（应用心理学专业论文）社会支持、自我效能、归因风格对大专生应对方式的影响研究.pdf

ij1 l。，j，1 k 满 d e g r e ep a p e r o fm a s t e rc a n d i d a t ei n2 0 1 0 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 e a s tc h i n an o r m a l s t u d e n ti d ：9 1 0 7 0 1 0 3 1 0 5 u n i v e r s i t y r e s e a r c ho nt h ee f f e c to fs o c i a ls u p p o r t ，s e l f - e f f i c a c ya n d a t t r i b u t i o ns t y l e so nj u n i o rc o u e g es t u d e n t sc o p i n g s t y l e s d e p a r t m e n t ：旦星p 垒兰! 匹曼廷! q ! 墨y 壁垒q ! q g y m a j o r ：乜p ! i 曼鱼墨y 曼h q ! q g y d i r e c t i o n ：鱼啦p ! i 曼亟里墨y h q ! q g y s u p e r v i s o r ：至! q 鱼墨墨q ! b 星旦鱼坠q 巳鱼堕g s e p t e m b e r ，2 0 10 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文社会支持、自我效能、归冈风格对大专生 应对方式的影响研究，是在华东师范大学攻读颇髟博士( 请勾选) 学位期间， 在导师的指导下进行的研究丁作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 华东师范大学学位论文著作权使用声明 社会支持、自我效能、归因风格对大专生应对万式的影响研究系本人在 华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的瓿壬博士( 请勾选) 学位论文， 本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保 留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网” 送交学位论文的印刷版和电子版：允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据 库被查阅、借阅：同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数 据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩日j 或者其它方 式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文 奉，于年月日解密，解密后适用上述授权。 f ( v2 不保密，适用上述授权。 刷磁名料 本人签名起焦 本人签名 趔笪 汐。年f 月胚日 事“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会市定 过的学位论文( 需附获批的华东师范人学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经l ：述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填下j 的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 壑鱼硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 桑标教授华东师范大学主席 梁宁建教授华东师范大学 沈烈敏副教授华东师范大学 李永鑫教授河南大学 朱晓斌教授杭州师范大学 摘要 应对作为压力和健康的中介因素，对个体身心健康的维护起着重要作用。 c o v n e 等( 1 9 9 1 ) 认为，青少年如何应对压力，对他们的适应、健康和发展比压 力本身的意义更重要。大专生这一特殊群体位于高等教育的底层，在学习、生活、 就业各方面他们承受着更大的压力。所以，关注大专生压力应对方式，对其进行 有效的指导和干预，对于大专生心理健康成长有着重要意义。综观以往研究可以 发现，学者们从应对资源的各个方面探索其对应对方式的影响，并取得了一定的 成果。但把几种应对资源联系起来考察其对应对方式的影响的研究尤为缺乏。本 研究选取大专生为研究对象，从应对的环境资源和心理资源出发探讨大专生应对 方式的影响因素，打破了以往研究仅从单一应对资源的某个方面探讨其对应对方 式的影响的局限。这不但符合个体客观实际，有助于探讨各种应对资源之间的关 系和相互作用，而且丰富了压力与应对的研究理论，有助于揭示压力应对的心理 机制。 本研究选取了5 0 0 名郑州市的大专生为被试，运用社会支持评定量表、 一般自我效感量表、归因风格( m m c s ) 量表、应对方式问卷来考察大 专生应对方式的特点及其与社会支持、自我效能、归因风格的关系。得出如下结 论： ( 1 ) 大专生各种应对方式的使用程度依次是，解决问题、求助、幻想、合理 化、退避、自责。其中使用最多的应对方式是解决问题、其次是求助，最不常用 的应对方式是自责。 ( 2 ) 大专生应对方式在性别、年级、高考是否应届、是否班干部方面存在显 著差异。 ( 3 ) 大专生的一般自我效能感在性别、家庭经济状况上存在显著差异。 ( 4 ) 大专生的归因风格在性别、年级上存在显著差异。 ( 5 ) 大专生社会支持在性别、年级、是否担任班干部上存在显著差异。 ( 6 ) 不同社会支持水平组的大专生在应对方式的六个因子均存在显著差异。 ( 7 ) 不同自我效能感水平组的大专生在解决问题、自责、求助存在显著差异。 ( 8 ) 大专生的社会支持、自我效能、归因风格与应对方式关系密切，并且对 不同的应对方式具有重要的预测作用，其中学业外归因是大专生应对方式尤为重 要的预测因素。 关键词：大专生社会支持自我效能归因风格应对方式 a b s t r a c t c o p i n ga sa ni n t e 咖e d i a r yf a c t o ro fp r e s s u r ea n dh e a l t hp l a y sa ni m p o n a n tr o l e i n m a i n t a i n i n gp h y s i c a l a n dm e n t a lh e a l t ho ft h ei n d i v i d u a l c o y n ea n ds o m e p r o f e s s o r sp o i n t e do u tt h a th o w t od e a lw i t hp r e s s u r ei sm o r es i g n i f i c a n tt ot e e n a g e r s t h a nh o wt oa d j u s t ，k e e ph e a l t ha n dd e v e l o p j u n i o rc o l l e g es t u d e n t sa sas p e c i a lg r o u p a r ei nt h eb o t t o mo fh i g h e rc o l l e g ee d u c a “o n ，s u f f e rg r e a t e rp r e s s u r eo nt h e i rs t u d y t h el i f ea n dt h ee m p l o y m e n t t h e r e f o r c ，p a y i n ga t t e n t i o nt ot h e i rw a y st od e a lw i t h t h ep r e s s u r ea n dt r y i n gt oc a r r y0 nt h ee f f 色c t i v eg u i d a n c ea n di n t e e n t i o na r ev e r y s i g n i f i c a n tt o t h e i rm e n t a lh e a l t hg r o w t h 0 v e r v i e w0 fp a s tr c s e a r c hc a nf i n dt h a t s c h o l a r sf 如ma ua s p e c t so fr e s o u r c e se x p l o r c dt h ei n n u e n c eo fc o p i n gs t y l e sa n d o b t a i n e dac e n a i nr e s u l t b u tt h er e s e a r c ho fr e l a t i n gs e v e r a lc o p i n gr c s o u r c ei ss h o n t h i ss t u d ys e l e c t e dj u n i o rc 0 i l e g es t u d e n ta st h er e s e a r c ho b j e c t ，d i s c u s s e dt h e a f ! t e c t i n gf a c t o r so fc o p i n g 行o mt h er e s p o n s e so fe n v i r o n m e n t a lr e s o u r c e sa n d m e n t a lr e s o u r c e sa n db r o k et h ep r e v i o u ss t u d i e sf m mo n es i n 西ea s p e c to fc o p i n g s t y l e s 1 1 l i sn o to n l ya c c o r dw i t ht h eo b j e c t i v er e a l i t y ；t h ei n d i v i d u a lt oe x p l o r et h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nv a r i o u sc o p i n gr e s o u r c e sa n di n t e r a c t i o n ，a n de n r i c ht h es n e s s 卸dc o p i n gr e s e a r c ht h e o r y h e l p st or e v e a l t h ep s y c h o l o g i c a lp r e s s u r e n i ss t u d ys e l e c t e d5 0 0c o l l e g es t u d e n t s0 fz h e n g z h o uc i t y ，u s i n gs o c i a ls u p p o n s c a l e ，g e n e f a ls e l f - e f f i c a c ys c a l e ( g s e s ) ，a t t r i b u t i o ns t y l es c a l e ( m m c s ) a n d c o p i n gs t y l e sq u e s t i o n n a i r et oi n v e s t i g a t et h ec o n c l a t i o no fc o n e g es t u d e n t s c o p i n g s t y l e s ，s o c i a ls u p p o n ，s e l f _ e f f i c a c ya n d a t t r i b u t i o ns t y l e s c o n c l u s i o n ： ( 1 ) t h eu s i n go fv a r i o u sc o p i n gs t y l e sa r ei n t h i so r d e r ： t os o l v et h ep r o b l e m ，t o a s kf o rh e l p ，f a n t a s y ，r a t i o n a l i z a t i o n ，r e t r e a t s ，a n dr e m o r s e o n e0 ft h em o s t w i d e l yu s e dw a y si st os o l v et h ep r o b l e m ，t h es e c o n di s t 0a s kf o rh e l p ，a n dt h e l e a s tu s e dw a yi st h er e m o r s e ( 2 )c o p i n gs t y l e se x i s td i f f e r e n c e sb e c a u s eo fg e n d e r 鲈a d e ，s c o r e si ne n t r a n c ee x a m a n dt h ep o s i t i o n si nc l a s s ( 3 ) g e n e r a ls e l f e 砸c a c yd i f e r si ns e x ，f a m i l yf i n a n c e s ( 4 ) a c t r i b u t i o ns t y l e sd i f f e r si ng e n d e r ，伊a d e ( 5 ) s o c i a ls u p p o nd i 骶r si ng e n d e r 伊a d ea n dp o s i t i o n ( 6 ) d i f f e r e n ts o c i a ls u p p o r tl e v e l si nc o p i n gs t y l e se x i s ts i g n i f i c a n td i f f 色r e n c e si n s i xf a c t o r s ( 7 ) d i f f e r e n t s e l f - e f f i c a c y l e v e l se x i s td i 虢r e n c e si n s o l v i n g t h e p r o b l e m ， s e l f - a c c u s a t i o na n d a s k i n gf o rh e l p ( 8 )c o l l e g es t u d e n t s s o c i a ls u p p o r t ，s e l f 二e f n c a c ya n da t t r i b u t i o ns t y l eh a v eac l o s e r e l a t i o nt o c o p i n gs t y l e s ，a n dh a v ep r e d i c t i o nf u n c t i o n so nd i f ! f 钉e n tc o p i n g s t y l e s ， a n de x t e m a la t t t i b u t i o ni ns t u d yi sav e r yi m p o r t a n tp r e d i c t i o nf a c t o rt o c o p i n gs t y i e s k e yw o r d s ： j u n i o rc o l l e g es t u d e n t s ，s o c i a ls u p p o n ，a t t f i b u t i o ns t y l e ，s e l f - e f f i c a c y ， c 0 p i n gs t y l e 目录 摘要1 a b s t r a c t i i 1 问题提出1 1 1 研究背景1 1 2 研究意义1 2 文献综述3 2 1 关于应对方式的研究述评3 2 2 关于一般自我效能感的研究述评8 2 3 关于归因风格的研究述评1 2 2 4 关于社会支持的研究述评1 4 2 5 以往研究评价1 9 3 研究设计。2 0 3 1 研究假设。2 0 3 2 研究对象2 0 3 3 研究工具。2 1 3 4 研究程序。2 2 3 5 数据管理和分析。2 2 4 研究结果。2 2 4 1 大专生应对方式的基本状况2 2 4 2 大专生一般自我效能感的基本状况。2 7 4 3 大专生归因风格的基本状况。2 7 4 4 大专生社会支持的基本状况3 0 4 5 不同社会支持水平组的大专生在应对方式上的差异检验3 2 4 6 不同自我效能感水平组的大专生在应对方式上的差异检验。3 4 4 7 大专生社会支持、一般自我效能感、归因风格与应对方式的相关分析3 6 4 8 大专生社会支持、一般自我效能感、归因风格对应对方式的回归分析。3 8 5 讨论与分析。4 0 5 1 大专生应对方式的人口统计学分析。4 0 5 2 大专生一般自我效能感的人口统计学分析4 l 5 3 大专生归因风格的人口统计学分析。4 2 5 4 大专生社会支持的人口统计学分析。4 2 5 5 社会支持、自我效能感、归因风格对大专生应对方式的影响分析4 3 6 结论与建议和局限4 5 6 1 结论4 5 6 2j 目! 议z 1 6 6 3 本研究的不足和未来的研究方向4 8 附j i 乏4 9 参考文献5 3 j 舌记5 9 1 问题提出 1 1 研究背景 大学是个体离开父母的监护，摆脱对成人的依赖，成为独立个人的阶段。在 这个阶段个体的外在环境和内在发展都经历着巨大的变化，这给个体带来了压力 与挑战；困扰和不适应。大专生这一特殊群体位于高等教育的底层，他们上有本 科生、硕士生、博士生，同级有各级各类的职业技术院校的学生，所以在学习、 生活、就业等各方面他们承受着更大的压力。应对作为压力和健康的中介因素， 对个体身心健康的维护起着重要作用。c o y n e 等( 1 9 9 1 ) 认为，青少年如何应对压 力，对他们的适应、健康和发展的意义比压力本身更重要。所以，关注大专生压 力应对方式，对其进行有效的指导和干预，有助于大专生的心理健康成长，同时 也体现了“以人为本”的科学发展观，对我国目前倡导的和谐社会的构建具有重 要的促进作用。 自2 0 世纪7 0 年代后期，压力与应对的心理学研究数量急剧增加，应对方 式一直作为心理应对领域研究的焦点。综观以往的文献，有关应对方式的研究领 域主要涉及影响因素研究、分类的研究、功能及其效果评价研究、以及关于应对 的应用研究这几个方面。在应对方式的影响因素上，应对资源是影响个体采用何 种应对方式的重要因素，可概括为生理资源( 如健康状况) 、心理资源( 如人格特 质、自尊、人际交往技能) 、环境资源( 如社会支持) 。自我效能感、归因风格作 为应对的心理资源，一些学者已经探讨了其各自与应对方式之间的关系，社会支 持作为应对的环境资源在研究中也较为重视。综观以往研究可以发现，学者们从 应对资源的各个方面探索其对应对方式的影响，并取得了一定的成果，但把几种 应对资源联系起来考察其对应对方式的影响的研究却很缺乏。同时，个体的应对 方式客观是受多种应对资源的影响，并且各种应对资源之间也存在相互作用，所 以考察多种应对资源对个体应对方式的影响非常必要。 1 2 研究意义 1 2 1 研究大专生的应对方式及其影响因素，是大专生心理健康发展的客观需要。 根据埃里克森人格发展的八阶段理论，大学生正处于成年早期，在此期间他 们要在自我接纳、异性交往、人际关系、社会适应、社会责任等方面不断发展， 并取得经验。可见，大学期间青少年正经历着人生发展过程中的多事之秋。大专 生这一特殊群体处于高等教育的底层，在如今高校扩招，大学生就业形势严峻的 社会大背景下，大专生无疑承受着更大的压力。据新华社2 0 0 5 年1 月2 5 同讯， 中国疾病控制中心精神卫生中心公布的一项调查显示1 0 一2 5 4 的大学生有心 理障碍。大学生群体成为出现心理问题和心理疾病的高发人群。另有多项研究发 现( 佟月华，2 0 0 4 ；吕薇，2 0 0 6 ：董旭冉，2 0 1 0 ) 大学生的应对方式与心理健康 水平存在显著相关性，消极的应对方式是不利于个体维持心理健康的，积极的应 对方式有助于大学生j 下确应对应激事件，从而起到保护心理健康的作用。所以研 究大专生应对方式的特点，对其进行有效的干预和指导，对大专生心理的健康发 展具有重要意义。 1 2 2 研究大专生的应对方式及其影响因素，是大专生心理健康教育的现实要求。 大学生的心理健康教育是高校重要任务之一，要增进他们的身心健康就要 对症下药，采取适当的指导干预措施，所以了解和掌握学生心理发展的规律和特 点就尤为重要。但是心理健康的概念很大，无论在理论上还是在实践上，都不利 于研究。因此，本研究着眼于心理健康研究的微观方面，从应对方式入手，并以 社会支持，自我效能感，归因风格，作为学生应对方式影响因素的研究变量，探 讨三者之间的关系，从而为广大的教育工作者有针对性地指导学生进行压力应对 提供了理论依据。这无疑是顺应了大学生心理健康教育发展的现实要求。 1 2 3 研究大专生的应对方式及其影响因素，是应对理论研究深入发展的迫切要 求。 近几十年来，压力和应对的研究一直都是心理学家研究的热点课题，然而这 方面的专家l a z a m s ( 1 9 9 9 ) 却指出，压力和应对研究的数量与其质量远不相符。 从研究内容上看，对心理压力源及压力应对方式的实质影响因素以及心理压力背 后的文化、社会根源缺乏深入分析。从研究对象上看，注重普通高校普通群体的 研究，但对其他一些特殊群体如大专生、贫困大学生、大学校园中的自考生、夜 读生及随时代发展而出现的民办高职生的心理压力却鲜有研究，而这些群体往往 有着特殊的、较重的心理压力。本研究选取大专生为研究对象，从应对的环境资 源和心理资源出发探讨大专生应对方式的影响因素，打破了以往研究仅从单一应 对资源的某个方面探讨其对应对方式的影响的局限。这不但符合个体客观实际， 而且有助于探讨各应对资源之问的关系和相互作用，丰富了压力与应对的研究理 论，也有助于揭示压力应对的心理机制。 2 2 文献综述。 2 1 关于应对方式的研究述评 2 1 1 应对、应对方式的概念 应对一词来自英文c o p i n g ，而c o p i n g 则是由其动词形式c o p e 演化而来， 指的是有能力或成功地应对环境挑战或处理问题。应对的研究兴起于2 0 世纪6 0 年代，随着研究的深入，研究者对应对的定义提出了各自的观点。 二十世纪六十年代应对被视为一种适应过程：m u r p h y ( 1 9 6 2 ) 认为“如果 某种心理活动是一种适应过程，那么这种心理活动可以被视为应对行为”；二十 世纪七十年代，应对被认为是一种面对现实环境的调节行为。j o f ! f 和b a s t ( 1 9 7 8 ) 认为：应对是人们对现实环境有目的、有意识、灵活的调整；二十世纪八十年代， 学者们认为应对是人的认知活动和行为的综合：l i n d o p 和g i b s o n ( 1 9 8 2 ) 认为： “应对是一种解决或消除问题的行为，其目的旨在通过个体努力来改变应激环境 或由该环境所引起的负性情绪体验。这种行为可由明确的思想所指导，也可为隐 蔽的企图所驱动”；l a z a m s ( 1 9 8 4 ) 认为：“应对是个体为了处理被自己评价超 出自身能力资源范围的特定内外环境的要求，而做出的不断变化的认知的、行 为的( 包括情绪的) 努力。二十世纪九十年代，应对是面对应激事件或情境时 的一种自我调节，包括对认知、行为、生理的和情绪的调节：s k i n n e r 和w 色l l b o m ( 1 9 9 4 ) 给应对下的定义是“在心理压力条件下，人们如何调节行为、情绪和定 向”。e i s e n b e r g 等( 1 9 9 7 ) 认为，应对就是一种自我调节，并将其进行区分，分 成了三种类型：行动调节、情绪调节和由情绪驱动的行为调节。他们认为应对是 需要意志努力的过程，但并不总是有意识的、有目的的。到了二十一世纪，应对 被认为是应激反应的一方面：c o m p a s 等( 2 0 0 1 ) 从发展的角度认为应对是个体 通过有意识的努力，调节对应激事件或应激情境的情绪、认知、行为、生理和环 境的反应。个体的应对依赖于这些资源的发展，情绪、认知、行为等的发展会限 制应对过程。 综上所述，应对定义的不断发展变化，反映了人们的对应对认识的不断深 入。其中，f o l k m a n 和l a z a m s ( 1 9 8 4 ) 年所提出“应对是个体为了处理被自己 评价超出自身能力资源范围的特定内外环境的要求，而做出的不断变化的认知 的、行为的( 包括情绪的) 努力 ，这一定义被认为比较广义、全面，一般更能 为大家接受。曾经有学者对有关应对的文献进行了深入分析，发现不能对l a z a m s 的定义添加新的内容。故目前暂认为该定义比较全面、准确地界定了“应对”， 3 笔者也认同这一观点。 关于应对方式的定义，梁宝勇( 1 9 9 9 ) 认为应对方式( c o p i n gs t y l e ) ，可简单 地理解为人们为对付内外环境要求以及有关的情绪困扰而采用的方法、手段或策 略。申艳娥( 2 0 0 3 ) 的看法与之类似，她认为，当个体面对压力情境或事件时， 运用自身的内外部资源( 应对资源) ，做出任何旨在消除、减弱、预防该压力情 境或事件的努力，这些努力就称之为应对方式或策略。应对方式是个体与环境交 互作用的结果，且其本身无好坏之分。应对方式具有不同的种类和性质，如有意 识和无意识的、认知的、行为的、健康的和不健康的、适应和非适应的等等。 2 1 2 应对方式的分类研究 应对方式分类研究中，最具有代表性的是f o l k m a n 和l a z a r u s ( 1 9 8 4 ) 等人 进行的开创性研究，他们根据应对的功能，将应对方式分为两大类：情绪取向应 对( e m o t i o n a l f o c u s e dc o p i n g ) 和问题取向应对( p r o b l e m - f o c i l s e dc o p i n g ) 。在1 9 8 5 年修订的应对方式量表( w a y so fc o p i n g ) 中，f 0 l k m 觚和l a z a r u s 又将应对方式 分为对抗、淡化、自控、求助、自责、逃避、计划和重新自我评价。 r a i l e y 和c l a r k e ( 1 9 8 9 ) 将应对方式分为直接应对方式、间接应对方式和缓解 件应对方式三类。p a t t e r s o n 和m c c u b b i n 将青少年的应对分为了九个维度，分别 是：宣泄情感、转移注意力、发展自我信赖及乐观、发展社会支持、寻求精神支 持、接近密友、寻求专业支持、解决家庭问题和逃避问题。 m o o r s 等人( 1 9 9 6 ) 以应对的方法为基础把应对分为积极或逃避的。另外， 根据应对反应的焦点分为倾向于问题还是倾向于情绪，而将应对划分为：认知趋 近、行为趋近、认知回避和行为回避四类。 c o n n o r - s m i t h 等( 2 0 0 2 ) 通过因素分析发现，多维度的应对方式包括：初级 控制应对( p r i m a r yc o n t r o lc o p i n g ) ，这是指直接指向有影响作用的情境或客观事 件的应对，比如问题解决；次级控制应对( s e c o n d a r yc o n t r o lc o p i n g ) ，就是适应 环境的应对，比如接受或认知重构等；摆脱应对( d i s e n g a g e m e n tc o p i n g ) ，就是 指试图回避应激源和个人情绪的应对反应。 国内的应对研究起步比较晚，肖计划等人( 1 9 9 5 ) 编制了应付方式问卷，把 应对方式分为解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化六种；黄希庭等( 2 0 0 0 ) 针对中学生群体，将中学生的应对方式分为了问题解决、求助、退避、发泄、幻 想和忍耐等六个维度。申艳娥( 2 0 0 4 ) 在对教师应对方式的研究中，将应对分为 积极认识与直接行动、集中资源行动、克制性行动、行为解脱、否认、心理解脱、 4 伴随情感宣泄的情感性社会支持、精神寄托和工具性社会支持等九个方面。王云 霞等( 2 0 0 3 ) 则在初中生的应付方式的研究中，将其分为求助、否认忍耐、吸取 经验直接行动、幻想、改变认知积极评价、通过学习解决问题。 以上是国内外学者关于应对根据不同的理论、评估工具对应对方式的分类。 但是到目前为止，学术界对应对方式的分类仍无一致性看法，较被广泛接受和影 响普遍的是f o l k m 卸l a z a m s 的观点。但对于应对方式的分类并没有形成完善 的分类体系。因此，为进一步深入研究压力应对和应对方式，还需心理学研究者 们的共同努力。 2 1 3 应对方式的测量 最初的压力与应对测量是在实验室中进行的，当时应对方式的测量主要有三 种方法：心理生理测量、表情测量和行为测量。2 0 世纪7 0 年代以来，学者们开 始用量表的方法研究应对方式以及其与其他变量的关系。国内外已有不少关于应 对方式的量表。国外比较著名的有c a e 等( 1 9 8 9 ) 编制的应对方式问卷和l a z a m s 和f o l k m 锄( 1 9 8 4 ) 的应对方式问卷这两种问卷的应用比较广泛。 在国外研究的基础上，我国学者结合国内实际，也编制了不少应对方式问 卷。如针对于普通人群，肖计划( 1 9 9 5 ) 编订的应对方式问卷，梁宝勇( 1 9 9 9 ) 编制了应对方式评定量表，施承孙( 2 0 0 2 ) 编制的应对方式量表。针对于大学生人 群，张卫东等( 2 0 0 1 ) 修订了c o p e 问卷，王字中等( 2 0 0 3 ) 编制了大学生成套 应对方式问卷。针对于中学生人群，陈树林( 2 0 0 0 ) 编制的中学生应对方式量表， 黄希庭( 2 0 0 0 ) 编制了中学生应对方式问卷，王云霞等( 2 0 0 3 ) 编制了简易初中 生应对方式自陈量表等。目前其它的测量方法还包括关键事件分析法、日记记录 法以及最近在西方国家较为流行的生态瞬时评估法( e m a ) 。 本研究重点在于了解大专生应对方式的情况以及大专生的社会支持、归因风 格、自我效能与应对方式之问的关系，涉及变量较多，考虑到问卷题目数量和问 卷的适用人群，选用肖计划的应对方式评定量表比较合适。另外，目前很多研究 都是从不同目的和需要出发，或从符合研究预期出发来编制应对方式的问卷，显 然这样不仅容易造成研究偏差，而且不利于学术间的相互交流，特别是对特定领 域或特定对象的研究更是如此。鉴于此，本研究选用这个被很多研究使用过的应 对方式评定量表，以更好的和其它研究进行横向探讨，推动该领域研究的进一步 深入。 2 1 4 大学生应对方式的相关研究 5 2 1 4 1 大学生应对方式的影响因素研究 应对方式的影响因素大体可分为稳定因素和情境因素。稳定因素包括个体的 年龄、性别、遗传素质、人格特质等。情境因素即不稳定凶素主要包括应激情境 的客观特征( 如应激程度、可控程度情境的可变性等) 和个体对情境的主观理解 及评价。研究认为，人格因素对应对方式的影响受情境变量的制约，人格因素可 能影响的是应对方式的性质和类型。应对资源是指不同应激情境下，个体所拥有 的相对稳定的个体因素和可利用的环境因素，是影响个体采用何种应对方式的重 要因素，可概括为生理资源( 如健康状况) 、心理资源( 如人格特质、自尊、人 际交往技能) 、环境资源( 如社会支持) 。 2 1 4 1 1 生理资源 生理资源是指个体的生理状态和身体健康状况等。生理状态对个体的应对方 式有一定程度的影响。j a l j f & b a s t ( 1 9 7 8 ) 对1 0 1 个男性盲人进行了有关应对行 为的研究，其中受试者有先天性全盲、后天性全盲或部分盲。研究表明：盲人在 适应环境的过程中，其应对行为更显著地表现出客观性和理智性相结合，并能灵 活地调节情感与冲突。但这些特点在先天性全盲、后天性全盲或部分盲的被试之 间的差异不显著。但是，相对生理状念好的个体，是否所有生理状念不好的个体 都能更好地适应环境? 这种结论能否在很大范围推广? 这些需要研究者通过进 一步的研究与探索，才能得出相关结论。由于应激与个体的生理反应活动有着很 大的关系，因而，个体的应激水平与身体素质也有极强的关系。 2 1 4 1 2 心理资源 心理资源是指对应付有帮助的个性特征、一般态度和技能等，其中人格是影 响大学生应对方式的重要心理资源之一，故学者们探讨了多种人格因素与应对方 式之问的关系。主要表现在自我效能感、归因风格、自我概念、自尊等方面。 j e m s a l e m & s c h w a 亿e r ( 1 9 8 9 ) ，研究发现，自我效能感与问题定向应对方式呈显 著正相关，与情绪定向应对方式呈显著负相关。我国学者曾荣侠( 2 0 0 4 ) 研究发 现，大学生一般自我效能感与应对方式关系密切，与解决问题、求助应对方式呈 显著正相关，与自责、幻想和退避应对方式呈显著负相关。 归因风格是影响个体采用何种应对方式一个相关因素，当人们面对压力事 件时，个体的归因风格可以预测行为应对方式( j a n o f ! fb u l m a n ，1 9 7 9 ) 。施承孙、 钱铭怡( 1 9 9 8 ) 认为倾向于对消极事件进行内部的、稳定的、整体归因的个体会 更可能采取逃跑、回避的应对方式。例如：羞耻者在遇到困难和问题时倾向于作 6 自身的、持久的、整体的归因，更多地使用“否认问题、回避问题 等消极的应 对方式，较少使用“分析问题、采取行动”等积极的应对方式。另外s u s a n c h r i s t i n e ，( 1 9 9 0 ) 研究发现，女性以情绪为中心的行为应对方式与对消极结果 事件的内部、稳定、整体的归因存在相关；男性以情绪为中心的行为应对方式与 对消极结果事件的内部的、全面的归因相关；以问题为中心的行为应对方式与对 积极结果的事件稳定、整体的归因相关。 n o i t s ( 1 9 9 5 ) 的研究表明，自尊水平高的个体会采用针对问题的积极应对 方式，而自尊较低的个体则更多采用回避的消极应对方式。 2 1 4 1 3 环境资源 环境资源是指能为个体应对提供物质、精神或信息上的技术支持的各种环境 因素，包括家庭、社会、文化等各方面。例如：家庭就是一种环境资源，唐正芬 等( 2 0 0 2 ) 研究表明：家庭气氛越和谐愉快，个体就越多采用解决问题、求助的 应对方式，而较少采用自责、回避的应对方式；胡洁等的研究也发现父母教养方 式与学生的应对方式有一定的关系。梁宝勇、郭倩玉发现，随着一个人所经历的 主要生活事件的变化，个体的应对型式( 应对方式及其组合形式) 也会发生变化。 同时，国外研究表明，家庭经济资源可以明显增加个体应对方法的选择。 社会支持是一种重要的环境资源，它为个体提供情感支持、实际帮助和信息 指导。王淑娟( 2 0 0 6 ) 研究发现，男女生的社会支持水平均与解决问题、求助的 应对方式呈j 下相关，与自责、退避、合理化等应对方式呈负相关；李伟、陶沙( 2 0 0 2 ) 用社会支持感受水平问卷、应对问卷研究得出类似结论：积极解决问题和寻求情 感支持应对策略与社会支持感受显著正相关，而消极解决问题和转移注意力的应 对策略与社会支持感受显著负相关。勋t h l e e n ( 2 0 0 1 ) 研究发现，当青年期个体 感到自己拥有能给自身提供支持的人际关系时，他们倾向于以更积极、灵活的方 式来应对压力，反之，他们则倾向于以被动和固着的方式来应对。这说明社会支 持和应对方式之间存在相关性，是一种极具研究价值的应对资源。 2 1 4 2 大学生应对方式的发展特点研究 很多学者对大学生应对方式的发展特点进行了研究，这些研究主要体现在大 学生的应对方式在年龄、年级、性别和校别是否存在差异，在应激情境下大学生 采用何种应对方式这些方面。 肖计划( 1 9 9 5 ) 研究发现，女少年学生组“求助”应对因子均分高于男少年 学生组，少年期其它应对因子的均分在两性间无显著差异。这反映了在少年期， 女性应对事变的依赖性高于男性。青年期，男学生更喜欢用“解决问题”这类积 极、成熟的应对方式，而女学生使用“求助”、“退避和“自责”的应对方式明 显多于男学生。 韦有华和汤盛钦( 1 9 9 7 ) 的研究发现，大学生面对压力时主要采用的应对方 式包括：针对问题积极主动应付、寻求社会支持、逃避和听之任之。 张建卫等人( 2 0 0 3 ) 对北京高校的6 6 0 名大学生进行测查的研究结果发现： 在四年中，大学生压力应对方式总体上发生了显著变化。在情绪宣泄、停滞放弃 和求助宗教三种应对方式上有显著的年级差异。 v a l l i a n t ( 1 9 9 7 ) 曾对9 5 名大学生进行了长达3 0 年的追踪调查，他发现，随年 龄增长，被试使用成熟应对方式的频率增多，使用不成熟的应对方式的频率减少。 m a c c o b y 和j a c k i n g 认为，女性较男性更倾向于采取回避、自慰等消极、被动的 应对方式。 由此可见，对于大学生应对方式的特点研究学者们已经做了大量的工作，但 对于大学生的应对方式的测量还没有一套推广的量表，得出的结论不尽一致。其 次，大多研究只是针对大学生应对方式特点的某一方面进行的，缺乏对大学生应 对方式整体系统的研究，因而需要更多的研究去进行深入的探讨。 2 2 关于一般自我效能感的研究述评 2 2 1 自我效能感的概念表述 自我效能感( s e l f e 偷c a c y ) 是2 0 世纪7 0 年代美国心理学家班杜拉在其社会认 知理论中提出的一个核心概念。随着研究的深入，这一概念的含义前后有所变化。 2 0 世纪8 0 年代之前，班杜拉将自我效能感界定为关于人们对完成某个特定行为 或完成产生某种结果所需行为的能力信念，是一种相当具体的能力预期，知觉到 的效能预期影响着个体的目标选择、努力程度等。8 0 年代后又把自我效能感看 作是“对影响自己的事件的自我控制能力的知觉”，以及“作为一种对认知、社 会和行为等技能的整合行动过程的自我生成能力 ，“对影响自己生活的事件的控 制能力的信念”，或者是“人们对组织和实施达成特定操作目标的行为过程的能 力判断”。2 0 世纪9 0 年代，自我效能被界定为“人们对发动完成任务要求所需 行动的过程、动机和认知资源的能力的信念 ，此后，又重新将其界定为“人们 对其组织和实施达成特定成就目标所需行动过程的能力的信念。从不同时期的 界定，我们可以从以下几点理解自我效能感：( 1 ) 自我效能感与人们的行为、技 8 能、能力有关但不是行为、技能、能力本身。( 2 ) 自我效能感是个体对自己能完 成某种行为的能力的预期、判断和评估。( 3 ) 自我效能感形成后最终会成为个体 的一种内在自我信念。 班杜拉将自我效能分为三种层次：具体任务自我效能，是指对具体任务中行 为的自我效能，这是研究最为广泛，也最为常见的一种；领域效能，是一种更为 一般的自我效能，指的是对可界定的整个任务领域内的行为的自我效能；一般自 我效能，指的是对应付生活中多种领域中问题的信心。本研究的自我效能指的是 学生一般自我效能。 2 2 2 自我效能感的信息来源 班杜拉认为，自我效能感是人们通过各种不同的信息源获得关于自己的才智 和能力的信息而形成的。影响自我效能感形成和改变的因素是四种信息源：亲历 的掌握性经验、替代性经验、言语说服、生理状况或情绪唤起。 亲历的掌握性经验是个体通过自己的亲身行为操作所获得的关于自身能力 的直接经验。它是个体自我效能信息中最强有力的来源，对自我效能的形成影响 最大，比仅仅依赖替代性经验、认知模仿和言语说服的模式