（课程与教学论专业论文）英国职前教师教育实践能力培养中的伙伴合作模式研究.pdf

摘要 英国职前教师教育实践能力培养 中的伙伴合作模式研究 课程与教学论专业硕士研究生赵国金 指导教师兰英教授 摘要 随着科学技术的快速发展，国际间的竞争越来越激烈，然而世界范围内综合国力的较量， 很大程度上取决于人才培养的质量，因此，世界各国都极其重视教育在国家发展中的重要战 略地位，要想提高教育质量就必须重视教师及教师的培养。长期以来我国教师教育领域面临 着理论脱离实践的问题，培养出来的教师教育实践能力低下不能满足实际教学的需求，从而 制约了我国教师质量乃至整体教育水平的提高。英国伙伴合作模式强调职前教师培养的实践 性，通过加强大学和中小学之间的伙伴合作关系来培养职前教师，大大增强了中小学在职前 教师培养中的作用，使职前教师的教育理论和实践得到了有效的结合。通过这种模式培养出 来的教师具有较强的教育实践能力，能够较好的适应实际教育教学需要，对我国师范生教育 实践能力的培养具有很大的借鉴意义。本文全面分析了英国伙伴合作关系模式的形成、运行 及效果，旨在探讨该模式促进教育理论和实践有机结合的规律与机制，以期对我国师范生培 养有所启发，并在此基础对我国师范生培养提供参考和借鉴。 在结构上，本文共分六部分。第一是导论部分，主要阐述研究缘起、相关文献综述以及 研究思路与方法；第二，对英国职前教师教育实践能力的培养进行了阐释；第三，简要介绍 了英国职前教师教育实践能力培养中的伙伴合作模式的形成背景；第四，从伙伴合作模式的 形态及构成、课程设置、教学指导和质量保证四个方面，系统探讨了该模式的运行现状；第 五，从英国职前教师教育伙伴合作模式的特点、实施效果及存在的问题，对英国伙伴合作模 式实施以来产生的影响进行了评析；最后，结合我国目前师范生教育中存在的不足，探讨了 英国伙伴合作模式给我们的启示和借鉴。 关键词：教育实践能力：职前教师培养；伙伴合作 a b s t r a c t r e s e a r c ho nb r i t i s hp a r t n e rc o o p e r a t i o no ft h e p r a c t i c ea b i l i 够i np r e s e r v i c et e a c h e r s e d u c a t i o n m 句o r ：t h e o 巧o fc u r r i c u l u ma i l di i l s t m c t i o n 1 1 1 s 咖c t o r ：p r o f e s s o rl a n n g p o s 啪d u a t e ：z h a og u o ji n a b s t r a c t w i m 也er 印i dd e v e l o p m e n to fs c i e n c ea n dt e c l l i l o l o g y ，c o m p e t i t i o nb 酿v e c o 嘶e si s b e c o m i n gf i e r c e ra n df i e r c e r h o w e v e r w o r l d w i d en a t i o n a lc o m p r e h e i 塔i v ec o m p e t i t i o ni sl a 曜i e l y d e p e n d so nt 1 1 eq u a l i 妙o fp e r s o 仰e l 讹i n i n g t h e r e f o r e ，a l lt h ec o u n t r i e s 洒t l l ew o r l da t t a c hg r e a t i m p o n 锄c et 0e d u c a t i o n si i i l p o r t a n ts 昀把西cp o s i t i o ni nn a t i o n a ld e v e l o p m e 眦i no r d e rt oi m p r o v e t i l eq u a j 时o fe d u c a t i o n ，w em u s tp a y 雒e n t i o nt 0t e a c h e r s 锄dt e h e 体俐n i n g t e a c h e r ，s e d u c a t i o ni no u rc o u 砷可i sf k i n gm ep r o b l e mo ft h e o 叮d i s e n g a g i n go fp r a c t i c e e d u c a t i o np 刚i c e a b i l 时o f 们i n e dt e a c h e r s 锄n o tm e e t 廿l ea c t u a lt e a c h i n gd e m 锄d s ，t l l 吣代s t r i c t e do u rc o u 曲了s t | e a l c h e rq 吼l 时锄de v e nt l l ew h o l ee d u c a t i o nl e v e l t h ep a m l e 曲i pm o d eo fe n g l 锄de m p h 器i z e s t 1 1 ep r a c t i c eo ft e a c h e r sp r e 一r v i c e 僦n i n 辱a c c o r d i i 培t 0s 吮n g t h e nf e l l o wc o o p e m t i o nb 印v e e n u n i v e r s i t ) r 雏dm i d d l es c h 0 0 lt 0c u l t i v a t ep r e s e r v i c et e a c h e r s ，t t l e r e f o r e ，t 0g r e a t l ye n h 锄c en l e e 行b c to ft l l es c h 0 0 lp r e - s e r v i c et e a c h e r s 舰i n i n 舀卸dc o m b i n ep 代n ，i c et e a c h e re d u c a t i o n s t 1 1 e o 叮w i t hp 僦t i c e t e a c h e r sa 陀舰i n e db y t h i sm o d eh a v es 仃o n gp 糟c t i c ea b i l i t y ，锄dc 龃m e e tt h e 叫n d so fe d u c a t i o n 锄dt e a c h i n g nh 勰a 黟e a ts i 印i f i c 锄c e c h i n a sn o 咖a ie d u c a t i o no f p r a c t i c ea b i l i t yc u l t i v a t i o n 1 1 1 i sp a p e r 锄a l y z e dt h ef o r m a t i 毗o p e m t i o 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e d u c a t i o n ；mt h ef o u r t hp a 吒t h ep a r t t l e rc o o p e r a t i o nm o d eo fm l l i l i n gs 诅t u si sd i s c 璐s e d f m mm o r p h o l o g y 硼dc o m p o s i t i o i l ，c u 币c u l u m ，i n 蛐m c t i o na n dq u a l i t y 硒s u 啪c es y s t e m ；t h ef i r h p a r t 鲫a l y z e dt h ei m p a c to ft h em o d eo fi m p l e m e n t a t i o nf 而mt t l ec h a r a c t e ro fb r i t i s hp r e - s e r v i c e i i i 两南大学硕十学位论文 t e a c h e f s e d u c a t i o np 碰n e 砷i pm o d e l ，t h ee 脆c to fi m p l e m e n t a t i o n 鲫dt h ee x i s t e n c eq u e s t i o n ： f i n a l l y ，c o m b i n et 1 1 ec u n e n tl i m i t a t i o ne d u c a t i o no fn o m l a ls c h o o ls n j d e n t so fc h i n at od i s c u s s e dt h e e n l i 曲t e i l i i l e n tt h ee n g l i s hp a m l e r s h i pm o d e l sg i v eu s k e y w o r d s ：e d u c a t i o np r t i c ea b i l i 缈；p r e - s e n ，i c et e a c h e r s n a i n i n g ；p a r t i l e r c o o p e r a t i o n i v 导论 ( 一) 研究缘起 导论 1 我国师范生教育实践能力欠缺 师范生是我国未来教育事业的生力军，然而我国由于传统教育观念的影响，师范生培养 历来强调理论知识的传授，而忽视教育实践能力的培养，使得培养出来的教师过于学术化， 缺乏必要的教育实践能力，不能满足教育实际发展需要。近年来，师范毕业生的数量猛增， 然而质量却不容乐观，新任教师走上工作岗位后具有很强的教育理论知识，可是却不知道怎 么教学生，在班级管理与教学工作中经常不知所措，缺乏必要的教学组织能力与教育实践能 力，同时，对于日常教育教学中出现的教育问题不能够很好的解决，缺乏解决实际问题的能 力，在教育科研方面，也因问题意识缺乏而显得力不从心。这导致师范毕业生不能满足中小 学实际教学的需求，使得有些中小学不愿意录用师范毕业生，宁愿录用综合大学毕业的学生 生，一定程度上使师范毕业生面临着更加严峻的就业局面。因此，我国不仅要重视师范生培 养的数量，更要高度强调师范生培养的质量，大力提高我国师范生教育实践能力。在中小学 进行教育实习，是我国师范生教育实践能力培养的重要环节，也是促进教师专业发展的重要 途径之一。职前的师范教育阶段是教师专业素质发展的重要阶段，师范生的教育实践能力是 衡量师范生是否具备良好素质的标志，对教师的专业成长发挥着举足轻重的作用。然而，我 国教育实习却存在着明显的不足：目前，师范院校往往把教育实习当成整个教育实践活动的 主体，我国教育实习的概念模糊；教育的实习时间普遍偏短，表现出“短而集中”的特点； 实习学校分布过于分散，实习生之间的沟通交流较少，教育实习缺乏科学的管理与指导：师 范生实践锻炼的机会较少，缺乏必备的教育实践能力，使得教育实习安排工作较困难。 2 我国师范生教育实践能力的培养需要一个基地为依托 专业学习的宗旨是为了实践，教师的从业资格以理论知识为基础，而专业实践本身是所 有理论知识所指向的最终目的。作为教师教育工作者，应该“帮助学生们看到如何在皮亚杰 的发展理论与星期一教什么之间，或者是维果斯基的最近发展区理论与分组教学活动之间建 立联系”。目前，我国教师教育逐步走向开放化的过程中很多师范大学都在努力推动大学和 中小学在教师培养上的合作，他们与中小学建立合作关系，成立“教师发展学校”，使这些学 校不仅完成原来的学校功能，还在促进学校学生发展的同时，肩负起教师培养的使命，这项 改革是我国教师教育改革新的生长点。目前，我国师资培训的任务主要由师范院校承担，一 【美】李5 舒尔曼著，王幼珍，刘捷编译理论、实践与教育的专业化川比较教育研究，1 9 9 9 ( 3 ) ，p 3 乱4 0 1 两南大学硕十学位论文 些综合性大学也开始逐步参与到教师培养的过程中来。从整体上来说，大学控制着我国职前 教师教育的发展，职前教师培养模式是以大学为本位的，而中小学在师资培养过程中处于边 缘地位，大多数都是被动的充当师范生教育实习的场所，对职前教师培养起辅助补充作用。 我国大学与中小学之间彼此孤立，培养出来的的教师理论脱离实践，缺乏必要的教育实践能 力。本文试图通过这些研究，为我国教师教育领域理论与实践之间取得平衡，实行大学与中 小学合作的改革开拓更为广阔的思路。 3 英国职前教师教育实践能力培养中的伙伴合作模式值得我国借鉴 理论脱离实践是一个世界性的教育问题，2 0 世纪8 0 年代以来，英国政府为了解决职前教 师缺乏教育实践能力，克服传统教师教育模式中理论脱离实际的问题，受“新右派”主张的 影响，不断对教师培养加强控制与督导，鼓励大学与中小学之间加强伙伴合作，对“校本培 训”计划进行大力扶持，强调中小学在伙伴合作模式中的主导地位，并且加强培养职前教师 的胜任能力，对职前教师教育理论与实践进行有效的整合。中小学逐步参与到职前教师培养 的过程中来，并在伙伴合作模式中扮演着越来越重要的角色，大学不再对立承担对职前教师 教育实践能力培养的任务，伙伴合作模式逐渐走向成熟。英国的伙伴合作模式是顺应社会发 展、教育改革以及教师教育专业化发展的产物。伙伴合作模式实施以来，英国政府不断地地 从政策上加以支持，并不断对政策进行调整，使其逐步完善和成熟。通过分析英国教育标准 署对教师教育不同时期的视察情况，可以发现职前教师培养质量具有了明显的提高，新任教 师都具备了较强的教育实践能力。然而，我国的师范生培养模式更多的注重理论知识的传授， 与英国伙伴合作模式具有较大的差异。在我国师范生培养不断走向开放化的过程中，英国的 伙伴合作模式为我国加强教师教育理论与实践的整合，在师范生理论知识与实践能力方面取 得平衡，提供了有益思路。 4 相关研究存在不足 在职前教师教育实践能力研究方面，国外关于教育实践能力的培养这方面的研究比较成 熟。但是对于伙伴合作关系中大学角色和作用的研究较多，而对中小学的相关研究较少。由 于伙伴合作关系的组织和管理大部分是由大学主导的，大学与中小学之间角色的不平等性造 成了伙伴合作关系的不平衡性，即要求大学主动吸纳中小学加入他们的教师培养计划中，而 中小学却没有相应的义务或责任必须加入教师培养中。因此应该进一步加强对中小学应承担 的责任进行研究。伙伴合作模式要求中小学积极参与到职前教师培养中来，一定程度上促进 了自身的发展，而要保证教育改革有效、顺利的进行就必须对教师教育进行改革。然而，学 校的根本任务是培养学生，促进学生的发展，因此不应忽视这种教师培养模式对学生学习所 产生的影响。但关于此方面的研究主要集中于对师范生和学校及其教师的影响方面，而对中 小学学生的影响的研究比较薄弱，所以应该加强对这方面的关注和研究，对其不足与问题进 2 导论 行探索，以充分发挥其有利的一面。近年来，国内越来越多的学者开始关注师范生教育实践 能力的培养，认识到了加强师范生教育实践能力培养的必要性。然而，我国关于职前教师教 育实践能力培养的研究，无论是从理论层面还是实践层面都处于初步探索时期，与国外发达 国家还存在很大的差距。目前，教师教育强调反思性教育实践理念，为了提高我国师范生培 养质量，促进我国教师教育改革，我们必须紧跟时代潮流，把握职前教师教育实践能力研究 的学术方向，立足于大学与中小学之间的伙伴合作模式，加强对职前教师教育实践能力培养 的研究，加深师范生教育理论与实践的联系。 5 本人自身的研究兴趣 很大程度上是受本人的学习兴趣所影响的，从本科以来一直学的是教育学专业，学习一 直是从教育理论到教育理论，较少接触教育实践。基于自身所接受的教育的这种缺憾，一直 想对这种理论与实践脱节做进一步研究，寻找出理论与实践相结合的理想模式。通过长期以 来对国外职前教师培养模式的研读与探索，发现英国通过在大学与中小学之间建立伙伴合作 关系，在实践中培养职前教师的教育实践能力，并取得了较好的成效，所以便对它产生了兴 趣，并打算把它作为自己的研究方向。 ( 二) 相关文献综述 1 关于职前教师教育实践能力培养的研究 国外关于职前教师教育实践能力培养的研究起步于福勒所进行的职前教师“关注研究”， 它引领了以后的职前教师培养发展阶段理论的研究。美国学者凯兹、伯顿等提出了教师发展 的三阶段理论：生存阶段( s u r v i v a ls t a g e ) 、适应阶段( 删u s t h l e n ts t a g e ) 、成熟阶段( m a _ t u r es t a g e ) ； 费斯勒、斯帖菲、休伯曼等学者也对职前教师教育实践能力的培养进行了相关研究，然而这 些研究更多的是探讨职前教师的专业发展与职业技能之间的关系，很少涉及职前教师教育实 践能力的培养模式与形成机制。从2 0 世纪八十年代开始，以美国为首的一些发达国家开始重 视职前教师教育实践能力的培养，并且十分强调教育实践活动和教育经验的作用，不仅如此， 这些国家还开始吸收其他领域的教育方法以改革职前教师培养模式。长期以来，一些主流的 职前教师培养模式国际教育领域逐步形成，它们在职前教师培养中发挥着越来越重要的作用。 这些模式包括：基于问题学习模式( p b l e m b a s e d l e a m i n 蓟。2 0 世纪5 0 年代，这个模式 由美国的医学教育发展而来，广泛在教育教学中被应用起来。基于问题学习模式一合作小组 学习为特点，学生在解决问题的过程中不断提高自身的教育实践能力。“伙伴合作”模式 ( s c h o o l b 硒e dt e a c h e 卜e d u c a t i o n ) 。很多大学通过与中小学建立桥梁，加强大学与中小学之间 的合作来培养职前教师的教育实践能力，要求职前教师定期到中小学参加实践锻炼。英国， “刘儒德用“基于问题学习”模式改革本科生教学的一项行动研究明高等师范教育研究，2 0 0 2 ( 3 ) ：5 0 3 两南大学硕十学何论文 称之为“伙伴合作模式”，在美国，则被称为“教师专业发展学校”。模拟实践，就是由教 师指导学生结合着一些理论学习，在某些特定的条件下，这些学生及时进行半独立性的教育 教学实践。它能帮助高师学生有效地发展教育教学。微格教学( m i c r o t e a c h i n 曲。这种模式 是由美国斯坦福大学首先提出的，在这种实践性教学方法中，现代化的先进教学技术被用来 培训教师教学技能，现在它在全世界的师范教育中影响很大。圆反思性实践( r e f l e c t i v e p r a c t i c e ) 。2 0 世纪9 0 年代以来，反思性教育实践观念逐渐成为国际教师教育改革的潮流。在 职前教师培养过程中，职前教师通过对自己的教育教学经验进行反思，从而对自己的教育实 践能力进行提升。最典型的模式要数美国的p d s 模式。 目前，我国越来越多的高校开始重视对师范生教育实践能力的培养，并且不断探索新的 师范生培养模式。目前师范教育向职前教师教育转型和基础教育课程改革的深化趋势给高等 师范教育带来了严峻的挑战，经过多年的研究与实践，上海师范大学在应对这种趋势的过程 中引入了一种新的实习模式一三阶段教育实习模式。这个模式包括三个阶段：教育见习、教育 实习、教育研习。具体来说，教育见习阶段就是了解教师的含义及职能。从大学二年级到三 年级，每学期有2 0 个课时，一共是4 个学期，期间不何断地深入中学了解情况。教育实习阶 段就是学习怎样当一名老师。教育研习阶段就是怎样做好一名教师。这在大学四年级下半学 期进行，一共2 0 个课时。 在面对基础教育改革的不断深入和教师专业化运动的趋势时，首 都师范大学教育科学学院尝试改变传统的由大学自己控制师范教育的局面，借鉴了美国教师 专业发展学校( p r o f e s s i o m ld e v e l o p m e n ts c h 0 0 1 ) 建设理论，在2 0 0 1 年4 月，与北京丰台和朝阳 区的一些中小学建立了合作伙伴合作关系，这几所“教师发展学校”拓展深化了原来的职能， 不仅要促使学生的全面发展，还要担当着教师教育的任务。在2 0 0 2 年9 月和2 0 0 4 年4 月， 第二批、第三批教师发展学校先后建立起来了，他们以此在大学与中小学之间构建了合作伙 伴合作关系，这在我国教师教育改革中成为了一个新的生长点。近几年来，教师专业发展学 校的规模不断地扩大，越来越多的中小学教师、校长和教育行政部门都认可和支持这种模式。 2 0 0 2 年，西南大学开始着力探究师范生的“顶岗支教实习模式”，并且该校教育学院首倡了师 范生培养“双导师制”。河北师范大学自2 0 0 5 年开展的师范生实习支教工程实现了高师院校、 师范生、农村基础教育与在职教师专业发展的多方共赢。实习支教强化师范生培养的实践环 节，直接服务了农村基础教育，催生了教师教育模式，是高师院校“有为有位”的现实选择固。 2 关于伙伴合作模式的研究 英国学者从不同的角度对职前教师伙伴合作培养模式展开了相关研究。丹尼斯劳顿从政 回陈瑶模拟实践在教学技能训练中的运用明课程教材教法，1 9 9 9 ( 9 ) ：5 4 圆刘晓倩高师学生教学实践能力培养问题研究【d 】辽宁师范大学，2 0 0 4 ：8 囝王旭卿信息技术中介的教育实习环境创设研究【m 】上海：华东师范大学教育科学学院，2 0 0 5 回宋楠楠高师学生教育实践能力的养成探究【d 】西南大学，2 0 1 0 ：9 李建强，刘森，李庆达实习支教：高师院校“有为有位”的现实选择一河北师范大学开展师范生实习教工作 的实践探索【j 】教帅教育研究，2 0 0 7 ( 6 ) ：6 7 4 导论 策学的角度对教师培养模式进行整体的研究，他从两党不同的政策出发，对这一模式的实施 进行剖析。约翰弗隆在论文研究、理论与学术：职前教师教育中高等教育的角色中指出， 政府对教师教育的干预，强调以学校为本位的教师培养模式，引发高等教育角色危机，伙伴 合作关系的建构引发高等教育自身对自身角色的质疑，并阐发了高等教育在职前教师教育课 程中的多重作用。布斯、弗隆等人1 9 9 0 年主编的论文集职前教师教育中的伙伴合作关系 从伙伴合作关系的发展背景、伙伴合作关系的原则以及伙伴合作关系的实践三大方面探讨了 伙伴合作模式在英国的发展及其内涵。欧文麦克马拉等学者在专著发展数学教学与培养数 学教师中第3 章数学教师职前教师教育介绍了英国职前教师教育伙伴合作模式，以1 9 8 7 年研究生教育证书课程中的牛津实习生计划为大学与中小学伙伴合作关系的典型案例，并将 指导教师角色的重新定义作为新的伙伴合作关系的主要特征加以分析。英国学者伊万瑞德等 人在1 9 9 4 年主编的论文集教师教育改革：现行研究第2 章第2 部分“有效的伙伴合作关系 实践”中，曼彻斯特大学的偌依格瑞费斯从指导教师的角色、师范生的教学理念与教学实践 以及校长、学生家长等人的教育观方面论述有效的伙伴合作模式实践。牛津大学教育学院院 长约翰弗隆等学者在专著转变中的教师教育一重新塑造专业化中探讨了伙伴合作的理想 模式以及高等教育机构与中小学角色的转变。诺丁汉大学伯那德特与玛丽在加拿大教育管 理与政策杂志2 0 0 4 年7 月发表的职前教师教育伙伴合作关系指导教师培训的质量保障及 其影响分析了近年来英国教师教育在两个方面的发展变化：大学与中小学伙伴合作关系的制 度化与对教育质量的日益重视，并以诺丁汉大学伙伴合作关系中的指导教师培训为例，介绍 了指导教师培训的情况及其有效性。谢菲尔德哈勒姆大学教育研究中心的学者安吉埃文斯等 人在2 0 0 6 年欧洲教师教育协会年度会议上提交的论文以校为本的伙伴合作关系模式中职前 教师教育协调员的角色：协调员在多大程度上承担质量保障方面的监督责任? 中回顾了伙伴合 作关系产生的背景、现行的伙伴合作关系出现的问题，并就谢菲尔德哈勒姆大学伙伴学校的 高级联络指导教师调查访谈的结果对高级联络指导教师进行角色分析。 归纳国内学者的观点，关于英国伙伴合作模式特点的研究问题主要集中在：伙伴合作模 式能否切实提高职前教师培养质量；伙伴合作模式组织运行存在的问题包括伙伴合作关系的 平衡性问题、指导教师与师范生之间的有效交流问题等；另外，对培养出来的职前教师是否 能达到英国教育部规定的从业资格也提出了质疑。丁笑炯从自然偏差和人为偏差两个方面对 伙伴合作模式中存在的问题进行了分析，自然偏差包括：学校培训质量问题、实习中的交流 问题、实习生的社会化问题：人为偏差：学校职能的盲目扩大问题、经费问题、教师专业化 问题。杨慧、祝怀新在全球教育展望2 0 0 5 年第7 期发表的英国教师教育策略探析一基 于对大学与中小学伙伴合作关系的认识一文中对伙伴合作模式进行了探讨，首先对伙伴合 作模式的形成与发展进行整体把握：其次从伙伴合作模式的形态、质量保证、实施效果等方 面对伙伴合作模式进行了简单的评析并进行了反思。关于英国职前教师培养模式的研究大多 数只是概括性的描述，并对其主要特征进行分析。在这一问题上进行了探讨的学者有王健陈 5 两南大学硕十学位论文 彦芬、洪明、段艳霞、袁贵林和张桂霞等人。典型的的著作要数由教育部师范教育司组织编 写的教师专业化的理论与实践，提出这种模式的职前教师培训的基本特征是高等教育机构 与中小学之间建立伙伴合作关系，并把这种伙伴合作关系分为两类：一类是以英国为代表的 伙伴合作模式，另一类是以美国为代表的教师专业发展学校。文章对英国的伙伴合作关系的 类型进行了介绍，并总结了伙伴合作模式的主要特点即职前教师培养的责任由合作者之间进 行分担；学校有机会参与制定方案目标、规划培训过程并选择师范生：培训、评价角色和责 任应得到参与伙伴合作关系者的理解；管理程序和责任应该明确，还要有有效的沟通：要有 监督和评价质量的安排；资金分配的基础应该是明确的，提供给中小学校的用来培训教师的 那一部分资金应得到合理使用。 3 对已有研究的述评 通过长期以来的查阅分析可以得知，世界各国都十分重视培养职前教师的教育实践能力， 并不断探索和完善职前教师培养模式。相对而言，国外对于伙伴合作模式的研究涉及面更广， 研究的内容也广泛而且深入，与加强职前教师教育实践能力的培养紧密结合，相对比较成熟。 在我国，已发表的文章，大多数都主要探讨伙伴合作模式的产生背景、发展缘由、内涵、特 点以及借鉴经验等问题，特别是关于通过加强大学与中小学之间的合作来提高师范生的教育 实践能力的研究几乎没有，在这一课题上更缺乏具有明确合作目标、完整的合作设计流程、 稳定的制度保障体系和运行机制的相关研究，还没有形成系统的合作研究理念。通过对已有 研究成果的梳理，伙伴合作模式在其发展背景、目标、特征实施状况方面为我国师范生培养 模式改革提供了参考。然而，我国大学与中小学之间彼此孤立，缺乏必要的交流与合作。首 先，我国大学与中小学合作培养职前教师的概念、目标和特征等方面比较抽象和模糊，需要 进一步拓宽研究大学与中小学合作培养职前教师的思维方式；其次，我国关于大学与中小学 之间合作的研究主要集中在理论方面，缺乏一些必要的实证研究，更多的是关注职后教师的 校本培训，忽视对职前教师教育实践能力的培养。尤为值得注意的是，我国大学与中小学合 作研究似乎专门是为中小学在职教师的发展而进行的，很少关注大学教师自身价值以及实践 理论的提升；第三，缺乏关于大学与中小学合作的组织结构和运行机制的研究，关于大学与 中小学如何优势互补，进一步系统化研究的文章比较缺乏。 ( 三) 概念界定 1 职前教师培养 “教师教育”这个词汇源于英语“t e a c h e r e d u c a t i o n ”，它不同于传统的以职前培养为的“师 范教育”，而是包含了教学职业的职前、入职和在职等几个阶段的教育。可以说，教师教育是 职前教师和在职教师的统一，是教师终身教育，它打破了职前与在职阶段教师培养的鸿沟， 6 导论 更具有合理性、进步性、开放性。此外，顾明远主编的教育大辞典第2 卷中将师资培养 ( t e h e r 仃a i n i n g ) 定义为“教师的职前培养。主要由各级各类师范院校、综合大学及其他 高等或中等学校承担；教师职前教育、在职教育和继续教育的统称。”本文将以“职前教 师培养”来代替“师范教育”和“师资培养”，主要是指教师入职前在师资培养学校进行的教 师教育回，美国多用“p r e s e i c e 钯a c h e r e d u c a t i o n ”，英国用“i i l i t i a l t e a c h e r e d u c a t i o n ”或“i i l i t i a l t e h e r 们i n i n g ”表述。 2 教育实践能力 ( 1 ) 能力 能力是直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。它是人顺利完成 某项活动的必要的心理条件，但不是全部心理条件，是直接有效的可能性心理特征。 关于人的能力结构方面，许多研究者都进行了研究，在此基础上提出了一些多维度、多 层次结构模型。一种划分方式认为，作为一个社会成员，教师和其他人一样具备人的一般能 力，但是教师又处在一个特殊的群体中，从事教育工作，所以必须具备一种特殊能力教 育实践能力。因此，一般能力和特殊能力可以延伸出许多子范畴，其中教师的能力大致可以 分为：一般能力。包括观察力、记忆力和思维力等；教育实践能力。包括教学能力、班 级管理能力和教育科研能力。另一种看法认为，教师能力大致可以分为学习能力、实践能力、 教育科研能力和创新能力四个方面。 ( 2 ) 教育实践能力 在教育大辞典中，顾明远将“教育实践”定义为“人类有意识地培养人的活动” ； 日本学者长谷川荣认为“教育实践”是“相较于对象_ 施加直接、间接的影响以形成其人格的 具体行为，其本质在于，形成人的价值的有目的的有意识的影响作用”；石中英教授则把“教 育实践”定义为“有教育意图的实践行为”或“行为人以教育的名义开展的实践活动” 。 实践能力是在有目的地探究和改造客观世界的过程中，人们所表现出来的能力，例如，科学 实践能力、社会实践能力和教育实践能力等。 关于教育实践能力的界定，不同的学者具有不同的看法。本文将职前教师教育实践能力 界定为职前教师在实际教育实践活动中为完成教育实践任务，运用已经掌握的理论知识，进 行教育教学时所必须具备的生理和心理特征。它建立在语言表达能力、逻辑思维能力的基础 上，主要包含教育教学科研能力、教学能力和班级管理能力三方面的能力，是职前教师所不 可缺少的重要素质。 教育大辞典编篆委员会教育大辞典( 第2 卷) 【z 】上海：上海教育出版社，1 9 9 l ：2 0 - 2 1 瘩崔伟平中美职前教师教育实习制度的比较研究【d 】北京师范大学，2 0 0 7 ：0 3 教育大辞典编篆委员会教育人辞典( 第l 卷) 【z 】上海：上海教育f 版社，1 9 9 l ：3 5 筑波大学教育研究会现代教育学基础【m 】上海：上海教育出版社，1 9 8 6 ：5 1 石中英论教育实践的逻辑【j 】教育研充2 0 0 6 ，( 1 ) ：0 3 7 西南大学硕十学何论文 3 伙伴合作 ( 1 ) 合作 在汉语词典中，合作是“二人或多人共同完成某一任务”，“互相配合做某事或共同完 成某项任务”。而外国学者霍德( h o r d ) 将合作( c 0 0 p e r a t i o n ) 定义为是一方寻求另一方帮 助的过程；克莱因萨瑟( k l e i ns 瓠s e r ) 和帕拉迪丝( p 越a d i s ) 认为“合作 只是为了共同的 目标，但不一定自始即“通过联合的理智努力”：古德莱德( g 0 0 d l a d ) 使用“共生”( s y m b i o s i s ) 一词来阐释伙伴合作模式。“共生”二字明显的反映了伙伴合作模式中的“互惠”特点。因为 在这种关系中，中小学在师范专业学生的入职教育方面担当重要的示范作用，他们可以在经 验丰富的教师的指导下参与实践。古德莱德倾向于称这种学校为“伙伴学校”( p a n n e rs c h 0 0 1 ) ， 而不是通常称作的“专业发展学校”( p r o f e s s i o m ld e v e l o p m e n ts c h 0 0 l ，p d s ) 。 ( 2 ) 伙伴合作 2 0 世纪8 0 年代中期以来，世界各地的大学为了打破旧有体制下理论界与实践领域之间的 藩篱，与中小学所开展的资源共享、平等互惠、共同开展研究的合作。大学与中小学开始合 作的实践可谓是源远流长，在形式上可以追溯到1 9 世纪后期出现的大学学者与中小学的合作， 如杜威的尝试。此外，自2 0 世纪7 0 年代以来，教师教育机构也通过诸如“实验学校”等形 式与中小学保持某种合作关系。 “伙伴合作”是两个或两个以上独立的实体为了某一共同的目标，基于平等的地位而共 同努力、相互协作的一种关系。大学和中小学的伙伴合作关系是各利益相关组织之间为既定 目标达成共识，包括参与者的共同目标、态度、资源以及具体说明参与者的学术、社会、文 化背景的协议书。 大学一中小学伙伴合作是在课程改革的大背景下进行的，合作双方致力于在平等、互助、 互惠的合作中，促进理论与实践的结合，促进双方水平的提高。它以“变革”为主旋律，以 “教师”为焦点，以“平等、互惠的合作”为策略。例如，美国的教师专业发展学校( p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ts c h 0 0 i ，p d s ) ，首师大的教师发展学校( t e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h 0 0 1 ) ，上海师 范大学师资培训中心成立的“伙伴合作，共同发展”模式等都是本文所指的“大学一中小学 伙伴合作”的形式。 在本文中，借鉴西方相关研究的最新成果，又根据汉语的表达习惯，统一使用“伙伴合 作”来指代这种合作模式。 ( 四) 本研究概述 1 研究目的 在教师专业能力中，教师教育实践能力是一个重要的方面。长期以来我国教师教育领域 面临着理论脱离实践的问题，在高校师范生培养过程中，教育类的相关课程设置不合理，学 8 导论 校忽视教育实习环节，教师的教学方法落后等，都导致培养出来的教师教育实践能力低下不 能满足实际教学的需求。从而制约了我国教师质量乃至整体教育水平的提高。英国伙伴合作 模式强调职前教师培养的实践性，通过加强大学和中小学之间的伙伴合作关系来培养职前教 师，大大增强了中小学在职前教师培养中的作用，使职前教师的教育理论和实践得到了有效 的结合。本研究通过分析英国伙伴合作关系模式的产生、运行及效果，旨在探讨该模式促进 教育理论和实践有机结合的规律与机制，以期对我国师范生培养有所启发，并在此基础对我 。 国师范生培养提供参考和借鉴。 2 研究内容 论文从英国职前教师教育实践能力培养的阐释，伙伴合作模式的形成背景、运行现状、 模式评析、启示与借鉴五个部分展开论述。第一，对英国职前教师教育实践能力的培养进行 阐释；第二，对英国伙伴合作模式的形成背景进行简要介绍，从整体上把握英国职前教师教 育伙伴合作关系模式的形成：第三，从伙伴合作模式的形态及构成、课程设置、教学指导和 质量保证四个方面对职前教师教育实践能力培养伙伴合作模式的运行进行了深入分析。第四， 从英国职前教师教育伙伴合作模式的特点、实施效果及存在的问题，对英国伙伴合作模式实 施以来产生的影响进行了评析。第五，结合我国当前师范生培养教育理论与实践相脱节的实 际，借鉴英国伙伴合作模式的成熟经验，从而提出我国师范生培养的有效策略。 3 研究方法 本论文主要运用了比较法、历史法与文献法。论文立足不同的角度，综合从纵向与横向 两个方面运用了比较法。纵向从历史的角度对英国职前教师教育实践能力培养中的伙伴合作 模式的发展历程进行了梳理，对其形成的原因与背景进行了分析；横向通过与我国的师范生培 养现状进行比较，从而借鉴英国伙伴合作关系模式的成熟经验，提出我国师范生培养的有效 策略。在文献法方面，论文主要利用网络、图书馆和资料室等多种资源，对相关的政府文件、 学术专著、学术论文、研究报告、调查问卷等重要文献，进行了查阅、收集和分析。 9 西南大学硕七学何论文 一、英国职前教师教育实践能力培养的阐释 ( 一) 英国职前教师教育实践能力的构成与表现形态 英国职前教师教育实践能力是英国职前教师完成教育实践任务所必须具备的能力，是职 前教师运用所学到的理论知识，从事培养人的教育实践活动时所必须具备的生理和心理特征。 它以语言表达能力、逻辑思维能力为基础，主要包含教学能力、班级管理能力和教育教学科 研能力三个部分。教学能力作为教师的一个最基本素质，是教师应当具有的运用教材和教育 手段向学生传授知识和方法、顺利完成教学任务所必备的能力。它包括了备课能力、上课能 力、课外作业的布置与批改能力、班级课外辅导能力和对学业成绩进行检查与评定的能力等。 随着教育教学手段越来越先进，职前教师也应该掌握一些先进的使用多媒体的技能。班级管 理能力是教师根据一定的目的要求，采取一定的措施，对班级中的各种资源和教育活动进行 计划、组织、协调、控制的能力。教师的工作经常是在班级中进行的，职前教师要具备初步 的班级管理能力，以便确保教育教学工作的系统性，建立良好的班集体实现教育目标。班级 的组织管理工作是多层次而又复杂，它和教育教学工作有机结合在一起，构成了教育的整体 系统。为了有效的进行班级管理，必须对学生进行全面的了解和研究，这是一个重要的前提 条件，尤其对班主任工作的顺利开展很重要。了解学生的需要，以满足学生的发展为目的， 并为其指出满足其发展的目标和途径，激发他们学习的兴趣，适当对学生给予奖励，确立学 生在班级中的主体地位等等都是班级管理策略。教育科研能力是对教育教学问题进行专题研 究及创造发明的能力。随着素质教育的广泛开展，人们越来越重视培养学生的科学探究能力。 在基础教育阶段，课程改革的一项重要内容就是开设研究性课程和提倡研究性学习方式。要 引导学生对研究性的关注，教师首先要有教育科研能力。随着教师专业化的发展和课程改革 的深入，教师正在发生一个重要转变一从传统的“教书匠”转变为教育专家的角色，因此， 能够进行教育科学研究就成了教师的一项必备的素质。因此在教育实习阶段时，就应该对职 前教师提出进行教育科学研究的要求，提高他们对其重要性的认识，是很有必要的。 ( 二) 英国职前教师教育实践能力培养的影响因素 2 0 世纪8 0 年代在美国，英国等国家兴起了反思性教师教育理念，深受赫斯特、威尔逊等 人对教师教育性质的学术辩论影响，英国教育与科学部开始关注职前教师教育实践能力的培 养，对职前教师培养内容进行控制和干预，关注职前教师教育理论与实践的联系，反思性教 育理念倡导反思性教学，主张在教学过程中，训练职前教师的反思意识，通过对自己就爱哦 与实践能力与理念的不断自我反思、构建、调整，从而提高自身就爱哦与实践能力，在这种 1 0 一、英国职前教师教育实践能力培养的阐释 理念的指导下培养出的教师不仅具有课堂教学所要求的知识，技能与技巧，而且还具有对自 己的教学方法，教育内容进行反思、实践、改进的能力，这种教育实践能力同时还包括对教 育理论基础，教育的社会价值和个人价值等问题进行探索与实践的能力，职前教师不再被视 为理论的被动接受者和实践者，而是自己教育实践能力的构建者。只有基于实践环境中而形 成的的教育实践能力，才会在教育实践中真正有效的发挥功能，教育理论与实践也才能有机 的结合起来。另外，这种反思型的教师更重视教育对学生的成长，人生价值的树立方面的意 义，不再只是关心教育教学知识与方法，而是使学生对整个社会保持一种审视、探究的兴趣， 真正培养学生的教育实践能力。这就要求职前教师尊重学生的主体地位，承认职前教师实