（课程与教学论专业论文）论高考作文命题和评分对高中作文教学的负面影响.pdf

论高考作文命题和评分 对高中作文教学的负面影响 【中文摘要】高考作文命题和评分就其本身而言，有其权威性和公正性， 特别是相对的独立性，高考作文的命题和评分在高中作文教学中起着关 键的导向作用。近年高考作文命题的改革和实践推动了中学作文教学的 改革和发展，成果是显著的，但是也带来了许多负面的影响，消极的作 用不容忽视。主要体现：作文教学方面缺乏训练的系统性和科学理论的 指导，学生的基础写作能力严重不足，文学至上之风盛行，作文文体不 清，写作中极少见到自然科学方面的内容及对科学的探究和创造性陈述 等。我们必须正视这些问题，充分认识高考作文命题和评分对中学作文 教学影响中的消极导向作用。要改革和完善高考作文命题和评分的方法， 命题要以语文课程标准为主要依据，命题内容要基于生活、现实和科学 问题；评分则注重对未知事物的探究能力和创造能力以及严谨的文字叙 述能力；要编写高中作文教材使作文教学实现系统化和科学化；教学中 倡导和推行真实作文的方式，以消弭目前考生作文中的诸多消极因素。 【关键词】高考作文命题和评分高中作文教学负面影响 o nt h en e g a t i v ee f & c to ft h ec o m p o s i t i o np r o p o s i t i o na n d e s t i m a t i o ni nt h en a t i o n a le n t r a n c ee x a m i n a t i o no nt h e c o m p o s i t i o nt e a c h i n g i ns e n i o rh i g hs c h o o l s 【a b s 仃a c t 】：1 r h ec o m p o s i 6 0 n 哪o s i t i o na n d 髓t i m a t i o n i i lm en a 打o n a le n 打丑n c ee ) 【砌i n a t i o n h a v c 畦i c i fo w nc h 狮c m e r so fa u t h 嘶t y ，e q u i t y 锄d 部p c c i a l l yo fi n d e p d e n c e ，b u tt h e yh a v ea p i v o t a ld i r e c n o n 1 d i n g 卸沁to nt h ec o m p o s i 石d nt c a c h i n gi ns e i l i o rh i 曲s c h o o l s i t i so b v i o u s 岫ti nm er e c 黜ty 蹦s ，m e 姗o v a l i 明a l l dp m c t i c eo f m e 。o m p o s i t 蚰p r o p o s i 6 0 n 协龇他t i o n a l 伽t r a n c ce x 跏i 肿t i h a v ci m p r o v e dt l l ec 0 i l l p o s i n 彻t c h i i l gi i i s e l i i o fh i g l is c h o o l s ，b i l tt l l c ya t n l es a m e6 i n eh a v eb m u g h ta b o u tal o to fn e g a t i v ee 饪b c t s 胁t l y n 忙yh a v e s y s 懈n a o r 3 d 瓶cd i 僦i o 璐i nt c a c h 咄孤d 也e 咖d e n 怔唧a d t yo ff o u n d a t i o i l a l 硼t i n gp m c t i c ci s d d l yn e c d e d s e c o n d l y i tp 峨硼st l l a tl i t 啪n l r ci s 删i n g a n dm er e s u l ti st h a tt h es t y l eo f m ec o m p o s i 虹0 ni sn o tc l e a r 1 1 1 i r d l y ，t l l ec o n t e i l ta b o u t ( h en a m l 讲s c i c e 卸dm e s t a t 啪锄ta b o u t m es c i e n t i f i cr 幅e a r c h 柚dc r e a t i “t yc a nl l a r d l yb es 嘲i ，w 毫h a v et 0 蠡c em e p r o b l e i l l s ，如l l yl m 恤n e g a n v ed i r e c t i o n - l e a d i n ge 脑to n 血ec o m p o s i t i 蚰呦c h i n gi n 湖i o rh 础s c h o o l s 蚰d f h n l l 盯呻r o v em e 印p r o a c h 幻t h ec o m p o s i t i o np r o p o s i d a i l dc s t h n m i 蛐i nt h e n a t i o “8 l 仃a n c c 瓴枷i n a i o n t h e 班o p o s i 矗o ns h o u l dr e l yo nm e c i l 耐c i l l u mc r i t 甜o n 柚dt i l ep r o p o s i n o n c o n “m ts h o u l db eb a s c do nt h e 陀a l l i f c 锄dm es c i 朋矗f i cq u 髑d o n s e s t i l n a d o ns h o u l db e c i t l m i s i z e dp a r t i c u l 础y 蚰岫f e s 龆f c hi n t o u n h 帆m a t t 盯，t h es 刚e i l f 渊t m t y 柚d s t a t e i i l e i l tc a p a c 如h lc o m p i l i n gc o m p o s i t i o n si nm es i o f h 讪s c h o o l 慨t b 0 0 i 【，s y s t a t i c 舭d s d e n 6 f i cc h a m c t e 陪s h o u l d b e p a i d a n 锄n o n t o w es h o u l ds p a r k p l u g a n d p u s h m e w a y o f t h e r e a l c o m d o s i t i o na n de l i m i i l a t es n j d e l l t s n e g a t i v ef a c t o r si nt h e i rc o m p o s i t i o n s 【k e yw o r d s 】：c o m p o s i t i 彻i nt h en a t l l m l 即t r a n c ee x 砌i n a t i o n ，p r o p o s i t i o na n de s 6 m a i i o n ， c o i n p o s i t i o nt e a c h i n gi ng e i l i o r h i g hs c h o o i s ，n e g a l i v ee f f e c t ，r e s e a r c h 3 一 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导r ，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识 到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：磷干堋 日期：删年朋日 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和 纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学 校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有 权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本 规定。 学位论文作者签名 科 目期：耐年z ，月目 引言 高考作文命题经过多年的实践和改革，其命题的方式从要求写“命题作 文”到写“提供材料作文”，再到写自主命题、自主立意和自主选材的“话题 作文”，开拓了高考作文命题的新思路，其积极意义是明显的，但是近年高考 作文命题及评分方式也给高中作文教学带来许多负面的影响。 我们基础教育阶段作文教学的根本目标是要让学生正确使用祖国的语言 文字，具有基础的写作能力。而目前的高中作文教学因受“应试”的羁绊， 严重地脱离了正常的教学轨道，背离了基础教育阶段作文教学的主要目标， 所提出的作文要求脱离了学生的生活实际和他们认识客观世界的水平。 本文拟探讨高考作文命题及评分方式对中学作文教学的负面影响问题， 列举相关的现象并分析其影响和危害，探究产生这些负面影响和危害的根源， 寻求解决高中作文教学“教”与“考”这一组矛盾的正确思路和有效途径， 以消除高考作文命题和评分对高中作文教学的负面影响 一、简说近年高考作文命题及评分标准 ( 一) 近年高考作文命题方式指要 高考作文命题的变化过程，凸现了中学作文教学改革与发展的历程。高 考作文命题的改革是一项语文教学科学研究活动，它应该体现中学作文教学 改革的实践经验和作文教学研究的理论高度，给高中作文教学指明正确的改 革和发展方向。众所周知，高考作文命题对高中作文教学具有重大的、直接 的影响，乃是高中作文教学中最重要的一根“指挥棒”。 高考作文的命题方式，大致经历了从“命题作文”到“提供材料”作文， 再到“话题作文”这样几个阶段。命题作文和提供材料作文，其弊端是限制 写作内容、束缚学生的思维，不利于表现生活的宽广范围，不利于充分体现 考生的个性和创造性，从而不利于考察学生的语言文字表达水平。从1 9 8 8 年 开始，高考作文命题逐渐减少对作文写作要求的限制，扩大了写作的范围， 允许考生自定文体，鼓励考生创造性的表达。2 0 0 0 年在试卷中明确提出“话 题作文”的概念，话题作文与命题作文和材料作文相比，在于考生可以在所 给话题的范围之内，自主立意、自主选材和自主确定文体，这体现了高考作 文命题的开放性。话题作文有利于培养学生的发散性思维，活跃学生的思想， 有益于开发学生的智力和激发学生的创新意识，也有利于照顾学生在写作上 的个体差异。“立意自定，文体自选，题目自拟”的“三自方针”提倡自由写 作表达，立意自定是尊重学生个人独到的见解，鼓励他们自由的表达观点、 抒发真实情感；文体自选是允许学生应依据作文选材的内容和表达的主旨， 去选择适合自己擅长的写作体裁；题目自拟是对命题作文的反叛，给学生一 个展示自己表达才能的机会。命题改革者的主观愿望，乃是希望解放思想， 去掉一些束缚，有利于考生表现广阔的生活，有利于发挥考生的长处和创造 力等，这些凸显了作文命题者对考生的人文关怀。 从积极的方面来看，以上这些初衷在一定程度上已经变成了现实，高考 作文形式的变化给我们带来许多新鲜感，激发了全国各地对作文教学研究与 实验的活力。但情况还有另外一个方面，我们也看到近年高考作文命题还存 在着许多消极的因素，这是应当引起我们重视的。 近年的话题作文，由于命题本身的要求和话题的寓意带有明显的倾向性 和限制因素，考生实际上没有真正的写作立意自主权，命题没有摆脱“文以 传道”和“文以载道”的藩篱。请看，命题者似乎先拟定一个道德方向或思 辨哲理，然后让学生按照拟订的道德方向或哲学观点去行文写作，形式上是 话题作文，但学生根本没有立意的自主权。究其根源是因为高考作文提供的 材料、对材料的说明及题目的拟订，已经指明了作文的本质内容，论点已经 规定好了，考生只能按不能改变的“观点”“哲理”“理论”等构思行文， 没有真正的自由写作空间，只能按图索骥，去生硬的向政治、道德伦理和哲 理靠拢。所以考生难以写出自己的真实想法和独到见解。 例如，2 0 0 0 年全国卷以“答案是丰富多彩的”作为作文的话题，此话题 已经规定了作文主旨，那就是“答案是丰富多彩的”。2 0 0 1 年全国卷以表现“诚 信”的寓言故事为作文的话题，它要求考生思考的是诚信被丢弃以后的结果， 但作文又要求“所写内容必须在诚信的范围之内”，也就是必须认定要拥有诚 信而不是丢弃诚信。2 0 0 2 年的全国卷试题“心灵的选择”，2 0 0 3 年全国卷话 题作文一一“感情亲疏和对事物的认知”亦如此。 命题要求写话题作文，这已经成为近几年作文命题的主要方式，命题者 的初衷乃是顺应时代潮流，去体现语文课程的人文性，但考题本身不应该暗 示或确立文章的立意、主旨，不能剥夺学生自主思考的权利，更不能扼杀考 生个性化的探索与表达，学生没有真正写作的自主性是近年高考作文命题的 重大失误。作文应该是学生感悟人生、认识世界和发现真理并用典范的语言 文字表达个人认识和思想情感的过程，考生通过作文去发现真理而不是去演 绎真理，也不是去演绎道德和哲理。作文的过程不仅是文字表达的过程，也 是学生思维的再现过程，更是思想的参与过程。如果作文的题目和要求暗示 了写作的价值取向，学生不能写出自己真实的思想观点，也就不能体现出学 生真实的语言文字表达水平。这样限制了写作中考生思维的发展，影响到学 生思维品质的广阔性、批判性和深刻性。 作文命题片面追求哲理意义与思辨色彩，忽视了对语言文字表达能力的 要求，考查的目标有错位现象，这也是一个严重的问题。话题作文的材料蕴 涵哲理，注重考察辨证思维的认知方法，这作为对考生思维能力的考核是毋 庸质疑的，但是不能忽略作文考核的重心是考生的语言文字表达水平。如2 0 0 3 年全国卷话题作文一一“感情亲疏和对事物的认知”，2 0 0 4 年全国卷话题作 文一一“自己的观点和别人的意见”，题目近似于哲学命题，导致考生偏重用 事实或理论去证明这个命题，注意了理性思维方法和哲学理念的表现，而忽 视了语言文字的表达与创新这个高考作文考核的重中之重。 受作文考核命题内容非真实性的误导，平时常规演练很容易推崇作文内 容的非真实性，再加上作文教学及应试过程中的取巧行为，这对学生的健全 人格和良好品德的形成和发展具有消极影响。 更应该引起我们注意的是多年的高考作文命题没有涉及自然科学方面的 内容，自然也就不能考察学生对自然科学有关内容的探究和表述能力。 其它方面的问题还有一些，比如：“切合作文话题”之要求太宽泛，考生 易于宿构；不限文体，这不利于学生写作能力的全面发展；命题形成了固定 模式，缺少应有的变化；命题仅以“高考考试说明”为依据，而没有把高中 语文教学大纲或者高中语文课程标准中关于作文“评价标准”的内容也作为 高考作文命题和评分的重要依据。 ( 二) 语文教学大纲、课程标准与考试说明、评分标准之比较与质疑 1 作文要求之比较 2 0 0 2 年全日制高中语文教学大纲、2 0 0 3 年高中语文课程标准和2 0 0 5 年、 2 0 0 6 年语文高考考试说明中，都有对作文的具体要求。比较之后会发现其差 距，列简表如下： 图表l大纲、新课标与考试说明中作文要求之比较 大纲、新课标的要求0 5 年和0 6 年考试说明的要求 2 2 年高中语文大纲对作文的要求：2 0 0 5 年考试说明的要求：能写记叙丈、议 9 善于观察生活，对自然、社会和人生论文、说明文及其他常见体裁的文章。作文考 有自己的感受和思考试的要求分为基础和发展两个等级。 基础等 1 0 能有意识地考虑写作的目的和对象，级o 符合题意符合文体要求 感情真 负责地表达自己的看法挚，思想健康内容充实，中心明确 语言 1 1 提倡自由作文，根据个人特长和兴通顺，结构完整 书写规范，标点正确2 发展 趣写作，力求有个性、有创意地表达等级d 深刻透过现象深入本质，揭示问题 ，2 作文要观点鲜明，内容充实，感情产生的原因，观点具有启发性丰富材料 真实健康；思路清晰，能围绕中心选取材料，丰富，形象丰满，意境深远 有文采词语生 合理安排结构动，旬式灵活。善于运用修辞手法，文旬有意 1 3 能根据表达的需要展开丰富的联蕴 有创新见解新颖，材料新鲜，构思新 想和想像，恰当运用叙述、说明、描写、议巧，推理想像有独捌之处，有个性特征。 论抒情等表达方式。 2 0 0 3 年高中新课标对作文的要求；2 0 0 b 年考试说明的要求：能写记叙文、议 1 多角度地观察生活，丰富生活经历和论文，说明文及常用应用文考试大纲将写 情感体验，对自然、社会和人生有自己的暮作能力分为。基础等级”和“发展等级”两个 受和思考等级标准基础等级包括：符合题意符台文 2 能考虑不同的目的要求，以负责的态体要求 感情真挚、思想健康内容充实、中 度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科心明确 语言通腰、结构完整书写规范，标 学理性精神点正确；发展等级包括：深刻丰富 有文采 3 书面表达要观点明确，内容充实，毫有创新发晨等级包括，深翔( 透过现象 情真挚健康；思路清晰连贯能围绕中心选深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具 取材料，合理安捧结构。在表达实践中发晨有启发作用) 丰富( 材料丰富，形象丰满，意 形象思维和逻辑思维，发展创造性思维境深远) 有文采( 词语生动，句式夏活，善于 4 力求有个性、有创意的表达，根据个运用修辞手法，文旬有意蕴) 有刨新( 见解新 人特长和兴趣自主写作在生活和学习中多藏，材料新鲜，构思精巧，推理想像有独到之 方面地积累素材，多想多写，做到有露而发处，有个性色彩) 5 进一步提高记叙、说明、描写、议论、 抒情等基本表达能力并努力学习综合运用 多种表达方式能调动自己的语言积累，推 敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。 2 0 0 2 年的语文教学大纲和2 0 0 3 年的语文课程标准对高中作文的要求是 科学的，从内容上要求留心生活、观察生活，感悟生活，“对自然、社会和 人生有自己的感受和思考”。值得注意的是“有自己的感受和思考”，中学 生还没有真正步入社会，他们的感受和思考必是“自己的”，是符合其年龄 特征、生活阅历和认知水平的，与成年人相比自然有其局限性，这是符合教 育科学规律的。而在考试说明中“发展等级”的“深刻”等要求( 透过现象 深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用) 之水准，实在是 对哲学家的要求，我们一直在苦苦思索而不得：怎么样能使学生普遍达到如 此成熟的水平呢? 发展等级自然有其积极的意义，诸如鼓励创新，拉开分数 的档次，使好的作文能够得到高分，给在写作上有自己的个性、自己的爱好、 自己的特长的考生以用武之地。但是，发展等级的分数对所有参加高考的学 生而言，同样是写作奋斗的目标，而达到此水平的学生，经多年的教学实践 已经证明，实在是寥寥无几。所以说，作文考试的发展等级标准没有面对大 多数学生，这不利于高校对人才的挑选，也不利于高中的作文教学，更不利 于学生的健康发展，导致了中学作文教学处于两难的状况。 整个基础教育阶段作文教学的根本目的是培养学生基础的写作能力，“基 础的写作能力”意味着这个能力是一般的，人人通过一定的努力和学习能够 基本具备的。对此，高中语文课程标准对高中作文教学的要求有明确界定。 但是，目前高考作文的要求，使高中作文教学偏离了这些标准，用成人的写 作甚至专业作家的创作标准来要求学生。在作文内容上，从要求“内容充实， 感情真挚健康”升格为“感情真挚、思想健康，内容充实、中心明确”“丰富” ( 材料丰富，形象丰满，意境深远) ；在立意上，从要求“书面表达要观点明 确”，上升为要求“深刻”( 透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系， 观点具有启发作用) “有创新”( 见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想像 有独到之处，有个性色彩) ； 在表达上，从要求“思路清晰连贯，能围绕中 心选取材料，合理安排结构”，发展到要求“语言通顺、结构完整”；在语言 上要求变为“语言通顺”“结构完整”和“有文采”( 词语生动，旬式灵活， 善于运用修辞手法，文句有意蕴) 。如此之要求高而又高，这实质上是混淆了 基础教育写作与专业教育写作的界限，混淆了写作基础训练与文学创作的不 同要求和特点。 据江苏省2 0 0 0 年高考评卷统计，全省5 4 分( 满分6 0 分) 以上者仅2 0 0 篇，全省考生有2 5 万之多，类卷约占所有考生的o 8 。2 0 0 4 年全省有4 0 6 万考生，作文获得满分的才十几位，约占全省考生的o 0 3 6 。这可能说明两 个问题：一、我们学生的写作水平太低，二、高考作文的评分标准过高，不 符合对中学学生作文考核的实际要求。承认前者，证明我们的作文教学是不 成功的；承认后者说明我们的高考作文评分标准不切合考核实际，这样的考 核与选拔是不成功的。教育的目标是促进全体学生全面健康的发展，这是基 础教育课程改革的终极目标。同样，作文教学的目标也要面向全体学生，促 进全体学生健康的发展。我们的高考作文的命题和评分标准必须从素质教育 出发，面向全体考生，给语文基础教育的发展起到良好的导向作用。 2 满分作文实证分析 我们分析由贾平凹主编的 高考2 0 0 2 年2 0 0 5 年满分作文( 2 0 0 6 年二 十一世纪出版社出版) ，本书共选高考满分作文1 2 6 篇，做以下统计： 图表2满分作文文体统计 。么窭露翻 ， 蘸，豢 麓 _ 藤繁嘲 ， 黪 黧萋斡 黼黼酬缨霹溺姻虐；鼠一 露物 厂 量麓搂k ， 一 叙事文议论文散文书信体其它( 如寓言) 依据文章的文体作统计，情况如上表。对文章的内容等方面作统计，数据 如下： 1 全书选文计1 2 6 篇，按照文体分类，其中叙事文1 6 篇，议论文2 4 篇， 散文6 6 篇，书信体5 篇，其它体( 如寓言等) 1 5 篇。在1 6 篇叙事文中取材于 现实生活的9 篇，取材于历史典故的7 篇；在2 4 篇议论文中针对现实生活中 国家、家庭大或小事的更少，仅5 篇。 2 从总体上看，在这1 2 6 篇满分作文中，以学生现实生活为题材的，诸 如家庭、学校、国家、政治、经济、文化、外交等，仅3 8 篇，只占总数的2 9 6 8 ， 印蚰加如。 其它大都取材于中外历史典籍中的人和事，或虚拟的人和事。特别引起我们注 意的是，那些抒情散文中所叙、所议、所抒，更多的是缘于历史的人和事，难 道我们学生的现实家庭、学校和社会生活很少在他们的记忆中留下印记吗? 这 应该引起我们命题专家的注意和思索，也应该引起我们对满分作文评价标准的 质疑。 3 选文中没有自然科学类作文。 其次，高考满分作文具有负面导向作用。 一位考生用文言写作赤兔之死获得了满分，那么如果把原文译为标准 的现代白话文，以此作为高考的作文，结果会是什么样呢? 谁也不好回答此问 题，但我们隐约感到高分作文的评分标准究竟应该是什么样的标准，是否有明 确的可操作性，这似乎值得质疑。高考优秀作文是高中作文教学最具有说服力 的“经典范文”。那么高考作文评分标准，应该以其独有的严肃性、公正性、 公开性和权威性，特别是可操作性，让教师和考生能准确的理解和把握，因为 高分作文理所当然的会成为今后高中作文教学的典范和学生效法的榜样。 但是，我们在教学当中使用高考优秀作文时，大部分学生面对高分作文自 感望尘莫及，其典范作用微乎其微，甚至会起反作用。另外，每年出版的高考 优秀作文，从文体来看，记叙文、议论文在数量上是极少数，不少优秀作文所 反映出来的文体特征并不明显，一些所选的优秀作文仍然是用中外古人和典籍 作为素材，过分注重构思、主题，内容其实显得苍白。我们一线教师无论怎么 强调教学大纲中要求要写以现实生活为积淀、为源泉的“像样的记叙文和议论 文”，要关注自己身边的生活、人和事，这些说法在每年的高分作文面前显得 那么不合时宜、不切“实际”。我们要想最大限度的发挥高考满分作文的积极 导向作用，在推出高考优秀作文时，应该考虑向社会明确公布优秀作文的标准 是什么，绝对不应该仅仅是具有文学创作特色之类的作品，也绝对不应该仅仅 是具有思辨、哲理内涵的作品。高分作文在取材上为何大部分源于历史的人物 和事件，是学生选材的问题还是评分标准或阅卷者的偏好所致? 这是需要认真 反思的。 我们认为，高分作文应该多选取有生活味道的、有文化内涵的、有新见解 新观点的叙事文和议论文，向立足现实生活，抒写自己的真情实感，描述自己 生活经历的作文倾斜，向有科学内涵的作文倾斜。 我们看到，在高分作文当中还未见到关于自然科学方面的文章，这是不正 常的，通过科学类叙事文不仅可以考察到学生的基础写作能力，而且可以检测 到学生的科学理性思维水平和创造能力，我国理科类大学的规模远远大于文科 类大学，理科考生也远远多于文科考生，而我们的高考作文中却少有关于理科 类的科技作文。如此重要的作文命题内容被我们的命题者忽视了，这是非常遗 憾的。 在我们分析的高分作文当中，叙事和议论的是少数，抒情的占大部分，这 给学生也带来不良的影响，似乎随心所欲直抒胸意即可。我们推出的高分作文 应该要用事实告诉学生，什么是作文文体规范，要重视反映现实生活、抒写真 情实感，扭转文体“四不像”和“回到古代，复述经典，解读道德，阐述哲理” 的不良文风。 另外，我们还可以换一个角度，对有关研究国外高考的资料加以分析和对 照。比如，美国的高考作文实行开卷考试，并要求作文必须体现自己的独特个 性；反观我们的学生，在高考作文之中少有体现真实的、有个性的自我。美国 高考作文要学生表现自我或讲述一个平常的让人们感兴趣的故事；我们的考试 逐渐形成了一种“考试文化”，作文讲究引经据典、谈古论今，书袋气十足才 是美文。美国的开卷考试作文既可以证实已知的知识，又把重点放在探索未知 方面；我们的高考作文往往只是用已有的知识去填写已有的答案，看你是否能 用某一哲学原理去阐述、证明人所共识的道理或用生动创新的语言去暗示、寓 指某一哲学道理。我们体会到，美国的高考作文重在表现考生独特的人格特性 和魅力，重在表达对未知世界的认知和发现，语言文字的表达上重在考核对客 观事物的叙述性描述。 我们也应该注重考查学生对未知事物的理解、探索和创新，以及用准确的 语言去表现真实内容，这样对创新和科技人才的培养必将具有积极的意义。因 此高考作文评分标准的制订，应该充分考虑到这个基本的考核要求。 o 相关资料详见黄全愈所撰近看美国高考 ( 续五) ，载语文新咽 ，2 0 0 4 年第4 期 二、简析近年高考作文命题与评分的负面影响 ( 一) 作文教学缺乏科学性和系统性 概言之，作文教与学的目标很大程度上背离了语文教学大纲和语文课程 标准的要求，教师为高考应试而教，学生为高考应试而作。由于作文教学目 标的错位和偏移，作文教学处于一种急功近利的状态，从而缺乏严密有序的 教学和训练体系。为考而写、为分而作的写作目的，使学生的作文出现了很 多新的问题。 究其根源，不能不追到近年来高考命题和评分的误导方面，因为现实状 况是：语文教师必须在高考作文的理念下定位高中作文教学内容、教学方法 和教学目标，其实教学主管部门也以此定位、要求一线教师。近几年话题作 文是高考作文的主要考试内容，那么平时的教和学势必以此作为训练重点。 另外我们发现话题作文已蔓延到初中和小学，似有非话题作文不足以考察学 生写作能力之趋势。如此很大程度上模糊了小学、初中和高中作文教学的层 次往和递进性，没有把握住小学、初中和高中各自的作文教学特点，违背了 小学、初中、高中各自的作文教学规律，使整个中小学作文教学处于迷乱的 状态，丧失了作文教学的系统性和科学性，导致高中毕业生上不能适应大学 学习和研究对写作的需求，下不能使中小学的作文教学实现有机的衔接。 我们知道，作文教学不仅要训练学生的写作技能，还需要对学生的观察 能力，判断能力、思维能力、审美能力和辩证思维能力进行综合的培养，也 涉及对学生情感的熏陶以及人格品质的锤炼和提升。急功近利的教学目标， 使得作文教学放弃学生的未来和终身发展的需求，过早地与高考作文接轨， 而不去做科学的系统的作文训练。可以说，这样的作文教学一是没有抓住生 活体验，二是没有抓住语言表达，陷入了揠苗助长之困境。 ( 二) 作文内容空洞无物，生活体验肤浅，思想苍白，感情虚假 当今的现实生活，纷纭的国内外社会政治、经济、文化、军事和外交状 况，极少在学生的作文中得到反映和表现，畅述个人观点见解的少，说假话、 套话的多，完全丧失了写作的真实性。即使抒真情、谈真话，大多也是抒写 苦闷、孤寂、失落、迷惘的消极心态，缺乏对生活的感悟和理解深度，不能 辩证的去认识人生和社会。 由于写作的目标和导向有误，学生在平时鲜有对现实生活的观察、分析、 理解和感悟，所以他们在作文中的感情抒发大多是浮泛的，甚至带有明显的 虚假、做作和矫饰。学生没有学会也不屑于追求进行真实、具体、细致的叙 述和描写，写不出深层的、理性的思索、探求和记忆，抒发不出真实的鲜活 的情感，往往生硬的向政治、道德、哲理靠拢。带着这些问题，学生走进高 考考场，面对本身存在问题的作文考题，虽极尽搜索枯肠之能事，所选材料 还是没有生活的味道，虚假编造痕迹明显，也谈不上语言表达的深刻和丰富， 更达不到开拓创新的程度。 例如，1 9 9 9 年话题作文“假如记忆可以移植”，2 0 0 1 年的话题作文 一一“诚信”，2 0 0 2 年的“心灵的选择”，2 0 0 3 年的话题作文一一“感情亲疏 和对事物的认知”，连续几年提供的作文命题内容本身就是非真实的，学生无 从下笔，写出的文章内容空虚，感情虚假、做作。这不利于大学对人才的选 拔，因为这类作文很难考查出今后学习研究所需要的基础写作能力。诚如一 位研究者所言：“高考作文，为何不能就一些社会现象，一些自然状态，一些 视觉视点要学生发表看法，让学生有所触动? 青年人，最宝贵的，不是怎么 拿作文高分，而是有独特的看法，有冷静的思考，有创造的激情。而这些， 都是在一年复一年的八股式的作文题中被抹杀了。”o ( 三) 淡化文体与模式化：两个极端的畸形并存 1 淡化文体带来的新问题 “体”是文章基本的外在形态，是文章内容的表现形式，淡化文体甚至 。见专家点评高考作文：何时不再。八股” ，e n 札2 l t i c ，2 0 年6 月8 日，武汉晚报 “文体不限”的作文要求，给学生的作文带来极坏的后果，写出的文章不伦 不类，最终的结果是因体害意，根本达不到表意的要求。“文体不限”导致学 生专门练习单一的、自己偏好的文体形式去应对高考，只能舞刀，不会弄棒。 这在高三的话题作文训练中表现的尤其突出。 高考作文淡化文体的要求与高中语文教学大纲和语文课程标准的要求相 违背。高中语文教学大纲要求高一写记叙文、说明文，高二要求写一般议论 文，高三要求写一般的记叙文、说明文和议论文。2 0 0 3 年普通高中语文课程 标准要求“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并 努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言， 表达力求准确、鲜明、生动”回这说明原高中语文教学大纲和普通高中语文 课程标准在作文的文体要求上是十分注重的，文体不限之要求不利于基础阶 段学生写作能力的普遍提高。 在基础教育阶段淡化文体不利于学生作文文体意识的形成，也不利于中 学作文教学目标的落实。作文文体意识及其训练是中学作文教学的重要内容， 文体犹如建房之整体设计模式，是大楼还是四合院，是中式风格还是欧式风 貌，这有一定之规，不能不伦不类。近年针对学生作文文体不清的弊端，高 考作文的文体要求从“文体不限”改变为“文体自选”仍不能纠正学生作文 文体不清的错误。其实，“文体不限”这个说法本身就有歧义，既可以理解为 在诸多的文体中任选一种，也就是一篇作文中要么以记叙为主，要么以议论 为主或抒情为主；也可以理解为在一篇文章中采用多种文体。很显然高考作 文的要求是前一种理解和要求。而我们学生的问题偏偏产生于对第二种的理 解之上，导致作文文体不清。“淡化文体”的作文要求是十分不妥的，因为“文 体意识”是不宜“淡化”的。鲁迅曾这样说道：“凡有文章，倘若分类，都有 类可归”。“类”者，即“体”也。由此可见，鲁迅是主张写文章是要分别 “体”和归纳“类”的。体，也叫做“文体”、“体裁”或“体制”等。对此， 我国古人是相当看重的。如刘勰说“才童学文，宜正体制” ；宋人倪思说“文 。中华人民共和国教育部制订，普通高中语文课程标准，第9 页。 。( 且介亭杂文) 序言，鲁迅伞集6 卷3 页。 。见w w 砒g l l 帐u 已m 北京国学时代文化传播有限公司耐页集部文心雕龙附会第四十三。 章以体制为先”o ；明人陈洪漠说“文莫先於辨体，体正而后意以经之，气以 贯之，辞以饰之” 等，论述之多，不胜枚举。现在，我们的作文教学却对传 统作文教学提出挑战，但这种“挑战”负作用很大，颇值得商榷。辨“体”， 不仅是阅读能力高下的一个重要内容，而且也是写作能力强弱的一个显著标 尺。没有一点文体意识，阅读稀里糊涂、不明其“体”，写亦下笔茫然。 2 新八股的产生，使作文内容和结构模式化、作文教与学模式化 我国历史上的八股文写作，一方面是不能说自己的话，更谈不上发现和 创新，作文必须要代圣人立言；另一方面是作文形式的模式化与写作方法的 模式化。可惜的是，以往的八股文风还在干扰着我们。近年来高考作文命题 的内容形成了既定的主题模式，高考作文是要代道德立言、代哲学思想立言， 在这个高考指挥棒的指挥下，平时的作文教学往往也陷入了“八股”的泥潭。 课堂教学重模式，讲技巧，反复训练，形成八股式的起承转合模式，具体表 现为教学中讲述如何开头以引人注目，如何切合话题要求，结尾以何感人并 富有哲理和扣题。这些技巧，就具体的文章而言是对的和必要的，但是这样 的文章结构是根据文章的内容决定的，而不能做为一种固定的写作模式，作 文教学需要一定的模式，但决不能形成模式化。叶老说；“为对付题目而作文， 不为发表积蓄而作文：根据程式而决定形式，不根据内容而决定形式：这正 是地道的八股精神。” 真谓一语中的。 ( 四) 记叙、描写、议论等基本的表达能力低下 从学生具体的写作情况看，大多数学生基本的书面表达能力不足，不能 适应未来学习和生活的需要。 所谓基本的书面表达能力，就是一般的记叙、描写、说明和议论的能力。 也包括常见的实用文体的写作能力。高考作为国家选拔人才的重要途径，作 文考核的重点应该是学生基本的写作能力，因为大学课程中的学习和研究， 首要任务是对资料的收集和整理，在对资料进行分析、研究的基础上，发现 。转引自钱志熙：论中国古代的文体学传统 ，北京大学学报( 哲学社会科学版) ，2 4 年第五期，第9 7 页 。转引自钱志熙：论中国古代的文体学传统北京大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 4 年第五期，第9 7 页 o 叶圣陶：论写作教学h 见叶圣陶语文教育论集) ，教育科学出版社1 9 舳年版，第4 4 2 “3 页 问题和提出问题，从而进行探索和创新。中学生通过十几年的语文学习，理 应就一般的科学问题和社会问题能较好地收集材料、整理材料、分析材料和 综合材料，并表达自己的观点和意见，这样的能力应该在基础教育阶段得到 锻炼和加强。高中语文教学大纲和普通高中语文课程标准要求基础教育阶段 作文教学要培养学生的基本的文字表达能力，而事实上，如今很多大学生基 本的书面表达能力严重不足。我们应该认真反思下目前的作文教学：学生 很少去做对材料的收集、整理、分析和研究工作，教学中忽视了学生基本表 达技能的训练，更忽视了对学生发现和创新能力的锻炼和培养，教学目标严 重错位，使学生没有形成应有的写作能力。 1 9 9 2 年江苏高考作文1 0 0 0 份试卷抽样调查分析：记叙文平均分，理科为 1 9 4 分，文科为1 8 2 分；议论文平均分，理科为1 6 7 分，文科为1 5 4 分( 满 分均为2 5 分) 。这表明，学生对语言文字这个人类最重要的交际工具并没有 掌握好，书面表达基础十分薄弱。从前面的实证分析中可以看到，包括满分 作文在内，学生表现出来的记叙、描写、说明和议论能力存在的问题是不应 忽视的。我们古代的典籍，如尚书春秋左传国语等，在叙事说 理上已比较细致，写人记事具有简洁、生动与传神的特色，达到了较高的水 平，而孟子庄子韩非子是古代议论文的典范，其思想的深刻与机 智、论说的雄辩，令人叹为观止。我们的教材也选入了一些，但教学中没有 处理好读和写的关系，没有充分汲取古文中的营养，再加上平时缺乏锻炼和 培养，导致基本的写作能力严重不足。 ( 五) 文学至上之风流行，导致教学重心偏移 语文学科的性质界定为工具性和人文性的统一之后，语文教育界掀起了 弘扬人文的热潮，认为以前注重工具性和科学性，忽视了人文性，所以在语 文教育中提出弘扬学生的主体地位，呼唤人性的回归，要凸现人的个性等。 毋庸质疑，语文教育中的文学教育在陶冶学生的情操，感悟人生、理解生活、 认识社会以及传承文化等方面，有不可替代的作用，但是语文教育绝对不等 同于文学教育。在中学作文教学和考核中，如果片面强调作文的文学性，抑 制基本的表达能力训练，就把作文的路走歪了。过分的强调作文的文学性， 使学生动辄进行空虚的想像，不切实际的夸张，无根的情感抒发，假情矫情 泛滥等。这不利于全面实现语文教育的目标，对作文教学的根基会产生一定 的毁坏作用。语文教育是民族的语言教育，是培养基本言语表达与交际能力 的教育，是使学生能够正确理解和运用祖国语言文字的教育。在中学教育阶 段，文学教育仅仅是语言教育的一个组成部分，我们的作文教学以及考核， 当然应该以基本的文字表达和交流为重点。过分强求作文的文学性，既不符 合中学语文教育目标的要求，也不符合学生生活和学习的实际需求。认为只 有加强文学的学习和训练，才能使语文教学产生质的飞跃，才能提高学生的 写作水平，如此便失去了语文教育的实质是语言教育这个重心。大部分中学 生没有较好的文学功底，写出的文学类作文给人虚、假、空的感觉，若继续 在这条文学至上、抑制基本表达能力训练的路上走下去，将不利于学生作文 能力的全面提升，也有害于学生人文精神的健康发展。 以上，从五个方面概览弊端。诸多矛盾纠合在一起，阻碍学生形成良好的 文风，限制了学生作文能力的提高、语文素养的全面发展。追究根源，很大 一部分原因在于高考命题方式和评分体制所产生的负面影响。下面，笔者结 合自己的教学经历，对部分问题作一个实证分析。 2 0 0 6 年针对高三作文中出现的问题，我在一个3 2 人的班内依据五次作文 的文体和内容，作了如下的统计。( 作文题目均是话题作文，依次为：以“代 价”为话题，以“珍惜”为话题，以“年味”为话题，以“放弃”为话题， 以。荣与辱”为话题。) 图表3作文文体实证分析统计 从表中我们看到，学生写作中使用的文体，叙事类相对于抒情散文要少， 议论文相对于散文也少。作文题目本身没有明显的文体要求限制，而学生所 选文体记叙类太少，就是在很少的记叙文当中，学生的记叙、描写水平也明 显偏低。另外，很多学生没有明显的文体意识，特别是在议论文中，先提出 一个论点，然后叙述一个事件来证明论点，再用议论做结，形成“四不象” 的文体怪胎。 从写作的内容方面分析，这五篇话题作文的题目和要求均可以以现实社 会生活、学生的日常生活作为题材，可惜的是在1 6 0 篇作文中，取材于现实 生活的仅十几篇，说明学生平时很少把反映现实生活作为作文的主要内容， 大部分作文的内容取材于历史人物和事件，有的是编造的人和事，其中还有 网络游戏故事。由于中学生大部分不具有创作的能力，写出的文学类文章空 虚无物，缺少真情实感。就“年味”这个话题而言，本想让学生写出精彩的 记人、记事且有生动描写的叙事文。但是以记叙、描写为主，且具有中国春 节传统文化特色的叙事作文几乎没有，这使我想到，中学作文教学应加强传 统文化的教育，要把民族精神、民族文化和民族传统作为作文表现的重要内 容之一。 三、探究消除高考作文命题与评分负面影响的途径 ( 一) 调整高考作文命题和评分的思路 基于高考特殊的导向作用，高考作文命题必须坚定不移的依据高中语文 课程标准的要求，以有利于中学作文教学计划的正常实施为原则；既要为高 等学校选拔好人才，又要能够满足学生未来生存和发展对写作的需要。建议 高考作文命题和评分，在内容方面要把反映现实生活、体现对社会科学、自 然科学之具体问题的思考与探究作为考核的重点；在文字表达方面要把基本 的文字表达能力作为考核的重点；要充分发挥高考作文命题和评分在引导教 学务实守正方面的积极作用。具体构想简述如下： 1 不另外制订高考作文考试说明，改用普通高中语文课程标准的有关要 求作为高考命题、评分的依据。具体操作方法是：依据普通高中语文课程标 准的有关要求来命题，列出作文评分的标准。普通高中语文课程标准的作文 要求( 包括“评价”标准) 是科学的，以此为基本依据，有利于中学作文教 学的正常推进，能够切实提高学生的写作能力，并对消除目前高考作文命题 的负面影响产生积极作用。 2 基于普通高中语文课程标准的有关要求，重新定位高考作文考试的目 标和要求，一一不是要求学生有多么深厚的文学写作功底，主要是要求考生 具有符合实际应用需要的写作能力，或者表述为主要是适应大学学习和研究 之要求的书面表达能力。 3 改革高考作文命题的形式和内容，消除以前作文命题的诸多负面影响。 首先，作文命题的形式不能局限在话题作文的藩篱中，所有高中阶段要 求掌握的作文文体都有可能考到。因为在实际生活应用当中，我们是根据写 作的目的和具体内容来确定适宜文体的，这是写作的基本要求，所以，高考 作文应将若干种常用文体列入必须考核的范围之内，不能年年是话题作文。 其次，高考作文命题的内容要进行改革和完善，改变从前作文命题内容 的非真实性。建议作文命题的内容必须基于现实生活和学生学习的具体问题， 展现一个真实的生活现象或论题，以此考核学生的思维能力和表达水平。高 考作文命题选取材料形式不同，表面看是信息来源问题，实质上反映出作文 命题者考核的价值取向，对人才评判的标准。作文命题的内容必须走进现实 生活和贴近考生生活，要求考生关注国际、国内有影响的事件和拓开对生活 思