（教育学原理专业论文）重庆市普通中学网络教育资源利用情况调查研究.pdf

重庆市普通中学网络教育资源利用情况调查研究 学科专业：教育学原理 指导教师：杨昌勇教授 职究方向：教育社会学 研究生：胡之骐( 2 0 0 2 0 7 8 ) 中文摘要 通过对重庆市四所普通中学( 其中城市重点中学与菲重点中学各一所；城 乡接合部重点中学与非重点中学各一所) 的抽样调查，从接触网络的情况、对网 络教育资源的认识程度、网络教育信息资源、软件资源和硬俘资源五个维度进行 分析后发现，该市普通中学学生利用网络教育资源的差异主要体现在：1 男女性 别的差异；2 不同生源所在地学生的差异；3 。不同学校差异；4 学生文化程度差 异；5 其他影响方面所体现出来的差异等。调查结果显示出，目前该市普通中学 都比较重视网络教育设施配各，但是对于网络教弯资源弱开发秘尉愿还没有比较 科学的认识，同时学生群体自身利用网络教育资源的意识并不强。另外，对教育 者的访谈结果显示，教育者已经意识到了网络教育资源对于教学活动的重要性， 对网络教育资源的认识同样并不深入。 利用网络教育资源的差异情况的存在，大致可以归因于宏观因素和微观因素 两个方面。前者包括社会经济地位的影响和社会价值观的影响，后者则包括生理 和心理因素以及兴趣爱好和非正式群体的影响等。 在对这种差异和产生差异的原因进行分析的基础之上，本文提出了网络教育 资源对于教育现实的意义：1 对学习者个体而言，提供了更多的学习机会，降低 了教育成本；增加了与教育者的互动，提高了学习效率，使终生教育成为可能； 2 网络教育资源是对于传统教育资源的拓展；3 与文化的互动作用；4 与现实教 育的关系。进而提出合理有效的开发利用网络教育资源的建议与对策：1 意识与 观念的改变：2 社会组织方式的变革；3 信息技术的支持；4 信息化社会中教育 带度的改革与构建良好的网络文化氛围。 关键词：网络；网络教育：中学生：信息技术；信息化社会：网络教育资游 a s u n r e y i 沁s e a r c ho nt h eu t i l i z a t i o no ft h e e d u c a t i o n a lr e s o u r c eo nt h ei n t e r e ti nc h o n g q i n g o r d i n a r ys e c o n d a r y s c h o o i m a j o r ：e d u c a t i o nt h e o r y r e s e a 岫i gf i e m ：s o c i o l 0 留o f e d u c a t i o n r e 3 憾k h i gd i r t o r ：p r o f e s s o ry 卸gc h 觋日o n g l h s e a n h e r ：h u z 1 1 i q i a b s t r a c t t h es a m p l i n gs u e yc o n t a i n e dm ec o n t a c tt oi n t e m e t t h er e a l i z a t i o no f t h ee d u c a t i o n a lr e s o u r c eo n l ei n t e m e t m ee d u c a t i o n a ii n f o 咖a t i o n r e s o u r c eo nm em t e m e t 也er e s o u r c eo fs o f t w a r ea n dm er e s o u r c eo f h a r d w a r e a n e rm e s u r v e y o ff o u r o r d i n a l ys e c o n d a r y s c h o o l so f c h o n g q 幻gw ef i n d n l ed i 丘e r e n c e sb e t 、v e e nt l l es t u d e n t sw h ou s et h e e d u c a t i o n a lr e s o u r c eo nt l l ek t e m 烈a r ca s f o l l o w i r 玛：l ，m ed i 艉r e n c e b e t w e e nm a l ea l l df e m a l e ，2 也ed i 矗b r e n c e 锄o n gm es t u d c n t s 丘d m d i v e r s ea r e a s ，3 m ed i f i e r e n c e 锄o n gs c h o o l s ，4 m ed i f r e r e i l c e 锄o n g m es t u d e 心c u l t u r a db a c l 卿u i l d ，5 m ed i 厦e r e n c ea 腩c t e db yo t l l e r i n n u e n c e s ，a n ds oo n t h er e s u l t o ft l l e s u r v e yr e v e a l sm eo r d i n a r y s e c o r l d a r ys c h o o l si nc h o n g q m g a r e t h j 王l l 【i n gh i 鲥y o ft h ea l l o c a t i o no f i n t e m e te d u c a t i o ne q u i p m e n t s 1 0 w e v e r ，m e ya r ep a y i n gl i m ea 沁n t i o n t om e e x p l o i t a t i o na n du t i l i z a t i o no f t h ei n t e m e te d u c a t i o n a lr e s o u r c e 灿l da tt i l es a r i l et i m e ，t h es t u d 铋t sd on o tr e a l i z et l l ei m p o r t a l l c eo fm e u t i i i z a t i o no fm ei n t e m e te d u c a t i o n a ir s o u r c e f u r m e rm o r e t h e c o n s e q u e n c eo ft h e i n t e r v i e wo ft i l ee d u c a t o r ss h o w st h e yn o t i c em e s i g n m c a n c e o f 也ei n t e m e te d u c a t i o n “r e s o u r c et ot h ec l a s st e a c h i n g ，y e t t h e i rr e a l i z a t i o n sa r ea l s o j u s ts u p e r f i c i a l g e n e r a l bs p e a k j n 参m er e a s o n s o ft h ed i f f e r e n c e so ft h eu t i l i z a t i o n i n c l u d em a c r o r e a s o n sa n dm i c r o r e a s o n s t h ef o 肌e rc o n t a i nt h ee f 蕾b c t o f 乞h es o c i a le c o n o m i cp o s i t i o na n dm es o c i a lv a l u e t h el a t 嘧c o v e rm e p h y s i o l o g i c a la l l dp s y c h o l o 西c a lf a c t o r s ，i n t e r e s t sa n dh a b n s ，协e e 虢c to f i n f b 玎n a lg r o u p s ，a n ds oo n 。 a & rt l l ea n a l y s i so ft h ed i 髓r e n c e s 锄dr e a s o n s ，t i l i sp a p e r p u t sf o n a r d s t h ep r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e so f m ei m e m e te d u c a t i o nr e s o u r c e ：f i r s t ，f o r 雠 i i l d i v i d u a ls t u d e n t ，i tp r o v i d e sm o r ec h a n c e sa n d1 e s sc o s t so fe d u c a t i o n b e s i d e s i t 研f e r sm o r ec h a n c e so f 也ec u n j c a t i o nb e 铆e e n 廿i e s t u d e n ta r l de d u c a t o ra n d p r o m o t e s t h el e a m m g e 伍c i e n c y i ti m p m v e s m e f e a s | b i l i t yo f m e l i f e l o n ge d u c a t i o n s e c o 耐，廿：恰e d u c a t i o n a lr e s 鲫eo n m ei n t e m e ti s 吐l es u p p l e m e n ta n de ) 甲l o r a t i o no f 仃a d i t i o r l a le d u c a t i o n r ：s 0 1 】r e e t k r d 也ee 也l c a 垃o n a lr e 副) u f c eo n 也ei d 【e m e th a sam l n u a l e f f 宅c tw i t hs o c i a lc u l t u r a l f o u m l t h ee d u c a t i o n a lr e s o u r c eo nt 1 1 ei n t e m e t h a sac l o s er e l a t i o i 曲i pt o 也ee d u c a t i o n 洫o u rd a i l y l i 南a n d 出e n 也i s p 印e r r a i s e ss o m es u g g e s t i 帆sa n dm e t l l o d s 船f o l l o w i n g ：1 m e c h a r l g eo f t h ec o n c e p ta n dc o n s c i 伽s n e s s 2 t l l er e f o 吼o fs o c 试o r g a n i z a t i o nw a y s 3 m e 驯删o f m ei n f o m l a t i o n t e c h n o l o g 弦4 t h er e f o m o fe d u c a t i o n s y s t e mi n h f o 订n a t i o ns o c i e 哆a n dt h e f o r i n a t i o no fag o o di n t e m e t c u l t u r a la t l l l o s p h e f e k e yw o r d s ：i n t e m e t ，i n t e m e te d u c a t i o n ，s e c o n d a r ys c h o o l 咖d e n t ， i n f 0 衄a t i o n t e c l l r l o l o g y i n f o m l a t i o n l i z e d s o c i e t y ， m ee d u c a t i o n a l r e s q u f c eo n 也ei n t e m e t 三、信息技术的支持一4 6 四、信息化社会合理开发利用网络教育资源的对策5 0 ( 一) 信息化社会中教育制度改革再认识5 0 ( 二) 构建良好的网络塞也氛嗣。5 l ( 三) 竞荠网络道德体系5 l 结束语5 3 参考文献5 4 附 录一6 0 后 记一6 5 图表清单 表l - 网络教育资源利用情况性别差异比较 表2 网络教育资源利用情况生源地差异比较 1 3 表3 网络教育资源利用情况学校差异比较2 l 表4 罔络教育资源利用情况文化程度差异比较2 4 表s 网络教育资源利用情况家庭电脑拥有差异比较2 5 表6 网络教育资源利用情况家中通网情况差异比较2 7 圈l 1 不同性别的学生家人支持程度差异1 l 图l 一2 不同性别的学生从网络中获得教育信息主动性差异，1 2 围l 一3 不同性别的学生从弼络中获得教育信息的方式比较1 3 图2 一1 不同生源地的学生按触网络起始时间差异1 5 图2 2 ，不同生源地的学生了解网络程度差异一1 6 图2 3 不同生源地的学生对电脑硬件熟悉程度差异1 7 图2 4 不同生源地的学生对电脑软件熟悉程度莲异1 8 图3 一1 不同学校的教师引导学生利用网络教育资源程度差异2 0 图4 一1 初高中学生每天接触网络时间差异2 3 图4 2 初高中学生接触罔站中教育信息含量差异2 3 图5 一1 学生熟悉电脑设备硬件的差异( 父亲文化程度影响) 2 5 图5 2 学生通过网络获得自己感兴趣知识多少差异( 家中能否上网的影响) 2 7 图6 中国教育和科研计算机网( c e r n e t ) 网络结构图4 7 幽7 中国教育和科研计算机网( c e r n e t ) 拓扑图4 7 图8 校园网拓扑结构图一 幽9 校园用户上网流程圈一 4 8 4 9 第一部分前言 一、对网络教育资源研究的理论及现实意义 ( 一) 信息化社会给人类学习方式与学习内容带来的巨变 我们的生活已离不开网络。我接触国际互联网是在1 9 9 8 年下半年，在短短几年的时间里， 我目睹了从拨号上鼹劐l s n d 技术的应用，再蓟a d s l 技术的推广，直至宽带网络的演变过程， 井亲历网络对校园学子的生活习惯以及学习方式的改变历程。因此，自身对网络教育资源的 现状研究有极大的兴趣。但是，作为一种可持续、大规模开发剥用的资源。网络教育资源尚 未能在我国教育领域内正常发挥其作用。中学生并没有因为弼络与现实生活的融合而获得更 合理的学习方法和更先进的学习理念，相反，他们更多的受网络所虚拟出来的诱惑所影响， 失去了在现实中学习静积极性，把流行于互联孵中鲍多元影 值观税作追逐的对象，甚至对激 进的观点推崇备至。对网络资源的管理，以及网络教育资源的开发利用已经成为教育领域内 不能回避的一个闯题，嗣时我国已具备了进行两络教育资源研究的基础 首先，网络教育的意识已深入传统教育意识之中。对于网络教育的重视，西方发达国家 在上世纪粥年代提出了建立信息高速公路的同时，就已经撵上了议事日程。据报道：1 9 9 8 年， 美国联邦政府对教育的拨款达5 1 0 亿美元，其目的是：使每个3 岁的儿童能独立阅读，1 2 岁 的学生能借助国际互联同学习，信息高速公路通向每一间教室、每一个图书馆积每一个儿童； 德国宣布要在全国5 2 0 0 0 所学校中实现“万校联网”；法国在2 0 0 0 年前己把所有的教育系统 从幼儿园到高等学府统统装备起来。我国网络教育也在迎头赶上，“2 0 0 1 年8 月3 日至8 月 6 日，3 0 名i 7 岁的中学生在北京疆山饭店中，通过a 0 京市) 五中两校的髓络平台完成了1 2 0 0 0 字的论文6 篇，记录了6 0 0 0 多字的营业员日记，访问1 0 个国内外教育站点，每人上网时间 长达2 0 个小时他嚣j 不仅要学会访问还要学会交流，如皋没有勇气裁无法在其中 生存下去，这就促使他们更充分地认识社会和自我，认识文化环境对于自身生活的意义，使 匏们具有较强的独立性希适应性。”。网络教育是传统教育的一个必然发展方向，它不仅仅是 一个教育的工具，更是人类教育观念的一个巨大转变契机，使网络教育的观念深入人心，在 我国还需要时阃。 。在基础教育中培养网络意识 n 1 中国成人教育信息报 2 0 0 1 年1 1 月2 9 日，第( 1 0 3 版 。在基础教育中培养阿踌意识【n l ，中雷成人教育信息报。2 0 0 1 年1 1 月2 9 日，鬻3 版 其次，网络教育的发展有现实物质基础与庞人的用户群体。报载：“华东师范大学、吉林 大学、武汉理工大学等7 所高校又获准成为网络教育试点院校，到目前为止，我国实施网络 教育的试点院校已达4 5 所中国互联网络信息中心( c n n i c ) 发布的最新中国互联网 络发展状况统计报告显示，经常浏览科技、教育信息的网民已达8 3 2 万，而在一年前发布 的报告中，这一数字仅为6 7 8 万；一年前尚未计入统计的网上教育，己占据用户最常使用的 网络服务的1 1 8 5 4 7 的用户认为：将来最有希望的网络事业之一是网上学 校”。网络教育具有相当巨大的发展潜力，网络教育资源的价值将在未来升值。 第三，网络教育资源并未能科学合理的利用到教育领域 我国从1 9 9 8 年起开始推广网络教育至今已具有一定规模，在一定程度是使更多的人拥 有了接受高质量教育的机会，但相应的也暴露出很大的技术的缺陷与理论支持的缺乏。有报 道称，由于网络技术水平的差距，国内互联网络暂时不能够提供足够的带宽，多媒体课件难 以通过网络而传输出去网络教育发展瓶颈主要来自三个方面：一是技术问题：= 是支 持技术的资金问题；三是生源问题。另外，理论研究中，关于网络教育资源的研究主要集 中在文献学与档案学，而与教育联系最为紧密的教育学和社会学领域却显得十分平静，这就 使网络教育资源的理论研究主要集中在了技术层面，而不能从更高的层次进行指导。 第四，理论界对网络教育资源的关注与认识的不足 上世纪9 0 年代，理论界就已展开了对关于网络资源的研究，并且取得了一定成果，但缺 乏网络教育资源的社会功能研究，甚至尚未能对网络教育与网络教育资源做出明确的定义。 在教育科学与社会学领域内的研究尚未深入展开，仍然停留在教学技巧的实际操作性层面之 上，对网络资源以及网络教育资源的理论性认识的缺失，往往又造成了在实际教学过程中对 网络教育资源价值的误读。网络教育沦为了传统教育的附属网络教育资源成了一般教育资 源的补充。“现代远程教育并不意味着原来在传统教育中占优势的单位，在这方面仍然继续领 先这同传统企业的优势并不能够绝对地带倒电子商务中的道理是一样的一一把这个工作简 单化的认为：网络教育= 现有教育+ 网络传输，是根本不正确的”。而真正意义上网络教育 资源的价值应该在于对传统教育模式、教育理念的改变，更在于人们教育观念的转变。网络 教育资源具有怎样的教育功能，其功能具有什么样的特点，都将是本次论文所要探讨的重点。 虽然当前反全球化的呼声四起，“在网络业上，发达国家与不发达国家处于极不平衡的状态。 。我囡网络教育体制酝酿巨变州l ，中国市场经济报， 2 0 0 1 年8 月1 5 口，第0 0 4 版 。网络教育亟待体镯i 放开【n 1 ，中华工商时报2 0 0 1 年8 月7 日，第0 0 7 版 。瑚络教育现有教育+ 网络传输【n 】，深圳斑撤，2 0 0 1 年4 月l o 日，第b l o 舨 2 西方发达国家特剐是美国在网络业上处于垄断地位，不发达国家处于嘎络不发达状态。网络 具有逻辑现在性，即它内涵了一定的逻辑程序和观念前提，采用协议规定的标准语言编写， 因而以网络为基础的这种全球文化交流的过程。带有明显的西方话语和文化、意识形态特点。 所以有人把互联弼称为电子殖民主义、网络霸权主义、网终文化帝国主义。”。但是对瞬络教 育资源占有率仍将成为衡量未来国家教育发展前景重要指标， ( 二) 网络教育资源释义 首先应该弄清楚什么是教育。关于教育的定义，可以说有多少位教育学家便有多少种定 义，因此要给教育一个确切的定义是比较困难的，这里我们仅引用因际2 1 世纪教育委员会向 联合国教科文组织提交的教育研究报告中的定义；教育是“保证人人享有他们充分发挥自己 的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”那么， 侍么是网络教育? 目前的研究工作中对这个概念的定义也没有公认的定义。网络教育，我国 学者程智的定义，是一种建立在网络平台基础之上的现代教育活动。而教育资源一词在教 育大辞典( 上海教育出版社2 0 0 2 年8 月舨) 上的解释是：亦称“教育经济条件”。教育 过程所占用、使用和消耗豹人力、物力和财力资源郡教育人力资源、物力资源和财力资源 的总和。人力资源包括教育者人力资源和受教育者人力资源；物力资源包括学校中的固定资 产、材科和低值易耗扔；财力资源为入力、物力豹货币形式。教育的历史经验或有关教育 信息资料。另有学者将远程教育定义为：是指将课程传送到校园外的一处或多处学员的教育， 是一种利用当今最先进的计算机及通信弼络，实时传送多媒体的音频、视频( 直播或录像) 、 数据等信息，进行实时和非实时可视的、交互式远程教学，把课程传送到校园外的教育。现 代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，其具体特征为：( 1 ) 教 师和学生在教与学的全过程中，处于相对分离状态( 以此与常规面授教育相区别) ；( 2 ) 教育 组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支助服务对学生学习产生影响( 以此与个别学习 和自我教育相区别) j ( 3 ) 技术媒体印刷嫖体、视昕媒体或计算祝媒体的使用把教师 与学生联系起来并成为课程内容的载体；( 4 ) 提供双向通信。使学生可以主动对话并从对话 中受益( 以她与教育技术的其它应用相区掰) ；( 5 ) 学生在整个学习过程期闻，与学习集体也 处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除为了教学和社 会两方面的晷的，组织必要的集体函授交流。o 通过目前已存在的对网络教育的定义，我 】 。胡金风 网络与全球文化交流i j l 开放导撤，2 0 0 0 年1 2 期 。h “p ：斑，h c v 淞e d u ，c n 卜h u 嘞。母u 蠲c h 。b 孚h 诅l 3 从中析取出有关网络教育的诸多特征，从而可以将狭义的网络教育资源定义为一网络教育 过程中所利用的硬件资源、软件资源以及信息资源。而从广义上讲网络教育资源则指一切可 以在网络中接触或主动获得的教育信息和资料。 现在已有的研究中主要存在着如下两点缺失：1 网络教育资源的社会功能尚未有从教育社 会学角度的分析。事实上关于网络教育资源的的教育社会学研究在我国学术界仍然是薄弱环 节；2 对两络教育资源的讨论大多仍然停留在技术层面或者教学实践层面，缺少全球化的国际 大背景下的考察。 二、网络教育资源研究的历史考察 ( 一) 国外关于网络教育资源的研究 尼葛洛庞帝在数字化生存中对数字化时代为未来社会备领域带来的革命性变化做出 了乐观的预言。在教育方面，他提出了网络教育的优越性，并描绘出了利用网络教育资源所 带来的美好前景：“学校将会改头换面，变得更象博物馆和游乐场，孩子们在其中集思广益并 与世界各地的同龄人相互交流。地球这个数字化行星在人们的感觉中，会变得仿佛只有针尖 般大小”o 同时他也敏锐的意识到了网络教育必然带来的文化冲突问题，但他乐观的认为“我 们经由电脑网络相连时，民族国家的许多价值观将会改变，让位于大大小小的电子社区的价 值观”。o 在西方发达国家，网络教育已经作为一种资源形式得到教育界的公认，相关利用情 况的研究也在多年前就已展开。“因特网是一个巨大的，令人惊奇的，连接数以百万计文字文 件夹、资源站、数据库以及各种交流方式的自动连接网络全球系统。已成为自发明印刷术以 来提供教育质量的最好手段”。1 9 9 2 年美国前总统克林顿在其总统竞选纲领中提出了“发展 信息高速公路( i n f o r t i o ns u p e r h i g h w 8 y ) ，振兴美国经济，恢复企业竞争活力，提供就业 机会”口号，并于次年正式将建立信息高速公路的计划提上了议事日程。首先确定当年要把 l o o 万户家庭电脑通过信息高速公路联结起来。该计划一经提出，追得到了全球的回应，尤其 在发达国家如英国、法国、加拿大、日本等，都相继提出了发展本国信息高速公路计划，将 信息产业作为2 l 世纪国家战略发展的重点。 网络教育资源是嘲络教育的基础，对于如何利用网络教育资源的研究国外早有涉及。上 。尼葛洛庞帝，数字化生存【m 】，胡泳范海燕译，海南：海南出版社1 9 9 7 年2 月第三版- 5 。尼葛洛庞帝，数字化生存【m j ，胡泳范海燕译，海南：海南出版杜1 9 9 7 年2 月第三版r 2 9 3h 、e 也e 椭神l ，e d u c n t i 硼删t 沁i n t e r n c t 7e dw e b e x p l o r i n g h c h n o l o 甜朋d s c h 0 0 lr 妤。r m j v 可| hf e 州f 硝o ， 们f 【j l h a r v a r d e d u c a t i o n a lr e v i c wc 锄b d d 球s p r i n 9 1 9 9 6 v 0 i 6 6 1 s i l 艇1 2 7 1 0p 黔 4 世纪9 0 年代末，关于数字图书馆的构建就已经成为未来图书馆规划的一个重要目标而存在， 美国学者s i n g l e t o n 和g i e s e 曾前瞻性的指出“到2 0 0 0 年，美国国会图书馆完成一个为期5 年 静国家数字图* 馆时，你的教室可以从与美国口头历史资科库的链接中获得数以百) 丁计的基 本资料：m a 出e wb m d y 的内战图片集、州议会的文件、美国城市早期动态画面、几个世纪前 手稿以及歌舞剧的节目单、早期棒球比赛的门票、总统的文献等等。事实上，成千上万的文 件资料已经在线于国会图书馆的主页上了”。很明显，通过利用网络教育资源。可以在瞬间轻 易的获得以往难以想象的海量资料。当然网络教育资源也对传统的教育资源观念带来了巨 大的冲击有些学者因此提出了相反的意见，“这一领域内存在着潜在的挫折：买主，或者说 服务性工作突然消失、许可证协议书的随意更改或成倍的涨价、突然中断等。坦白的说，我 们中间没有个人真正知道那里到底有什么宝贵的东西增加需要许可才能获得的资源， 往往被为远距离的、特殊的图书馆和团体提供资源的人拥有着，而终端却离得更远( 使速度 愈舸缓幔) 。剐再理会困特网了。”o 网络将世界缩小到一个村落，对网络资源的占有率的差异以及对网络资源利用程度的差 异也加剧了全球化与反全球化的矛盾，基于这前提国乡 学者提出了“网络文化帝国主义”o 的概念，。在意识形态方面，文化帝国主义仍然有着威胁其他国家的一面。但是在网络上由于 文化影像的内容已经被重新做了安排，所以这种威胁只是较小的，而在沟通的结构和交流的 文法( 掣掘嘲a r 方面来利用这些新技术时，这种威胁就发挥了较大的威力。”o 网络技术的 发展将自身置身于一个悖论之中一一用于为人类信息交流提供便利的网络，却大大加深了不 同地域人类群体间的差异。不同国家、不同地区人群被网络技术所带来的数字鸿沟阻隔得更 远。“占世界4 0 人口的低收入国家只拥有1 l 的国民总收入；而在1 9 9 9 年全世界2 亿4 2 0 0 万的互联网用户中，只有5 0 0 万即2 的人来自低收入国家。全世界1 1 0 4 9 8 个在互联两交 易中使用加密技术( 通常用于电子商务) 的安全服务器中，只有2 2 4 个即o 2 来自低收入国 家。”8 数字鸿沟将全世界的人分为了“有者( h a y e s ) “与“无者( h 8 w s n o t s ) ”，前者耨拥 有越来越多的数字资源，而后者则会离新技术越来越远，信息的获得越来越少。联合国发展 报告指出：“网络社会正在开创两个平行的交往体系：个属于那些收入高、教育好、文化按 。j o 毙p hj 柏c s i n l e m c t 】j b r a r i 柏，a m e c 柏l b r a f i e s c h j c a g o ：n o v2 0 0 3 、，o i 3 4 ，i 辣l o ；p g 6 0 。弗兰克卢斯夏诺( f r 蜘kr u s c i 柚o ) ，数字帝国主义与文化帝国主义【a j ，解读数字鸿沟l c l ，曹荣湘f 海：上海 三联书店2 0 0 3 。弗兰克卢斯夏诺( f r 蚰kr u s c i 柚o ) ，数字帝国主义与文化帝国主义i a l ，解读数字鸿沟【c 】 曹荣湘，l 海：上海 三联书店，2 0 0 3 ”k c n n 弘c h a r k s ( 2 0 0 2 ) “| n f o 丌n a l i o na n dc o m m u n i c a t i o nt h n o f o g i e s 缸d i 啦tp o v 呻 a f f e v i a t l o n c o 甜sa r i d b c n c n t f t 0 c v c l o p m c 嗽p 州c yr c y l e 碱v o i u n 忙2 0 ，1 5 5 u e2 e 触多的国家，它们享有低成本、高速度的丰富信息；另个属于那些缺乏接触的国家，它们 被时间、成本和不确定性等壁垒所阻碍，只能分享过时的信息”。 数字鸿沟的出现意味着网络资酒分配的不均衡，而这种不均衡带来的后果是发达国家与 发展中国家闻鸿沟的加深。“和历史的前例相比信息技术革命还有另外一种特性。奠基尔 ( m o b r ) 已经指比，技术革命只发生在少数几个社会里，并且在相当有限的地理区域里扩散， 相对于地球上其缝地区来说，它通常是在相当孤立的空间与时闻里发生。因此，虽然欧洲借 用了一些中国的发现但是几个世纪以来，中国和日本却仅仅在相当薄弱的基础上采纳了欧 溯技术，丽且主要局限于军事上的应用。不同技术水平文明之间的接触，通常会摧毁发展程 度较低的一方，或者破坏将知识应用于非军事用途技术的一方”。网络革命的出现使全球 两极分化出现新的特征，对于发展中县家而言，一方面出现了能够赶上发达国家的契机 另 一方面也可能在未来的发展中与发达国家的差距越拉越大。就我国网络教育领域现状来看， 首先，我国与西方发达国家的差距，表现为信息获得时机的落后与信息获得量的匮乏，因为 语言，拄术等条件的强制，国内用户不能及对从国厮冱联网络中获得有利豹信息；其次，我 国国内地区问的差异明显东部地区网络教育资源建设要明显好于中西部地区，内地教育观 念的滞后使网络教育在内地开展情况不尽如a 意有更多祝会及对获得更多信息的地区，其 教育的发展更具活力，教育资源更趋向于往这些地方集中，网络教育资源所负有的社会功能 正在凸现出来。 ( 二) 国内的研究及报道 我国对于网络教育资源的研究开展已有一段时间，但主要集中在技术运用、文献学及档 案学等领域，甩社会学与教育学的视角来解读则较少见。 网络技术层面，在我国已有比较深入的研究。从我国近几年来的校园网络发展速度与规 模来看，网络技术己从最初的电话线拨号上网发展到了竟带网络网络运用技术也日新月异， 这里裁不再累述，主要回顾的是扶社会学、教育学、文献学以及档案学角度，国内的部分研 究。 严耕、陆俊、孙伟平1 9 9 8 年撰写的网络伦理。一书孛，开始涉及社会学与教育学豹 角度讨论关于网络问题。书中论及网络社会对传统教育的挑战，认为在信息高速公路尚未完 m 皮帕诺里斯 p i p p an o 盯l s k 数字鸿沟的三种形态【a l ，解读数字鸿沟【c j ，瞢荣湘，上海：上海三联书店，2 瞄 。曼纽尔卡斯特著，夏铸九工志弘等译网络社会的崛起【m l ，北京：社会科学文献出版社，2 0 0 1 年6 几 3 7 3 8 4 严麟陆锻孙棒平，瞬络伦理【m 3 ，北束：北京 i 皈社1 9 9 8 年5 只 6 成豹今天，“人们的网络行为具有数字化或非实体化的特点，行为和行为者之问的关 联变得晦暗不清”；“大力对网络教育与管理人员进行业务培训与职业道德教育工作网络 教育是一项复杂而困难的工作”。程智在网络教育基础( 人民邮电出舨社2 0 0 2 年) 一书 中提出网络教育是“在网络环境下，以现代教育思想何学习理论为指导，充分发挥网络的各 种教育功能和丰富的两络教育资源优势，向教育者和学习者提供种网络教和学的环境，传 递数字化内容，开展学习者为中心的非面授教育活动”，网络教育具有“共享功能、虚拟功能、 交互功能、协作功能、检索功能和照务功能”。另有学者认为“网上教育是利用i n t e l 删来开 展远程教育，它结合了现代信息技术，如多媒体技术、数据库技术、网络技术等，是教育在i n t c m e t 是的一个重要应用”( 陶文昭詹英，网络教育，中华工商联合出版社，1 9 9 7 年7 月) 。网络教 育资源的优势得到发挥是网络教育得以顺利进行的一个重要条件，而网络教育究竟具有怎样 的功能仍然是个值得探讨的问题， 在文献学与档案学方匾网络技术引进所引发的问题引起了有关学者的关注，针对多方 面出现的弊病，有人提出“培训专业技术人才、开展网上用户教育、建立网络协调机构、规 范网络数据标准”。等措施。也有学者针对2 0 0 1 年6 月在湖南大学举办的“新世纪全国网络 教育学术研讨会”的结果指出。( 网络教育) 理论研究不够深入，缺乏突破性的、标准性的理 论研究成果；应用研究没有进行具体实验，没有采集到有说服力的数据，文章缺乏实验数据 佐证分析也不够透彻：设计方案、技术产品方面的论文也缺乏应用案例和评价。这些 都说明了我国网络教育仍处初级发展阶段。”o 网络环境下的资源建设已成为高校发展的首要 条件。“网络资源的建设管理包括三个关键阶段。第一阶段主要是基础教育网络资源数据的开 发制作、收集、购买和整合，也就是网络教育资源数据的生产；第二个阶段主要是网络教育 资源的管理，包括对资源的入库、审核、统计分析等，最后是网络资源面向最终用户的发布 交流信息服务阶段。“。 网络所带来的数字鸿沟在教育领域体现得尤其突出，在我国东部发达沿海地区的学生能 够通过因特网有更多机会享受更好的教育资源，而我国不发达地区连基本的教学设施无法保 障。同对，全球化进程所带来的国际闻的文化冲突也因为网络的推波助澜，而越演越烈。“冈 特网的建立和笈展的一个重要指导思想，是让比特的存储、传输和应用不受地域、国界等限 制。采用开放性结构，实现信息资源共享，这充分体现科学的普遍主义( u n j v e r s a l i s m ) 和公 有主义( c o m m u n i s m ) 传统，使其具有开放性、普遍性( 全球性) 和公有性特点网络世界 。李莉高技图书殖同绪资源共享面临的匿境及对策f j j ，湘潭大学社会科学学报，2 0 。o 年4 月 2 谢小军支4 淑侠陈云虹，我国网络教育发展浅析m 中国医学教育技术，2 0 0 2 年s 兀 序秀丽何克抗基础教育嘲络资源建设管理研究【珥中同电化鞍百2 0 0 1 年l o 一 7 中不局国家、民族之间的矛盾和冲突，可以说是原有的国家、民族之间在经济、政治、文化 和意识形态诸方面的矛盾的继续”o 在反全球化呼声日起的今天研究嗣络教育资源的社会功 能，能够更清晰看清网络及网络教育发展的方向，也有利于为缓解当前的民族间冲突提供思 维空闻。 ( 三) 对鼠络教育资源的承l 用是未来教育领域的重要课题 我们的生活世界是一个充满互动关系的世界，由于我们总是意识到自身的行动对于他人 的后果，所以凡乎所有a 都是以他入为行为导向的。几乎每时每刻我们都卷入社会互动( s o e a l i n t e r t i o n ) 潢涡之中，人们以相互的或交换的方式对别人采取行动，或者对别人的行动作出 回应，社会互动以各种形式，构成了入类社会存在的主要部分。库翻强调主鼹世界的重要性， 因此提出了“镜中我”的概念人们总是在想象别人对自己的评价之中形成了自我的观念， 每个人都是对方的面镜子，反映出对方的情况。米德将行动定义为人类行为的基本单位， 行动( t ) 是指某个人再特定情景下的全部反应，包括人们的实际行为和它们对环境中特定 事物和人的注意，以及它们对那些事物或人的感觉和想法。o 他既强调外在的客观世界、客 观行为对社会学理论的重要性，也强调内在的个人对于客观世界的解释、主观的行为对社会 学理论的重要性。米德的学生h 布鲁默( h e r b e nb l u m 目) 总结了互动论的三个基本原理：第 一，我带j 依据我们对事物所赋予豹意义丽对其采取行动；第二，我们所赋予的事物的意义溽 于社会互动；第三，再任何情况下，为了赋予某种情境以意义并决定怎样采取行动，我们 都要经历一个内在的阐释过程一一我们“与我们自己交流”。社会互动的实质在于对于自己所 赋值的社会情境，采取行动的过程。许多社会情境需要某种创造性的定义和再定义过程，每 个人必须不断的理解互动之另一方蛇行动，并调整自身对这些行动韵反应。美国社会学奠基 人之一的w i 托马新( w i t h o m ) 认为“如果人们将某种情境定义为真实的，那么这种情境 就会造成真实的影响”，这句话成为了人们所说的“托马斯定理”( 也en i o m t o r e m ) 。托 马斯在这旬判断中指出了共享定义( s h a f e d d e n n 撕o n s ) 这一概念，尽管某被社会群体所共 享的定义并不准确，但是这些定义仍然指导着人们的括动。 在网络技术发展到一定程度对，这些定义戗乎更容易放接收和传疆。网络的特性也决定 了人们通过网络获得学习信息是一个自我赋值井进一步付诸行动的过程，与一般丰十会互动不 同之处在于，这种互动赋值到付渚行动静对闯将更短，互动的效率将更离，同时透过阿络两 1 彭纪南，因特网引麓的社舍问题探要l j l ，华南理工大学学报( 社科版) 2 0 0 2 年4 月) 2 【炙j 馘维、艘营诺著李强译，社会学( 第十敝) h ! ，北京：中固人民大学出嗳计1 0 0 i ，l l ? 8 连接起来的个体所组成的“群体”，他们的“共享定义”的领域将更广泛。 符号互动论贯穿着四项彼此交织的主题：第一体现人的特色的世界不仅是物质的、客 观的世界，而且也在很大程度上是符号的、象征的世界，符号互动论社会学的个核心，就 在于关注人们通过什么捧的方式来送行组台意义的任务：我们如何界定我们自己，我们豹身 体和冲动，我们的感觉和情绪，这是个由话语组成的符号世界是由记号、解释者 ( i n l e m k t t s ) 和客体对象所组成的三重聚合。第二，生活、情境乃至社会都是每对每刻在 演化、在调整、在生成，是关于变化、流动、突生和过程的主题。第三互动，一切互动论 研究的焦点都既不在于个人，也不在于社会本身，藕是在于协同行动，入们的生活就是通过 这些协同行动组织起来的，而社会也是通过它们组合起来的。第四，积极介入经验世界。网 络技术在教育领域内的开发运用使教育信息、教育资源数字化，传递更加快捷。学习者获得 教育资源的速度更快，同时，教育资源的更新速度也加快，个体和社会的互动程度加深。协 同行动的增加将会提高个体的学习效率和学习质量，网络教育资源的开发和利用则为其提供 了物质基础。 四) 磅究方法的说赐 本次调查拟采用文献法( 包括超星电子图书、c n l ( i 学术期刊、人大复印资料以及9 0 0 9 j e 和b a i d u 等网络搜索引擎) 、阎卷调查法、深度访谈法、比较法。 英1 南赖息埒纳编；李凄泽，社台理论指南( 第一般) 【c j ，上海：上南人民出版谯2 0 0 3 8 1 3 5 一：3 6 9 第二部分网络教育资源利用情况调查结果分析 样本选择缘由 首先，中学网络教育资源利用情况的关注是我国未来教育发展的重心所在。 本论文涉及一个对网络教育资源利用情况及效果的调查。中学教育长期以来是我国教育 的重点与难点所在。牛学生处于生理、认知和情感巨大转交的时期，主要有以下6 个特征巳 & 追求独立自主，谋求独立( i n d e 辨n d e n c e ) ；b 形成自我意识( s e l k o