（教育技术学专业论文）基层电大远程教育教学资源的整合与优化.pdf

学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均己在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。 研究生签名：萨获琳 日期：啪7 孝绡口垂 学位论文使用授权声明 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩 印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同方式在不同 媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。保密的学位论文在解密后遵守此协议。 研究生签名：哳共徘导师签名：孤、灸辑 日期：舻7 孝甥勋口 摘要 目前，基层电大在资源建设上都取得了长足的进步，各种形式的资 源比比皆是，资源优势是明显的。但面对浩如烟海的教学资源，学生将 无所适从，相当多的资源将无法直接使用，使资源的利用率大为降低， 学习支持服务大打折扣。特别是电大优秀的电视录像教学资源，重复利 用率更是很低。由于广播电视教学是一个单向的过程，无法收集和反馈 学生的反应，无法实现教与学双方的交流与沟通；又由于电视信息具有 瞬时性特点，如果不采取某种方式进行储存，电视教学信息消失不可恢 复；再加上电视教学信息速度的恒定性，它以恒定的速度播放，所有学 生都以相同速度接受信息，难以满足不同学生的不同需要，不能体现自 主化、个别化学习的要求。因此，为了进一步改善电视教学媒体，关键 是在现有基础上引进反馈环节，实现教与学双方有效交互的教学过程， 必须做好教学资源整合工作。另外，我们在建设教学资源环境过程中， 需要考虑到教学资源建设应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们 树立主体意识，提供有利的学习条件。为此，本文首先对支持电大开放 远程教育资源建设相关的理论做了探讨，然后着重研究分析了开放远程 教育中利用数据库点播系统及网上教学在线平台对电大教学资源的整 合及组织管理。主要是把以前优秀的电大录像资源转换成数字信息，然 后与i p 课件一起利用m e d i ap l a y e r 进行远程视频点播。此外中央电 大的必修课程、省电大的选修课程历年考试试卷也是一个大的教学资 源，对已经成为p d f 或p d g 等格式的历年试卷，再利用超文本技术进行 第1 页共6 5 页 组织整合而产生的一种基于w e b 的网络教学资源。借助”电大在线”，使 电大开放远程学习建立在真正有交互需要的基础上。 关键词开放远程教育，教学资源建设，整合与优化 c o n f o r m l t ya n do p t l m l z a t i o no ft h er e g i o n a lt v ud i s t a n c e a b s t r a c t ： l e a r nin gt e a c hin gr e s o u r c e s a tp r e s e n t t h er e g i o n a lt v o h a sm a d et h ec o n s i d e r a b l e p r o g r e s s i nt h er e s o u r c e sc o n s t r u c ti o n ，e a c hk i n do f f o r m r e s o u r c e se v e r y w h e r e ，t h er e s o u r c e ss u p e r i o r i t yi so b v i o u s b u t f a c i n gt h eh u n d r e da n dt h o u s a n dt e a c h i n gr e s o u r c e s ，t h es t u d e n t d o n tk n o wh o wt op r o c e e d ，t h e r e a r eq u i t em a n yr e s o u r c e sw h i c h w i l lb eu n a b l ed i r e c t l yt ou s e ，i tc a u s et h ee f f i c i e n tr a t i oo f t h er e s o u r c e sg r e a t l yt or e d u c e ，t h es t u d y s u p p o r t i n gs e r v i c e g r e a t l yw i l lg i v et h ed i s c o u n t s p e c i a l l yo u t s t a n d i n gt e l e v i s i o n r e c o r d i n gt e a c h i n gr e s o u r c e so f t h et vu n i v e r s i t y ，t h er e d u n d a n t u s ef a c t o ri sv e r yl o w b e c a u s et h eb r o a d c a s tt e l e v i s i o nt e a c h i n g i sa nu n i d i r e c t i o n a lp r o c e s s ，i ti su n a b l et oc o l l e c ta n dt of e e d b a c ks t u d e n t sr e s p o n s ea n di su n a b l et or e a l i z et e a c h e sa n d s t u d yt h eb i l a t e r a le x c h a n g ea n dt h ec o m m u n i c a t i o n ；a l s of o r b e c a u s et h ei n s t a n t a n e o u sc h a r a c t e r i s t i co ft h et e l e v i s i o n i n f o r m a t i o n ，t h et e l e v i s i o nt e a c h i n gi n f o r m a t i o nv a n i s h e sc a n n o t r e s t o r ei fi td o e sn o ta d o p ts o m ew a yt oc a r r yo nt h es t o r a g e ： i na d d i t i o nt h ei n v a r i a n c eo ft h et e l e v i s i o nt e a c h i n gi n f o r m a t i o n s p e e dw h i c h b y t h ec o n s t a n ts p e e db r o a d c a s t ，a l ls t u d e n t s 第3 页共6 5 页 a c c e p t st h ei n f o r m a t i o nb yt h es a m es p e e d ，a n di t i sd i f f i c u l t t om e e tt h ed i f f e r e n ts t u d e n t sd i f f e r e n tn e e d s ，s oi tc a n n o t m a n i f e s ti n d e p e n d e n t l y ，i n d i v i d u a l l ym e l t st h es t u d yt h er e q u e s t t h e r e f o r e ，i no r d e rt of u r t h e ri m p r o v e st h et e l e v i s i o nt e a c h i n g m e d i a , t h ek e yi si n t r o d u c e st h ef e e d b a c kl i n ki nt h ee x i s t i n g f o u n d a t i o na n dt h er e a l i z a t i o nt e a c h e sw i t hs t u d yt h eb i l a t e r a l e f f e c t i v ei n t e r a c t i v et e a c h i n g p r o c e s s ，m u s tc o m p l e t e t h e t e a c h i n gr e s o u r c e sc o n f o r m i t yw o r k m o r e o v e r ，i nt h ec o n s t r u c t i o n t e a c h i n gr e s o u r c e se n v i r o n m e n tp r o c e s s ， w en e e dt oc o n s i d e r t h et e a c h i n gr e s o u r c e sc o n s t r u c ti o nw h i c hs h o u l de s t a b li s ht h e g o o di n d e p e n d e n ts t u d ys i t u a t i o nf o rt h es t u d e n t ，a n dh e l p st h e m t oa c q u i r et h em a i nb o d yc o n s c i o u s n e s s ，p r o v i d e st h ea d v a n t a g e o u s s t u d yc o n d i t i o n t h e r e f o r e ，t h i sa r t i c l ef i r s tt os u p p o r t e dt h e o p e n d i s t a n c el e a r n i n gr e s o u r c e sc o n s t r u c t i o no ft h et v u n i v e r s i t y r e l a t e d t h e o r y t om a k et h ed i s c u s s i o n ，t h e n e m p h a t i c a l l y a n a l y z e dt h et v ut e a c h i n gr e s o u r c e s c o n f o r m i t y a n do r g a n i z a t i o nb yt h ev o ds y s t e mu s i n gt h ed a t a b a s ea n dt h e o n 一1 i n e l e a r n i n gp l a t f o r m i nt h eo p e n i n gd i s t a n c el e a r n i n g m a i n l yw a st r a n s f o r m st h eb e f o r eo u t s t a n d i n gt vu n i v e r s i t yv i d e o r e c o r d i n gr e s o u r c e st h en u m e r i c a li n f o r m a t i o n ，t h e nu s e dm e d i a p l a y e rw i t ht h ei pc l a s st oc a r r yo nt h ed i s t a n c ev i d e oo nd e m a n d t o g e t h e r i na d d i t i o nt h ec e n t r a lt vu n i v e r s i t yc o m p u l s o r yc o u r s e ， 第4 页共6 5 页 t h ep r o v i n c et vu n i v e r s i t yt a k e sa sa ne l e c t i v et h ec u r r i c u l u m a l lp r e v i o u sy e a r st e s te x a m i n a t i o np a p e ra l s oi sab i gt e a c h i n g r e s o u r c e s ，t oa l r e a d yb e c a m ef o r mt h ea n ds oo np d fo rp d ga ll p r e v i o u sy e a r se x a m i n a t i o np a p e r ，a g a i nc a r r i e do no n ek i n du s i n g t h eh y p e r t e x tt e c h n o l o g yw h i c ht h eo r g a n i z a t i o nc o n f o r m i t y p r o d u c e db a s e do nt h ew e bn e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e s w i t ht h e a i do f ”t vu n i v e r s i t yo n l i n e ，m a k e st h et vu n i v e r s i t yt oo p e n t h el o n g d i s t a n c es t u d ye s t a b l i s h m e n ti nt h ef o u n d a t i o nw h i c h t r u l yh a sa l t e r n a t e l yn e e d s k e yw o r d s ：o p e n a n dd i s t a n c el e a r n i n g ，t h ec o n s t r u c t i o n o ft e a c h i n gr e s o u r c e s ，r e o r g a n i z a t i o na n do p t i m i z a t i o n 第5 页共舒页 引言 “人才培养模式改革和开放教育试点”工作己开展七年无论是中央电大、省 电大，还是各分校，在资源建设上都取得了长足的进步，各种形式的资源比比皆是， 资源优势是明显的。但面对浩如烟海的教学资源，学生将无所适从，相当多的资源 将无法直接使用，使资源的利用率大为降低，学习支持服务大打折扣。在前期的社 会调查中，我们工作人员对教师和学生作了大量的访谈，普遍认为：以前优秀的电 大录像资源不方便学习；现有的省电大v c d 课程资源由于课程容量大，出借或者 刻成光盘都是费时费力，利用率低，而放在网络上学习下载速度慢；中央电大的必 修课程、省电大的选修课程的历年考试试卷也是一个大的教学资源，但是作为普通 的试卷形式，不能满足教师和学生对历年考试试卷需求；同学之间和学生与教师之 间的交流平台( 除了电话、e - m a i l ) 太少；而最重要的”电大在线，教学平台，使用 率不高，其中的课程讨论区、课程答疑室很少有人知道进去使用；因此，要满足电 大学生对教育的需求，不断提高广大人民群众的文化教育水平，基层电大优化配置 及有效利用现有教育资源，提高教育资源利用效率，是目前期待研究和解决的问题。 本文将从信息论和人本主义的一般理论出发，对我们基层电大教育资源配置的 现状进行分析，并在此基础上提出我电大教育资源合理配置及有效整合利用的思路 与对策，以求在理论与实际的结合上做一些有益的探索。 第7 页共6 5 页 第一章基层电大开放远程教育教学资源整合的意义 1 1 远程教育与基层电大 远程教育是一个发展中的概念，它己经历了函授教育、广播电视教育和现代远 程教育三个历史阶段。远程教育( d i s t a n c ee d u c a t i o n ) 是对教师和学生在时空 上相对分离，学生自学为主，教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒 体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称【l 】。现代意 义的远程教育，运用到高等教育领域又有人称为“网络大学”、“虚拟大学”，主要 是指基于计算机网络和信息技术的应用，建立在包括计算机技术、网络通信技术、 多媒体技术、人工智能和因特网等组成的现代信息技术平台之上的一种教学模式1 2 】。 现代远程教育是以计算机和通信技术为基础，以教学资源为依托，以教学支撑为核 心，以管理系统为平台来组织教学的过程。具有教学形式新颖性、对象广泛性、时 空灵活性、内容丰富性、传输快捷性等优点，所以在传统教育的局限性日益明显的 今天，在终身教育的理念下，远程教育凭着独有的魅力，越来越受到社会的重视与 青睐。 “基层电大”是电大系统的一个习惯用词，没有严格定义，仅相对中央电大和 省级电大而言，通常指地( 市) 、县( 市) 级电大；在电大办学系统网络中，基层 电大依托上级电大教育资源，直接对学生提供学习支持服务。近十年来，由于电大 外部办学环境的变化，基层电大办学形式出现了多样化趋势，除电大系统自身办学 出现业余和脱产、高等教育和中等教育、学历与非学历和远程开放教育等形式并存 外；基层电大还与一些普通高校合办函授、现代远程教育、自考辅导等形式教育。 “中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作开展以来，引起 了教育界的广泛关注。远程开放教育在我国虽然是一种全新的教育形式，由于它适 应了信息时代的特点和我国高等教育大众化的需求，很有可能成为适合我国多快好 省地培养高等教育人才的一种理想模式。因此，这个项目引起了我国教育行政部门 的高度重视。现代远程教育的主要特征是：网络环境、多媒体资源和交互式教学， 其中网络设施建设是基础，开发、制作多媒体资源是核心，也是电大系统的相对优 势所在，交互式教学和为学生提供支持服务是保h 正 3 l 。所以，加强对教学资源的管 理，搞好教学资源建设与应用，是各级电大教育改革与发展的重中之重的工作。 第8 页共6 5 页 1 2 教学资源服务 1 2 1 教学资源的定义及其分类 教学资源是指蕴涵了特定的教育信息，那些可以提供给学习者使用，能帮助和 促进他们学习的各类信息资源1 4 1 。在当前电大开放教育试点中，使用的媒体资源种 类和形式很多，从它们的表现形式和功能特点来看，大体可分为印刷媒体、音像媒 体、计算机多媒体课件( 含单机版和网络版) 、网络课程和动态信息资源( 含教学 信息、辅导、答疑、讨论) 五大类。一般认为除印刷媒体外均属于多媒体教学资源。 本文主要探讨多媒体教学资源的建设问题。 按照教育部现代远程教学资源建设委员会于2 0 0 0 年5 月所推出的现代远程 教学资源建设技术规范【5 】的规定，从教学资源建设的实际出发，把教学资源分为 以下几类： ( 1 ) 媒体素材：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类；文本类 素材、图形( 图像) 类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。 ( 2 ) 题库：题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目 的集合，是在数学模型基础上建立的教育侧量工具。也包括试卷素材，用于进行多 种类型测试的典型成套试题。 ( 3 ) 案例：案例是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表 性的事件或现象。 ( 4 ) 课件与网络课件：课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助教学软 件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需 要能在标准浏览器中运行，单机运行的课件可通过网络下载运行，以上均泛称网络 课件。 ( 5 ) 网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动 的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容 和网络教学支撑环境。 ( 6 ) 文献资料：文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重 大事件的记录、重要文章、书籍等。 第9 页共醪页 1 2 2 电大开放远程教育教学资源服务 个性化教学资源服务是根据用户( 这里指学习者) 的使用行为和特点，来向用户 提供满足其个性化教学资源需求的一种服务同。由于学习者的学习起点、学习风格、 学习愿望、学习步调等方面存在个体差异，在进行资源库建设时要考虑资源库建设 的多层次、多元化、开放性和动态更新及时性，让不同的学习者能在资源库中取得 各自所需要的资源。 教学资源个性化服务是基于网络的个性化信息服务的一个重要分支，它是个性 化信息服务在教学资源服务方面的一个具体应用。它们之间有许多共同点，比如信 息的海量化以及信息源的动态性，然而毕竟教学资源个性化服务是一个具体的应 用，它与普通的基于网络的个性化信息服务有如下不同点： ( 1 ) 教学资源个性化服务的用户具有稳定性，不像普通的基于网络的个性化信 息服务的用户那样有很强的不确定性： ( 2 ) 教学资源个性化服务有一定的连续性，由于知识具有连续性，一般情况下， 学习者在学习某一门课程时，他会关注该课程的先行课程和后续课程的相关知识； ( 3 ) 教学资源个性化服务操作的教学资源是结构化的，不像普通的基于网络的 个性化信息服务可利用的信息是无组织的，多种结构形式的。 1 3 电大开放远程教育教学资源建设存在的问题以及原因 自“人才培养模式改革和开放教育试点”项目开展以来，我们的教育思想和观 念发生了较大变化，目前所开专业课程的责任教师都能够以建设和使用多种媒体教 学资源为主要工作职责，能够以适应开放教育学生自主学习需要为目标开展教学活 动。在加紧自建资源的同时也将中央电大统设课程所建的各种媒体教学资源( 包括文 字教材、文字辅导、音像、c a i 课件、直播课堂、网上导学材料、1 p 课件、v c d 光盘) 全部转载于教学平台。 但从资源建设的整体情况看，还存在很多不足： 一、教学资源建设中存在重硬件轻软件的问题 为了办好人才培养模式和远程开放教育试点项目的工作，各级电大都投入了大 量的财力，购入了先进的电教设备并组建了计算机局域网。但是相应的软件和教学 资源建设及人员的现代教育技术素质却没有跟上，出现了现代化教学设备投入多， 第l o 夏共6 5 页 教学资源建设投入少的现象，进而造成先进的硬件设备和匮乏的软件资源极不均衡 的情况，使得教育技术系统资源的整体功能低下。 二、有些课程教学资源的来源广泛，建设力度大，但针对性不强，资源评价功能弱 化 。 从教学资源的来源看，有中央电大、省市电大、地市电大的，内容较杂，也有 凌乱重复现象。就电大系统网站资源看，可以说是琳琅满目，细加翻阅，相当资源 大有似曾相识的感觉，学员难以准确选择。因为，资源针对性不强，学生遇到困难 以后，不知道应在何种资源哪一个部分去寻求解法。由于不同层次的学生需求不同， 教学资源应该在建设种类、层次、模块结构上有更加明晰的分类，才能满足学生的 需求，否则学生只能走马观花地浏览，花了时间精力，效果却不理想。再从试点以 来教学资源的建设情况看，各省市电大及试点分校、工作站都花了大气力，如加强 资源建设，进行多媒体教学资源的优化整合，想方设法提高资源质量。但由于种种 原因，评价反馈系统的功能发挥得不够。各专业所建资源的自我评价以及意见反馈 比较少。由于在现代远程开放教育条件下，教师与学生之间面对面交流的机会较少， 只有依靠良好的反馈系统和评价机制才能了解到所建资源的内容、质量的实际情况 及存在问题从而改进和提高。 三、电子教学资源使用率偏低，整个教学资源建设的研究工作还比较薄弱 在调查过程中，我们了解了已建教学资源的应用及目前教学资源建设的研究情 况，结果不能令人满意。电大优秀的电视录像教学资源，重复利用率更是很低。以 法学专业的商法课程网上期末复习指导这项内容为例，人均点击率不足3 次， 录像教材、v c d 光盘借阅率几乎没有，c a i 课件、l p 课件使用情况居中。学生也 通过电子邮件、网上练习、在线测试、b b s 讨论等异步双向交互方式解决学习中遇 到的问题，但实际使用情况也不理想，使用最多、最受学员欢迎的仍是文字教材。 在教学资源建设的研究方面也比较薄弱，存在问题较多。比如，在资源建设中，是 否应该考虑不同层次、不同年龄、不同基础学生的需求；不同种类的资源各自又应 该涵盖哪些内容；针对怎样的群体，各种资源在内容编排和设计上应该遵循怎样的 原则：整个电大系统各级各层在建设教学资源中应如何分工协作；这些都是需要在 实践中不断探索和加以研究的。只有扎实地做好这些工作，才能减少和避免教学资 源建设中的凌乱和简单重复现象，提高教学资源的质量。 第1 i 页共6 5 页 四、教学资源种类虽多，但专业和课程特色体现不够明显 在检查和座谈过程中，我们了解到，我们电大都给每一位学生提供了文字教材、 文字辅导教材、音像教材、i p 课件、c a i 课件、v c d 光盘等，也为学生提供了上 网学习机会同时有专人负责接收v b i ， i p 、卫星电视提供的教学资源，供教师和 学生随时浏览、查询，但整个教学资源的内容却比较单调。不论是偏重理论的还是 偏重应用的，偏重记忆的还是偏重理解的，偏重概念的还是偏重实务的，都有点大 同小异，不同资源的内容也都较相近，大部分是文本内容，学生看多以后感到枯燥， 不能很好地满足学生学习的各种需求。 五、各类教学资源的数量较多，但质量不能满足辅导教师和同学们的需要 电大开放教育试点是以成人在职业余学习为主要形式的教学模式，面授辅导课 仅占计划课时量的二分之一左右，大量的课程内容要依靠学生使用多媒体教学资源 去自主学习，所以，学员们要求教学资源质量要高，实用性要强。他们认为，高质 量的教学资源应该像一名优秀的教师那样，对重点、疑点、难点问题，对教材中的 关键知识点，以深入浅出的方式讲深讲透，以便学习、思考、理解、记忆、融会贯 通。对一些概念性的问题，容易理解的问题，特别是教材己经讲明白了的问题，在 其他教学资源和导学材料中则不必再反复讲解，面面俱到。 六、教学资源的内容不够丰富，适应性较差 电大开放教育的学生在专业基础、入学年龄、知识结构、所在地域、认知能力 等各方面相差甚远，因此，在教学资源建设中，应该考虑不同层次、不同基础、不 同年龄、不同地域、不同来源学生的需求，既要根据不同学生的需求建设资源，还 要对各种教学资源中各个部分的内容做出清晰的界定，这样才便于各类学生的学习 和应用。在座谈和调查中了解到，学生对在网络环境下实施的现代远程开放教育这 种宽松和自主学习的环境比较满意，特别是网上教学资源的浏览，给了他们学习过 程中访问需求更大的自由度，也很有利于自己个性化的发展。但就教学资源的内容 看还不够丰富，还不能适应不同基础、不同年龄、不同类别学生的需求。 七、新专业的教学资源建设跟不上 近年来，电大在适应社会和经济发展需要的办学实践中，及时推出了一些新的 开放专科专业( 如工商管理、经济与行政管理、土木工程等) ，受到了社会普遍欢迎 和赞同。然而，新开专业中一些课程的教学资源建设明显跟不上，有些专业有文字 第1 2 页共6 5 页 教材或音像教材，但网上教学资源的建设滞后。网上课堂建设不平衡，个别课程的 上网时间滞后、内容贫乏或是文字教材的翻版。对于集中性实践环节( 如毕业设计、 毕业论文、学年论文、社会调查、生产实习等) ，各专业在网上的资源建设和利用状 况也不平衡，有的有网上指导等资源，有的是空白。 针对以上教学资源建设中的问题，我们需要寻找一些方法，使教学资源更好的 为我们服务，对教学资源进行整合优化，实现教与学双方有效交互的教学过程。另 外，我们在建设教学资源环境过程中，需要考虑到教学资源建设应为学生创设良好 的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，提供有利的学习条件。 第1 3 页共6 5 页 第二章支持教学资源建设的理论基础 本课题研究的主要目的是为电大的网络教学资源建设整合优化服务。必须在一 定的学习理论的指导下进行系统的研究，才能保证其具备一定的教学实用性。建构 主义学习理论、人本主义学习理论在一般网络教学资源建设的设计中具有广泛的指 导意义，因此它们是本课题研究的理论基础。 归根结底，教学资源是一种信息，但信息并不全是教学资源，只有那些符合学 生心理认知特点、符合教学目的、系统化的信息资源才可以被称作教学资源。而要 把铺天盖地的初始信息( 或叫零信息、次信息等) 经过合理取舍、加工转化为可以利 用的有效教学资源，这需要有科学理论指导，须遵循一定的客观规律。但现实当中， 有很多一线教师在教学资源建设中具有盲目性，凌乱而不系统，甚至根本没有信息 意识、资源意识，直接影响了教学质量。所以爱因斯坦说：“你能不能观察眼前的 现象，取决于你运用什么样的理论，理论决定你能观察到什么。” 近几十年在我国兴起的教育信息学在学科教学资源整合优化方面具有普遍指 导意义，它所揭示的教学相适应规律、知识信息变换规律与学习过程自组织规律很 有方法论价值，能很好地指导我们怎样去整合优化建设个性化的教学资源。还有入 本主义学和在认知主义基础上发展起来的建构主义学习理论对我们建设怎样的教 学资源也有良好的指导意义。 2 1 教育信息论与教学资源建设啪 教学信息论就是运用信息论以及控制论、系统论等系统科学基本原理和技术方 法于教学过程研究，并确定教学过程就是一种存在着丰富的信息流通的特殊的可控 组织过程。基层电大教学资源建设遵循教学信息论的一般规律。 教学信息论从系统的观点出发，认为教学过程是一个由教学目的为中心而展开 的具有纵的横的结构区别、时空范围区别、功能或内容区别的完整的社会活动体系。 教学过程具有知识接受这一特定的活动形式，但这一形式及其内容却必须具有教育 功能、发展功能、娱乐功能、组织功能和预后功能并寄托于其中的。而建立在这固 有的社会效能之上的教学过程，就不仅包括了课堂教学过程，还包括了课堂之外的 教学过程；既有以系统知识授受为重要特征的学科课程性教学课程，又有教学教科 第t 4 页共6 5 页 书以外的非学科课程性教学过程；有校内教学过程，也还有校外教学过程等等。事 实上，也只有把教学过程放到总的社会大系统中去考察，才能真正把握教学过程是 一种特殊的社会活动这一本质。这也说明了教学所用的教学资源必须是广义的。 教学系统中的反馈性原理认为，“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取 得信息，从而了解其目的是否己经达到。”即反馈信息的存在是系统达到最佳调整 的内部基础。依据反馈原理，教学资源的建设必须依据学生的反馈不断进行调整、 取舍、组合，以满足实际教学的需要，即应是动态的、长期的，开放的，由教师与 学生共同创建的。 同时，教学系统具有社会性、计划性、耦合性和教学个性。教学资源的个性是 与学科内容和师生的性格特点相联系的特征。教学过程中教师与学生都是一个个活 生生的个体，他们各自在社会生活中形成的个性特征在很大程度上影响着教学资源 的建设，从而影响着教学进程的速度和质量，其中既有不同学科教学资源的不同个 性，也有同一学科由于不同教师的建设而使得教学资源表现出很大的差别。这是因 为除了不同教师有学识水平、阅历经验、思想水平、职业修养等因素的差别外，还 有不同的性格特征的问题，如有的物理老师思维细腻，性格沉稳，特别注重生产实 践，所运用的教学资源贴近生活，具有“泥土”气息；有的老师性格豪放，思维开 阔，关心科技发展，所运用的教学资源相应的就会具有很强的时代感，如此等等， 都体现了教学资源建设的个性，作为教师就要善于结合学生的年龄特征和学科特 点，发挥自己的特长优势，建设利用好自己独具个性的教学资源。 教学信息过程，首先就是一种知识信息的变换( 再生产) 过程，知识信息的重新 组合是形式的再加工，知识信息的传授是内容的再丰富，知识信息的接受是内容筛 选后的再补充，知识信息的外显则是内容变化后的再创造，积极的知识信息变换过 程应具有目的性、适应性、系统性、创造性四大特征。教学资源的建设满足这种知 识信息变换规律。 2 2 人本主义学习理论与教学资源建设嘲 人本主义心理学是2 0 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，主要代 表人物是马斯洛( a m l a s l o w ) 和罗杰斯( c r r o g e r s ) 。人本主义学习理论注重学习者的 认知结构，重视学习者的情感，在教学上，强调个性与创造性的发展，主张以学生 第1 5 页共6 5 页 为中心，放手让学生去自我选择、自我发现。罗杰斯强调教学要发展学生的个性， 充分调动学生学习的内在动机，并要求创造和谐融洽的人际关系。这对如何克服传 统教学中忽视培养个性发展功能、学生学习的主动性不够等弊端，有着一定的启迪 作用和积极的意义。在教学资源建设中，基于w e b 的教学环境能实现师生的同步和 异步交流，通过w e b 能提供大量有关的学习材料，为学生获取学习资源提供了极大 方便。在人本主义学习理论的指导下，基层电大通过教学资源的整合重组，强调个 性与创造性的发展，主张以学生为中心，放手让学生去自我选择、自我发现。为学 生提供各种学习素材方便学生自主学习。教师可以对这些学习素材进行更新、修改 等操作，学生可以通过系统提供的检索功能更好的找到所需的资源。以“科技以人 为本”为核心的人本主义理念是电大网络开放远程教育哲学的精华所在。“人本主 义”不是一句空洞的口号，在它的指导下，可以衍生出许多具有深刻内涵而又触及 网络教学本质的理念，如“智能化”、“个性化”、“人性化”、“多媒体化”、“交互化” 等都是人本主义理念指导下网络开放远程教育教学资源建设的核心理念。 2 3 建构主义学习理论与教学资源建设嘲 在认知主义基础上发展起来的建构主义学习理论，其着眼点在于解释如何使客 观的知识结构通过个体的内化成为各具特色的认知结构。建构主义认为，知识不是 通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取 知识的过程其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意 义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义理论从认识论的高度揭示了认识活动 的建构性原则，强调个体认识的能动作用，主张整合和内外部互动，强调学习的非 结构性和具体情境性，被人们普遍认为更适合于信息时代高级知识的学习，以至成 为当今教育心理学领域中一种新的发展趋势。 建构主义教学观在时间、空间、检查、监控、评价等方面给了学生较大的自主 权，学生自主选择、自我分析、自我发挥的权力得到了保障。主要体现在： ( 1 ) 激发学生内在的学习动机。首先，教师在传授知识之前，一定要考虑学生 原有的经验。其次，教师在教学过程中不再是简单的知识传授者、灌输者，而是一 个协助者，在适当的时候以适当的方式给学生提供指导性的帮助，然后由学生自己 第1 6 页共6 5 页 去完成知识的建构。最后，教师能够提供给学生富有意义的情景，学生在具体的情 境中建构知识，可以体味到生活的乐趣，在学习中培养学习兴趣。 ( 2 ) 创设理解相同学习内容的不同途径。建构主义教学观主张学习者的学习过 程不是以单一途径进行的，学生不是以其他人设计的形式获得知识，在教学中教师 更尊重学生意见，给学生时间发表个人观点，教师更多地表现为指导、帮助、促进 学生的学习，而决非强制学生达到与自己相同的理解方式，这充分体现出了教为学 服务的思想。 ( 3 ) 布置良好的学习情景，注重多种信息源的运用。教师作为学习环境的建构 者，为学生提出适当的问题情景，提供和引导学生找寻丰富的教学资源，以此引导 学生深入研究和学习，使问题情景转变为学习情景。在闯题的解决过程中，教师不 是直接地解决问题，而是注重让学生利用各种信息源主动地搜集多方面的信息，提 出解决问题的答案，并让学生再加以验证。 ( 4 ) 重视讨论与合作的学习方式，并注重学生在学习过程中充分地进行自我监 控。 信息技术为建构主义学习理论的实现提供了物质条件。更有专家认为，信息技 术是建构主义应用于教学的先决条件。信息技术，尤其是网络和多媒体技术为建构 主义理论指导下的学习提供了良好的学习环境。网络和多媒体技术能够为学习者创 造更丰富和真实的情境；网络更为超越时空和地域的协作学习创造了良好的条件。 促进学习者的“协商”和“会话”；w w w 按超文本方式组织与管理各种教学信 息和学科知识，有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系，有助于学生认知 结构的形成与发展，有助于学生自觉、主动进行意义建构。在建构主义的学习环境 下，在电大远程教育的学习过程必须进行如下几方面的设计，包括学习目标设计、 情境创设、学习资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价、强 化练习设计。 因此，建构主义学习理论强调的是创设情景，意义建构，以学生的“学”为中 心。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生很大 的变化，相应的教学设计理论与传统教学相比已有很大不同。教学资源的开发整合 重组，应以建构主义学习理论作为指导思想。教学资源建设要能够反映这种“双主” ( 以教师为主导、以学生为主体) 的教育理念。以建构主义为理论基础，把多媒体和 第1 7 页共舒页 网络通信技术当作建构主义学习环境下的理想认知手段，对教学资源建设提出了这 样的要求：一是提供丰富的资源( 即必要的学习资料) ，二是利用网络技术、多媒体 技术和海量存储技术创设学习“情境”；三是为学习过程提供“会话”和“协作” 的平台。 综上所叙，我们应把教学资源的建设放到广袤的社会背景下，去系统地、有目 的地组织加工。 第1 8 页共6 5 页 第三章开发电大开放远程教育教学资源的整合与优化 中央电大和省级电大是资源中心，地市级电大是学习中心。我们将按照这一定 位要求，积极整合中央电大和浙江电大的教学资源，为教师和学员充分运用各种资 源提供便利。充分利用中央电大、省电大教学资源，进一步整合与梳理现有的教学 资源，对已有的录音、录像、v c d 光盘、直播课堂、四课件要纳入教学一体化设 计，保证现有教学资源得到充分利用。切实抓好新生入学教育，加强学前培训，确 保学员能熟练掌握上网浏览、下载网上资源、收发电子邮件、访问和登陆中央电大 和省电大在线平台等技能技巧，鼓励学员积极利用学校提供的各种教学资源进行个 性化自主学习。 3 1 电大开放远程教育教学资源选择的原则咖 一、适合开放教育的准分离原则2 7 1 准分离原则，是指教师与学生在时间、空间上处于一种半分离、永分离状态。 这种状态对教学行为来说是一种或是一种阻隔。开放教育则依靠媒介对这种状态的 教育行为加以弥补和修复。 - - 、“以学生为中心”原则哪! 开放教育首先在思想上明确，教育的重心应是学生。学生在整个教学过程中始 终占中心位置。有了这样的定位才能制定切实可行的教学策略。 首先用系统的方法对学生的各种因素进行分析，哪些是有利因素，在教学中可 以利用，哪些是不利因素，在教学中加以克服；学生有哪些需求，有哪些特点，用 教学目标去衡量，如何选择媒体，设计课程，策划教学过程，努力满足学生提出的 助学要求，形成具有个别化学习方式的教学过程。 其次，应学会学习前“如何自学”的课程，让学生有自主学习的观念，学会学 习，掌握方法，这比通过一门课程的考试更为重要。 在学会学习，掌握方法的教育中，要注意介绍媒体的使用技术。开放教育依赖 教育媒体，而且教育媒体也日新月异，能娴熟地操纵媒体技术，才是日后进行学习 的前提。 第1 9 页共6 5 页 在解决开放教育的思想观念后，课程设最、课程设计、多媒体教材的制作、c a i 计算机辅助教材题库的变成等一系列教学手段的安排，都要从学生出发。这个课件 学生容易从哪个角度契入，这门课对学生的工作是否有帮助，应杜绝传统大学在课 程设置上的缺陷，如学的时候有用，今后工作中一辈子无用的那些课程设置。同时， 课程设计时要给出学生切实可行的学习策略，点名难点、重点，给出答题思路，或 供出几套不同方案供同学参考。 尤其自主学习的辅助方案，要根据学生职业、年龄、学习能力、学习习惯、工 作环境，认识水平多角度、多层次地予以注意，使学生拿到学校提供的学习策略、 辅助教材之类东西后能为我所用。 三、网络学习原则2 7 1 开放教育依仗网络教学可以说是使开放教育如虎添翼，因为在工业经济时代， 开放教育以电视为手段，已经解决了远程播课的难题，电视是单向交流，尚不能达 到传统教育课程那种面对面双向互动的效应。知识经济的网络多媒体技术。根本上 解决了双向互动问题，所以，网络技术是开放教育梦寐以求的现代学习媒体。 四、教育性原则 教育资源投入到教育的过程中，在资源应用效率性原则的驱使下，该资源就必 须能够支持和强化教育的功能。教育作为一种培养人、教育人的特殊生产过程，其 资源配置就必须突出其教育性原则。 五、主体性原则 电大学生学习区别于常规教学的一个很重要的特点，就是学生拥有自主选择课 题、确定行动方案、自主动手操作、选择合作伙伴的权利，便于发挥学生的主体作 用。因此，应允许对同一活动主题出现几个层次不同的课题，确定的研究课题应能 照顾到不同学生的个别差异。 六、合理性原则 教育对于资源的应用有其自身科学合理的规律，尽管不同学校在运营和资源配 置的过程中的影响因素不尽相同，不同的学校办学模式和资源配置方式不能完全复 制，但是遵循合理的规律自然，可以达到事半功倍的效果，从而提高教育资源的配 置效率。 七、规模效益性原则 第2 0 页共6 5 页 教育是人类的一种社会经济活动，根据教育经济学的研究，教育过程存在着规 模经济现象。如果一所学校保持适度规模，有利于降低管理成本，使学生与行政、 后勤管理人员的比值提高，从而产生管理效益：在适度扩展学校办学规模时，相近 专业的拓展，可以使教师资源共享，平衡专业课与基础课教师的工作量，从而使学 生与教师比提高而产生效益。一所学校在扩大办学规模效益的同时也为多学科渗 透、文理交融创造了条件，对学校的科研实力和培养复合型人才带来潜在的效益。 因此教育资源配置要坚持规模效益原则。 此外教育资源应与社会资源相互融通、共享。教育资源的优化配置不仅体现在 校内资源的优化配置，还体现在校内资源与社会资源的相互融通共享上，就当前教 育资源而言，虽然不足，但也存在着