（设计艺术学专业论文）社会研究方法在设计方法论教学中的运用.pdf

ii 中文摘要 中文摘要 在高速发展的现代社会中，随着商品经济的日益繁荣，技术革新的日新月异，社会文化 的日益多元化，社会发展对艺术设计的要求提升到了一个新的高度。同样，艺术设计的发展 与创新也为经济的发展注入了新的活力和思维。可以说，设计与社会相互作用、相互影响。 然而， 我国目前的艺术设计教育过程也相应普遍存在着重艺术设计方法传授， 轻人文学 科理论教育的现状，这不符合艺术设计的特点，人为割裂了设计与社会的联系，容易造成设 计产品与社会需求严重脱节的现象。 所以， 本文提出将社会研究方法运用到设计方法论教学 中，通过社会研究方法的学习，培养学生了解社会和人的知识，为艺术设计提供实用的信息 和创作元素，让学生在艺术设计前拥有对设计对象的理性认识，在完成艺术设计创作后，再 将设计作品运用到社会实践中接受检验，这也是本文所倡导的艺术设计“三段十步”论。 关键词： 关键词：艺术设计 方法论 社会研究方法 现状 融合 iii abstract abstract in the rapidly developing modern society， with the growing prosperity of the commodity economy and ever-changing technological innovation， increasingly diverse social and cultural and social development to the requirements of art and design to a new height.similarly， the development of art and design and innovation in economic development will also inject new vitality and thinking. it can be said that the design and social interaction， mutual influence. at present， chinas art and design are prevalent in the education process re-design methods to teach the arts， humanities and theoretical education light of the current situation， which is obviously not in conformity with the characteristics of art and design， and design of the artificial split the linkage with the community， resulting in the design of products and a serious discrepancy between the social phenomenon. therefore， this paper， methods of social research methodology applied to the social teaching research methods through social learning， training students to understand the social and human knowledge， for the design to provide practical information and creative elements in the design to allow students to grasp the object of design theoretical understanding， after the completion of art and design， and then design the application to be tested in practice， which is advocated by this paper， the art of design three 10-step theory. key words: art and design methodology social research methods current situation integration key words: art and design methodology social research methods current situation integration 绪论 1 绪论 绪论 一、课题的缘起 在高速发展的现代社会中，随着商品经济的日益繁荣，技术革新的日新月异，社会文化 的日益多元化，社会的发展将人们对艺术设计的要求提升到了一个新的高度。同样，艺术设 计的发展与创新也给经济的发展注入了新的活力和思维。可以说，设计与社会相互作用、相 互影响。 众所周知，艺术设计学科是一门艺术与科学相融合的学科，艺术设计是“艺术化的造物 行为” ，所探讨的是人的生活本体如何以物质化的形式展现出来，所以其发展不是一个单纯 的艺术学所能概括的，必须考虑艺术学科与人文学科、自然学科、社会学科之间的交叉与融 合。 概括地讲， 艺术设计是一个从实践中获取创作素材和要求而进行专业创作并最终在实践 中进一步获得检验的过程 。 方法论就是一套完整的实践引导体系， 是指导实践的理论基础， 也就是人们在长期社会 实践中总结和摸索出来的， 符合客观发展规律的， 符合人们对研究对象进行科学分析与判断 的社会实践进程或步骤。 方法论的形成和产生，是建立在经过了大量的前人实践基础上，并逐渐总结出来具有规 律性的，代表从事客观发展的分析实践的结果之上的。作为新兴学科的“设计方法论”研究 也跟随着这一潮流而成为设计领域的核心问题 。 传统的设计思想认为，设计只是一种假想，是一种随意，形式发散，完全凭借设计师的 经验、感觉、艺术创作的灵感进行直觉的思考。如果认为现行的设计不需要经过科学的检验 和检测就能成功，这显然是不对的。无论在现代设计中还是在其它各种活动中，如果要发展 就必须上升到理性的高度，形成科学的行为准则，同时这种“行为准则”在不断的进步和发 展中形成科学的“方法论” 。在设计领域， “方法论”十分重要，它即是现代科学与设计领域 的核心问题，同样也关系到设计结果的好坏，因此，对我们科学地来学习和研究“设计方法 论”是至关重要的，也是不可或缺的。 社会研究方法是指通过科学的方法，系统地收集和分析关于社会现象的资料，并在此基 础上对相关的社会现象及其本质和规律做出科学认识的活动 。近年来，随着科技的发展和 社会的日新月异，社会研究方法已日益成为我们把握社会脉搏，了解社会大众心理，紧贴社 会流行趋势的最重要和最基本的方法与手段， 也是最主要的认识工具， 是设计方法论重要的 组成部分。 通过对国内艺术院校的了解， 不难发现， 人文社会科学知识在设计艺术教育过程中并没 潘鲁生.设计艺术教育笔谈m.山东：山东画报出版社，2005. 关荣.设计艺术系浅析方法论与现代设计j.消费导刊，2008，9：209-210 赵江洪.设计和设计方法研究四十年j.装饰，2008，09：44-47 南京艺术学院硕士学位论文 2 有得到应有的重视，对社会科学知识的学习也很不系统、很不全面。设计学科在设计方法教 学中更多地仍然是设计技能与技巧的教育和强化，设计方法论并没有获得系统的学习和强 化，而作为了解社会最主要手段的社会研究方法课程更是难觅踪影，这是不科学的，也是不 合理的，这也是本文选题的主要原因。 二、相关概念的界定 社会科学领域存在着两种方法范式。 第一种范式是实证主义方法论。 定量研究是实证主 义方法论的具体化， 它侧重于对数据的数量分析和统计计算。 第二种范式是人文主义方法论， 它从人文科学衍生而来，注重收集文本信息，并从整体上进行理解和诠释。人文主义方法的 具体化就是定性研究，它偏重于文本分析或叙事表达，强调对被研究对象的理解、说明和诠 释。而这两种研究范式相结合便成为了社会研究方法的核心和支柱。 所谓社会研究方法是指在一定的理论指导下， 运用实际调查等手段， 系统收集各种资料， 通过描述和分析，认识和解释社会现象的过程。它具有正确地认识和了解社会，描述社会的 客观状态，解释社会现象产生、发展和变化的原因，预测和控制社会现象发展等重要作用。 它是我们科学了解社会的基本方法， 也是准确把握人类社会环境及社会文化的主要手段， 随 着近年来社会的发展，社会研究方法已经逐渐发展为政治学、心理学、行为学、人类学等学 科的主要方法。 社会研究方法主要有四种方式，即社会调查研究、实验研究、文献研究和实地研究等方 式。 社会调查研究和实地研究注重到社会生活中去收集第一手的资料， 通过对第一手的信息 的分析达到认识社会的目的。 实验研究则是在实验室中通过人为地控制条件， 然后实施某种 影响， 在这种状态下观测人的行为或态度发生的变化。 文献研究是依靠第二手的资料对社会 现象进行分析。这三种方式的有效结合，将更有利于社会研究水平的提高。 设计方法是指设计的表达、生成、评价以及工具交互的方法。就研究角度来说，一般可 以分为感性方法和理性方法两种， 感性方法偏重于对事物关系的陈述和分析， 而理性方法则 侧重于对事物的分阶段、 线性和循环的过程进行的表达。 设计方法研究按照研究对象和层面 可分为两个层面路：其一，从产品设计和开发流程的角度出发，研究整个设计团队的设计过 程和方法。其研究成果通过企业的具体应用而进行验证，可归类为以物为中心的设计思路。 第二，主要研究设计者个体的思维与问题的求解方法。该研究以设计过程中的“人”为具体 研究对象， 从计算机辅助设计系统和工具对设计者的支持和实现的角度， 对设计者的设计思 维活动，进行深入研究，可归类为以人为中心的思路。 设计方法论是指对设计行为、 设计过程以及设计中认知活动的分析和构建的理论， 主要 研究设计过程的创新模式、 创新思维等等。 设计方法论研究以其目的可分为设计的本体性研 究和设计的工具性研究。设计的本体性研究以求设计研究的“真实”为目的，即研究设计究 竟是怎么样的，旨在探讨设计的内涵。设计的工具性研究以求设计研究的“利用”为目的， 绪论 3 即研究设计怎样才能更有效， 旨在规范设计的应用外延。 设计方法论试图构建一个理论框架， 这个框架必须是设计领域的理论结构性支撑。设计方法研究是关于技术性和方法性的研究， 而设计方法论研究是关于正确性和真理性的研究 。 古语有云： “教育者，授之以鱼不若授之以渔” ，作为设计的环境社会，设计的主题 人，都是相当复杂和难以捉摸的，关于社会及人的学科知识也非常多，而作为艺术设计 院校， 我们不可能也没有能力将所有与设计相关的人文社会科学知识都学习一遍， 我们只能 做到教会学生了解和把握社会的方法，凭借这种方法，让学生能够做到以不变应万变，科学 地驾驭复杂多变的社会，这种授之以渔的方法就是社会研究方法。 三、研究现状的评述 在国外， 设计研究的社会学角度和方法的重要性在现代高等设计教育中得到了充分的反 映。1957 年，工业设计师和设计理论家托马斯马尔多纳多（tomasmaldonado)接任德国 乌尔姆设计学院院长期间， 一直主张 “引导学院从继承于包豪斯的严重的形式主义态度转向 一种宽泛的人文主义的强调” 。 在他的领导下学院 1958 年制定的教学计划， 将社会学列入各 个系都要修的课程之中 。据不完全统计分析，目前像哈佛大学、斯坦福大学、卡内基梅隆 大学、麻省理工学院、伊利诺伊理工学院等西方名校的设计教育体系虽存在较大的差异，但 却都具有一个相似的基本结构，就是人文社会科学知识都被列为艺术设计教育的必修课程， 在不少高校课程中占有相当大的比重。 在国内， 社会研究方法在设计艺术教育中并没有得到应有的重视， 而探讨社会研究方法 与设计方法论教学相融合的更是寥寥无几， 这是很不科学的。 社会研究方法教学已经越来越 得到普通高校的重视，横向上，不光是在社会学领域，在政治学、心理学、人类学、行为学 甚至工科领域，社会研究方法都已成为大学生必修课程；纵向上，社会研究方法不仅是普通 高校本科生必修课程， 更是国内高校硕士研究生考试乃至博士研究生考试的必考课程或参考 教材。同样，它也应该得到艺术设计教育学科的重视，因为艺术设计学科和其它人文社会科 学课程一样，紧密联系社会。 目前关于设计方法论教学的教材绝大多数都是机械工程技术、工业设计方法的简单拼 凑，更多地停留在生产制造的技术层面，这与作者的知识结构有关；另外一些从事设计方法 论教学的是一直从事艺术设计研究的教师， 这一类艺术设计教育更多是出于艺术的考量， 实 施的结果往往是相关方法的传授，更像是设计方法教学的研究，而非设计方法论教学，这一 类教材很多，如：孟宪颐的现代设计方法基础 、杨秉德的建筑设计方法概论 、张帆的 产品设计开发程序与方法 、卢世主的产品设计方法等等，这也是目前中国艺术设计 教育最大的国情； 而能做到从人文社会科学领域来完善艺术设计方法论教学的学者则少之又 赵江洪.设计和设计方法研究四十年j.装饰，2008，09：44-47 章利国.现代设计社会学m.湖南：湖南科技出版社，2005. 南京艺术学院硕士学位论文 4 少。比如南京艺术学院李立新教授开设的设计学研究方法导论课程，中国美术学院章利 国教授编写的现代设计美学 、 现代设计社会学专著，山东工艺美术学院院长潘鲁生教 授出版的专著设计艺术教育笔谈 ，西安交通大学机械工程学院李乐山教授出版的国内第 一本设计调查的专著设计调查 ，都是推崇在艺术设计院校强调艺术与科学同步发展的有 益尝试，也是在艺术设计高校针对现有教育模式进行的积极尝试，这是主动的，有益的，也 是非常必要的。李乐山教授虽然出版了国内第一本设计调查的专著，付出了很大的努力，但 可能并非社会学专业出身，对有关设计调查的方法和技巧的运用，很多都存在严重的硬伤， 这大大降低了该教材的威信和说服力，令人惋惜。章利国教授编写的现代设计社会学专 著以及清华大学唐林涛教师撰写的超越功能的意义生成“设计社会学”课程的理论框 架论文都很好地阐述了设计与社会的关系，把握设计的本质，积极谋求设计与社会的融合 发展。李立新教授开设的设计学研究方法导论课程(详见附录)，不仅对艺术设计学科的 特点和发展脉搏有着深刻的认识， 而且对社会科学的研究思路和对社会研究方法的把握也是 准确而到位的。 该课程也已经被南京艺术学院设计学院列为研究生专业基础课程， 旨在通过 教学使研究生了解科学规范、系统全面、简明实用的设计艺术学研究方法，掌握某种特定专 业的， 为各设计专业方向普遍适用的一般性研究方法， 掌握设计学研究生必须具备的展开研 究的基本功。但是，我们也应该清楚地认识到：这种尝试在全国的影响还很有限，要想改变 中国目前这种坡脚的艺术设计教育模式， 还需要我们付出更大的努力和做出更多的尝试。 有 趣的是，当我们与艺术设计工作者交流时，除少数设计者脑子里压根没有社会这根弦外，绝 大多数设计者都能认识到人文科学知识的重要性， 但却没人愿意去改变这一现状， 究其原因， 有很多方面，有制度层面的，也有操作层面的，有外在的，也有内在的，这也是本文研究的 重点和难点。 四、研究的内容和思路 本文主要是探讨社会研究方法在设计方法论教学中的运用，探讨两者之间有机的融合， 研究的内容和思路如下： 1、首先对设计方法论进行描述，阐述近 40 年来设计方法论的发展历程，介绍设计方法 论的当前发展及设计方法论在中国目前研究的现状； 2、对社会研究方法进行详细的阐述，让我们对社会研究方法的内容有一个全面的了解 和把握，对社会研究方法有一个宏观的概念； 3、通过分析设计与社会的关系，引出目前设计方法论与社会研究方法相融合的现状和 融合的可能； 4、通过介绍国外的经验，了解国外关于社会研究方法在设计方法论教学中运用的探索 与经验； 5、通过一个设计实例，以三段十步论为手段，探索如何实现两者有机的融合。 第一章 设计方法论及社会研究方法的研究发展现状 5 第一章 设计方法论及社会研究方法的研究发展现状 第一章 设计方法论及社会研究方法的研究发展现状 第一节 设计方法论的发展过程及现状 第一节 设计方法论的发展过程及现状 一、设计方法论的发展过程 关于设计和设计方法的研究，历史上早就有相关的记载，古代埃及著作机械学以及 我国先秦时期的考工记及明代的天工开物等著作都对设计和设计方法进行了阐述。 近代社会发展中，特别在二战以后，涌现了大量的科学的设计理论和方法，如通用设计方法 学、公理设计理论、感性工学等相关理论和方法，种类繁多 。 第二次世界大战后， 新的技术被广泛应用于设计和开发的武器和战争设备， 吸引了许多 设计师致力于新方法和新技术的开发和利用。在 20 世纪 60 年代，很明显设计师不再可以 完全依靠自己的能力去完成侧重于产品的中心的设计任务。 由于技术的发展和大规模生产的 影响，这就需要一个新的审视问题的设计方法论。而真正意义的设计研究也就是从 20 世纪 60 年代算起，他大致可以分为两个阶段，第一阶段是 20 世纪 60-70 年代的设计方法运动阶 段，也称为第一代设计方法论，第二阶段是 20 世纪 80 年代至今的现代设计研究阶段，也成 为第二代设计方法论。 二、设计方法论在我国研究的现状 纵观半个世纪设计方法论的历史， 结合我国近年来艺术设计教育发展现状及其特点， 根据研究者的知识结构、 认识的差异， 我们可以简单地将目前国内从事设计方法论研究的思 想分为三类： 第一类是强调技术逻辑系统为核心的思想。 这一类人员绝大多数来自我国工科院校机械 工程专业，他们的知识结构一般以系统论、功能论为主，目前从事设计方法论研究的学者多 为此类人员， 出版的设计方法论书籍也多为机械工程的设计方法， 而他们的设计方法理论也 是寄托在机械工程系统理论基础之上的。 第二类是强调设计的个性和思维为核心的思想。这一类人员基本来自我国的艺术院校， 由美术专业工艺美术专业发展转变而来， 他们的设计方法理论强调艺术的个性和思维， 把艺 术设计等同于一般艺术，忽略与社会科学的联系，这是目前我国设计教育最大的国情。 第三类是强调人文科学与设计创作融合为核心的思想， 这一类人员多半是来自综合院校 文科专业，转行到艺术设计专业，他们更重视人文社会科学知识对设计的作用，更加强调设 计的社会化。 近年来， 人们已经形成了一种共识： 艺术设计不同于一般的艺术， 它不是设计师的设计， 也不是消费者的设计，而是设计师与消费者相互协调相互妥协的产物。因此，我们对艺术设 赵江洪.设计和设计方法研究四十年j.装饰，2008，09：44-47 南京艺术学院硕士学位论文 6 计方法论及社会研究方法的研究，强调设计与社会的融合就显得非常必要，也非常及时。 第二节第二节 社会研究的一般程序和主要内容 社会研究的一般程序和主要内容 一、社会研究方法的概念及特点 所谓社会研究， 是指人们运用特定的方法和手段， 从社会现实中收集有关社会事实的信 息资料， 并对其作出描述和解释的一种自觉的社会认识活动。 社会研究方法作为社会科学基 础研究方法，有其重要的特征：首先，是经验性。经验性是指社会研究活动是通过了解社会 生活中的具体事实而获得对社会的认识；其次，是理论性。社会研究的理论性包含接受理论 指导和得出理论两层含义；第三，是目的性。社会研究是一种有目的的认识活动。每个社会 研究项目的第一步都是要根据理论发展和社会实践的需要确定题目和明确研究的意义；最 后，是社会性。社会性是指社会研究是在特定的社会环境中进行的，是一种社会性的活动。 二、社会研究的主要内容 随着科学技术的高速度发展，社会研究方法也不断地得到改进和发展。目前，社会研究 方法已成为一门相对独立的方法学科。 它的内容大致可以分为方法论、 各类社会调查研究方 式和具体的方法、调查技术三大层次。方法论是调查方法的方法，起着指导的作用。如我们 所遵循的唯物辩证法，西方社会普遍存在的现代实证主义等，均属这一层次；所谓各类社会 研究调查方式则有普查、抽样调查、个案调查。具体方法包括收集资料的文献法、观察法、 访谈法、问卷法、实验法；分析资料的阶级分析法、历史法、比较法、类型法、统计法等等； 调查技术和工具是指标设计、记录、统计技术以及录音、摄影、使用计算机等。这三个层面 的内容都在社会调查的步骤中得到体现， 并有机地结合起来， 完成特定的社会调查研究任务。 三、社会研究方法的步骤 要提高社会调查结论的科学性， 就应该按照一定的步骤进行社会研究。 任何一项社会调 查研究，都必须经历选题、计划、实施和总结这四大阶段。每一阶段还有若干细节步骤。如 对于一项应用抽样法进行调查的具体步骤可参见图一。 调查的结果经过实践的检验， 不断修 改或形成新的假设，继续进行新的社会调查。这种周而复始的过程，使我们对问题的认识不 断深化。 社会调查研究的步骤如下： 沈关宝 仇立平.社会调查方法问答j.社会，1983，01：55-56 第一章 设计方法论及社会研究方法的研究发展现状 7 四、实施社会研究的意义 实施社会研究，对于我们认识世界、了解世界具有重大的意义，也是我们认识设计环境 最主要、最可靠的手段。 1、为研究人员提供研究专题的第一手材料和数据，揭露现实社会存在的问题，暴露矛 盾，通过不断解决各种矛盾促进社会的发展。 2、为有关部门制定政策、规划、改革提供事实依据，为实现不同层次和不同要求的管 理和预测服务。 3、明了社会现状，发现新的研究专题、先进的经验或存在的问题，并提出解决问题的 新见解、新理论，从而推进该领域工作的科学化。 题 目 初 步 探 索 成 立 假 设 理 论 解 释 拟 定 提 纲 制 定 问 卷 决 定 方 法 界 定 总 体 试 验 研 究 抽 取 样 本 收 集 资 料整 理 资 料 撰 写 报 告 理 论 贡 献 实 际 建 议 撰 写 新 的 研 究 课 题 统 计 分 析 验 证 假 设 解 释 结 果 南京艺术学院硕士学位论文 8 第二章第二章 设计方法论与社会研究方法相融合的现状与可能 设计方法论与社会研究方法相融合的现状与可能 第一节 设计与社会的相互关系 第一节 设计与社会的相互关系 一、设计是社会的设计 社会是设计的环境、 土壤和背景， 无论设计理念是按部就班， 循规蹈矩； 还是天马行空， 不拘一格，它都不离开设计赖以生存的主体社会，因为社会在诸方面对设计发生作用： 首先， 社会的经济水平及人们的消费理念决定了艺术设计的表现形式。 特定的社会生活 方式、生产关系、经济发展水平和社会文化及其变化，决定了社会需要的产生及其变化，也 决定了人们的消费水平及消费理念的变化， 社会瞬息万变， 设计赖以存在的基础社会发 生变化，设计必定要随之变化。 其次，对设计师的智力结构、思维模式、设计观念和设计方式手段起某种支配作用。在 社会中生活的设计师是自然的人，更是社会的人。以个性形式表现出来的设计师生活，只是 社会生活的某种折射或某个细节， 以个性形式表现出来的设计师意识活动在很大程度上取决 于一定时代历史条件下的社会生活和社会意识， 设计师的设计观和价值观都受到社会、 文化 的影响。 再次，社会是设计的动力和源泉。设计的产生与发展是社会发展和变化的客观要求， 社会的需要决定了设计的内容和主题，社会的发展制约设计产品的功能、性质和形态。因此 一切科学的设计都应紧密围绕社会的变化和要求， 以灵活的动态的方式引导设计， 使设计产 品更好地服务于社会 。 二、社会是设计的社会 同样，设计对于社会的功能也毋庸置疑，具体表现在： 第一，改造功能。这是设计最主要而彰显的功能。且不说设计制造消费活动系 统本身就是社会改造的表现方式，设计产品从建筑物到服饰，从家具到汽车，从商业广告到 食品包装，从环境规划到个人形象设计，直接进入社会生活，成为其不可分割的部分。设计 在改造客观世界的同时，也影响着公众的思想观念、感情方式和评判标准，改造着人们的主 观世界。 第二，推动功能。设计由社会决定，但设计对社会却有很大的推动作用。社会的需要决 定了设计的主题，在设计过程中，设计师可以结合社会的特点，发挥能动性，进行必要的创 新和改革，激发设计师及社会成员的想象力、创造力和才干，促进设计与社会的融合，从而 参与推动社会发展和技术革新。 第三，服务功能。设计应该让人感到生理上舒适宜人，心理上心情舒展、赏心悦目。消 章利国.现代设计社会学m.湖南：湖南科技出版社，2005. 第二章 设计方法论与社会研究方法相融合的现状与可能 9 费者面对内容形式和谐一致、 信息有序组合的设计时， 其想象力参与创造、 求知欲得到满足， 以及与杰出设计师产生共鸣，更高地提高服务的质量和效率，达到人与设计的和谐统一。 不难看出，社会与设计是相互影响相辅相成的，社会决定了设计的主题，设计又促进社 会的发展，设计离不开社会，社会也离不开设计。设计一旦脱离了社会，设计的作品就失去 了意义，沦为工作室角落的尘埃；而社会一旦离开了设计，人类便无法生存，社会便无从发 展。 第二节 社会研究方法对艺术设计的作用 第二节 社会研究方法对艺术设计的作用 社会研究方法是了解社会的手段， 也是艺术设计学生了解社会的手段， 学习和了解社会 研究方法对培养学生各方面的能力有着非常主要的作用： 一、有利于培养和确立学生以人为本的价值理念 树立以人为本的设计理念和核心价值观是设计师社会价值的体现。 设计观在一定程度上 就是一种社会价值观。通过前面设计与社会的关系，我们不难知道，设计是为人的设计，它 的本质应当是与人的需要愿望和评价体系相联系， 而不是与物相联系， 应当从各种角度以各 种手段方式体现对人及其全面发展的关怀，保障产品、环境与使用者的人化关系，将人的美 好而有价值的生活与社会进步相统一。细究起来，以人为本的设计可以有四层涵义：首先是 以社会公众为设计的依据、 服务对象和评价主体； 其次是以设计师而非电脑或其他工具为设 计活动的主体； 再次是由人来决定和控制设计-制造-生产过程； 最后是科学与艺术人文相统 一。社会研究方法的普遍调查、重点调查、典型调查、抽样调查、个案调查等调查类型为设 计师提供了了解社会消费对象人的方法， 可以根据自己的需求， 了解各式各样的人的需 要，真正做到把人的需要当成自己设计的理念，而不是把自己的设计理念当成别人的需求， 以人为本是国家管理和服务的主要理念， 也是社会主义核心价值观的重要体现， 而设计直接 为人类的需要服务的，因此，设计更需要做到以人为本。而要做到以人为本，就需要去了解 社会，只有了解了社会和人的真正需求，设计师的以人为本才能真正落到实处。 二、有利于了解社会公众心理，做到与时俱进。 进入 21 世纪以来，社会的发展日新月异，经济发展速度加快，人们的需求也日益发生 着变化，稍纵即逝。而作为与设计最密切的领域，我们需要时刻关注社会的变化和人们的需 求，既要了解社会大众的客观的需求，又要了解社会大众主观的需求。需求和需要这两个概 念经常会混用，但其实它们是有差别的。一般来说，需求是客观的，而需要是主观的。人的 需求是多种多样的，既有生理的或者说物质的需求，又有心理的或精神的需求，这就从根本 上保证了设计的原动力。同别的社会需求一样，社会设计需求也可以依据其被显现的情况， 南京艺术学院硕士学位论文 10 分成现实需求和潜在需求。 前者是已经公开显示出来的需求。 后者指客观存在于社会之中却 不明显的需求， 它是可能尚待开发的东西， 而从潜在需求到现实需求之间其实存在着不同程 度的表现形式，换言之，潜在需求是逐渐浮上水面的。对于设计事业发展来说，潜在需求容 易而又不应该被忽视，而作为设计师，我们不仅要看到社会大众目前的需求，更要有长远的 眼光和理性的思维去分析和把握社会大众潜在的需求，只有眼光看得高，看得远，我们的设 计才能在竞争激烈的社会中掌握主动，而站得高，看得远，谁都会说，谁都明白，而要真正 做到就必须有足够的知识储备。 而社会研究方法则是了解社会潜在需求， 和社会大众心理的 重要方法，社会研究方法提供的问卷调查法、观察法、访谈法、实验法等方法不仅通过科学 的数据，定量地了解社会的变化，也可以通过深刻的访谈，定性地了解社会大众的心理，及 时调整设计的思路，设计出社会需要的作品来。 三、有利于合理利用社会资源 一部设计史， 也可以说是设计主体采用不同方式手段使各种社会资源为自己服务， 完成 历史赋予的设计任务， 改变设计面貌从而影响社会变化的历史。 对社会材料技术资源的利用 往往比较直接和明显。正如研究者所指出的那样“技术形成了包围设计者的环境” 。随着技 法、材料、工具等变化，设计师选择、学习、接受新材料、新工具、新技术使自己努力创造 出新的设计跟上时代的要求， 这成为设计文化创造的一个惯例。 设计师除了利用物质资源外， 还利用了设计的精神文化社会资源来进行设计，具体有以下四点模式：第一，促成设计创意 的动因。 设计师创意产生的直接动因客观上联系着远为丰富的社会文化内容， 大大超出他本 人过去、现在的生活和知识结构。第二，促成设计思维方法。设计创造活动是依据功能、经 济、科技等原则，围绕创意，以思维、情感、意志等一体化的心里活动为内在驱动力的，其 中思维活动费是关键部分。第三，促成设计语言。所谓设计语言，意指使产品创意和内容组 织结构具体化、形态化的表现途径或手段。第四，促成鉴评参照系。设计创作离不开鉴评， 否则创作便是盲目的。 四、培养学生严谨的品格和细致的作风。 社会研究方法在教会学生了解社会的同时， 也教会了学生严谨和细致的品格。 这一点是 由于社会研究方法本身的性质所决定的。社会研究方法是一门内容丰富、注重细节的学科， 大到如何选择调查对象，小到如何使用调查技巧，都可以分成若干类，而每一类都有特定的 程序，如果有一个小小的细节发生错误，我们的调查结果就可能满盘皆错。比如说，要了解 社会大众对某项设计的看法，首先遇到的问题就是如何选择调查对象，是通过普遍调查，调 查所有的对象；还是通过重点调查，调查比较集中的，对全局具有决定作用的一个或几个单 位；还是典型调查，选择具有代表性的部分或单位作为典型；或是抽样调查，抽取一部分人 群进行调查，即使是抽样调查又分很多种，比如说是随机抽样还是非随机抽样，是简单抽样 第二章 设计方法论与社会研究方法相融合的现状与可能 11 还是多阶段整群抽样，抽多少人合适，是越多越好，还是越少越好?这些细节的问题都直接 对我们调查的结果和数据起影响，严谨、细致是这门方法的特点，也是我们学生需要去学会 的， 因为严谨和细致在设计上也是非常的重要， 有时同类产品中一个小小的细节的改进也会 更能体现以人为本的理念，也更能为社会大众所接受。 第三节 设计方法论与社会研究方法融合的现状 第三节 设计方法论与社会研究方法融合的现状 设计是社会的设计，社会是设计的社会，首先，要全面、正确认识设计和设计文化，就 不可不从社会学角度进行研究。 人是创造设计产品的主体， 也是消费、 使用设计产品的主体， 从存在上看人是社会的， 具有为一定的社会关系所决定的本质特征。 如果没有从社会定位和 社会的关系对设计的足够研讨，我们就不免会对设计有不少模模糊糊、不得要领的认识。 其次， 社会能推动设计事业的发展， 作为设计事业一翼的设计科学理论研究的萎缩和孱 弱必定会严重影响另一翼的设计制作生产的健康和持续发展， 这种负面影响事实上已经或正 在发生，连同设计社会学在内的设计科学理论研究迫在眉睫。 再次，缺少社会科学知识的支撑，设计学理论体系便是不完整的。设计研究的社会学角 度和方法的重要性在国外现代高等设计教育中得到了反映。据有的设计学家的考察和调查， 目前西方各国的设计教育体系虽存在变化差异， 却都具有一个相似的基本结构， 其中社会学 导论也被定为一门提供给所有专业的必修或选修理论课程。 鉴于设计与社会的关系， 我们觉 得在高等艺术院校开设社会学相关课程， 让学生在掌握一定的专业设计知识的同时， 能够更 好地去了解他们设计和创作的自然和社会环境， 去了解他们创作和发展的对象， 只有理论和 实践相结合，他们的创作更能显得丰腴，得心应手，而一旦脱离了社会的需要和需求，仅仅 依靠单纯的设计理论和方法设计出来的作品就显得干瘪，苍白无力。而这一点，却是目前国 内高校设计艺术教育的通病， 据不完全统计， 目前国内 80%的开设艺术设计教育专业的高校， 在课程设计中都是纯设计专业课程，而作为设计存在环境的社会学、行为学、社会研究方法 课程几乎不见踪影，这不得不让人担心。 一、客观的无意识 意识的问题犹如价值观一样，一旦出现问题，往往很难更正。多年我国设计教育的模式 已经根深蒂固地烙在现代的教育制度上。 这是一种认识的误区。 认为学设计就是学艺术设计 的方法和技巧，这是设计的根本，只要学好了设计方法，就能设计出好的作品来，而从来不 去研究设计的背景社会人， 很多人认为只要设计专业知识学好了， 设计出好的让社 会满意的作品就水到渠成了，这就大错特错了。设计并不是设计师一个人的设计，而是社会 整体需要的设计。因为设计的产品最终是要满足社会需要和需求，并得到社会认可的，这一 点是任何艺术形式最终的归属，尽管其表现形式可以天马行空，可以虚无缥缈，但其本质内 南京艺术学院硕士学位论文 12 涵是一样的，只是设计要与社会联系得更加紧密而已。因此说，设计师不管设计什么作品， 都必须去了解我们的社会，了解我们社会的需要，去了解人类的需要，去满足我们的消费群 体的需求，只有这样，我们设计的作品才会有市场，才会得到社会的认可，我们设计的作品 也才会有价值，否则，即使你设计出十分满意的作品，如果不能得到社会的承认，那永远只 能是实验室的一个模型，无法体现其价值。这是设计师普通存在的问题，从我们的设计教育 开始，就让学生学习专业的设计知识，却忽视让学生学习最基本的了解社会的方法，这无疑 是让设计师设计出一些他们根本不了解的对象需要的东西来， 甚至他根本不知道他的对象需 要什么。设计师设计什么，消费对象就应适应什么，而不是根据消费者的需要来设计消费者 所需要的东西，这好比是“削足适履” ，这个连小学生都知道的成语却被我国高等艺术设计 教育乐此不疲地执行着。 二、主观的不作为 虽然绝大多数高校没有专门开设社会研究类相关课程， 但教师在上课过程中都会或多或 少地介绍社会学的相关知识。 然而毕竟很多专业教师都没有系统学习过社会学， 对社会的了 解也是停留在一定的书本知识和一定的人生阅历中， 通过自己的社会经验和学生进行传达和 交流，这难免容易犯主观主义错误，会使自己的意识形态强加在学生头上，对学生产生很大 的误导性；其次，由于缺乏系统的学习，对社会学、人类学的了解往往也是一知半解，停留 在社会的表面，缺乏深度和力度，而设计的过程是一个社会设计社会的过程，所以 仅仅靠教师的附带引导是远远不够的。 三、客观的不知为 正是由于缺乏专业的社会学知识， 导致学生在设计研究过程中漏洞百出。 笔者做过一个 调查， 搜集了从 2000 年到 2008 年九年之间的设计学类全国优秀硕士论文， 其中或多或少使 用社会研究方法的论文有近七成，使用率很高，但错误率同样很高，在七成使用社会研究方 法进行研究的文章，方法使用不当或使用存在错误的就达四成，令人惊讶。社会研究方法是 一门非常严谨的、要求非常之高的专业方法，一旦方法使用不当，或使用错误，哪怕即使是 一个很小的细节差以毫厘， 我们得出的结论也会谬之千里。 概括一下， 主要有以下常用错误： 1、概念不清。概念不清是最常见的错误，因为没有系统学习社会研究方法的知识，在 使用概念时往往是想当然， 比如很多人常写使用个案调查法， 其实个案调查根本不是调查方 法，而是调查的一种类型。再比如 2007 年东北师范大学尹大中同学撰写的山东理工大学 美术学院艺术设计教育的现状分析及发展探索 硕士论文中第二章全是表述山东理工大学艺 术设计教育的调查研究， 却全篇不见调查的数据和逻辑的分析， 很明显是犯了把 “现状分析” 等同于“调查研究”的概念错误。 2、概念错用。这也是设计研究中常见的错误，对概念一知半解。比如：重点调查和典 第二章 设计方法论与社会研究方法相融合的现状与可能 13 型调查， 很多人根本分不清楚， 常常错用和混用。 重点调查是指对某种社会现象比较集中的、 对全局具有决定作用的一个或几个单位所进行的调查； 典型调查就是从调查对象中选择 具有代表性的部分或单位作为典型， 并通过对典型的调查来认识同类社会现象的本质及其发 展规律的方法，两者之间有本质的区分。比如：2007年内蒙古师范大学刘垚同学教育硕士论 文呼市中职艺术设计专业教育现状分析研究第一部分，作者在阐述研究对象时说:“研 究对象是呼和浩特市开设艺术设计的中等职业学校的部分教师和学生及主管领导作为调查 和访问的对象。在这几所高校里，有国家级和内蒙古级的高校，因此涵盖范围比较广、具有 一定的代表性”。很明显这是一个概念的错用，选择有好的有差的学校进行调查研究并不是 典型调查， 也不具有代表性， 要选择有代表性的学校只能是选择既不是最好的也不是最差的 中等水平学校进行调查研究才具有代表性。 3、方法使用不当。使用方法不当同样是由于不了解各种方法的特点所造成的，社会研 究方法主要有文献调查法、问卷调查法、实验法、观察法、访谈法五种，每种方法都有其自 身的优点和缺点， 每种方法都有其适合的人群， 所以在针对不同的人群选择其合适的方法就 显得至关重要。不能机械地套用这些方法，削足适履更不可取。比如:上段提到的内蒙古师 范大学教育硕士优秀论文中在研究方法中提到： 对部分教师实行问卷调查， 发放问卷 25 份， 收回 23 份，回收率为 92%。很显然，如果只有 25 人，是不适合进行问卷调查的，因为人数 少，定量分析的数据就没有太多的参考意义。这里完全可以改为访谈法，而没有必要一味地 套用固有的方法。 4、操作错误。不会或不知道如何使用各种方法是最根本、也是最致命的错误。因为这 些方法每一个都有很多的细节需要我们去认真把握， 而一旦一个细节使用有误， 你调查的结 论就会毫无价值，得出的结论也会毫无说服力。比如：2008 年河北师范大学秦赞同学硕士 论文高校艺术设计教育现状分析及教学模式探索中选择两家广告设计公司 46 人进行问 卷调查，并对其学历、工作经历等情况进行了数据分析，不难看出，该问卷调查至少犯了五 个错误：1、公司的选择没有抽样，对象不具有代表性；2、问卷调查人数太少，不具有说服 力；3、问卷指标设计过于简单；4、问卷指标设计太过含糊，理解费力；5、指标维度设计 有问题等。 因此说社会调查研究不是随便简单地问两个人就叫访谈调查， 找几个人填个问卷 就叫问卷调查，很多人根本不知道如何设计调查问卷和访谈提纲，更别说如何听、说、记、 追问等高层次要求了。 而这些能力都是需要通过专业的学习， 通过长期的实践去慢慢摸索出 来的， 而这些对艺术设计专业学生来说应该是最基本的知识和了解社会的方法， 如果这些方 法不懂，或不会正确使用，真的很难保证我们设计调查研究的可靠性和准确性。 以上原因， 归根结底就是一条， 那就是社会意识的薄弱， 在潜意识里轻视人文社科知识， 将艺术设计等同于一般的艺术表现形式， 只看到艺术设计的艺术性， 忽视了艺术设计的社会 性，这是非常片面的。 南京艺术学院硕士学位论文 14 第三章 国内外关于社会研究方法在设计方法论教学中运用 的探索及经验 第三章 国内外关于社会研究方法在设计方法论教学中运用 的探索及经验 第一节 国外的经验 第一节 国外的经验 西方艺术设计教学非常重视过程， 思想都是在实验和实践的学习过程中产生的， 而且西 方设计普遍重视艺术和科学的结合， 他们认为高层次设计思想的作品是站在人类发展历程角 度之上的， 基于这一点， 我们不难发现很多的艺术院校在课程设置时都有相当高比例的人文 科学知识必修课程， 确保学生有丰富的社会科学知识和底蕴， 确保学生能够设计出有内涵的 高水平作品，这一点在国内做得就欠缺很多，显得太过急功近利。 一、乌尔姆设计学院 乌尔姆设计学院是 20 世纪五六十年代世界上影响最大的设计学校之一，是继包豪斯之 后世界艺术设计教育史上的又一个里程碑。它奠定了艺术设计更多的和科学相联系的基础， 为艺术设计广泛地介入工业生产开辟了道路。 1957 年，布宜诺斯艾利斯出生的工业设计师和设计理论家托马斯马尔多纳多继瑞士 裔德国设计师马克斯比尔之后，接任德国乌尔姆设计学院院长，他在任期间“引导学院从 继承于包豪斯的严重的形式主义态度转向一种宽泛的人文主义的强调” 。在他的领导下学院 1958 年制定的教学计划，将文化人类学、现代史、哲学、心理学、政治学、社会学等列入 各个系都要修的课程之中，提出了一个与比尔的包豪斯理想完全不同的现代设计教育模式， 并提出了更加科学化的工业设计观念。 马尔多纳多认为现代设计能成为一个新职业是经济危 机中刺激消费的手段，设计师与市场之间完全没有距离，而且工业设计不是艺术，设计师也 不是要成为艺术家。为了理清设计的发展脉络，马尔多纳多总结了设计发展的 3 个阶段：第 一阶段的设计师是大批量生产催生的发明家； 第二阶段的设计师是大萧条期间刺激消费的艺 术家-设计师；第三阶段的设计师将成为“调解者”。他认为设计师的任务已经从设计物品 的风格转向生产过程本身， 因此设计不再是神秘而不可捉摸的艺术活动， 不再属于道德理想 和艺术生产的文化范畴，设计已成为产品