（教育技术学专业论文）研究型课程《旅游电子商务技术开发》的设计和实施.pdf

学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表示谢意。 r ， - - , 9 作者签名：2 ：三!口期：；翌! ： ：丝 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：广丑豸 日期：! 坐上：二笙一 导： c 韦秋 口期： ! 兰，! 二二g 研究型课程旅游电子商务技术开发的设计和实施 摘要 旅游电子商务技术开发是一门具有开放性、探究性、实践性的研究型i 程。学生在教师指导下，运用现代技术进行信息处理、分析、设计及实现，充： 发挥学习的主动性和创造性，来共同搭建旅游电子商务平台，以充分掌握旅游i f 子商务内部的信息流、资金流和游客流的运作过程，做到理论和实践相统一。i 门课程不仅突出了旅游专业能力的培养，而且对于提高学生的综合开发、实践 用、创新能力，形成学生必备的就业素质，为旅游行业培养一线的实用电子商； 人才是非常重要的。本论文根据研究型课程的教学理论，对旅游电子商务技j 丌发课程进行教学设计，开发关于旅游电子商务模拟系统的教学软件，并开 教学和教学效果测评，同时对其中出现的问题进行分析和探讨。希望其成果能j 旅游院校进行旅游电子商务专业课程的教学研究和教学改革提供新思路。 论文由五个部分构成： 第一章主要概述研究型课程的涵义、目标、发展过程及理论基础。 第二章沧述了对旅游电子商务技术丌发课程所进行的教学设计，主要 课程的目标、内容、策略和评价这列方面来展开的。 第三章主要是根据教学的需要，尝试开发关于旅游电子商务模拟系统的教 软件，并对该系统的构成、流程以及系统的实现进行介绍。 第四章论述了旅游电子商务技术开发课程是如何实施教学的，并对实崩 过程中出现的问题进行分析。 第五章主要是对旅游电子商务技术开发课程教学效果的测评数据进行蔓 析，并通过反思，提出需要改进的方面和一些尚未解决的问题。 务系统 【关键词】：研究型课程、教学设计、教学实旌、教学测评、旅游电子稿 研究型课程旅游电子商务技术开发的设计和实施 a b s t r a c t t e c h n i c a ld e v e l o p m e n to ft o u r i s me b u s i n e s si sa ni n q u i r yc o u r s eo fo p e n n e s s ， i n q u i s i t i v e n e s s ，a n dp r a c t i c a l n e s s u n d e rt h ei n s t r u c t i o no ft e a c h e r s ，s t u d e n t sc a n a p p l yt h em o d e r nt e c h n o l o g yt ot h ep r o c e s s i n g ，a n a l y z i n g ，d e s i g n i n ga n do p e r a t i n go f i n f o r m a t i o na n dt h e r e f o r eb u i l du pat o u r i s me - b u s i n e s sp l a t f o r mi n i t i a l l ya n d c r e a t i v e l y , m a s t e r i n gt h ei n n e ro p e r a t i o no ft h ei n f o r m a t i o nf l o w , c a p i t a lf l o wa n d t o u r i s tf l o wo ft o u r i s me b u s i n e s s ，a n dc o m b i n i n gt h et h e o r i e sa n dp r a c t i c e t h i s c o u r s en o to n l yf o c u s e so nt h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s p r o f e s s i o n a la b i l i t i e s ，b u t a l s o p l a y s a n i m p o r t a n tr o l ei ni m p r o v i n gt h e i rp r o f e s s i o n a lq u a l i t i e ss u c ha s c o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n t ，p r a c t i c a la p p l i c a t i o n ，a n d c r e a t i v ea b i l i t i e s a n d a c c o r d i n g l yi tc a t nb ee a s i l yc o n c l u d e dt h a tt h ec o u r s ei so fg r e a ti m p o r t a n c ea n d n e c e s s i t yf o rt r a i n i n gt h ee b u s i n e s sp r o f e s s i o n a l sw h oh a v et h ep r a c t i c a b l es k i l l sf o r t h et o u r i s mi n d u s t r y a c c o r d i n gt ot h ei n s t r u c t i o n a lt h e o r i e so fi n q u i r yc o u r s e s ，t h i s t h e s i sd e s i g n st h ei n s t r u c t i o nf o rt h ec o u r s eo ft e c h n i c a ld e v e l o p m e n to ft o u r i s m e b u s i n e s s ，d e v e l o p st h ei n s t r u c t i o n a ls o f t w a r ef o rt h es i m u l a n ts y s t e mo ft o u r i s m e - b u s i n e s s ，e v a l u a t e st h ei n s t r u c t i o n a lp r o c e s sa n di t se f f e c t i v e n e s s ，a n dm e a n w h i l e a n a l y z e sa n dd i s c u s s e st h ep o s s i b l ep r o b l e m sa r i s i n gi nt h ep r o c e s s ，t r y i n gt oo f f e r s o m en e wp a t t e r n sa n da p p r o a c h e st o t h er e s e a r c ha n dr e f o r mo ft h et o u r i s m 争b u s i n e s si n s t r u c t i o nf o rt o u r i s mc o l l e g e sa n di n s t i t u t e s t h et h e s i sc o n s i s t so ff i v es e c t i o n s t h ef i r s tc h a p t e rd i s c u s s e sm a i n l yt h ec o n c e p t s ，o b j e c t i v e s ，d e v e l o p m e n ta n d t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no fi n q u i r yc o u r s e s t h es e c o n d c h a p t e rf o c u s e s o ut h ei n s t r u c t i o n a l d e s i g nf o r t h ec o u r s eo f t e c h n i c a ld e v e l o p m e n to ft o u r i s me - b u s i n e s s ，w h i c hi s c o m p o s e do ft h ec o u r s e t a r g e t ，c o n t e n t ，s t r a t e g i e s ，a n de v a l u a t i o n i nt h et h i r dc h a p t e r , s o m ec e r t a i ni n s t r u c t i o n a l s o f t w a r ei sr e s e a r c h e da n d d e v e l o p e df o rt h es i m u l a n ts y s t e mo ft o u r i s me b u s i n e s so nt h eb a s i so fi n s t r u c t i o n a l d e m a n d s m e a n w h i l e ，t h et h e s i sg i v e sa ni n t r o d u c t i o nt ot h ec o n s t i t u t i o n ，p r o c e s s ，a n d o p e r a t i o no ft h es y s t e m 研究型课程旅游电子商务技术开发，的设计和实赫 t h ef o u r t hc h a p t e rd i s c u s s e sh o wt op r a c t i c et h ei n s t r u c t i o n a lp r o c e s so ft h e c o u r s e ，a n da l s oa n a l y z e st h ep o s s i b l ep r o b l e m st h a tm a ya r i s ei nt h ep r o c e s s f i n a l l y , t h et h e s i sa n a l y z e st h ea s s e s s i n gd a t ao ft h ei n s t r u c t i o n a le f f e c t i v e n e s s ， r e c o n s i d e r i n gt h ep r o c e s sa n dp o s i n gs o m eq u e s t i o n sn e e d e dt ob ei m p r o v e da n d s o l v e d k e yw o r d s ：i n q u i r yc o u r s e ，i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，i n s t r u c t i o n a lo p e r a t i o n ， i n s t r u c t i o n a le v a l u a t i o n ，t o u r i s me - b u s i n e s ss y s t e m 研究型课程旅游电子商务技术开发 的设计和实施 引言 在世纪之交，旅游电子商务作为现代信息技术服务于旅游业各个领域的实践 创新，已愈来愈受到业界和公众的关注。互联网的普及使旅游电子商务以连续五 年3 5 0 的速度飞速发展，全球超过1 7 万家旅游企业在网上开展综合化、专业化 的旅游服务1 ，作为第三产业的重要组成部分，发展电子商务已成为中国旅游业 的必然选择。 发展旅游电子商务需要人才，发展起来的信息化旅游业也需要与之相应的人 才。然而当前旅游电予商务人才极其匮乏。近几年，才有极少数的旅游院校开设 旅游电子商务专业，这远远满足不了旅游电子商务发展的需求。为了适应旅游业 的信息化需要，作者所在的上海旅游高等专科学校也于2 0 0 0 年成立了旅游电子 商务专业，以培养适应社会需求的旅游电子商务人才，帮助中国旅游信息市场的 稳健成长。 旅游电子商务人才是一种复合型人才，需要拥有足够的电子商务技术和旅游 行业运行知识；既要懂信息技术，又要懂旅游管理。如果旅游电子商务专业的课 程教学仍基于传统的方式，注重理论的系统掌握，忽视知识的实际应用，对学生 的知识传授和技自e oj l 练只进行大量验汪性的实训和学习，培育出来的学生就缺乏 可持续发展的能力，无法满足旅游信息化的需求，更无法满足社会不断进步的需 求。本文通过对旅游电子商务专业课程旅游电子商务技术开发的设计和实旌， 并进行这方面的研究，一改传统的教学模式，积极进行教学实践探索，在具体的 教学实践中发现存在的问题并加以解决，从而为推动旅游电子商务专业课程的教 学研究和教学改革提供一定的参考价值。 1 宁扬路岍菩，旅游i 担了商务理论与实务中国旅游f | 版社，2 0 0 3 年4 月版 竺塞型堡里! 塑塑皇王堕丝苎查要垄! 塑望生型塞苎一一 第一章研究型课程综述 第一节研究型课程的涵义 研究型课程是一种以特定的课题、项目为研究对象，以学生的研究性学习为 实践活动方式，以培养学生的探究意识、创新精神和实践能力为目标取向的课程 2 研究型课程和研究性学习关系紧密，在实践中常常被当作同一概念加以混淆 使用，拉把研究性学习看做是一门独立的课程。所以在描述研究型课程之前，先 需认识一下研究性学习。 一、研究性学习的含义 什么是研究性学习? 研究性学习可理解为在教师引导下，由学生从学习生活 及社会生活中去选择和确定研究专题，自己收集、分析并选择信息，以类似科学 研究的方式去主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。 做为一利一学习方式，研究性学习不同于通常的接受性学习。接受性学习是以 教师讲授为主，结合提问、讨论、练习等形式来传授知识，学生在理解教师所传 授的知识的基础上接受并掌握学习内容。而研究性学习是一种积极探究的学习方 式，使学生从传统的在课堂单纯的接受转变到主动的探究，让学生通过主动的探 索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从中增进思考力和创造 力，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力，有效地激发学生学习的积极性。 作为一种新型的学习方式，研究性学习与传统的接受性学习并不是对立的，它们 各自适应了教育中继承与发展的两种不同的需要。 研究性学习可以在研究型课程中进行，也可融于现行学校各类学科的教学之 中，在学科课程的教学中引人研究性学习的方式，与接受性学习相辅相成，使学 科教学既给学生打好基础又能培养他们的创新能力。由于学科课程在我国课程体 系d 1 目前仍然占据着主导地位，因而在学科课程的课堂教学中积极探索如何开展 研究性学习，刈促进学生的成长和发展有着很大的作用和意义。可见，将研究性 2 宋广文主编研究型课程理论与实践，山东人民“1 版社，2 0 0 2 年5 月版 2 研究型课程 旅游电子商务技术开发 的设计和实施 学习和接受性学习两者恰当地、相得益彰地应用于学校教育和教学之中，这将是 对学习方式的最好选择。 二、研究型课程的含义 一种新的学习方式的掌握和运用需要依托相应的课程载体，研究型课程是一 类专门基于研究性学习并为了更好地、全面地实施研究性学习的课程载体，是一 种学生在教师指导下，以课题研究或项目设计为研究对象，主动进行研究性学习 的实践活动方式，以培养学生的探究意识、创新精神和实践能力为目标取向的课 程。作为一种课程，研究型课程是为研究性学习方式的充分展开所提供的相对独 立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更 有利于学生从事在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题， 主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。所以，研究型课程是指向于 研究性学习方式的定向型课程3 。因此，研究型课程的教学必须采用研究性学习 的方式，在导师指导下，学生自主采用研究性学习方式进行学习，研究性学习也 只有在研究型课程的教学中才能充分发挥其功效。 研究型课程不同于常规的学科课程，二者在课程目标、课程内容等方面存在 着明显的差异。学科课程的教学内容主要基于该学科自身的逻辑体系而设立和展 开，其教学目标是要求学生掌握蕴含在这些学科知识中的间接经验。研究型课程 在内容和形式一l 贝1 更广泛、更灵活、更富有弹性，学习内容强调密切联系学生的 自身生活和社会生活，综合运用知识对学生自主选择的问题进行跨学科探究，获 取探究的直接经验，培养创新精神和解决问题的能力，是反思学科体系、突破传 统的一种尝试。 当然，研究型课程和学科课程之间并非没有联系。通常，研究型课程的学习 内容可以视为各门学科知识的延伸、综合和重新组合，在研究过程中发现的问题 需要运用各种学科知识和技能进行分析、处理和解释。研究型课程中所获得的直 接经验与学科课程中所获得的体现于学科中的间接经验，两者是交互作用、相辅 相成的。 3 张。扛，论“研究性学习课程的奉质，教育发展研究，2 0 0 1 年第5 期 3 型塑型塑堡! 塑塑皇至堕墨垫查墅垄! 塑塑i ! ：塑塞塑一 三、研究型课程的特点 研究型课程具有开放性、综合性、实践性、自主性、交互性、社会性和过程 性等特点。 1 开放性 研究型课程的开放性不仅体现于学习内容方面，而且渗透在课程实施的全过 程。 首先，学习内容极具开放性。课题的选择确定和研究，多来自学生生活的现 实世界，不仅仅局限于书本上的学科性问题，而且学习内容不固定，也不统一， 教师仅提供部分现成学习内容，大多数内容要靠学生自己寻找。 其次，实施过程体现开放性。从时间和空间上讲，突破课堂4 5 分钟，学习活 动地点不再拘泥于课堂校园，学生探究和学习的时空得到拓展和延伸，学生在开 放的时空条件下，走出课堂，走向社会，探究知识，体验生活，将课内课外的间 接经验、直接经验有机地联系起来，获得比较完整的学习经历。 再次，实施的结果具有开放性。在课题研究过程巾，学生研究的问题各不相 同，学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异。即使对于同一问 题，学生也可以通过不同的高度、不同的角度，展开不同的探索、不同层次的研 究，获得不同的解决方案，没有统一的标准答案，这种开发性为学生提供了个性 化的发展空间。 研究型课程的丌放性使学生摆脱被动、封闭的学习环境的禁锢，以主动积极 的姿态去探索、去尝试、去谋求个体创造潜能的充分发挥。 2 综合性 研究型课程是以学科的多元综合化特质来恢复社会生活的本来面目。面对繁 杂的社会，要解决研究性问题，必须具有运用跨学科的综合知识解决问题的能力， 这就涉及到人文科学、社会科学及自然科学的综合知识，并以学生的直接经验和 体验为基 i i j 对这些学科知识进行综合运用，使学生通过各类探究方法，关注社会 生活，以学科的多元化、综合化特质将教学成果进行整合，有效地激活学生的知 识储备，去解决实践问题。 研究型课程的综合性、跨学科性有利于消除学科的隔阂，增强学科间的沟通， 在学科综合之处迸发创新思维的火花。它不是不同学科知识的简单叠加，而是通 4 堡塞型堡矍! 塑塑皇三塑查垫查茎垄! 塑塑塑型墨堕 过对知识的综合运用去完整地认识作为有机整体的客观世界的一种途径。 3 实践性 研究型课程以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，而非在学科 知识的逻辑序列中构建教学内容。注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲 身经历，让学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作” 等一系列的实践中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 丰富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，能够克服课程和教学中脱离学 生自身生活和社会生活的倾向，为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼 开辟渠道，同时促使学生面对繁杂的信息时代能够从容地搜集、选择、处理并活 用信息。 4 自主性 研究型课程改变了以往学生被动接受的学习方式，鼓励学生的自主选择和主 动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，创造条件让学生能积极主动 地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。 在课程实施过程巾，学生从课题的选择、确定，研究方案的设计、展开，研 究资料的收集、分析，报告的撰写、答辩，成果的整理、展示等，整个过程都是 由学生自己把握，具有很大的自主性。教师只起指导作用，扮演的角色更多的是 协助者和参与者，教师的指导在于给学生选题提供背景资料，对学生在研究过程 中出现的问题或困难给予指点、解惑、帮助和鼓励，对学生的研究过程和获得的 成果提出质疑，使研究更趋完善。 5 交互性 研究型课程由师生双方通过不断进行平等对话共同构建并实施。它强调师生 之间的主体交往，通过教师的生活世界与学生的生活世界相互碰撞和交融，促进 学生的全面发展，改变了以往传统的师生关系，确立了一种民主平等的新型师生 关系。同时，研究型课程也强调学生之间的互动、交流与合作，并为学生之间的 人际沟通与合作创造了良好的空间。研究型课程的课题研究通常由学生分工合作 来共同展开，共同完成，这就需要学生学会倾听，学会表达，学会与他人共同分 享研究成果，从而保障课题的顺利完成。 6 社会性 堕壅型堡里! 塑堂皇王堕丝垫查墅丝! 盟墼盐翌壅塑一一 研究型课程注重加强理论知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类生 存、社会发展密切相关的重大问题，注意开发社会资源，鼓励学生积极参与社会 实践，打破学校与社会之间的围墙，缩短学生所学知识与社会生活实际的差距， 增强学生在社会生活实际中的适应能力，提高学生的综合素质。 7 过程性 研究型课程关注的是学习的过程，而不仅仅是学习的结果。研究性学习也讲 究方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更多关注培养思维能力、特别 是创造性思维能力培养的方法和途径。学习者是否掌握某个具体知识并不重要， 关键是能否对所学的知识和积累的经验有所选择、判断、解释、运用，从而有所 发现，有所创造。 研究型课程并非不注重知识目标，但它更强调知识的综合性、创新性，淡化 知识的分割，淡化学科的界限，以任务为中心，将知识学习融于完成任务的过程 中，主张尽可能拓展学生的知识视野，综合学习并运用知识。 第二节研究型课程的目标 目前国家有关教育部门还没有制定高职高专教育开展“研究性学习”相关 规定，而同时普遍认为各类大专院校原本就是培养研究型人才的摇篮，但事实上 类似的课程去很少真l 卜有效地实施，这并不利于研究型人才的培养。我认为源于 中小学的研究型课程的理念同样适用于高等教育中。 普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) 对研究型课程的目标进行了 高度的概括，其六大目标着眼于学生的情感和能力方面的培养，强调对知识、技 能的实际运用，注重学习过程和学生的实践与体验。需要我们注意的是，作为教 师与学生共同合作开发与实施的课程形态，更为详细的课程目标是不可预测的， 它是在学生的探究过程中逐渐构建的。在课程的具体实施过程中，学生可以根据 自己的兴趣喜好、专长等进行课题选择和研究，并为自己设计不同的研究目标， 教师应在尊重学生研究目标的前提下，制定具体措施，引导学生在情感、能力、 知口 三方而都有所提商。 但是该指南对我们在研究型课程教学设计中制定总体目标具有一定的导向 性。结合高职高专教育“研究性学习”的特点，研究型课程突出了学生对研究目 堡壅型堡型! 堕塑皇至塑堑垫三! 兰堑垄! 塑堂主! ，型壅些一一一 标的自主设定，极大地发挥了学生的主动性和创造性，而且以指向不同个体为主 要特征的目标群，可以使每一个学生达到各自期望以及可能达到的发展目标。具 体而言，研究型课程的目标有以下几点。 1 培养研究能力和创新毹力 研究型课程在实施中，经常需要学生围绕某一课题，广泛搜集资料、分析资 料、验证论证、逻辑推导。在这样的研究活动中，通过引导和鼓励学生自主地发 现和提出问题，设计解决问题的方案，利用多种有效手段、通过多种途径获取信 息，收集整理与归纳信息，分析判断和识别信息的价值，引导学生应用已有的知 识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，恰当的利用信息，开展调查研究， 得出结论并进行成果交流活动，培养发现问题、提出问题、解决问题的能力，培 养收集信息、分析和利用信息的能力，最终不断提高学生的研究能力和创新能力。 2 培养独立思考的精神 研究型课程强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体 验。它的实施往往需要围绕。一定主题进行，其中问题的选择、资料的搜集、假设 的形成与验证等，均有助于培养学生的逻辑思维能力和独立思考能力，蓝逐步形 成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发 他们探索、创新的欲望。 3 培养人际交往能力 学会分享与合作，培养合作的意识和合作的能力，是现代人所应具备的基本 素质。在研究型课程的学习过程中，师生、生生、师生与其他社会成员之间的对 话与交流，开展灵活多样的研究活动，人际交往能力是必备的。研究性学习课程 的开展将努力创没有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研 究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。 4 培养科学态度和科学道德 在研究性学习的过程中，学生要学会科学思维的方法，进行认真、踏实的探 究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和 不断追求的进驭精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。 5 培养对社会的责任心和使命感。 在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对 翌壅型堡璺! 塑塑皇王塑墨垫查墅茎! 塑堡盐塑壅塑一 于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类 与环境的和谐发展，形成积极的人生态度，形成社会责任心和使命感4 。 第三节研究型课程的发展过程和理论基础 一、研究型课程的发展 研究型课程作为一门独立的课程设置始于2 0 世纪后半叶，但它的思想渊源可 以从西方教育思想史上追溯到古希腊的哲学家苏格拉底。他主张教师要成为使学 生产生思想的“产婆”，要启发学生去寻找难确的答案，从而在西方教育发展源 头埋下了“发现”的种子，但这棵种子直到法国自然主义教育思想家卢梭那里才 开始萌芽。卢梭强调学生要学会和掌握研究学问的方法，他所倡导的发现学习对 后世的教育家产生了深远的影响。 在西方教育思想史上，由美国教育家挂威倡导而引发的教育观念以及相应的 学习方式、教学方式的变革是值得关注的5 。尽管杜威的实用主义教育理论带有 一定的片面性、机械性和特殊性，但他对探究方法的提倡其实就孕育着研究型课 程的一些基本理念。 1 9 1 6 年，杜威在他虽著名的教育哲学著作民主主义与教育一书中概括出 科学研究的五个步骤，并以此为基础创立了“问题教学法”，初步构建了以学生 为主体，以问题为核心的研究性学习方式。在课堂教学实践中，这一方法主要是 通过他所提倡的课程形式“主动作业”实现的。“主动作业”是以解决问题学习 为主要形式，试图通过学生主体的实践学习活动，达到个体发展目标。在一定程 度上我们可以说，“主动作业”就是研究型课程的雏形。他的教学思想对以后的 教学理论和教学实践产生了深刻的影响，也为以后研究性学习的理论研究和应用 实践奠定了基础。 学习方式和教学方式的变革不仅会渗透进课程的具体实施过程，而且也会催 生新的课程形态。1 9 5 9 年，美国教育心理学家布鲁纳在全美伍兹霍尔会议上做了 题为教育过程的著名报告，率先倡导“发现法”。1 9 6 1 年，美国芝加哥大学 4 教育部关于印发普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) 的通知， h t t p ：w w w y j ，p t e s h c r y 6 ，w e n j i a n w e n j i a n 一0 0 1 h t m 5 求广文主编，研究型课程理论与实践，山东人民m 版社，2 0 0 2 年5 月版 研究型课程( 旅游电子商务技术开发的设计和实施 教授施瓦布不仅提出了探究学习的主张，强调了科学概念、科学方法、科学态度 三者的综合和对科学研究过程的理解，而且开始了关于研究型课程的初步探索。 至u 1 9 8 3 年，美国高等教育质量委员会发表了国家处在危机中的调查报告，该 报告明确将“社会研究”作为四年制高中的必修课6 。此后，英国、法国、日本 等因相继开始了对研究型课程的理沦研究和实践探索。 2 0 世纪9 0 年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内 容。尽管国外还没有把支撑研究性学习的课程载体冠之以研究型课程，并赋予其 明确的概念，但实际上学校课程的政策和体系的构建已把它作为一个特定的课程 类型加以开发和实施，诸如美国的自然与社会研究、设计学习，英国的社会研究、 设计学习，法国的综合学习，日本的综合学习时间等等。中国当前课程改革强调 学习方式的转变，设置研究型课程顺应了世界课程改革的发展趋势。 我国关于研究型课程这一提法的正式出处是教育部全日制普通高级中学课 程计划( 试验修订稿) ( 教基 2 0 0 0 3 号) ，该计划规定研究性学习课程是必修课， 周课时为3 节，高中三年总授课时数为2 8 8 节7 。2 0 0 1 年4 月，教育部印发了 2 0 0 1 ) 6 号文件普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) ，明确规定了这一课程设置 的目的、目标、特点、设计、实施、评价、管理等方面的内容，以指导全日制普 通高中研究性学习的开展。 二、研究型课程的理论基础 支持研究型课程的基础研究成果包括发现教学理论、学导式教学理论、范例 教学理论和问题教学理论等。 发现教学理论是研究型课程最重要的教学理论基础。发现教学e h 来已久，从 古希腊的苏格拉底，到1 8 世纪的卢梭，再到第斯多惠、斯宾塞，以及2 0 世纪初的 杜威，2 0 世纪6 0 年代的布鲁纳、施瓦布、加涅、萨奇曼等，都对之作出过贡献。 二十世纪6 0 年代，美国著名教育家布鲁纳对发现教学进行了较为系统的论证，他 认为发现学习有发挥智慧潜力、增进内在动机、培养学习技巧和有助于保持记忆 等优点，认为“学会如何学习”要比“学会什么”来得重要。他在发现的行为 6 应俊峰著，研究型课程，天津教育出版社，2 0 0 1 年5 月版 7 冯建强康定，关于研究性学习课狸的思考， h t id ：w w wy jp t es h e n 1 1 i l u n t 一1 i l u n 11 i l u n0 1 2h t 卅 ! 塞型堡里! 堕塑皂王堕墨垫查堑叁! 塑堡生塑茎塑 一 论著中指出：发现，不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还是科学家努 力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组 织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已8 。在教学中， 他主张：一要鼓励学生积极思考；二要激发学生的内在动机；三注要意新旧知识 的相容性；四要培养学生运用假设、对照和操作的发现技巧。 学导式教学理论最早可以追溯到我国古代大教育家孔子，他曾提出“不愤不 启、不悱不发”，主张循循善诱的启发式教学。学导式教学理论的“学”要求学 生学会自主学习、独立学习，“导”则要求教师根据学生个性、兴趣、特点进行 针对性指导和引导，其目的是要发挥学生的学习主动性。 范例教学理论主张使学生依靠“特殊”来掌握“一般”，用已掌握的“一 般”去理解更多的“特殊”，并借助“一般”独立地开展学习，范例教学理论的 内涵包括：主动性学习，要求学生具有独立能力和问题意识。发生的学习， 范例涉及的内容包含着一种内在逻辑，如一个定律、一种对一个社会特定发展阶 段的认识。 杜威是问题教学理论的代表人物，杜威认为思维源于直接经验到的疑难和问 题，思维就是明智的学习方法，为此他提出解决问题的思维五步法，包括：发 现问题；确定问题；寻找解决办法：提出关于问题答案的假设；通过论 证，检验假设。并在此基础上提出了问题教学法的五个步骤。当代美国学者在杜 威问题教学理论的基础上，把问题教学法提炼为四个步骤，即，选择问题： 明确问题；寻找线索：解决问题。受杜威问题教学理论思想的影响，前苏联 著名教育心理学专家马秋斯金对问题教学法从理论上进行系统研究，他依据思维 心理学的研究成果，对问题教学的本质进行了深刻的心理学论证，认为学生掌握 新知识的过程实质上就是在问题情境中实现思维的过程，因而问题教学法的要旨 就在于为学生创设适当的问题情境，并根据动作、动作形成的阶段和问题情境的 难度三个参数，将问题情境分为2 7 种类型。马秋斯金的研究成果奠定了问题教学 法新的理论基础。 “商继宗主编，教学方法现代化的研究，华东师范火学出版社，2 0 0 2 年6 月版 1 0 研究型课程旅游电子商务技术开发) 的设计和实施 第二章旅游电子商务技术开发的教学设计 作者把自己为电子商务专业三年级学生开设的专业课程旅游电子商务技术 7 1 ：发定位于研究型课程。由于缺乏经验，对这门课程的设计是一种对未知过程 的想象和探索，整个设计过程是粗放的、立体的和动态的。又由于教学的内容具 有不稳定的特点，课题研究的范围也难以界定，教学设计的方案将根据教学过程 的变化而变化。在教学过程中可能遭遇的困难以及相应的监控、评价手段等都是 教师应该预先加以考虑的，只不过这类预设要富有弹性，随着教学活动的向前发 展而不断地做出调整和修正。 第一节课程目标的设计 处于教学设计阶段的旅游电子商务技术开发的课程目标是概括性的。总 体卜，有较为明确的共同方向，如问题意识、信息素养、实践能力、情感体验、 协作合作等，随着课程的不断开展，目标将不断地具体化，而且这些目标的实现 过程在每个学生个体身j ：的体现千差万别，需要特别重视个体差异。 为了使课程目标具体化，以便更好地实施，根据旅游电子商务技术开发 课程的总体要求，作者把课程目标细分为知识目标、态度目标、能力目标。它们 既可反映社会和学生发展的需要，又可反映学科发展和知识教育的需要。 一、知识目标 1 体验性知识 体验惟知识是个体在体验性活动中获得的知识，这种知识类属于经验的范 畴，是对经验某一特质的强调和反映9 。它是个体能动地与环境发生交互作用的 产物。由体验所获得的信息，在其后所遇到的类似的对象和情景时，能够运用已 有的经验解决实际问题，其体验成为经验，意识成为知识。体验性知识，能够为 今后的学习提供各种备样解释的基础。 旅游电子商务技术开发课程的体验性知识目标就是要使学生获得丰富的 实践经验。首先，学生通过动手设计制作网站、建立商业流程和设计软件，获取 9 有宝华著，综合课程论l 海教育 | i 版社，2 0 0 2 年6 月版 1 研究型课程旅游电子商务技术开发) 的设计和实施 直接经验和感受，实践中从学生认识的立场出发，重视学生的课题意识和思考的 过程和方法，不限于一种课题的答案，既强调统一的、划一的观点，也重视个性 化的认识。其次，学生在团体的合作中，从他人的互动性活动中学会接受他人的 受动性存在，在接受他人的活动中与他人结成团队，学会与现实和具体事物的联 系，体验社会性。 2 跨学科知识 学科性知识是人类在认识和研究客观世界的过程中发现、总结、归纳和概括 并逐渐积累的描述或解释客观事物和现象的知识，即人类文化成果中与直接经验 相对的间接经验”。这些间接经验经过课程开发转化为教学内容。随着许多学科 变得越来越专门化，并且在任何一个学科领域，学生们可以获得的信息都在呈几 何级增长，因此获取跨学科整合信息与综合知识的能力已经变得至关重要。 学生在制作旅游电子商务系统过程中通过对系统制作的探究和应用，能够 综合运用旅游、商务、信息技术等领域中的知识和技术，并不断主动补充新的学 科知识，有效解决学科知识割裂整体知识的问题，消除原有各学科知识之间的断 裂和相互隔离，掌握经过整合的学科性知识，将综合的知识与分化的知识统整起 来，建立合理的知识结构，形成自己完整的学科知识体系。 3 方法性知识 内容性知识是不断变化的，而方法性知识具有一定的稳定性。方法性知识是 学生获取和理解知识的方法，是学生未来生存的基础学力。现实社会复杂而综合， 学生在解决问题的过程中，学会和掌握各种信息处理的方法是很重要的，诸如信 息的收集分析的方法，调查访问的方法，比较、实验的方法，发表和讨论的方法 等。 旅游电子商务技术开发课程在方法性知识目标上，依靠实践，使学生 学会学习、学会做事。具体而言，学生要掌握旅游电子商务系统设计、制作、展 示的方法，以及在上述实践过程中形成的问题发现与确定的方法、信息的收集与 处理方法以及验证假释的方法等等方法性知识。通过掌握和运用这些通识性方 法，学! j i 构建并不断二f 富适应于自己的方法性知识体系。 订宝华著，综合课程论，j ：海教育m 版 l ：，2 0 0 2 年6 月版 1 2 翌壅型塑矍! 塑塑皇王塑墨苎查翌垄! 塑堡生塑壅堕 二、态度目标 1 形成科学探究精神 研究型课程所体现的科学探究精神，首先是探究能力和创新能力的培养，具 体指学生发现问题、解决问题的能力，收集信息、分析和利用信息的能力。其次， 要培养科学的态度和科学的道德，学生要学会科学的思维和探究的方法，实事求 是的态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。 旅游电子商务技术开发课程作为- - f 技术性、创造性强的实践课程，就 是要通过学生动手实践完成旅游电子商务系统，来增强学生的探究能力和创新能 力，科学的态度和勇于攀登的毅力，激发学生的科学探究精神。 2 形成社会责任感 现代信息技术的发展，一方面使学生与社会的联系越来越方便，另一方面学 生与社会的隔阂却也有增无减。作为未来社会的主人，学生在校其问形成的社会 责任感，对其进入社会后的影响力很大的。学生是社会的一员，培养学生对社会 的责任感，实现每一个学生的社会化是教育的一项基本任务。 研究型课程旅游电子商务技术开发的社会责任感的培养目标，是希望通 过学生的亲身实践和调查研究，让他们深入了解旅游电子商务的现状、发展前景 及运作过程，学会关心国家、社会和企业的进步，学会关注人类与环境和谐发展， 学会关注社会问题的意识和态度。 3 形成集体观念 研究型课程要求学生学会尊重与宽容他人的态度，一个项目的完成，一个课 题的解决，常常需要组成团队来进行。在集体当中，学生要学会分享与合作，培 养积极主动的合作意识和合作能力，这也是现代人所应具备的基本素质。 旅游电子商务技术) f ：发课程在学生进行研究性学习过程中，通过组成小 组形式开展旅游电子商务系统的制作。在小组合作中，师生、生生之间的对话与 交流，合作与协调，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于 合作的刚队精利i 和集体观念，正确处理个人与集体的关系，形成尊重他人的心理 特征和思想观点。 研究型课程旅游电子商务技术开发的设计和实施 三、能力目标 1 培养和发展学生的自学能力 自学能力是终身教育和自我教育的直接体现，是基础学力的深化和发展，教 育的最终目的是促使学生具有自我教育的能力。培养学生的自学能力主要包括学 生自我时间管理、项目管理、目标确定、评价、信息收集和资源利用，能独立思 考，反思自己学习过程和必要时改变学习过程，善于获取、分析和处理信息，恰 当地运用各种方法提高学习效率，具备整合和完善知识体系的能力。 旅游电子商务技术开发课程的能力目标之就是要培养学生的自学能 力，通过为学生创设主动研究的情境来培养和发展学生的终身学习能力，尤其是 对知识信息进行整合和全息把握与运用的能力。 2 培养和发展学生创新能力 学生在研究型课程的学习中形成和发展的创新意识和创新能力，主要是指他 们对信息进行整合，并在此基础上创造新的成果的意识和能力。研究型课程的实 施将教学情境与现实社会生活相贯通，拓展了教学时空，使学生通过课题研究解 决实际问题，逐步养成了主动探究的精神和批判创新的意识，致力于创新意识和 创新能力的培养，与时代相顺应。 旅游电子商务技术开发课程在培养和发展学生创新能力目标上，就是要 培养学生综合地获取和运用知识信息并创造出新成果的意识和能力，包括旅游电 子商务系统的丌发能力、信息运用能力等。 3 培养和发展学生的合作能力 现代社会的集团化发展趋势和尖端科技的规模化研究需要社会成员具有主 动合作意识和能力学生的合作能力主要包括组织能力和参与能力，这种能力主 要在集体活动中形成。研究性学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化， 鼓励个性化的学习方式，同时，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分 享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。 旅游电子商务技术开发课程能够为学生的集体活动创造充分的机会和条 件。在学习中，学生的组织和参与的意识和能力都将得到充分发展，学生合作的 主动性也因在小组中共同任务指标的完成和合作中获得的愉悦体验而得以增强。 4 培养和发展学生交流和沟通能力 1 4 婴塞型塑堡! 塑鲨皇王塑箜垫查翌垄! 塑墨盐塑塞堕 学生的交流与沟通活动在内容上主要包括精神或情感、物质、技术信息的交 流与沟通：在方式上主要指师生、学生之间的交流与沟通。研究型课程倡导学生 掌握沟通和交流技能，理解地方文化和不同文化之间的差异，培养人际交往的能 力和正直性格，形成作出明智的和负责任的价值判断的能力。 旅游电子商务技术开发课程由于具有开放性、交互性和实践性等特征， 有助于培养和发展学生的交流与沟通能力，包括人与人之间的交流、利用网络进 行信息交流的能力。 需要指出的是，把旅游电子商务技术开发的课程目标分为知识目标、态 度目标和能力目标，并进行逐分解，是为了描述的需要，并不否认它们之间的 有机联系，实