（教育经济与管理专业论文）我国综合高中发展探究.pdf

中文摘要 为了加强普通教育与职业教育的沟通，国家曾制定一系列相关歧策积极引导综合高中在我国 的发展。1 9 9 8 年1 2 月，国家教育部发布的面向2 1 世纪教育振兴行动计划就明确提出“经济 比较发达的地区可发展部分综合高中”，2 0 0 1 年5 月，国务院关于基础教育改革与发展的决定 又再次指出，“鼓励发展普通教育与职业教育沟通的中学。”在国家政策的引导f ，以及各种丰十会 环境背景下，一些省( 区) 市的普通高中及中等职业学校纷纷改变办学模式举办综合高中，我国 的综合高中正是在这一时期内得以快速发展，进而达到办学高峰的。 我国综合高中的发展过程中，遇到了许多问题，它的发展并没有像人们预想的那样一帆风j | | 页， 也并未达到所预期的效果。随着综合高中在举办过程中种种问题的暴露，人们也对综合高中的存 在价值产生疑问，并对此产生了不同的观点。 有些专家认为，综合高中是社会经济发展到一定阶段的必然产物，也是我国未米高中阶段教 育的最后归宿，综合高中在不久的将来会成为我国中等教育的主要形式。我国发展综合高中是顺 应世界各国高中教育改革的趋势。 而另一些专家则持相反意见，他们认为，把综合高中作为社会经济发展到某一阶段的必然产 物，这种提法不尽符合实际。世界各国的高中阶段教育结构呈现多样化格局，一般而言，各国的 学制总是在不断适应着本国社会经济发展对人才的需求。然而，这两者并无一一对应的关系。如 德国经济发展到了一定程度，但综合高中在德国却只占极少部分比例。 面对这种争论，人们对我国应不应该发展综合高中，应以何种态度及规模发展综合高中等一 系列问题产生了疑问。 针对这些疑问，本论文在前人研究的基础上，突破了前人研究的角度，着重从我国与发展综 合高中的国家在经济发展水平上做出横向比较，并在社会大背景下对我国的中等教育政策进行r 充分论证。对如何看待综合高中在我国的发展，以及我国应以何种方式发展综合高中做出了新的 阐述。 发展综合高中，课程设置自然而然成了核心问题如何设置出合理的课程，本文在前人的研 究基础上，提出了“融合式”的课程设置的设想，相信会对综合高中的课程设置提供一些帮助。 本研究综合使用文献法、调查法、深入访谈法、实地观察等多种研究方法，从我国综合高中 实际情况出发，为求在调查的基础上进行总结经验，并对现存问题深层挖掘，进而提出对策。 期望本文能够为综合高中在我国得以健康、顺利的发展有所帮助。 关键词：普通教育；职业教育：综合高中：模式：课程设置 a b s t r a c t f o rr e i n f o r c i n gt h ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt h eo r d i n a r ye d u c a t i o na n dt h e v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，o u rc o u n t r yh a so n c ed r e wu pas e r i e so fp o l i c i e sf o r 1 e a d i n gt ot h ed e v e l o p m e n to ft h ec o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l si nc h i n a o n d e c e m b e ro f1 9 9 8 ，t h es t a t ee d u c a t i o nc o m m i s s i o nr e l e a s e dt h ep a p e ro f 功e p l a nf o rb l o s s o m i n ga n da c tf a c i n gt ot h e2 1c e n t u r i e sp u t t i n gf o r w a r dt h a t t h ed e v e l o p e dr e g i o n sc a nd e v e l o pp a r to fc o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l s o nm a y o f2 0 0 1 ，s t a t ed e p a r t m e n ta d v a n c e da g a i nt h a tt h i sk i n do fs c h o o l sw h i c hc a n c o m m u n i c a t et h eo r d i n a r ye d u c a t i o nt h ea n dt h ev o c a t i o n a le d u c a t i o ns h o u l d b ee n c o u r a g e dt h a tb r o u g h tu pi nr h od e c i s i o nc o n c e r n i n gt r i or e f o r m sa n d d o v e l o p m e n t so fb a s i ce d u c a t i o n u n d e rt h el e a d i n go ft h en a t i o n a lp o l i c i e s a n dt h ev a r i o u ss o c i a lb a c k g r o u n d ，s o m eo r d i n a r yh i g hs c h o o l sa n dv o c a t i o n a l h jg hs c h o o l si ns o m ep r o v i n o e s ( a r e a s ) c h a n g e dt h ep r i m a r ym o d et oh o l d c o m d r e h e 兀s i v eh i g hs c h o o l s c o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l si no u rc o u n t r yw e r e e x a c t l yg e t af a s td e v e l o p m e n ti at h i st i m e ，t h e na t t a i n e dt h eh i g ht i d e i nt h ep r o c e s so fd e v e l o p m e n t ，c o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l sm e tm a n y p r o b l e m s ，i t sd e v e l o p m e n td i dn o tb ef a v o r i n gl i k ep e o p l ep r e p a r i n gt ot h i n k 】ta l s od i dn o tr e a c ht h ee x p e c t e dr e s u l t a l o n gw i t ht h ev a r i o u sp r o b l e m s a p p e a r e d ，p e o p l ep r o d u c e dt h eq u e s t i o na b o u tt h ev a l u eo ft h ec o m p r e h e n s i v e h i g hs c h o o l s ，a n dp r o d u c e dt h ed if f e r e n ts t a n d p o i n t s s o m ee x p e r t st h i n kt h a tc o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l sa r et h ei n e v i t a b l e o u t c o m ew h e nt h es o c i a le c o n o m yd e v e l o p st oac e r t a i ns t a g e t h e ya r ea l s o af i n a le d u c a t i o n a lm o d e h o l d i n gc o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l sw i l lb e c o m et h e t r e n dino u rc o u n t r y + b u ta n o t h e rs o m ee x p e r t st h e nh o l dt h ec o n t r a r yo p i n i o n t h e yt h i n kt h a t i ti sw r o n gt or e g a r de o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l sa sa ni n e v i t a b l et r e n dw i t h t h ee c o n o m yd e v e l o p st oac e r t a i nd e g r e e g e n e r a l l ys p e a k i n g ，e d u c a t i o n a l s y s t e ma d a p t st ot h en a t i v ee c o n o m ya n dt h en e e df o rt h et a l e n t e dp e r s o n s t l o w e v e r ，t h eb o t ha r ea l s ot h en o n er i g h tr e l a t i o n s h i p f o re x a m p l e ，t h e e c o n o m yo fg e r m a nh a sg e tac e r t a i nd e g r e e ，b u ti t sc o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l s h a v eal i t t l ep r o p o r t j o n f a c i n st h i sk i n do fi s s u e ，p e o p l ep r o d u c et h e i rd o u b t sa b o u ti fw es h o u l d d e v e l o pc o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l si no u rc o u n t r y ，w h a ta t t i t u d ea n ds c a l e s h o u l dw eh a v ew h e nd e v e l o pc o m p r e h e n s i r eh i g hs c h o o l s ? a i m i o ga tt h e s eq u e s t i o n s ，o nt h eb a s iso ft h ep a s tr e s e a r c h ，t h i st h e s i s b r e a kt h em o d eo ft h ep r e v i o u sv i e w p o i n t s t h et h e s i sm a k eah o r i z o n t a l c o m p a r i s o nb e t w e e nt h ef o r e i g nc o u n t r i e sw h i c hd e v e l o pc o m p r e h e n s i v eh i g h s c h o o l sa n do u rc o u n t r y i t i sa l s oc a r r i e so nt h ef u l la r g u m e n tt ot h e s e c o n d a r ye d u c a t i o np c l i c i e so fo u rc o u n t r yu n d e rt h es o c i a lb a c k g r o u n d i n t h et e x t ，ip r o d u c ean e wp o i n ta b o u th o wt ot r e a tt h ed e v e l o p m e n ta n dw i t h i i w h ic hw a yt od e v e l o pc o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l s d e v e l o p i n gc o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l s ，t h ed e s i g no fc o u r s e sb e c o m et h e c o r ep r o b l e mn a t u r a l l y h o wt oe s t a b i s hr e a s o n a b l ec o u r s e s ，t h ist e x t p u t f o r w a r dt h es y n t h e t i cm o d e ib e l i e v ei tw i l lg i v es o m eb e n e f i t sf o rt h ed e s ig n o fc o u r s e s t h i sr e s e a r c hu s em a n yk i n d so fr e s e a r c h e ss u c ha sd o c u m e n t i n g ，d e e p e n s i n t e r v i e w ，a n do b s e r v i n go nt h es p o ts y n t h e t i c a i i y f r o mt h ea c t u a i c i r c u m s t a n c eo ft h ec o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l si no u rc o u n t r ya n do nt h eh a s i s o ft h eo b s e r v a t i o n s ，t h et e x tp u tf o r w a r dt h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n dg iv et h e s u g g e s t i o n s e x p e c t i n gt h ec o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l si no u rc o u n t r yc a nb e n e f itf r o m t h ist e x t k e y w o r d s ：o r d i n a r ye d u c a t i o n ：v o c a t i o n a le d u c a t i o n ：c o m p r e h e n s i v eh i g h s c h o o l s ：m o d e ：t h ed e s i g no fc o u r s e s i l l 我国综合高中发展探究 h 茜 1 9 9 8 年1 2 月，国家教育部发布的面向2 l 世纪教育振兴行动计划提山“经济比较发达 的地区可发展部分综合高中，推迟到高三年级分流。”此后，全国许多地区尤其是经济发达地 区的职业中学对试办综合高中更表现出了浓厚的兴趣和强烈的意愿。 早在1 9 9 5 年5 月原国家教委召开的全国普通高中教育工作会议上，就对高中办学模式 改革提出了指导性意见，会议提出：“一部分高中可以以升学预备教育为主”，“大部分瞥通高 中可以通过分流，办成兼有升学预备和就业预备的学校”。其后，我国许多地区相继进行综合高 中试点，并在浙江、江苏、上海等一些省份或城市取得了成功( 当然也不乏失败的) 。为了总结 经验，加快综合高中在我国的发展，2 0 0 0 年6 月5 日在成都召开了全国综合高中研讨会。 其后，国家叉制订相关政策，积极引导综台高中的发展。2 0 0 1 年3 月。国民经济和社会 发展第十个五年计划科技教育发展重点专项规划( 教育规划) 提出：“中等发展程度的地区要 通过多种形式加快高中阶段教育发展步伐，积极探索和推广普通高中课程与职业技能教育相结 台的综合性教育形式”，“尽快建立职业技术教育与普通教育之间相互沟通、相互衔接、协调发 展的新的教育体系，通过改革考试选拔和质量评估制度，促进职业教育与学历教育相互兼容， 为毕业生提供继续学习深造的机会。”随后，2 0 0 1 年5 月，国务院关于基础教育改革与发展 的决定又指出，“保持普通高中与中等职业学校的合理比例，促进协调发展。鼓励发展普通教 育与职业教育沟通的高级中学。”这一系列文件都为综合高中在我国的建立提供了理论依据与蚁 铺支持，使综合高中的发展正式纳入国家教育发展规划。 综合高中在国外尤其是发达国家已具相当规模并有较为成熟的经验。然而从目前我国情 况来看，人们对综合高中的理解不够深入，并对其褒贬不一。一些人士认为：不久的将来，综 合高中在我国的发展，也会像发达国家那样，成为高中阶段办学的主要模式：而另一些则对此 持否定意见。那么，如何看待综合高中在我国的发展? 多数发达国家中，综合高中成为其中等教育发展的主要模式已为事实。然而毕竟国情不同， 在我国，发展综合高中，有成功。也有失败。发达国家成功举办综台高中，为我们带米了崩示 并积累了丰富的经验供我们借鉴、参考，但我们不能照搬国外经验为我所用。综合高中在我国 发展历程并不长，确实存在一系列问题有待解决。 如何促进综合高中在我国健康、适度的发展自然成为一个亟待解决的问题。因此，对我国 综合高中的发展做一个系统、深层次的探讨并提出有针对性、切实可行的解决方案供综合高中 参考、借鉴就显得尤为必要，从而也为我国中等教育改革的顺利推进，对发展普及高中阶段教 育有着重大的理论及现实意义。 为了加深对我国综合高中发展状况的研究，笔者相继到上海、浙江、江苏等地区走访了一 些综合高中，并进行调查研究，在对面上所获资料的分析基础上。撰写出了此文。以期通过此 论文为我国综合高中的发展提供一些理论基础及可操作性的意见和建议。 一、综合高中在我国的实践进程及特征分析 何谓“综合高中”? 2 0 世纪6 0 年代以前，各国对“综合高中”有不同的解释；6 0 年代班 后，火多数国家都接受了美国的“综合学校”的概念，即：让中等教育阶段的学生接受全面的 教育，一种面向全体的“广博学校”。“综台高中”在有些国家又叫“统一中学”( 如意大利1 、“综 合实验学校”( 如德国) 、“综合学校”( 如英国) 等。1 我国各地又结合本地的教育水平和教学情况 赋予“综台高中”不同的内涵。但在本质上有着共同目标和一致的追求，虽然形式多样、方法 各异。总体来讲我国的“综台高中”包括如下三个层面的教育含义：一是面向全体学生；二是 升学与就业并重，努力探索升学和就业的多元化；三是强调培养学生的综合素质。 根据国外发展综合高中的经验。并结合我国实际情况，可把综合高中理解为：综合高中是 指高级中等学校依据其特性，以尚未定向的初中毕业生为招生对象同时为学生设置普通类课 程和职业教育娄课程，融普、职教学内容、兼顾升学与就业培养目标为一体，提供多元课程， 起初为学生提供普通文化基础课程及适当的职业常识课程，先让学生通过职业试探、职业指导 过程，继而根据学生的能力、性向、兴趣等于适当时段进行分流，进行课程分化，自由选择普 通教育课程或职业教育课程，以实现学生适应性发展之目的。其基本培养流程图如下( 以三年 制为例) 高一年级高二年级高三年级升学或就业 普通文化课普通高等院校 文化课+ 专业课职业高等院校 初 普通文化课程+ 3 ( 语数外) 中 文化基础课 上 适当职业试探课程 成人高等院校 毕2 ( 理：物化生任选两门) 业 文：政史地任选两门) 生 专业基础课+ 专业课就业 培养基础素质， 确定培养目标，辅导升学实现综台高中 了解各自潜能 发展个性指导就业培养目标 文理选修 当然，综合高中三年制模式仅为其中一种，其中还包括四年制模式，这在以后章节会有详 细论述，但不论是几年制，其基本培养流程大致相同，只是在分流时机上有些差异罢了。 ( 一) 综合高中与普通高中、中等职业学校的区别 1 分流时机 普高、中等职校学生入学时就已分流为高中或职高某科荆( 如机械、国贸) ；综台高中学 生高一年级不分流，以加深和加广生涯试探及加强基本能力的培养。 2 修课单位 刘晋生， ：秀卿：突破瓶颈结构，搞活高中教育，山西教育2 0 0 0 年第1 7 期 2 普高、中等联校大多采行学时制，学生大多在编制母班内修习规定的科目和时数：综合高 中采行学分制，学生可像大学生一样，在编制母班内、外修习规定的科目和学分。 3 修课负荷 普高、中等职校学生的修课负荷重且划一( 相当2 1 0 左右的毕业学分) ；综合高中放低学 生毕业门槛，但鼓励学生修习高于门槛的学分。 4 办学空间 普高、中等职校的课程主要是部定科目；综合高中有很大的校订课程空间，便利学校根据 需求，发挥特色。如以1 6 0 毕业学分计，必修课程仅占8 0 学分，其他全部是选修课程学分。 5 修课弹性 普高、中等职校的课必修多；综合高中课程给予学生很大的选修弹性，方便学生依生涯规 划来决定选修课程以便其得到适性发展。 6 毕业后的多向选择性 这是综合高中较普高、中等职业学校的最大区别，也是其最大优势所在。综合高中学生毕 业主要有四种形式：升入普通高等院校、升入高等职业院校、升入成人高等院校、进入劳动市 场就业。综合高中既具有升学预备教育的职能，又具有就业预备教育的职能，实现了酱通教育 与职业教育之间的沟通，体现了大教育观的新理念，适应社会对教育的多元化需求，同时学 生有升学和就业多次选择的机会，体现了关注学生的个性发展、全面发展和可持续发展的新趋 势，有利于素质教育的深入实施。 ( - - ) 综合高中在我国的实践进程 1 2 0 世纪2 0 年代综合高中的提出及发展 综合高中最早出现在美国，后来发展于美、英、法等诸国，已有一百多年的历史了。2 0 雌 纪五六十年代西方国家在教育民主化呼声高涨的人文背景下要求改变分轨制教育，综台中学 开始在西方国家扎根。 我国于1 9 2 2 年新学制颁布之后正式建立综合中学。在第一次世界大战期间“舶米品因战 争而骤然减少，中国的民族工商业得到较快发展，但实业家在推广制造国货的过程中，急需技 术人才。”1 因此。在“五四”运动前后酝酿的教育改革中，加强职业教育是其中的重要内容。 加上美国教育对我国教育影响的增强，在当时中国学制中规定：初级中学实施普通教育，并可 视地方需要兼设各种职业科，高级中学分普通、农、1 = l ：= 、商、师范、家事等科，中等教育用选 科制，高中阶段为综合中学制。但因当时教育不发达，没有初级中学教育的支持，又困当时经 济落后，职业科缺乏经费、师资、设备、教材等保障条件，综合高中处于生源缺乏，办学困难 的困境，所以，从1 9 2 2 年举办后不断滑坡。1 9 3 2 年，当时的教育部以综合制中学谋生、任教 与求学三者均不能达到的理由取消了综合中学制度，在高中阶段分设高中、师范利职业三类学 校，一赢沿用到二十世纪后期。 2 2 0 世纪8 0 年代中后麓综合高中的* 起及其原因分析 综合高中从2 0 世纪8 0 年代中后期在我国再次烬起一直延续至今，几经起伏。8 0 年代中后 汤余健：举办综合高中的背景研究，教育与职业2 0 0 1 年第4 期 3 期，职业教育迅猛发展，一些普通高中面临高考升学率极低的现状，考虑到要让不能升入普通 高校的学生掌握一技之长，于是开始试办“2 + 1 ”普职分段式的综合高中，称为普通高中就业 预备教育模式。也有的普通高中采用二年渗透模式，将职业教育内容渗透在普通高中的教育教 学中。9 0 年代末，随着普高热的持续升温和高校的不断扩招，职业教育的发展出现了前所未有 的困境，于是一些职业高中也开始试办综合高中。 如1 9 8 2 年，辽宁海城同泽中学抓住农村教育综合改革的历史机遇，在全国率先开展创办“综 合高中”的实验，把普通中学转交为普通教育与职业教育并存并重、相互融合的综台中学。 2 0 0 0 年南京市选择8 所省重点职业中学，在市区试点招收1 0 0 0 名综合高中学生。2 2 0 0 0 年宁夏提出将绝大多数普通高中办成综合高中，采取普通高中、职业高中、综合高中 共同发展的思路，来提高高中阶段教育比例。3 最为显著的是上海举办的综合高中。1 9 9 5 年，上海一些普通高中和中等职业学校开始进行 综合高中的办学探索，并试点“双学籍、双文凭”4 教育；1 9 9 9 年，上海市教委发文，批准若 干所中等教育学校进行综合高中试点。试点的具体内容是：进入综合高中学习的学生在四年的 学习期限内，既学习普通高中的主要文化课程，也针对- f 7 专业学习职业知识和技能，成绩合 格可获得高中毕业文凭和中等职业教育毕业文凭，学生既可参加高考又可以进入劳动市场就业。 上海进行综台高中试点的原因主要有以下两点： 1 试图解决目前高中阶段教育中存在的问题：( 1 ) 不能继续升学的普通高中毕业生因为 没有一技之长而陷入“升学无望、就业无能”的困境之中；( 2 ) 中等职业学校毕业生文化知识 基础比较差，学习后劲不足，给继续进修学习带来困难；( 3 ) 杜会对普通高中毕业证书的认可 程度高于一般的中等职业教育证书，中职毕业生择业比较困难。 2 改革高中阶段教育单一的教育目标，使学生获得两张文凭加多张证书，毕业后既能升学， 也能就业。 其后，我国其它地区也纷纷设立试点，相继举办了一些综合高中，并取得了一定成效。 ( 三) 我国综合高中基本类型及特征分析 1 我国综合高中办学模式主要有以下几种 ( 1 ) 普通高中举办综合高中模式。普通高中举办综合高中模式以“2 + 1 ”式，即普通高中就 业预祷模式为最多，其办学高峰期在2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初。普通高中的就业预备模式初 步纠止了“于军万马过独木桥”式的单纯升学教育的偏向，使一大批无力参与升学竞争的学生 和学校解脱包袱，转向为地方培养应用性人才。分流后接受职业教育的学生，主要学习基础性 干通用性的职业教育课程，为学生毕业后到当地就业做好知识、技能和思想、心理等方面的准 备。但由于普通高中职教师资匮乏、实验实习条件简陋，再加上生源素质偏低，所培养的人才 只能是熟练【：= 人的后备队伍，还不具备适应商新技术企业对人才的需要。同时，由于专业课师 。魏光华：创建人才培养的立交桥辽宁教育2 0 0 0 年第1 0 期 2 江弱：教育报2 0 0 0 年5 月1 9 日 3 中困教育报2 0 0 0 年5 月2 0 曰 4 许英：上海市试办综含高中的经验与问题，中国职业技术教育2 0 0 1 年第9 期 4 资的局限，学校不可能同时开办几个专业班，也不可能适应企业需要而年年更换专业。所以， 常常面临教学和就业不能对口的困境。 ( 2 ) 职业学校举办综合高中模式。先整后分的“1 + 2 ”办学模式。所谓“1 + 2 ”形式，即 高一年级主要执行普高类课程教育计划，适当渗透职业思想教育，帮助学生确立白己的专业性 向，高二年级依据学习基础和各自性向要求实行普职两类教育分流，分流后根据各自的培养 目标实施不同的教学方案。流向普高的后两年依据普高的教学计划实施普高类课科教学，按 照普高类考核程序和要求组织质量测试，合格者毕业时发给普高毕业证书并参加当年的高考。 流向职高的，后两年依据职高的教学计划，实施职高类课程教学，按照职高类考核程序和要求 组织质量测试，合格者发给职业高中毕业证书，愿意升学深造的，可参加当年的普通高技单独 对口招生考试，不参加单招对口升学考试的直接就业。“1 + 2 ”形式对两类学生都比较有利。对 流向普高的学生即便三年完全依据普高教育计划实施教学，但职业学校的环境熏陶和职业教 育的渗透对学生的职业心理和职业性向的形成也将产生积极的影响。而对流向职高的学生，经 过一年文化基础知识的高强度的学习，也为他们奠定了较为厚实的文化基础知识的底蕴，再圳 两年时间学完职高类课程和接受专业技能训练，并达到相应技能级别是完全可能的，他们在对 口升学和就业竞争中，会处于比较有利的地位。普职融合的“2 + 1 ”模式。即前两年以实施 普通商中教育为主。适当增开职业教育课程和进行职业指导，按普通高中计划授完高中课程后 参加全省高中会考，待高二会考结束后实行两类教育分流，不同类型的学生分别按普高、取高 的培养目标及相应的要求，实施不同的教学方案。高二会考合格并要求参加普通高校招生考试 的学生，将在普高接受一年的高中教育，参加高三学年的有关学科的考试。合格者毕业时由酱 高颁发毕业证书，并参加当年的高考。经高中会考后的部分学生，如不愿意参加高考，可在职 高确定专业方向，由职业学校进行升学辅导与综合技能培训，参加职高对口升学考试，并发给 这部分学生职业学校毕业证书。经高中会考后不合格或未参加会考的学生将进行为划一年的 职业教育，经考核台格后发给职业学校毕业证书和技能等级证书，面向社会，直接进入市场就 业。一部分成绩较好的学生可参加成人高考。“2 + 2 ”分段式办学模式。“2 + 2 ”模式是指前 两年学生以学习高中文化课程为主，同时学习部分职业教育课程。后两年，根据学生意愿分流 一部分学生进入自己选择的专业学习，这部分学生可以参加对口升学也可以直接进入就业市场。 另一部分学生继续学习普高课程，毕业后参加高考并发给普高文凭，对高考落榜生也可再嘲职 业学校学习一门专业，拿职业高中文凭。 ( 3 ) 普通高中与中等职业学校联办的综合高中模式。普通高中与中等职业学校联办的综合 高中模式从理论上来讲是一种较为经济的模式，这样可避免重复投资和承担新的风险。这种模 式可以充分发挥两类学校的优势，避免两类学校的弱点，让学生在普通高中接受普通文化教育， 到职业学校接受职业教育，两校互认学分，一旦学生适应不了当前的分流状态。也可及时的转 到另类学校就读。但在目前的实际操作中，“由于两类学校性质不同、课程不同、管理部门不一， 因此，较难做到真正的沟通。”1 但随着中等教育阶段教学改革的不断深入，特别是学分制雨弹 性学制的广泛推行，预计这种模式的优越性会更加明显。 瘫丽英：综合高中办学模式探讨河南职业技术师范学院学报( 职业教育版) 2 0 0 3 年第3 5 ( 4 ) 普通高中、中等职业学校与高等院校联办的综合高中模式。高职预备班模式。进入 综台高中的学生大多为成绩中等偏下者，这些学生要与重点高中、普通高中的学生进行普通高 考的竞争，其前景是可想而知的。为此，许多学校明智地把目标定位在对口高考上，一方面加 强学生的文化基础教育，一方面强化学生的专业基础训练。经过三年学习，学生参加对口高考。 随着近年来高职教育的不断发展，这种模式的实效性已越来越明显。与成人大专接轨模式。 一般采用“2 + 1 + 2 ”办学模式，即学完两年普通高中课程及适当的职业试探课程，在升入高三 年级历的一年内，第一学期继续学完高中各门课程，第二学期复习5 门文化课程：语数外+ 理 综台( 物化生任选两门) 或文综合( 政历地任选两门) ，参加5 月初全国成人入学考试，取得成 人大专入学资格后，开始正式转入两年大专班的学习。 ( 5 ) 独立设置的综合高中模式。独立设置的综合高中模式是一种与普高、中等职校并列的 三元模式。随着我国中等教育结构改革的不断深入，以及综合高中实验改革的进一步开展，这 种模式可能将逐步出现。但目前受教育资源的制约，此种模式的出现尚有一定困难。 综合高中一经出现，便引起了综合高中办学模式的讨论，出现了什么是真正的综合高中的 争论。综合高中源于美国，发展于欧美等国，我国台湾也在发展综合高中。事实上，各个国家 综台高中的模式也都不一样，其发展都离不开本国教育制度的制约，并不存在谁是真正的或是 正宗的问题。但不管是何种模式，都有一个中等职业教育与普通高中教育互相融合、怎样融合 和融合到什么程度的问题。以上所述这些模式都有可取之处，目的都是有利于学生最佳教育途 径的选择使学生素质得到全面提高，得到最佳发展。而采取哪种模式更有效，则取决于这个 国家的教育制度和教育政策、经济发展水平等等，也就是要符合这个国家的国情。 楚于各个地区的差别以及众多外部制约因素之影响，综合高中模式可以多样化，不必强求 划一。但结合我国各方面情况来考虑，普通高中与中等职校联办或普通高中、中等职校与高等 院校联办的综合高中模式是较为理想的模式，这两种模式的优越性显而易见。从整体经济发展 水平来看，目前普通高中与中等职校独自兴办综合高中都尚且有一定困难，因为综合高中既需 要一定数量的普通基础知识学科的师资力量，又需要有一定专业技能的教师，而这两类单独类 掣的学校都不具备。如果二者联合，就可充分利用疆类学校的现有教育资源，做到优势互补。 如“上海市一些普通高中教育和职业教育之间的“围墙”被打破，一批高中、中等职校联 合兴办了一些综合高中( 班) 。”2 如上海化工学校与普陀区东新中学联办的综合高中，实行 “二二”分段式办学。头两年，学生以学高中文化课程为主，同时学部分化工专业技能。后两 年，根据学生意愿分流，一部分学生插入化工学校原有的专业班继续学习，取得中专文凭；另 一部分学生进入东新中学继续读高中，毕业后可参加高考也可再回化工学校学习一门专业， 拿中专文凭。这类模式可充分利用现有资源，为普通高中文化课教师到中等职校兼课创造条件， 为普高学生到中等职校学习专业课开绿灯，可以采取学分互认的方式扩大学生选课范围，这 样做可以有效地实现校际互相补充、互相配合，特别是在实验、实习设备的配置上，使有关学 校资源共享，进而促进学生素质的全面发展。 2 我国现存综合高中的特征分析 2j 伺弧弗：探索综含高中办学模式的初步实践，职教论坛1 9 9 9 年第5 期 6 ( 1 ) 职、普融合性。综合高中是把不同智力、性向的学生集中到同一所学校里，综合地实 施普通教育和职业教育，以校内分流代替校际分轨的办学模式。接受两类教育的学生通过互相 选课程来达到职普相互渗透的目的。 ( 2 ) 课程的广+ 泛选择性。综合高中可根据本地区经济、教育发展实际需求自行确定多元课群 为学生提供试探性学习课程的机会和条件，根据学生的知识基础、能力水平、兴趣、个性特长 等方面的不同，学校既开设进一步提高学生素质的普通文化必修课程，同时为那些学业水平较 高和学习能力较强的学生开设升学准备性课程；也为那些有明确就业倾向以及学习能力中等硐f 学习困难的学生开设职业教育课程：为部分有特长的学生开设自选性课程。从而消除了普职分 设的弊端。 ( 3 ) 学生的可流动性。综合高中特别强调学生性向的发展，这与传统教育不注意甚至住一 定程度上扼杀学生个性的发展大不相同。综合高中无论采取哪一种办学形式，都强阔文化基础 知识的掌握，通过一年试探性的学习，学生根据自己的学习情况，如果发现某一类课程力不从 心或产生新的兴趣可以转移去学另一类课程。在此期间，经老师的正确指导，还可以多次分流 调整，合理定位，从而找到一条符合自身条件和特点的晟佳发展途径。 ( 4 ) 毕业选择的多向性。综合高中根据学生的实际情况，进行多层次、多类别、多专业的 学历教育以及多工种的职业培训，在整个培养过程中强调文化基础和职业技能基础，使受教育 者具有不同的能力。普高班全面实施系统的思想道德教育、基础文化教育，为高一级学校培养 合格人才；来升入高一级学校的学生还有机会参加对口升学考试或接受职业教育：职业技术班， 可以系统学习本专业及相关专业的有关技术，以提高学生的就业能力，并为一部分学生接受高 等职业教育打好基础：走向就业市场的学生还具备一定的参加成人高考或自学考试所必需的文 化基础知识，具备接受继续教育的能力。“真正做到了升学有门路，就业有基础。” 二、国外综合高中的发展及其对我国的启示 ( 一) 国外综合高中发展概况 综合高中是目前西方多数国家采用的一种高中教育实施方式。其办学特点有如f 几个方 面：一是分班级不分学校。即一所综合高中一般分为普通班和职业班，两类班级的学生都在同 一所学校就学，他们到高二年级进行分流，这种分流相麻地比初中后分流推迟了一年，主要h j 来提高学生的普通教育水平。二是实施宽口径的专业课程，增强学生的适应性。使劳动者在新 经济条件下，能够迅速迁移所学知识于新的环境，能够迅速更新知识以适应新生行业或职业的 要求。三是建立与高一级教育相衔接的有效机制，处理好职业班学生就业与升学的关系。职业 班学生的毕业出路是面向就业、兼顾升学，允许职业班的学生直接或经过补习后报考高等职业 院校和普通高等院校，增强职业班的吸引力。 1 美国综合高中发展概况 综合高中始于美国，美国综合高中是美国中等教育中最具有代表性的模式。它是根据美国 社会具体隋况提出来的实旅中等教育双重职能的一种尝试，它在美国各类中等学校中r 了主流 徐英杰著：综合高中办学模式探索。山东教育出版社，2 0 0 1 年版 7 地位，担负着升学和就业的双重培养任务。1 9 1 7 年美国史密斯休斯法颁布实施后，在 公立帮通中学内开设职业科的综合制中学就逐步取代公立中学，成为美国高中教育的主要形式。 在美国，综台制中学相对于普通中学或职业中学，是将普通教育与职业教育融为一体的单轨制 中学。校内开设各种普通类和职业类课程，开展各种适应学生能力的适应性教育。美国教育家 科南特把综合制中学定义为“是按社区内所有青年受教育的需要而开设课程的中学，他在今 日美国中学一书中指出综合制中学的三大目标是：1 为所有的未来公民提供普通教育；2 为那 些想在学校毕业后立即使用所学技能的学生开设良好的选修课程；3 ，为毕业后上学院或大学深 造的学生开设令人满意的文理课程。第二次世界大战之后，综台制中学广泛传播到英国、法国、 瑞士等国家。以“实现教育机会均等、将中等教育向所有公民开放”为主的教育民主化运动， 以及战后中等教育大众化趋势，有力地推动了综合制中学的发展。 2 瑞典及挪威综合高中发展概况 瑞典和挪威高中阶段的办学模式主要是综合高中，这两个国家的综合高中较具有代表性。 “挪威1 9 7 4 年通过高中教育法决定大力举办综合高中，以后设立的高中学校都是综合高 中。”2 目前挪威的高中学校绝大部分都是综合高中。学生第一年以学习文化基础课为主，专业 定向课程从第二年开设。三年制高中职业毕业生也可以报考普通高等院校，但需要在第四年另 外学习一年的普通教育课程，以取得报考资格。 瑞典高中教育体系结构则进行了两次重大改革。1 9 7 0 年，将普通高中和职业高中合并为综 台高中，综台高中分为普通班和职业班。 瑞典和挪威发展综合高中取得成功的主要原因在于；“两国都已普及了三年高中教育，与高 中衔接的高等教育是开放式、普及型的；法律的保障体系；较长时间的办学经验以及高质最的 师资，为综合高中的发展提供了可靠的保障。”3 3 日本综合高中发展概况 自1 9 9 4 年度起，日本设置了综台高中，这是日本根据国际化、信息化、高龄化的日本社会 的需要，而尽可能拓宽高中教育幅度的一项改革措施。 二战以来，日本一直沿用明治维新以来普通高中和职业高中并设的体制，这种学校制度， 在客观上极易形成普通高中生升学、职业高中就业的固定格局，导致了学校间出现等级差别等 弊端，不能满足学生多样化发展的需要。因此，在高中教育改革中，设置一种融普通高中和职 业高中为一体的新型高中，被提上了议事日程。文部省设立“高中教育改革促进会”4 ，从1 9 9 1 年6 爿起对设置新型高中作了具体探讨。1 9 9 3 年2 月，终于提出了设置一种与普通高中、职 业高中并立的综合高中的最终报告。 日本综合高中最大特点是采用活用制度。为充分发挥综合高中的教育特色，除重视学生的 综合能力，采川包括推荐入学等多种选拔制度外，综合高中还将积极地运用好下述制度。( 1 ) 根据学分制米编制教育课程。学校原则上采用只要在毕业前能取得规定的学分数，即可毕业的 。科南特，陈友松：科南特教育论著选，人民教育出版社1 9 9 8 年 2 马丽：国外综合高中特点与我国举办综合高中的前景，职业技术教育( 教科版) 2 0 0 2 年第2 8 期 3 同2 4 苏真：发展综台高中，加强专业教育，中国职业技术教育1 9 9 9 年第3 期 学分制。允许跨学期、学年的履修科目。力求教育课程的弹性化。在何时履修何种科目，原则 上由学生自行选择确定。( 2 ) 促进校际间的联系。综台高中除本校设置内容丰富的教学科目外， 还要积极与其它高中实行横向协作，给学生提供履修本校未开设的科目的机会。( 3 ) 向专门学 校输送学生。对一些通过专门教科科目学习，在毕业后想在该专门领域上深造、就职的学生， 综合高中积极创造条件，为他们转入专门学校继续学习提供可能( 4 ) “积极受理和接纳转出、 编入的学生。一旦出现不适应综合高中学习特点的学生，学校应同意该生转往他校学习，对他 校转入或已经中途退学又想复学的学生，学校也要积极地予以受理。” ( 二) 国外综合高中发展的主要经验及对我国的启示 1 教育的民主化和机会均等，满足更多人教育消费需求，是综合高中的产生 动因之一。 人类社会教育民主化的历史实践进程充分表明教育的民主化代表了人类教育发展的总方 向，各个国家的教育改革都客观上反映了这一趋势。没有教育的普及和全民素质的提高，人类 的发展就会遇到严重的障碍。因此，教育的民主化更是所有发展中国家建设现代化教育的必然 选择。 目前，我国仍然存在着国民受教育不平等的状况，今后相当长的一个历史时期教育改革的 主要任务之一，就是要消除各种教育机会上不平等的因素，取得普及义务教育的重大进展。特 别是随着社会的发展和科学的进步，高中阶段教育要采用多种办学形式，最大限度地消除教育 机会的不平等现象。 2 拥有高素质的教师队伍直接关系到人才培养的质量。 国外尤其是美国综合高中教师的学历水平是很高的而目前我国普通高中霸l 中等职业学校 的教师学历水平偏低，中华人民共和国教师法第十一条规定：“取得高级中学教师资格和中 等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当