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两南人学硕十学位论文 摘要 吴泓语文专题式教学评述 课程与教学论专业硕士研究生 刘川江 指导教师余立新教授 摘要 语文教学效率低下是语文教育教学界一直关心的问题，近几年随着新课程改革的逐步推 进，反映出人们更多地对语文教学效率的关注。大量的事实和研究表明随着年龄增长，学生 对语文学习的兴趣逐渐减少。在很多高中生看来，高中语文课程除了应付高考外，几乎没有 多大学习必要，况且语文教学对提高学生语文高考成绩并不明显，语文教学现状堪忧可见一 斑。 模块课程是本次高中新课程改革的一大亮点。深圳新安中学特级教师吴泓的专题式教学 实践给我们很多启示：语文教学必须改变单篇教学的现状。传统的专题教学一般用于高三复 习，尽管每篇课文基本上都是以单元为组织形式，但在实际教学中，主题单元对课文的限制 和影响并不大，单篇课文的教学往往过于零碎，而高中生正处于批判思维发展突出的时期， 单篇课文的教学已不能满足高中生的学习需要。如何尽可能使用传统语文教材的前提下去拓 展语文课程内容，去提升语文教学效率是吴泓专题式教学关注的重要问题。 各种篇目如何有机组合起来，课文篇目之间有什么关联? 如何确定该篇目的教学价值， 同时教师增加富有课程价值的文章，这实际上也就是我们传统教学中的拓展与延伸部分。吴 泓专题式教学即是对语文教学全方位，多层次的改革。 本文尽可能对吴泓专题式教学进行全方位多角度的评述，在研究过程中侧重于对吴泓专 题式教学的效率作思考和评价。在第1 章绪论部分，对吴泓专题式教学研究价值进行了探讨， 对本论文出现的重要名词概念进行了界定，同时对吴泓专题式教学的研究现状做了简要的综 述。在第2 章对吴泓专题式教学进行了概述。包括对吴泓专题式教学的简要介绍，对专题式 教学的结构和主要特点的简要分析。第3 章讨论了吴泓专题式教学的主要类型及相关案例。 第4 章对吴泓专题式教学进行了评析，讨论了吴泓专题式教学的理论价值及其有效性评价， 并根据实践经验，进行了现实反思。 关键词：专题式教学有效教学模块教学 w u h o n g sl a n g u a g e t h e m a t i c t e a c h i n g c 0 m m e n t s c u r r i c u l u ma n d ， a c h i n gm e t h o d o l o g y ：l i uc h u a i l ji a n g i n s t r u c t o r ：p r o f e s s o ry hl i x i n a b s t r a c t l l lt h ec h i n c e d u t i o na 他a ，脚kh 嬲b nc o n c e m e da b o u te 们商e n c y0 f ( ：城t e 扯h i n g 1 nr e l i ty e a 岱，瑚他柚d 啪陀p e o p l ei s 伽c 跚b i n g 册t h ca e 辩t c h i n gc 伍d 钮c ) ra i o n g 砌 t h en 哪a 盯i a d l l m 他f 0 衄s o e pb y 蚰e p al a 增en u i n _ b c r0 f 伍c 扭柚ds t l l d i e ss h o wt h a t 、j l ，i t ht h c 缸c f o fa g e ，i h cs i i l d e n b i n 把他s ti l ll 蚀r n i n ga l i n e 舯d u a l l yi s 他d u c i n g i ni h cc y 髓o fm 蛆y h i g hs c h l 咖d c n t s ，h i g h h o o ll 柚g i i a g e 伽埘c l i l 岫i na d d i t i t 0t h e u e g ee n 缸铋c x 觚血a t i o n 吐t u en e e dl b rl 船m i n g 柚dl 柚g i l a 寥t e a c h i n gt 0i m p m 孵s t i l d e n 心a l i n e 辩c o u e g c 她 饮a m i n a t i o n h i e v e m e n ti s td b v i m l s ，t h cl a n g l i a g et 昀c h i n gp 陀n is i t i l a t i o f 坞m 池b k m 0 d u k 饥r r i c i l l u mi san e w 铡盯i a i l 岫他f 0 皿i n 鸵n i o rh i g hs c h 0 0 li sam a j 甜b r i g h ls p 0 l s h e n 吐蚰) ( 耐柚i i i i d d i es c h o o lt e a c h e 璐w hh o n g st h 髓媚艏c 眩i c h i n gp m 砸g i v c 惦al o to f i n j i p i r a 曲n ：m el 加g u a g ci c a c h i n gm u s lc h a n 薛m es i n g i c 锨蛐p 他s ts i t i l a t 如咀t h e 砌i t i o n a l 跚b j e c i 掀i 她i sg e 嘴f a l l y 嘴di nt h i 残h 蛐删i 哪a i t h o u g he a c ht e 硪a 聆b 舔i c a l l yi nt h c 咖血勰 t h eo 罾i n i z a t i o nf 0 咖，b u ti nl h e 删蚍h i n g ，跚b j e c it 0t h c 璐t r a i n t s 柚dt h ei l n i td 0 髂lh a v e as i 萨i 妇ti m p a 缟s i n 出觇鲰h i n g i so 舭nt o o 缸鲫刷，柚d h 鼬s c h o o ls t u d e n t s 啦a t 岫 硎t i c a lt h i 她d c v c l o p 咖tp m m i n 曲t 删0 d ，as i n g l e “啪- c h i n g 锄tm ti h eh i g h h l 咖d e n t sl e 啪i n gn d s w uh g m i n 缸自b h i l l go c e m sh d wt 0u 辩t m d i t i 蚰a lc h i n e l c a c h i n g m t c r i a li h cp 他i i l i t 0e x p 姐dl h cc o n t e n i so fa l i i l e i a i l g u a g ct e a c h i i 喀，t 0i i i l p m v ee 伍c i e n c y h o wt o i i l b i n e c h 油l eo fc o n t e n b ，w h a ti st h e 他l a t i o n s h i pb c t 、nt h e m ? h a w 幻 d e t e m i i l em e n t c n t so ft e h i n gv a l u e ，a tt h e 铷mt i i i l ct h et e h e ra d d e dr i c hc 删c l i l u mv a l u e a n i c l e s ，w h i c ha 陀u 圮e x p 蛆s i o n 锄de x l e n s i o n o fo m 妇d i t i o n a l 伦h i i i gw hh o n gt h e m t e a c h i i i g i st h el 柚g i i a g et e a c h i n g0 fa u - r o u n d ，m t l l t i - l e v c l 俐f o n l l 1 1 l i sp a p e f 时1 0 姗e n tw uh o n gt h e 啪t i ci c a c h 啦f o f 啪他m p r e h e 璐i v ep e 倦p e ：t i v e ，i n m e u 雠o ft h es t u d y ，w ef b c u 彻坞a e c i n g 柚de v a l u a t i l l gm cw hh o n g 辩m i i l 盯t c a 删n g e f f i c i e n c y i i in 圮f i 墙tc h a p l i i r ，w ed i 湖s w uh o n go nn 圮1 0 p i cl c a c h i n g 他a k hv a l u e ，d e f m ct h c 眦i i ln o u n n c e p t s ，观ds u m m a r i 趵p 他n ts i t u a l i o n o fw uh o n gp r o j e c t b a dt e a c h i l i g 他a r c h i i l 也e c o n dc h a p t 盱，、v es u m m a r i 嚣w hh o n g sp 加j e c t 钯粥h i l l g ，w h i c hi l l c l u d i i l gb r i e n y n 两南大学硕十学位论文abstract i n 缸d d u d i 仰o fw hh o n g s 州e c t 锄她，a n dt l 坞嘶e f 锄a l y s i so ft h ep 叫t - b a s e dt e a c h i i l g s h u c t i l 他锄dm a i nc h a r a m e r i s t i 岱t h et h i 帕c h 叩泓d i s i m s sm i nt y p e s 柚d 他l a i e dc 撇so fw u h o n gt h c m a i i ct e a c h 嗵g i nt h ef o u n hc h a p i e r ，w e 粗a 1 ) ，z ew hh o n g s 辩l i l i n 盯t e h i n g ，d i s 饥s 妞v 址柚d 皑b c i i v e 雠豁“a l u a t i o no fw uh o n g 也e 眦t i cl e 跹h i n gt h c o 姐di ；e 丑e c ti ta o f d i n g t ot h ep 删c a lc x p e i i e n k e yw o r d s ：p m j e c t - b a s e dt e a c h i n g ；e 仃e c t i v et e a c h i n g ；m o d u l et e a c h i 昭 n l 两南大学硕十学位论文 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 选题价值 语文新课程改革是上世纪末语文大批判的产物，它总结了上世纪末大批判所暴鼯出来的 语文教学的各种现实问题，尤其是语文教育过分工具化和教学效率低下的问题。新课程标准 吸收了西方建构主义等流派的先进理念和中国传统语文教学的丰富经验，并针对语文教育的 实际问题，提出了一系列新概念和新教学理念，例如整体感知、对话教学和自主、合作、探 究等。这些教学理念在一线教师的手里很快转化为先进的教学方法，但在近十年来的课堂教 学中常出现“整体感知泛化一“对话教学形式化”“欠指导的自主学习一“伪合作假探究”等现 象和问题，这种情况非但不是语文教学改革者们的初衷，而且与语课程标准本身背道而驰。 语文学习投入的时间和精力与教学效果关系不够明显。学生负担增加，许多学生渐渐失去了 语文学习的兴趣。 正如王荣生教授所讲，语文教学如果存在大规模。集团化的问题，一定不全是语文老师 的问题，一定与语文课程体制、语文教材设计的不合理有关。多年来，语文教育一直以单篇 教学为主，课文与课文在形式和内容方面联系松散。语文教育缺乏系统性，是语文教育效率 低下的重要原因。深圳市新安中学吴泓老师的专题式教学的价值在于突破单篇课文的瓶颈， 真正试图用教材教。他的专题式教学实践给语文教学效率低下的当下以希望。经过近一年的 跟踪研究，使得我们对语文教学效率的问题有了更深入的认识。 研究吴泓专题式教学的价值首先在于我们通过他的教学实验性，更深入了解传统教育的 弊病，对语文教育的未来有了更清晰的认识。其次，结合吴泓语文专题教学的实践，去进行 理论研究，分析其中的合理成分，印证或者得出语文教育的一般规律，以便进一步指导语文 教学的实践和研究。再次，吴泓专题式在教学的内容和形式上都有很多富有价值的探索，凡 能提高语文教学效率，或有助于改善语文教育不良现状的革新，都值得语文教育实践去推广。 在研究中看到了吴泓专题式教育的问题，可为该实验提供改良或更新的参考。 1 2 概念界定 1 2 1 专题式教学 我们通常理解的专题式教学是为了达成既定的培养目标，不只是就课教课而需要对自 己现有的课程资源以及潜在的课程资源进行选择、调整以及相应的拓展的一种教学策略。对 课程资源的选择、调整以及拓展可有很多种策略，专题式教学策略是其中一种重要的策略。 “所谓专题策略就是以语文教材中的经典篇目为基础。选择与重组相应的课程资源，开展专 题性学习。”1 参阅李龙宗高中新课程背景下语文专题学习初探 j 中学语文2 0 l o 年第3 3 期 两南大学硕十学位论文 第1 章绪论 1 2 2 吴泓专题式教学 本文的吴泓专题式教学是指以深圳新安中学特级教师吴泓老师为代表的语文教师，在新 课程理念指引下，指导学生特定语文教学内容为核心，指导学生自主学习展开专题式阅读， 写作、和综合性学习的语文教学活动。吴泓专题式教学常常是以“吴泓工作室”为教研究基 地，并借助家园网站平台展开的语文教育教学实践活动。 1 2 3 有效教学 有效教学是指学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获 得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的 教育价值需求而组织实施的教学活动。这个概念是宋秋前的概念，因为他这个概念主要是立 足于国内新课程改革的理念，所以本文采用他的概念。 由于吴泓专题式教学旨在探索语文教学效率低下的出路，我们借用这个概念意在审议吴 泓专题式教学实验在提升语文教学效率的价值。 1 3 理论依据 1 3 1 辩证法与有效教学理论 马克思主义主张一分为二去看事物，以变化、发展、前进的历史唯物主义历史观看问题。 这从矛盾对立的角度一分为二去看教学的问题。以变化的眼光看，吴泓专题式教学正视了经 济社会发展变化对人才的新要求；从发展的眼光看，高中生的思维特点是吴泓专题式教学的 立足点：从前进的角度去看。吴泓的专题式教学尽管有其局限性。但我们要从改革的成就上 评析吴泓的专题式教学，客观分析该模式在实践中可能存在的问题，并积极思考改良措施。 如前文所述，有效教学理论实际上是对教学效率的分析、评价主张的理论。从辩证法来 讲，有效教学在提升语文教学效率的同时，往往会缺少人文关怀。秉承辩证分析理论，对全 面而深刻分析吴泓专题式教学具有积极意义。 1 3 2 系统论与整体教育理论 系统论是关乎一切系统的模式、原理及其规律的学科，系统论创始人奥地利学者贝塔朗 菲在研究生物系统的基础上，强调把有机体作为整体或系统去研究，以此建立了具有普遍的 意义的系统论。如果按鲍尔海曼和弗兰克的教学六维空间看，语文教学系统包括教学目的、 教学内容、教学方式、教学媒介、教学对象和教学环境等六方面。2 语文教学研究作为一门 学科，应重视各教学环节和内容的整体性、结构性与相关性等原则。只有从系统的角度去思 2 参阅刘永康主编，西方方法论语现代中国语文教育改革 m 北京人民教育 l 版社2 7 年版p 2 2 两南大学硕+ 学位论文第1 章绪论 考语文问题，才能明确教学过程的各个组成部分的作用和价值，明确了作用和价值后，才能 够提升相应部分在语文教学中的价值 现时代，产业现代化是国民的课题，社会是以生产率的提高和劳动为中心而组织起来的， 所有的集团都是为了提高生产效率而合理编制和系统化的。学习当然也要走最短的距离，亦 就是。目标达成型的学习是最优先的，而且经常是在学校这些封闭制度社会里去实施的。但 是，在现代化社会，产业化的原理本身正在得以纠正偏及的今天，“学习”的学校拥有的意义 也将发生了非常大的变化。3 整体主义教学观告诉我们，我们在分析语文教学效率的时候，不 能孤立从某一个方面去看问题，而应该是透过语文教学的宏观方面。整体与部分、宏观与微 观相结合的教学观是语文教学研究的一项重要原则和方法。 1 3 3 自主学习与建构主义理论 “自主学习的学习主体在通常学习目标、过程和效果等诸方面进行自我规范、自我管理、 自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈主动建构过程。”学生是学习的主体，语文教 学的根本目的是培养学生的自学能力，“教是为了不教。”建构主义认为：学习者不是被动地 去接受外部信息与刺激，而是要去主动积极地建构意义，也即是说，是学习者根据自己所具 有的经验背景，对外部信息的选择，加工与处理，从而获得信息和意义的过程。5 建构主义意 味着我们在语文教育中必须真正确立学生在语文学习中的主体地位，让学生独立地、真正亲 身地去体验阅读带来我们的价值和收获。语文教学如果要提升效率，必须在教学的过程中真 正尊重学生的阅读主体地位和阅读感受。教学双方必须要树立信息时代的价值观，阅读教学 既是学习语言的过程，更重要的是在于学生扩展视野、培育精神和训练思维。同样写作教学 必须重视学生的交际情境的需要。 1 4 研究综述 1 4 1 国内外关于有效教学研究 从国外来看；人们对教学观的争论始于1 9 世纪末，争论的焦点是“教学是一种艺术还是 一种科学。”1 8 9 6 年，美国心理雪茄詹姆斯提出；心理学是一门科学，教学是一门艺术。之 后行为主义心理学者多偏向教学是一门科学，而人本主义者则偏向教学是一门艺术。 2 0 世纪6 0 年代起，人们开始对教学进行系统的研究。1 9 7 8 年，盖奇发表的 教育艺术 的科学基础改变了人们关于教学的艺术性和科学性的二元对立的观点，达成了对“艺术一 一科学性”教学观的共识。 从实践的发展历程来看，“有效教学”主要经历了寻求教学规模的有效教学，建构教学模 3 钟启泉编_ 著现代课程论【m 卜海：卜海教育f l l 版社2 0 0 6 年p 2 0 9 靳k 乐主编自主学习 m 成都：四川教育f | j 版 f ：2 0 0 5 年p 8 5 参c | l 刘水康主编西方方法论语现代中国语文教育改革【m 北京t 人民教育l i 版杜2 0 0 7 年p 1 2 5 3 两南大学硕十学位论文第1 章绪论 式的有效教学和走向“教学设计”的有效教学三个阶段。从有效教学研究的历史与方法考察， 有效教学的发展大致经历了以下三个阶段： 第一阶段是2 0 世纪初至6 0 年代末：教师特征研究阶段。 第二阶段。2 0 世纪7 0 年代初至8 0 年代末：教师教学行为研究阶段 第三阶段：2 0 世纪9 0 年代初期至今：有效教学的综合研究阶段。 2 0 世纪下半页，作为教育科学化产物的有效教学才演变成为一种明确的教育理念和自觉 的教育实践。 有效教学首次见于邵瑞珍的教育心理学：学与教的心理学( 1 9 8 3 年) 一书专门从心理学 角度阐述了“有效教学方法和技术的设计与应用”。陈厚德的 有效教学( 教育科学出版社) 是国内第一本关于有效教学的专著。此外还有有效教学草纲( 吕渭源) 、 走向高效能教学 ( 钟海清、戚业国) 、有效教学论( 高慎英、刘良华) 、有效教学的理念与实施策略( 宋 秋前) 、有效教学( 肖成全) 、有效教学( 崔允涕) 、有效教学十讲( 余文森) 等一大批 著作，从这目前出版的有效教学的书籍看，引进有效教学理论越来越深入并且做了本土化的 变化。 目前唯一研究语文有效教学的专著一部是郑桂华的语文有效教学理念、实践和策 略( 华东师范大学2 0 0 9 年版) ，专著的出现表明语文有效教学已经开始进入了成熟时期。专 门研究语文有效教学的研究博士论文目前还没有，研究语文有效教学的硕士论文有1 8 篇，本 人在搜集的语文有效教学的相关论文研究一百来余篇，发现语文教学大致沿着以下三条路径 进行：第一、从语文新课程的种种理念来分析语文的有效教学；第二：从语文教学流程来探 究语文有效教学；第三、从语文的课程内容实施领域来探析语文有效教学。 从这些综述我们可以看出，语文有效教学在我国还处于发展阶段对于语文教学效率问 题，尽管有很多文章对各种案例进行研究，但是较少有文章专门集中针对一个案例进行深入 的细致的研究。所以本文对吴泓语文专题教学专题式研究重在其有效教学方面的研究。 1 4 2 吴泓专题式教学综述 正如吴泓老师所言：“教师的任何一种教学行为的出现都伴随着他的教育思考。这些年， 我的教学行为走向可以从我的教育思考当中寻觅到内在的逻辑轨迹。一目前对吴泓专题式教 学研究最为深入的是他本人。他在语文专题式教学充满了他对语文教学实践过程中的各种思 考，然后把这种思考付诸教学实践。这些思考与实践的文字都见于他的论文、博客和专著以 及报刊访谈中。以下为主要方面“ 最引人注目的是人们对他专题式教学过程的研究。唐建新认为，吴泓老师的专题学习大 致分成四个阶段：即走进名著( 或名人) 、重返名著( 或名人) 、研讨表达、体验内化。这是对吴 泓专题教学的大致流程的简要介绍。很多老师和学生很容易选择捷径而不舍弃学生的自主 学习的时间。吴泓认为语文实际上是快不起来的。吴泓在与教育时报记者任素影的谈话 4 两南大学硕十学位论文第1 章绪论 中表示：在我看来，一个专题学习的过程，就像广东人煲“煲汤”。只有给学生足够的时间( 一 般一个月做一个专题) ，让他们得出自己的思考和思想，语文学习这道汤才能煲出甘美的味道。 8 学生在整个专题式学习中，应该是充满乐趣的，而不是一个痛苦的过程。蓝枫通过对吴泓专 题式教育的考察得出这样的结论：这个过程既温暖心灵，又充满挑战，它启动了学生的自主 思维激发出学生的个性活力催生着学生的创造性。从而能够使他们在积极参与中不断地 确证自己实现自己享受自己。这个过程也正如马克思所说。“是自由的生命表现，因此是 生活的乐趣”。7 这样，学生对高中语文学习就表现出强烈的求知欲和探究欲，语文学习就会 自然提高。 吴泓专题式教育与传统教学的差别在哪些方面? 有研究把吴泓的专题式教学归结为四句 话：“网络平台、完整经典、专题阅读、读写一体”。并认为：“如今，吴泓的教改实验渐渐趋 于成熟。”8 吴泓自己认为他的语文教学不同于以往的专题式教学在于以下几个方面：首先不 迷信学术权威，走出现行的教材，突破一学期一本语文“教科书” “一本书主义”的藩篱， 并整合大量与专题学习相关的、观点不同、见解各异的阅读材料，组合成专题学习课程。其 次在学习的方式方法上，教师不“喂”学生，而是让学生不断地熟悉并熟练使用捕鱼的工具 或打猎的猎枪，让学生不断地掌握并反复实践捕鱼或狩猎的方法。其次学生专题学习后的习 作所呈现出来的高度、深度和广度。9 一般说来，老师要做专题性教学不难，但是像吴泓这 样以专题性教学作为语文教学的常态却不多见。吴泓的语文老师的课程应是这样的：目标确 定的可行性、内容选择的科学、结构顺序的合理性。埔 然后是对吴泓专题式教学的价值探讨：邹贤敏较为全面地对吴泓专题式教学进行研究 认为吴泓专题式教学有以下几个方面特点：从指导思想看，吴泓融合传统语言学和现代语言 学的精粹，提出了以“精神和言语共生一为核心的现代语文教育观；从教材看，吴泓从“铸 就思想、构筑精神”出发，自主建构以经典性现代性整一性开放性为特征的专题系列教材； 从教学过程和学习方式看，吴泓在读写一体、言意互转中重点培育学生独立思考、敢于质疑 并发表自己独立见解的能力和品质。从面对高考看。吴泓自觉把复习备考纳入素质教育轨道， 纳入专题研究性学习的系统中。唐建新把吴泓专题式教学进行了概括：首先，使用传统文 学人类文化的智慧与理性的光芒来洞照学生。其次，让学生始终处于阅读吸纳、共商探索、 高速运转的语文学习状态。再次，让不同起点的学生都能够在研读中获得成果，形成班级良 好的语文学习磁( 气) 场。最后，读写一体的专题学习方式使学生的思想与言语高位运行，并 6 任素影真正的语文学习是不怕考试的( 上) j 教育时报( 第三版) 。2 0 1 1 年5 月1 1 日 蓝枫。温暖商充满挑战的旅程吴泓。高中语文专题研究性学习”实验探访( 二) j 】中学语文2 0 1 0 年第9 期。 o 参阅张滢吴泓和学生的。高中语文专题研究性学习”实践 j 中国教育报2 0 1 1 年2 月2 5 日 9 h t t p ：y u w e n n b e d u n e t c n a r t i c l e a s p ? a r t i c l e i d = 4 9 1 4 1 0 吴泓教师：自己课程的创造者f j 中学语文2 0 0 3 年第1 7 期 1 1 邹贤敏整体化z 语文课改的必然选择一一吴泓“高中语文专题研究性学习”实验的价值和意义 j 】中 学语文z o l l 年第4 期 5 两南大学硕十学位论文第1 章绪论 且语文能力得到了强力提升。比这是学者根据新课程改革的理念而研究得出的结论。张秋玲 则认为：吴泓的“高中语文专题研究性学习”的价值远不止于此。他在做一件大事，他要把 走入歧途的语文教学引回自己的家园，他在践行的是新的、融传统与现代为一体的课堂形态 模块教学。“家园网 上2 8 个专题正体现了这种三维球体“聚合一一辐射”中的开放、 独立、选择、置换等特点h 张秋玲对吴泓教学予以学理的阐释，为我们研究吴泓模块式教 学打开了一扇门，促成了全国语文模块式专题教学会议的召开。但是这只是吴泓专题式教学 的开端 总之，目前对于吴泓专题式教学的研究，还主要停留在实践主导者吴泓本人对实践的思 考，这些思考材料为我们进一步深入研究吴泓的专题式教学提供了丰富资料，但毕竟是对于 自身的研究，难免强带有的个人主观色彩。近年来，吴泓的专题式教学受到了语文教学界较 为广泛的关注，。但是，人们对他的研究还主要停留在对他实验的基本介绍上，对吴泓专题式 研究，进行全方位、多层次的专门研究者还比较少，有些研究对吴泓的专题研究也有教为为 深刻的认识和较高的评价，但是不够具体和全面，吴泓的专题式教学还需要更多深入、更细 致、更客观的研究。吴泓在开展专题式教学时最初的目的是提高语文教学效率，即实现语文 的有效教学。结合前面我对国内外有效教学的综述和吴泓专题式教学，本文在研究吴泓专题 式教学时侧重于从有效教学的角度去思考。 n 唐建新高中语文专题教学的价值及贡献从吴泓老师在普通高中的十年教学探索实例说起 j 语文 教学通讯2 0 i o 年第l l 期 ”张秋玲审视吴泓教改实验的课程价值 j 人民教育2 0 l o 年第2 2 期 6 两南大学硕十学位论文第2 章吴泓专题式教学概述 第2 章吴泓专题式教学概述 2 1 吴泓专题式教学介绍 吴泓本来是广西的一名特级教师，后来作为深圳市重点人才引进去了深圳新安中学。学 校地处宝安区二线关外城乡接合部，当时只是一所以接收本地普通生源为主的由街道办事处 主管的一般校。吴泓刚到校第一年即以表演式课堂，以幽默精彩的课堂语言，将“文学知识 融于实践生活”，赢得了学生对他语文课的喜爱。但细心的吴泓老师发现，在外表热闹的语文 课上，学生的语文成绩并没有得到多大的提高。尤其凸显在写作方面学生的写作不仅空洞 乏味，而且经常连语句都不通顺。精神和言语的双重贫乏是学生语文学习的最大问题。于是 旨在提高语文学习效率的语文专题式教学探索正式开始。他做的第一期专题式教学是第一个 专题即是蒋廷黼的 中国近代史。一个月后，平常一提写作文就头痛的学生竟然将自己的思 考汇集成习作集一家园的小册子。学生们都很惊讶：没有想到我们居然还有思想l 从2 0 0 1 年至今，吴泓老师已经在其四届学生中做过“高中模块教学专题性研究”。2 0 0 0 年第一届学生从高二开始做了四个专题研究：2 0 0 3 年开始在第二届学生的高一高二中做了1 2 个专题教学。2 0 0 5 年开始在第三届学生高一高二做了1 5 个专题，包括学生在寒暑假自主做 的四个专题。2 0 0 8 级第四届学生在高一高二四个学期共做了1 2 个专题。早期的专题教学采 取纸质形式老师编订了专题复习系列的内部讲义，后来由于网络的普及，吴泓老师敏锐地 发现通过网络学习更方便，于是在吴泓工作室的老师们努力下，建立起了家园专题学校 网站。在家园网站，学生在网上展开学习。网上学习与日常教学差异较大，如果按传统 班级授课制度，语文学习比较分散，吴泓老师把课时集中起来，一般都是两节课连堂上，甚 至四节连上。学生在网上以自学为主。学生通过丰富材料的阅读引起了思维的撞击，从而 形成批判性思维。在长期的思维培育中，学生的独立性思维都比较强。吴泓老师把这些实验 终结成精神和言语共生高中语文。专题研究性学习” 一书出版。 在社会各界与教育界同行的质疑声中，吴泓的专题式教学研究取得了巨大的成绩，学生 语文平均分大大地高出了同等次学生的高考成绩。北京师范大学文学院张秋玲教授通过研究 指出，吴泓的专题性教学实际上是语文模块教学。在北师大华文研究中心的推动下，全国高 中语文模块会议第一届会议于2 0 1 0 年在深圳新安中学召开，第二届会议于2 0 1 1 年在重庆市 合川中学召开，本人在合川中学的这次会议。来自全国各地的与会人士对于语文专题式教学 予以高度评价，与会高中语文老师认为：我们的单篇教学和模块教学相比，只能是刀耕火种， 模块教学才是真正提高了语文教学效率的教学模式。学生在专题教学中思维和言语同时得到 发展。在推行专题式教学方面，也有老师对学校领导的支持，教学设备的条件和高考成绩的 担忧等现实问题提出了疑虑，吴泓老师分别做了一一的解答。但是总的说来，大家普遍认为 吴泓教学实验改革对高中语文有效教学的探索具有重大价值。 7 两南大学硕十学位论文第2 章吴泓专题式教学概述 高一高二的专题学习方案安排如下： 高一上学期： 诗经专题、边城专题、李白杜甫专题、中国当代诗歌专题。 高一下学期：屈原专题、：论语专题、韩愈专题、苏轼专题。 高二上学期：鲁迅专题、雷雨专题、蒋廷黼 中国近代史专题、王安石专题。 高= 下学期：莎士比亚专题、老人与海专题、伍尔芙专题、加缪专题。 从这些专题我们可以看出，作者只是选取了通常教材中几个典型的作家或作品，有些还 是以体裁分类来确定的。有的专题是吴泓老师根据学生思维发展的需要增加的。集中时间对 某个作家深入的学习与研讨。比单独的，泛泛而谈的学习某篇文章效率显然要高得多。因为 从有效教学的概念讲，有效教学是指学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观 三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标， 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。语文专题教学的总体价值大于单篇 教育价值之和。 2 2 吴泓专题式教学的构成 吴泓的专题学习没有固定模式甚至打破了传统的班级授课制的管理制度。尽管学生仍 然以班级为单位开展学习活动，但是学生接受信息的渠道发生变化，再不是以教师教材课堂 为中心，而是转向以课程资源的开发利用为中心。下面是吴泓专题式教学的基本程序介绍： 导读：这一部分，实际上是让学生的语文学习能深入下去，语文老师在选定学习内容后， 为学生设置了语文学习的目标。这相当于传统语文课的课前导入，但是与课前导入不同的是， 我们传统的语文课主要是单篇课文，教师为了赶教学时间，每一篇课文，每一节课的导读时 间很有限，学生对某个学习内容只是被刺激了一下，而没有学习相关文章的长远打算。一个 高明的语文老师，往往是把课堂作为引子，引导学生阅读更多相关著作。但是由于高中生课 程紧张，很多学生即便有心却没有时间去阅读，课堂还是属于老师主导也主体的语文课堂。 但是专题课的导入环节，教师视情况可以用更多时间深入进行导入，有事甚至是一节课，甚 至更多。随着学习的深入，学生对专题式教学模式的熟悉和了解。导入的时间可以适当减少。 语文老师可以不用教很多东西，但是学生却必须靠自身的努力去深入学习。从年龄上，教师 比学生年龄大，闻道有先后，术业有专攻。老师以过来者的身份告诉学生怎样走而至于真 正行走无论如何也是老师无法代替的，而现在很多时候语文是老师背着学生走无论走了多 远的路，师生去过多少地方，看过多少处美丽的风景，但是学生最基本的生存技能并没有得 到锻炼，学生的“体质”并没有增强。 除了开头的导读部分，每个专题的学习大体上可分为四个阶段。 导读的结果，使学生顺利进入下面的四个阶段 奠基、拓展为第一阶段，分三步走： 8 两南大学硕十学位论文 第2 章炅泓专题式教学概述 第一步泛读概述：学生在“家园网”上浏览作者的生平事迹及创作。学生早已具备一般 的阅读能力了，老师却在每堂课上一本正经的讲作者介绍，写作背景等等，似乎老师讲得越 生动，学生就理解得越深入，事实上老师只是培养了一个懒惰的听众。学生可以自己去阅读， 可能比老师讲解的更符合文本实际情况。记忆之师不足为师，老师不能光靠做“转手生意” 体现其价值。经过老师的转手，可能有些背景资料已经与事实有一定的出入。学生通过自主 阅读可以调节调节的学习进度。由此可见，主题式教学在关照个体差异方面比班级授课制效 率更高。 第二步精读原作：吴泓说，“读原作得下足工夫。思考也好对话也罢，前提都离不开 精读原作。”精读是在一定的教学目标指引下，对同类文章进行系统阅读。如果要教授学生体 裁方面的知识，培养相应体裁的阅读能力，老师就会挑选相关体裁的文章。如果是了解某个 时期的文学成就，就可以找这个时代的代表性作品来阅读，如果是研究某个作家的文学作品， 可以把他所有的作品拿来阅读。对于教学价值高的文章，可根据一定顺序来进行分类。这样， 我们对于一个文学家的理解就会深入很多，对一篇文章，对于一个人，对于一个时期就不是 一点一点的理解，而是一个个面，甚至是一个立体。 第三步网上研读：在矗家园网一上选择与专题有关的具有思维挑战性的论述类文章进行 研读，这些文章的作者既有著名学者，又有专业教授，还有语文专业之外如历史学、政治学、 心理学方面的专家。选择这类文章作为研读材料，是因其视角不同、观点各异和思想冲突， 能给学生思维造成冲击力，能帮助学生培植深刻的、独创的、批判的思想，而这正是学生生 成独立思想的关键，也是与传统高中语文学习不同的地方。在这里，学生学习语文就和老师 备课类似，学生可以直接接触到这些原始文本，学生思想的碰撞是自然而成的，而非必须由 教师费尽心思而成的。当然老师必须找有思想碰撞的文章供学生阅读。在阅读中，如果学生 有兴趣，还可以自己去寻找有思想碰撞的内容。这其实就成了一次日常生活普通的阅读，和 平常的日常阅读没有多大的区别，著名的语文教学家王荣生曾经说过语文的很多怪相违背 生活的常识，我们语文圈子内习以为常的活动，在语文外的圈子看起来却充满了不可理喻的 怪相，有些怪相几乎是语文教学界独有的。 以泛读概述为背景，以精读原作为根基，以研读论述类文章激发问题意识作为专题研究 性学习的突破，长时间的专题式学习，学生的语文能力一定能进步，因为这才是学生在学语 文，而非老师教语文，老师只是语文学习的引路人和语文活动的组织者。 再读、深解为第二阶段：这是学生生成思想，进而形成高层次的言语系统的关键阶段。 教学的一个重要原则是“因材施教”，学生与学生之间的差异是非常大的，尽管作为班级 教学的讲授方式，与之前的个别教育相比，因材施教原则的落实难度更大，但是如何在班级 授课制的前提下去实现因材施教是现代教育应关注的一个重要论题。给学生材料，和学生一 起商量学习目标和学习计划，让学生去控制学习进度的快慢，这样有助于学生养成自我控制 9 两南大学硕十学位论文第2 章吴泓专题式教学概述 的学习策略，以便养成独立学习的好习惯。学生在学习中可能会发现他的兴奋点，这些兴奋 点更容易激发他们进一步学习的兴趣。 语文是一个综合性很强的学科，语文课堂只能探讨一部作品的某方面。师生教学一遍不 可能穷尽所有的内容，孔子日“小人同而不合，君子合而不同。”表面看起来差别很大的课文， 而实际上教学内容差不多，比如“比喻”从小学就开始学初中，高中一直都在学如果每 次都停留在比喻的判断、类型和表达效果的话，那么语文实际上是处在一个简单无序的重复 累赘中，“少慢差费 的根就在这里。 我们再以比喻为例，其实单单就比喻来说。往往一到两个课时就足以把比喻的问题说得 清清楚楚，但是我们的教学从来都是每次都讲，但是从来不说清楚，每篇课文凡遇到比喻， 都会花一到两分钟时间，讲讲比喻，告诉学生是比喻，其实学生一眼就能看出这旬就是比喻， 这说明老师教的其实不是学生想要学的，学生想要学的究竟是什么呢也许老师从来没有认 真思考过，反正是糊里糊涂的教，最后导致学生在整个中小学阶段花了那么多课时，语文学 习仍然没取得实效。 从高三的专题复习当中，我们可以领略到专题复习对语文考试的高效性，但很少人能把 专题学习的理念引入到高一高二的新课学习，这是一般老师不敢想象的。要能整合中小学的 所有内容，需要花费巨大的代价。但是事实证明，在高一和高二的语文学习中，如果适当使 用专题学习，效率将会更高。学东西和吃饭一样得慢慢的来，急不得，急了就达不到应该 有的效果古人说“欲速则不达”就是这个意思。任何一个单篇课文，都是在一个系统中产 生的，我们掌握了这个系统，就有助于我们站在全局去理解和思考问题，这样就能容纳后全 面深刻地认识问题，这以后的学习就会触类旁通。比如把王安石、鲁迅、杜甫等不同成长阶 段的文章按顺序集中在一起，我们就能更深入理解文字背后作者的生活境遇和思想起伏。我 们通过多篇文学作品的比较分析阅读，我们对某位作家的思考和认识就会深刻很多。 学生写作经常被诊断为没有思想，实际上学生脑袋里根本就没有自己的思想。自己没有 怎么可能写出充满思想魅力的文章呢，学生又急着交作业，那么抄袭就成了自然之举了。从 这点来说要想写得好文章，一是要多读好文章，读思想性较强的文章。二是要给学生充足的 时间。长期练习快速作文，实际上学生的写作能力并没有多大的提高。 选题、写作为第三阶段：中学生写作是语文教学的一个难点，一个人的写作水平是语文 素养的一项重要指标。有些省份在试验高考语文只考一篇作文改革者认为：写一篇文章完 全能测试出学生的语文素养，可见人们对于写作能力的重视。但是写作教学又是一个难点。 原因在于：现行的各种语文教材往往对于课文篇目往往有比较明确的要求，而对于作文的次 数往往没有要求，而所占用的课时相当多以至于专门的写作课越来越少。而且作文练习多， 并不见得写作水平就高，语文考试就会出成效。另一方面，写作教学长期缺乏理论指导，老 师作文命题和写作要求往往随意性很大，很多老师甚至不会上优质的写作课。 1 0 西南大学硕十学他论文 第2 章炅泓专题式教学概述 对于写作教学来讲关键是两个方面：第一个是对事物、事情的深刻认识，而是通过文学 语言能深刻地认识出来。语文老师在作文的修改中通常会做详细的修改，告诉学生作文应该 怎样写，怎样修改，而对于写作的内容却缺乏指导，最多说作文立意不够新颖，这里面就有 两个问题，首先是为什么不在学生写作的过程中，写作之前进行修改或者指导呢? 对一个成 品进行指导，就相当于去医治一个已经死去的人。学生对所阅读的材料有所感悟后成文，比 随便体裁写点东西对学生成长更有利。学生通过阅读有思想的文章，了解作者的人生经历， 学生心中的情怀就会被激发起来。这样作文就不是无缘发感，而是将内容和情感述诸笔端。 提高学生的思维素养是阅读教学的重要目标之一，写作是帮助学生强化思维能力训练的重要 途径。阅读和写作互相促进，良性循环对语文学习非常有利。 从修改作文来讲，传统作文教学的一个弊病就是学生写出来的作文缺乏观看者，或者是 观看者只有一个不变的对象教师或者阅卷老师。缺乏阅读对象就使得学生逐渐失去兴趣。 现在吴泓老师通过网络平台。把学生写的材料放进家园网上。其他同学等等都能看到， 很多同学还会写出一些评论。这些评论，无论写了什么，对写于作者来讲是总是一种鼓励， 因为有人在关注他的文章。写作者根据别人提出的意见去修改自己的文章，写作兴趣和写作 能力就会增强。学生在互相批改中自己慢慢领悟到的写作方法和技巧，这比单纯由老师传授 所获得写作方法要好很多。 深度体验为第四阶段：有论者认为，语文教育是人为满足“交往”的需要而进行的教育 活动，是。交往教育劳的主体和核心。h 口语交际应该是教会学生我们平时生活所容易忽 略的，但又是生活所必须的语言技巧。高中生一般不缺少日常的语言常识。汉语是我们的母 语，我们都能学习到这些知识，但是我们的演讲技巧，对问题的反思能力等方面容易为我们 目前的教学所忽略。学生通过阅读，输入了信息，就会输出信息，输出信息的方式可以多种 多样，书面表达和口语表达都是其中之一。学生在口语方面的提高是一个人语文能力显著提 高的重要标志。 根据心理学的研究：学生在应用知识的时候，往往能使知识更加牢固。学生在应用知识 解决问题的时候，必然会对知识进行创造性的加工，这本身就是一个学习性的过程。以往的 的综合性学习往往和阅读，写作关系不大，或者说尽管有很大关系，但是学生在阅读等方面 做得不够深入，导致学生的综合性学习浅尝辄止。我们对课程内容的严重滞后，乃至严重疏 忽，造成口语交际的正确取向难以做实。这就是我们当前面临的现状。u 听说读写是语文教学的四个方面，尽管对于语文考试来讲，听说还很少纳入考试体系， 但是听说与语文读写却有千丝万缕的联系的。我们经常发现有些学生说起来条条是道，但是 一遇到阅读和写作就手足无措。语文学习能把学生的听说能力转换成写作能力，从而使得学 生语文能力得以提高。通过诗歌朗诵和剧本创作、演出，学生对阅读中所受的体验能进一步 1 曾清余戍源“科学世界，语文教学科学化勺论 j 】江两师范大学学报( 哲学社会科学学报) 2 0 0 3 年4 期 廿