没有好坏之差。这就要求我们要纠正以往所认为的 “智力是以语言能力和逻辑数理能力为核心，以整合方式存在着的单一智力” 的错误观念，树立“智力是相互独立、以多元方式存在着的一组智力”的正确 观念，关注学生的不同智力组合表现出来的独特性。张桂春博士认为：“多元智 力的实质并不在于将智力划分为七种、八种或更多种，而在于通过对智力的发 现来扩大学习的内容领域和知识的表征形式，进而促进以往被忽略的智力的开 发，充分的发掘出一个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。” 【埘 加德纳的多元智力理论认为每个人都有不同的智能组合，有各自的智能强 项和智能弱项，有与此相对应的独特的认知方式，其评价目的就在于发现学生 的优势智能，使学生对所学的知识能以自己独特的方式呈现出来，同时带动其 他智能的发展。由此可以看出，多元智能理论更强调评价的教育性和发展性。 从这个意义上说，多元智能理论对学生的评价就由关注“学生的智商有多高” 而转为关注“学生的智能类型是什么”。这就有别于传统的学生评价过于重视选 拔功能，忽视对学生将来的发展潜能进行评价的做法。同时，针对传统学生评 价过于重视选拔功能，忽视对学生将来的发展潜能进行评价的做法，多元智能 理论认为教育评价应重视其教育性和发展性功能，并达到学以致用的目的。同 时，针对传统学生评价的内容局限于认知，忽视学生创新及实践能力的发展的 弊端，多元智能理论在评价内容上要求加强对学生实践能力的评价。此外，多 元智能理论在评价方法方面采用的是专题作业、作品集等新的评价方式，这些都 为教育工作者发现学生的多元智力，并对学生进行差异性评价提供了有益的借 鉴。 ( 三) 存在主义教育 存在主义是2 0 世纪西方人本主义思潮的主要代表，以“存在先于本质”为 哲学命题，认为人的存在是个人的存在，具有鲜明的主观性和非理性主义色彩。 它认识到科学技术发展的负面影响所导致的人与自然界、与社会、与自己的异 山东师范大学硕士学位论文 化，并提出通过教育的个性化来寻求人的自由、解放。 存在主义教育流派兴盛于二战以后，惨无人道的列强战争、灭绝人性的垄 断资本统治、危及人类生存的现代科技和生产之负面后果而形成的人的存在、 人的自由、人的价值等问题直接或间接的催生了比较极端的个人主义的教育个 性化思潮。存在主义的教育本质观强调教育要以人为本，以关注人的逻辑存在 为起点，提出学生对自我的自由、选择、责任感。这种人的本质观决定了存在 主义教育注重情感教育、个性教育的倾向和特点。此外，存在主义教育个性观 认为在具体的教育方法上要抛