（高等教育学专业论文）高校信息素质合作教育模式研究.pdf

中南人学硕+ 学位论文 摘要 摘要 2 0 世纪8 0 年代的教育改革是信息素质合作教育模式产生的直接动因，信息 素质教育具有全民合参与的特性和是一种基于资源的学习这两方面的特殊性，决 定了其应该采取合作教育这种模式。仅仅依靠图书馆的力量通过开设文献检索课 程这种方式来进行信息素质教育，这是我国高校传统的信息素质教育模式。事实 证明，信息素质教育不是一门孤立的课程教育，而是一项复杂的与各级各类教育 紧密相连的系统工程，单靠图书馆的力量是不可能取得良好的教育成效的。传统 的教育模式由于缺乏其他社会力量的参与和支持，使得我国信息素质教育存在着 理论研究薄弱、实践领域缺乏交流与合作等问题，教育效果受到了严重的影响。 美国信息素质全方位、多层次、多形式的合作教育模式取得了巨大的成功，也为 我国信息素质教育提供了借鉴。 以建构主义教育理念为指导，以培养学生的创造性思维能力为目标，以图书 馆为中坚力量和主要组织者，以教育部高校工委发布的指令性文件为政策保障， 以馆员与学科教师的合作为起点的全社会共同参与的多元化的信息素质合作教育 模式，是在借鉴美国经验的基础上建构起来的符合我国信息素质现状的理想的信 息素质合作教育模式。这种全新的教育模式将我国信息素质教育放到一个更大的 教育环境中去思考和求解，能确保我国信息素质教育深入、持续和更有效的开展。 关键词：信息素质教育；课程整合；教育模式：教育理念；合作教育 中南大学硕士学位论文 a b s t r a c t r e s e ar c ho na c a d e micin f o r m a tio nlit e r a c yc olia b o r a tiv e in s tr u c tio n aim o d ei a b s tr a c t t h ee d u c a t i o n a lr e f o r mi nt h e19 8 0 sh a sd i r e c t l yr e s u l t e di nt h ei n f o r m a t i o n l i t e r a c yc o l l a b o r a t i v ei n s t r u c t i o n a lm o d e l t h ew h o l ep e o p l ea t t e n d i n ga n dr e s o u r c e s - - b a s e dl e a r n i n ga l et w ob a s i cf e a t u r e so fi n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o n ，w h i c hm a k e s i n f o r m a t i o nl i t e r a c yc o l l a b o r a t i v ei n s t r u c t i o n a lm o d e la d o p t e d t h et r a d i t i o n a l a c a d e m i ci n f o r m a t i o nl i t e r a c yi n s t r u c t i o n a lm o d e li nc h i n ai sd e v e l o p i n gi n f o r m a t i o n l i t e r a c yo n l yt h r o u g ht h ew a yo fd e p e n d i n go na c a d e m i cl i b r a r y ss t r e n g t ht o o f f e r i n f o r m a t i o nr e t r i e v a lc o u t s e i ti sf u l l yp r o v e dt h a ti n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o ni sn o t a ni s o l a t e dc o u r s eb u tac o m p l i c a t e ds y s t e m a t i cp r o j e c tt h a ti sc l o s e l yl i n k e dw i t ha l l s o r t so fe d u c a t i o na n di t si m p o s s i b l et om a k es u c c e s so n l yd e p e n d i n go na c a d e m i c l i b r a r y ss t r e n g t h i ti st h et r a d i t i o n a li n f o r m a t i o nl i t e r a c yi n s t r u c t i o n a lm o d e ll a c k i n g s u p p o r t so fo t h e rs o c i a lo r g a n i z a t i o n st h a tm a k e st h a t t h et h e o r e t i c a ls t u d ya n d p r a c t i c a le x p l o r a t i o no f i n f o r m a t i o nl i t e r a c yi nc o l l e g eo fc h i n ai s , s ow e a ka n dt h a tt h e e d u c a t i o n a le f f e c ti sl o w e r e ds e r i o u s l y a l ld i r e c t i o n s ，m a n i f o l dl e v e l sa n dv a r i e df o r m s c o l l a b o r a t i v ei n s t r u c t i o n a lm o d e li na m e r i c a nh a v em a d eg r e a ts u c c e s s t h e r e sm u c h i nt h e i rm e t h o dt h a tw ec a nm a k eu s eo a ni n f o r m a t i o nl i t e r a c yc o l l a b o r a t i v ei n s t r u c t i o n a lm o d e li nl i n ew i t ho u ra c t u a l s i t u a t i o ni s s u c c e s s f u l l ys e tu p t h ei d e ao fc o n s t r u c t i n g d o c t r i n et e a c h i n gi s i t s t h e o r e t i c a lb a s i s t h eg o a li sf o s t e r i n gt h es t u d e n t s c r e a t i v ea b i l i t y a c a d e m i cl i b r a r yi s t h e b a c k b o n ee l e m e n t sa n dl e a d e r t h ed o c u m e n t sd r a f t e 。db ys t e e r i n gc o m m i t t e ef o r a c a d e m i cl i b r a r i e so fc h i n aa c a d e m i cl i b r a r ys o c i e t ya l ep o l i c yg u a r a n t e e i tt a k e s l i b r a r i a na n dt e a c h e r sc o l l a b o r a t i o na ss t a r t i n gp o i n t i n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o ni n c h i n aw i l lb ep l a y e di nav a s tc i r c u m s t a n c et of i n dt h es o l u t i o nb yt h en e w i n s t r u c t i o n a lm o d e l i te n s u r e st h a ti n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o ni nc h i n aw i l l d e v e l o pd e e p l y , c o n t i n u o u s l ya n de f f e c t i v e l y i i 中南大学硕士学位论文 a b s t r a c t k e yw o r d s ：i n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o n ；c u r r i c u l u mi n t e g r a t i o n ；i n s t r u c t i o n a l m o d e l ；e d u c t i o nc o n c e p tc o l l a b o r a t i v ee d u c a t i o n 1 1 1 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我 共同工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明确的说明。 作者签名：童垒垫 日期：4 年月日 学位论文版权使用授权书 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留学位论文，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位 论文的全部或部分内容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论 文；学校可根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文。 作者签名：垃导师签名衄日期：辱年五月生日 中南大学硕士学位论文绪 论 0 1 选题目的和意义 绪论 从2 0 世纪8 0 年代开始，信息素质教育越来越受到各国的重视，信息素质理 论研究已取得了丰硕的成果，近年来国内外研究重心已由理论研究转向教育实践 领域，各国学者都在积极探索信息素质教育的具体实施方法与途径，以确保教育 的成效，如何开展信息素质教育已成为研究的热点。美国等发达国家在高校信息 素质教育实践领域已成功探索出了全方位、多层次、多形式的协作和合作教育模 式，取得了良好的教育效果。笔者从事信息素质教育实践工作多年，发现信息素 质教育不再是一门孤立的课程教育，我国高校的信息素质教育采取的是单一的传 统教育模式，即信息素质教育的开展仅仅依靠图书馆员或信息检索课教师的力量 在图书馆或信息检索课的范围内做文章。实践证明，这种单打独斗的做法很难使 信息素质教育得到深入持续的丌展，教育效果也难取得突破性进展。信息素质教 育是一项复杂的与各级各类教育紧密相连的系统工程，合作教育研究已成为研究 重点。 相对于我国传统的教育模式而言，信息素质合作教育是在建构主义理念指导 下、以培养学生终身学习能力为核心目标、以图书馆为主导力量、以图书馆员与 学科教师的合作为起点的全社会共同参与的一种全新的教育模式。我国信息素质 教育起步晚，相对于发达国家的多类型合作教育而言，我国信息素质合作教育无 论是理论还是实践领域都几乎是一片空白。挣脱传统教育思想的束缚，开展信息 素质合作教育，将我国高校信息素质教育放到一个更大的教育环境中去思考和求 解，确保信息素质教育深入、持续和更有效地开展是本课题研究的主要目的。本 课题研究建构了我国高校信息素质合作教育的模式，从而为我国高校信息素质教 育的深入开展提供借鉴。可见，选题既具有理论意义又具有一定的实践意义。 0 2 国内外研究现状 无论国内还是国外，高校信息素质教育都足以大学生为主要对象，以高校图 中南大学硕士学位论文绪论 书馆为依托来展开的。信息素质教育已历时3 0 多年，各界学者对信息素质的基础 理论研究己取得了丰硕成果，这些成熟的理论成果成功地指导了信息素质教育实 践工作的开展。信息素质教育研究重心已由基础理论探讨逐步转移到教育实践研 究。采取合作教育模式开展信息素质教育，能提高教育的成效，开展信息素质合 作教育已成为研究的热点。 o 2 1 信息素质教育基础理论研究 经过国外学者3 0 多年对信息素质教育的基本理论、学科性质、研究对象、研 究内容、与其他学科的关系等问题的初步探索，信息素质教育学科理论体系已初 步形成。信息素质教育相关学科研究，包括：哲学研究、心理学研究和教育学 研究等。相关学科研究对信息素质教育学科的发展和教育实践起到了巨大的推动 作用。 信息素质能力指标体系研究成为近年来基础理论研究的热点，并对信息素质 教育评估实践起到了重要的指导作用。 信息素质能力指标体系是信息素质定义的细化，近年来涌现出大量的指标体 系，比较著名的有以下几种。 2 0 0 0 年元月由美国高等教育图书研究协会( a c r l ) 颁布的美国高等教育信 息素质能力标准( i n f o r m a tio nl it e r a c yc o m p e t e n c ys t a n d a r d sf o rh i g h e r e d u c a t i o n ) 。乜1 该标准分三个板块：标准、执行指标和效果，由5 个一级指标、 2 2 个二级指标、8 7 个三级指标组成。 1 9 9 8 年英国国家和大学图书馆协会( s c o n u l ) 创建的信息素质模型，由7 个 一级指标、1 8 个二级指标组成。1 2 0 0 4 年澳大利亚与新西兰资讯素养学会( a n z i i l 与c a u l ) 合作创建的澳大 利亚与新西兰信息素质标准体系，该体系由6 个一级指标、1 9 个二级指标、6 7 个三级指标组成。 【1 】丛敬军信息素质教学的理论体系与学科建设研究 j 情报杂志，2 0 0 5 ( 1 0 ) ：1 2 0 - 1 2 4 铂a s s o c i a t i o no fc 0 1 1 e g e r e s e a r c h1 i b r a r i e s i n f o r m a t i o nl i t e r a c yc o m p e t e n c ys t a n d a r d sf o r h i g h e re d u c a t i o n f e b o l 2 0 0 9 0 3 0 8 h t t p ：w w a l a o r g a c r i i l c o m s t a n h t m i n f o r m a t i o ns k i 儿si nh i g h e re d u c a t i o n ：as c o n u lp o s i t i o np a p e r d o c e b o l 2 0 0 9 - 0 3 - 0 8 h t t p ：w w w 。s c o n u l a c u k a c t i v i t i e s i n f 一1 i s s p m o d e i 。h t m l 2 中南人学硕士学位论文 绪论 我国于2 0 0 3 年至2 0 0 5 年5 月，由北京高校图书馆学会发起，由清华大学图 书馆、北京航空航天大学图书馆承担，清华大学图书馆研究馆员孙平等人合作研 究项目为中国( 北京) 高校信息素质能力示范性框架研究i t 是我国第一个 比较完整、系统的评价体系，对促进我国信息素质教育的全面发展起到了关键性 的作用。体系由7 个一级指标、9 个二级指标、6 1 个三级指标组成。 o 2 2 信息素质合作教育实践研究 实现信息素质教育课程资源整合、倡导多层次全方位的教育合作模式、开展 在线教育等都是国外教育实践领域的成功经验。 一信息素质教学形式研究 信息素质教育目标的重点已转移到培养学生终身学习能力和评判性思考能力 上，各高校的教学活动正结合各校的实际情况，采用多种教学形式展开，主要类 型有以下几种。 由图书馆独立承担的新生培训、专题讲座、学分认证课程。 与学科课程相关的教学。讲授学科课程或作业所涉及的资源，它支持课程目 标，但本身不成为课程目标。 与学科课程整合式教学。整合课程有其学科特定的教学目标，但培养学生完 成课程所需的信息素质能力也是其教学目标。 与学科课程相关的教学和与学科课程整合式教学已经被许多高校采用，并取 得了良好的教学效果，与其他教学形式相比更需要学科教师和图书馆员的合作完 成信息素质教学目标。开展教学形式研究，特别是课程整合式教学研究能促进图 书馆员与学科教师的合作，最终实现图书馆员与教育家、高校领导、信息技术人 员及其他社会力量的多层次全方位的合作，以更好地开展信息素质教育，是目前 需要深入探讨的课题。 二信息素质合作教育实现模式研究 经过几十年的努力，信息素质合作教育己成为美国各界人士的共识，美国在 【1 l i n f o r m a ti o nli t e r a c yc o m p e t e n c ys t a n d a r d s d o c e b o l 2 0 0 9 0 3 一0 8 h t t p ：e d u 1 i b t s i n g h u a e d u c n i n f o r m a t i o n l i t e r a c y l i t e r a t u r e 2 0 r e v i e w h t m 中南人学硕十学位论文 绪论 实践领域已成功探索出了全方位、多层次、多形式的信息素质合作教育模式。妇 美国高校信息素质合作教育主要有宏观、中观、微观合作三种模式。这些合作模 式中，图书馆员与教师的合作是美国高校开展信息素质教育最主要的合作模式。 0 2 3 我国信息素质合作教育研究 我国信息素质合作教育研究比较薄弱。由于长期以来受传统的教育思想和教 育理念的影响，在我国信息素质一直被误解为是图书馆或文献检索课教师的事， 信息素质实践领域内的合作几乎是空白，这严重影响到了教育的效果。近年来也 有学者意识到了这个问题，开展信息素质合作教育的思想散见于论述实施信息素 质教育措施的文献之中。许家梁提出：将信息素质纳入大学生综合素质评价指标 体系；将信息素质教育贯穿于大学教育全过程和全方位并与创新素质教育相结合， 将其作为一项跨部门、跨学校的教育教学工作。乜1 这些观点体现了其课程整合和 加强合作的思想，但其课程整合是刻意为培养学生信息意识、信息能力、信息道 德而实现的单向整合，既把信息检索利用课程整合到伦理、写作、心理学、计算 机等其他课程中去，对于如何实现其他课程与信息课程的双向整合并没有涉及， 与学科课程整合式教学还有些差距。许家梁论述的信息素质教育合作也只是小范 围内的合作，既校内各部门的协调合作及与校外同行的交流合作。张晖通过对我 国高校和中小学信息素质教育研究分析，提出了“高校图书馆文献检索 大学生”、“中小学教师信息技术课程整合 分别是高校和中小学进行信 息素质教育的两条主线，针对我国目前信息素质教育“两条主线，两门课程( 文 献检索和信息技术) ”孤立发展的现状，提出实现中小学与高校信息素质教育接 轨合作，建立一体化教育体系，是信息素质教育发展和改革的必由之路的观点。 口1 他从如何实现中小学与高校信息素质教育接轨这一个侧面为开展信息素质教育 合作提供了思路。陈晓林认为：信息素质教育是一个完整的教育体系，有效开展信 息素质教育就需要建立全方位的信息素质教育机构和完整科学的教育成果评价体 “1 王朴为信息素质而合作来自美国的启示【j j 大学图书馆学报，2 0 0 5 ( 1 ) ：8 4 8 8 ”1 许家梁关于任岛校开展信息素质教育的思考 j 图书馆论坛，2 0 0 5 ( 6 ) ：2 5 0 2 5 2 h 1 张晖国内信息素质教育的研究现状与发展趋势浅析 j 情报探索，2 0 0 6 ( 1 0 ) ：1 9 - 2 1 4 中南人学硕士学位论文 绪论 系，要科学规划信息素质教育体系和教学体系。n3 他将信息素质教育作为一个完 整的教育体系来加以考虑，但对如何建立这种完整的教育体系没有展开论述。李 春光通过对美国信息素质标准的分析，阐述了我国图书馆信息素质教育改革的思 路：认识现状，改革信息素质教育的意识；建构标准，改革信息素质教育的框架； 训练技能，改革信息素质教育的模式。乜1 李春光明确提出了要进行信息素质教育 模式改革。以上学者的研究思想只能称为我国信息素质合作教育思想的萌芽。 笔者以关键词为信息素质合作教育作为检索入口对中国知识期刊全文数据库 进行模糊检索，检索到2 0 0 0 年到2 0 0 7 年相关文献1 3 篇。成颖，孙建军，徐美凤 从信息素质的概念、信息素质教育的标准和指南、信息素质课程的模式、图书馆 员与教师之间的合作等方面，对国外信息素质研究文献进行评述。口1 方锦平、易 斌介绍了美国信息素质教育的合作模式，并阐述了美国成功经验对中国的启示。 h 1 王黔平，朱洪瑞建议高校采用全方位和多层次的信息素质教育模式，指出了该 模式特点是以学生为中心，以问题为切入点，强调实践学习，网上互动以及馆员 和专业教师等的紧密配合，还提出了具体实施方案。晦1 这些国内学者大多偏重于 介绍国外特别是美国信息素质合作教育模式及其所取得的成果，却没有对我国的 合作教育展开深入研究。 实践领域缺乏合作与交流，实践研究也非常少见。在我国高校信息素质教育 实践中，也有图书馆员与学科教师的合作，但学科教师的作用仅仅只在于从学科 建设的角度为图书馆的文献资源建设提供参考性的和建设性的意见，或者是为图 书馆开展的读者讲座做一些学术性的报告，这只是馆员与学科教师开展信息素质 合作教育内容的非常小的部分。 对以上研究成果进行分析的基础上，笔者发现信息素质教育不再是一门孤立 的课程教育，而是一项复杂的与各级各类教育紧密相连的系统工程，信息素质合 作教育研究已成为研究重点，他山之石可以攻玉，国外的理论成果已成为中国教 育实践可以借鉴的经验，但我国信息素质教育起步晚，与国外相比已有较大差距。 陈晓林美国高等信息素质教育及其对我国的启示( j ) 江两教育科研，2 0 0 6 ( 5 ) ：3 5 3 6 ，5 1 幢1 李春光从美国信息素质标准谈图书馆信息素质教育改革 j 图书馆理论与实践，2 0 0 5 ( 4 ) ：9 1 - 9 2 1 3 1 成颖等国外信息素质研究 j 图书情报t 作，2 0 0 4 ( 3 ) ：5 7 6 3 “1 方锦平，易斌美困信息素质教育的合作模式及其启，i 【j 现代情报，2 0 0 7 ( 7 ) ：2 0 0 2 0 1 f 5 1 王黔平，朱洪瑞高校图书馆实旌信息素质教育“多层次、全方位”的模式研究 j 现代情报，2 0 0 7 ( 7 ) ：2 0 5 2 0 7 5 中南大学硕十学位论文绪论 高校信息素质教育需要教育学理论和相关学科理论的支持，相关学科研究对于增 强高校信息素质教育的实力必不可少，我国图书情报学刊物上，出现了对信息素 质哲学研究、教育学研究、心理学研究的文章，但从总体上看，相关学科理论研 究还未引起高校图书馆的重视，如何协调解决信息素质基础教育与高等教育合作 的问题，以相关学科特别是教育学的理论来指导信息素质教育实践，开展信息素 质合作教育研究，如何将信息素质教育与学科教育相结合更好地实施课程整合， 如何从宏观角度思考问题建立一个全国范围内的信息素质合作教育机构等问题都 是我国目前高校信息素质合作教育需要系统研究的问题。 0 3 相关概念解析 一信息素质 信息素质的概念是从图书馆素质等概念发展演化而来的，最早由美国信息产 业协会主席p a u lz u r k o ws k i 于1 9 7 4 年提出，并给了信息素质这一概念以描述 性的定义，即“利用大量信息工具及主要的信息源使问题得到解答的技术和技能 。 此后3 0 多年许多学者继续对信息素质这一定义展开探讨。我们可以大致地将这 些定义分为三类。 第一类定义聚焦于具备信息素质个体的专有特征分析。有代表性的是美国学 者d o y l e 在1 9 9 2 年采用l e l p h i 法就信息素质的概念和评估等对1 3 6 人进行了调 查后，给信息素质所下的定义：信息素质是指能够从多种信息源存取、评估以及 利用信息的能力。他认为信息素质个体就具备以下1 0 个方面的能力：深刻认识到 准确、完整的信息是决策的基础；敏锐地洞察信息需求；形成基于信息需求的提 问；明确可能的信息源；成功地实施检索策略；采用计算机及相关技术实现信息 的存取；信息评价；为具体应用组织信息；将新的信息综合到个体的现有知识体 系中；将信息运用到评判性思考及问题解决的过程之中。心3 第二类定义是通过信息素质与其他相关概念的关系来描述的。最具代表性的 川p r e s i d e n t i a lc o m m i t t e eo ni n f o r m a t i o nl i t e r a c y ：f i n a lr e p o r t e b o l f 2 0 0 7 0 6 1 2 h t t p ：删a l a o r g a l a a c r l a c r l p u b s w h i t e p a p e r s p r e s i d e n t i a l c f m 川c h r i s t i n as d o y l e i n f o r m a t i o nl i t e r a c yi nn l li n f o r m a t i o ns o c i e t y e r i cd i g e s t e b o l 2 0 0 7 0 6 1 2 h t t p ：w w w 。e r i c d ig e s t s o r g 1 9 9 5 1 i i l f o r m a t i o n h t m 6 中南人学硕士学位论文绪论 是美国c h a r l e sr m c c l u r e 在1 9 9 4 年提出：信息素质是传统素质、网络素质、计 算机素质与媒体素质的集合。n 1 第三类定义是利用现象学研究法来分析信息素质的内涵。如澳大利亚学者 c h r i s t i n eb r u c e 提出信息素质作为一种现象涵盖7 种过程：使用信息技术进行 信息检索与交流的过程；在信息源中发现所要寻找的信息的过程；一个执行的过 程；控制信息的过程；在新的领域建立个人知识的过程；利用已有知识、观点产 生新的知识的过程；明智地使用信息的过程。乜1 信息素质的概念很多，但被引用最多的还是1 9 8 9 年美国图书馆协会在年度工 作报告中对信息素质做进一步的解释为：具有较高信息素质的人应该知道何时需 要信息，并具有寻找、评价和有效地利用所需信息的能力。有信息素养的人最终 是指那些懂得如何学习的人，因为他们知道如何组织知识，如何找到信息，知道 如何利用信息。本课题研究采用的就是1 9 8 9 年美国图书馆协会的概念。总结以上 研究不难看出，信息素质概念的研究是一个不断完善不断深化的过程，到目前为 止已是一个比较成熟的理论成果，对推动信息素质教育起着决定性的作用。 二信息素质教育 信息素质教育就是以提高人的信息素质为目的的教育活动。具体的讲，就是 要培养受教育者具备利用包括计算机、网络等信息技术在内的各种方法和有效获 取、评价和利用信息的能力，使受教育者在信息意识、信息能力、信息道德等方 面达到和信息化社会相适应的水准。随着信息素质概念这一基础理论成果的成熟， 信息素质教育的内容也逐渐丰富起来，它包括信息意识教育、信息能力教育、信 息道德教育三个方面。 三信息素质合作教育 本研究课题所研究的信息素质合作教育是相对于我国传统的教育模式而言 的，指在建构主义教育理念的指导下、以培养学生终身学习能力为核心目标、以 图书馆为主导力量、以图书馆员与学科教师的合作为起点的全社会共同参与的一 f l 】c h a r l e sr ，m c c l u r e ，n e t w o r kl i t e r a c y ：ar o l ef o rl i b r a r i e s ? i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dl i b r a r i e s ， 1 9 9 4 ( 2 ) ：1 1 5 - 1 2 5 ”c h r i s t i n eb r u c e s e v e nf a c e so fi n f o r m a t i o nl i t e r a c yi nh i g h e re d u c a t i o n e b o l 2 0 0 7 0 6 1 2 h t t p ：s k y f i t q u t a v b r u c e i n f l i t f a c e s f a c e s l h t m 7 中南大学硕士学位论文 绪论 种全新的教育模式。 0 4 研究方法和主要内容 课题研究采用了文献法、分析综合法和比较研究的方法。文献法主要是根据 研究目的或课题，通过对文献资料的收集和整理，从而全面、客观地了解所要研 究问题的一种方法。本文通过对国内文献资料的收集和整理，从而对目前该研究 领域内的研究成果和研究现状有了一定的了解，得到一些启示。通过运用归纳和 演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对我囤信息素质合作教育的现象进行 由表及里的分析，找到了我困信息素质合作教育落后的真萨原凶。运用比较研究 法通过查阅、收集其他国家的相关材料，了解国外，尤其是信息素质合作教育发 展得较好的美国的成功经验，通过与国内进行比较研究，找到了差距及借鉴意义， 为进一步促进我国的信息素质教育的发展提供了思路。 课题研究从教育理念的转变和信息素质教育本身的特殊性两方面阐述了我国 信息素质合作教育产生的背景，接着分析了我国信息素质教育中存在理论研究薄 弱、缺乏其他学科理论支撑、实践领域缺乏交流与合作等一系列问题，进一步探 索解决这些问题的措施，介绍了美国信息素质教育的成功经验，得出启示：加强 理论研究才能推动合作教育的发展；信息素质基础教育不容忽视；合作教育应从 大处着眼、小处入手。在借鉴美国经验的基础上建构符合我国信息素质现状的理 想的信息素质合作教育模式：以建构主义教育理念为指导，以培养学生的创造性 思维能力为目标，以图书馆为中坚力量和主要组织者，以教育部高校工委发布的 指令性文件为政策保障，以馆员与学科教师的合作为起点的全社会共同参与的多 元化的信息素质合作教育模式。为我国高校信息素质教育的深入开展提供借鉴。 o 5 课题研究a j n 新点 本课题研究的创新点在于深刻分析了我国高校信息素质合作教育工作中存在 的问题，针对这一系列存在的问题，成功建构了我国高校信息素质合作教育模式， 为我国高校信息素质教育的开展提供了借鉴。 中南大学硕士学位论文第1 章开展信息素质合作教育的背景 第1 章开展信息素质合作教育的背景 随着信息化产业蓬勃发展，获取、处理和利用信息的能力已将成为人类生存 的基本能力，如何培养学生主动获取知识的能力成为教育改革必须充分考虑的一 个问题。为了适应未来社会发展的要求，必须建立起新的以培养终身学习能力和 创新能力为目标的教育模式，培养受教育者从主要记忆信息向应用和创新信息转 变，使教育从记忆型教育转向信息型教育，从单纯学习型教育转向创造学习型教 育。2 0 世纪8 0 年代后期传统的图书馆用户教育的范式逐渐向信息素质教育范式 转移，有组织、有规模的信息素质理论研究与实践活动风起云涌，信息素质逐渐 发展成为一个一般性的教育课题，图书馆员在信息素质教育中发挥着主导性作用。 从8 0 年代后半期开始，信息素质课程或计划已在困外大量地开展，轰轰烈烈的信 息素质运动成了全民需求，具有非常广泛的群众基础。相对于我国传统的教育模 式而言，信息素质合作教育是在建构主义理念的指导下、以培养学生终身学习能 力为核心目标、以图书馆为主导力量、以图书馆员与学科教师的合作为起点的全 社会共同参与的一种全新的教育模式。 1 1 传统教育理念受到了强烈冲击 2 0 世纪8 0 年代以来各国都在实施教育改革。2 0 0 5 年我国新一轮课改在全国 范围内展开，基础教育课程改革纲要( 试行) 强调n 1 ： 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合， 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式 的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境 和有力的学习工具。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程 中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养 基础教育课程改革纲要( 试行) e b o l 相关策略中国教育与科研计算机 网 2 0 0 9 0 3 一0 8 h t t p ： n v w e d u c n 2 0 0 1 0 9 2 6 3 0 0 2 9 l l 一2 s h t m l 9 中南大学硕十学位论文第1 章开展信息素质合作教育的背景 学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调奄、探究，在实践中学习，促进学生在 教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满 足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积 极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 课程改革的具体目标提到：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积 极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成 j 下确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现 状，改变课程内容“难、繁、偏、i e l 和过于注重书本知识的现状，加强课程内 容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精 选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力。 新一轮课改使得传统的教育理念受到强烈冲击，一线教师面临着前所未有的 挑战。新课程从教学方式、教学内容到教学目标无不渗透着终身学习和基于资源 学习的理念，这些教育理念的落实需要教师在教学过程中充分利用多种形式的信 息资源，同时教育技术的变革要求教师必须掌握信息技术。面对新课改，教师不 得不寻求图书馆员的帮助。而面对以上挑战具有强大教育功能的图书馆也必须在 工作流程重组、电子资源的搜集整理与提供利用以及对电子信息获取与利用的教 学等方面做大量工作。同时，图书馆员也只有走近教师深入课堂才能真正了解师 生的需求，从而为师生利用信息提供可靠保障。n 1 所以面临教育界的挑战，教师 和图书馆员合作开展信息素质教育这种模式诞生了。 1 2 信息素质教育本身的特殊性决定其教育模式的合作性 信息素质教育就是以提高人的信息素质为目的的教育活动。具体的讲，就是 要培养受教育者具备利用包括计算机、网络等信息技术在内的各种方法和有效获 成颖等国外信息素质研究 j 。图书情报工作，2 0 0 4 ( 3 ) ：5 7 6 3 1 0 中南大学硕十学位论文第l 章开展信息素质合作教育的背景 取、评价和利用信息的能力，使受教育者在信息意识、信息能力、信息道德等方 面达到和信息化社会相适应的水准。信息素质教育不同于一般的学科教育，一般 学科教育对象是特定的，而信息素质教育对象已扩大到全体公民，其获取途径在于 接受基于资源的学习，这两个特性决定了信息素质教育模式不同于其他学科教育 模式。 1 2 1 信息素质教育具有全民合作参与的特性 信息时代的到来给整个社会带来巨大变化，信息素质对个人、企业和公民权 来说都是一种必不可少的素质。国家采取什么样的方式来应对信息时代的现实将 对国民的生活方式和国家的国际竞争力产生巨大的影响。具有信息素质的公民知 道什么时候需要信息，有高效获取、评价和使用所需信息的能力。要产生一个这 样的公民，学校要意识到并且要把信息素质教育整合到公民的学习计划中去，要 在帮助个人和机构充分利用信息社会固有的优势中起主导作用，而不是培养少数 信息素质精英。美国学者意识到美国社会存在着一种危险培养的是少数信息 素质精英。1 9 9 1 年美国劳工部提出一份报告中就把获取和使用信息的能力作为 一项基本能力列入到未来工人应具备的五个方面能力和三个方面技能及个性品质 中。于是，信息素质被作为美国国家对公民的一项基本要求。乜1 目前我国面向公 众的信息教育主要由公共图书馆来完成，但由于受众的文化素质、身份构成、信 息意识、信息需求等都存在很大差别，不适宜制定统一的教育规划嘲。所以，单 靠公共图书馆的力量来完成全民信息素质教育是远远不够的。 我国过去的信息素质教育对象较少涉及社会公众，造成了公众信息素质整体 水平偏低的现状。我国公众利用互联网主要是用于满足e - m a i l 收发、聊天、娱乐 等浅层次需求，而真正把网络作为一种重要的媒介和信息交流的渠道，把解决学 习、研究、开发、经营、管理一系列过程中产生的深层次信息需求作为上网目的 p r e s i d e n t i a lc o m m i t t e eo ni n f o r m a t i o nl i t e r a c y ：f i n a lr e p o r t e b o l f 2 0 0 7 0 6 1 2 h t t p ：删a l a o r g a l a a c r i a c r i p u b s w h i t e p a p e r s p r e s i d e n t i a l c f r o 剐w h a tw o r kr e q u i r e so fs c h o o l ：ns c a n sr e p o r tf o ra m e r i c a2 0 0 0 e b o l 2 0 0 7 0 6 1 3 h t t p ：向d r d o l e t a g o v s c a n s w h a t w o r k w h a t w o r k h t m l 。3 符绍宏等国外信息素质教育研究动态 j 大学图书馆学报，2 0 0 6 ( 3 ) ：6 8 7 2 中南大学硕+ 学位论文第1 章开展信息素质合作教育的背景 的只是少数信息素质精英。n 1 但随着社会结构的变化和人民生活水平的提高，公 众的信息需求也日益迫切和多样。实施全民信息素质教育，能造就信息社会的合 格公民，将我国沉重的人口包袱变为巨大的人力资源，对提高全民族的创新能力， 增强国家竞争力将会产生不可估量的作用。公民信息素质的提高对个人的生存发 展、生活质量的提高以及社会民主发展的重要意义早已被大家认同。所以，我国 近年提倡的公共图书馆精神，倡导的流动图书馆、免费利用图书馆活动以及一系 列有关信息资源利用的普及性、宣传性教育活动，就是全民信息素质教育的良好 开端。 信息素质教育对象的全民性决定其实施必定是一项浩大的工程，决非图书情 报机构更不是个别图书馆员或文献检索课教师能单独完成的，它需要以高校信息 素质教育为正规教育形式吸纳全体社会成员的共同参与，从而带动其他各种教育 形式蓬勃发展。所以开展更广泛的信息素质合作教育势在必行。 1 2 2 信息素质教育是一种基于资源的学习 基于资源的学习( r e s o u r c e s b a s e dl e a r n i n g ) 即以信息社会存在的各种现 实的信息资源( 如图书、报刊、电视、广播、互联网等) 作为学习工具，并利用 这些工具进行信息的存取访问、组织和评价等，从而实现学习目标。基于资源学 习的主要目标是为学生提供各种机会，使他们在获得基本知识的同时，形成独立 的学习技能，而只有具备了这些独立的学习技能才能使学生成为终身学习者。要 实现这一目标就需要在课堂教学中实施基于资源的学习。基于资源的学习具有以 下几个特征：学生积极地参与学习；根据教学目标设计学习经验( 活动) ；在相 关的有具体意义的学习单元的情境中确定和教授学习策略与技能；广泛利用各种 资源；学习场所根据具体情况而有所不同；教师可以运用多种教学技术；教师作 为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程；许多教师协作，实施跨年 级和跨学科的基于资源的学习。 国外教育专家总结了基于资源的独立学习模式，将它概括为7 个步骤，并将 每个步骤的英文首字母拼成为s u c c e e d ，恰好意味着“成功”。s ：选择和确定主 1 符绍宏。论当代信息环境下中国的信息素质教育 j 情报学报，2 0 0 3 ( 4 ) ：2 3 8 - 2 4 9 1 2 中南大学硕十学位论文第1 章开展信息素质合作教育的背景 题和信息需求。u ：去发现潜在的学习资源，学会如何得到它们。c ：收集、检查 和选择合适的资源。c ：从选定的资源中找出相关信息并加以整理。e ：对信息进 行评价、解释、分析和综合。e ：以恰当的形式来呈现信息。d ：确定整个过程的 效果如何。 获得信息素质的基本途径在于接受基于资源的学习，信息素质教育应当与学 科课程相整合，它是教师、图书馆员共同的责任。口1 信息素质能力并非游