（课程与教学论专业论文）故事教学模式探究.pdf

1 目录 摘要i a b s t r a c t i ii 导论l ( 一) 选题缘由1 ( 二) 文献综述2 ( 三) 研究的意义1 8 ( 四) 研究的思路和方法1 9 一、故事教学模式的解说2 1 ( 一) 故事教学模式的定义2 1 ( 二) 故事教学模式的特征j 3 2 ( - - ) 故事教学模式的功能3 5 二、故事教学的理论基础3 8 ( 一) 本体论依据：教学过程是个体在与文化、社会互动中的耦合3 8 ( 二) 价值论依据：生活世界的价值探寻4 1 ( 三) 认识论依据：学习是一种真实问题中的实践参与4 4 三、故事教学模式的构成5 3 ( 一) 故事教学模式设计的取向5 3 ( 二) 故事教学模式的基本要素5 4 ( 三) 故事教学模式的基本构架及其说明5 6 四、故事教学模式的应用6 4 ( 一) 故事创编与脉络检视6 4 ( 二) 故事探讨，6 7 ( 三) 探究活动7 0 ( 四) 叙事研究7 2 ( 五) 目标过滤器7 3 结束语7 5 参考文献7 6 后记：8 1 ， 摘要 故事教学模式探究 课程与教学论专业硕士研究生张莉 指导教师靳玉乐教授 摘要 将故事应用于教学过程中的重要旨意之一是，补充以知识性、技术性、实用 性、时尚性为重心的任务取向的教学模式中的人文教育缺失，让学生获得一种精 神启示，一种生活习惯，一种内在察赋。在已有故事在教学中应用的各种情形来 看，以故事为工具的教学帮助学生理解知识和概念，或作为教学任务发生的条件 和背景( 如抛锚式教学) ，故事应用过于表面化。真正充分利用故事的教学活动， 应当有效开发故事所内涵的精神性的主题、内涵、价值、生活逻辑，过程性的故 事脉络及其蕴含的可衍生的教育主题，以及美学性的人物、情节、结构、创作手 法等故事元素所内涵的课程教学资源，让学生从对故事的体验反思中受到精神的 陶冶和智慧的提升。为此，故事在教学中的应用，首先要将故事作为一种理念指 导教学活动的开展，并将故事作为一种介质沟通课程教学设计与开展的各个相关 因素，将故事作为生活落实教育对学生生活实践的价值。 为了实践这种思想，本文继承叙事教学对学生经验及其意义的关注，同时， 强调教学过程故事化的思想，认为，故事教学是一种理念，以一种故事的眼光来 看待教学，它要求教师关注学生的学习生活和社会生活的关系，并首先把教学活 动组织成一个由多个主题构成的具有多样情节和多元角色的故事延展过程，让学 生情境性的体验、感悟，并在学习实践及其反思中不断丰富自己的情意和认知， 完善自己的心智。相应的，实践形态的故事教学就是以特定主题为核心，以特定 故事脉络为引导，开展探究、反思活动。教师、学生或其他参与者在教学活动中 相互协作，透过探究活动的开展设计、展布学习经历故事，并共同建构具有特定 主题的教学叙事。在此之中，教师和学生互为主体，在共同体认和经历故事的过 程中，他们成了彼此故事的主角，并且改变了彼此的故事。学生是故事中的角色， 也是客观的观察者、分析者。 具体而言，故事教学模式启示下的教学活动是学生沟通过去、现在和未来的 历程，通过协调学生个体自我和社会性自我的发展，帮助学生建构自身独特的精 h 【 ，- 一 p r a c t i c a l ，f a s h i o n - f o c u s e da n dt a s k o r i e n t e dt e a c h i n gm o d e l ，e n a b l e ss t u d e n t st og a i na s p i r i t u a le r d i g h t e n m e n t , al i v i n gh a b i t e ，a ni n t e r n a lr e v i e wt a l e n t r e v i e w i n gt h e e x i s t i n ga p p l i c a t i o ni nt h et e a c h i n g ，t h es t o r yi su s e dt o os u p e r f i c i a l l ya sa t o o lt oh e l p s t u d e n t su n d e r s t a n dt h ek n o w l e d g ea n dc o n c e p t s ，o ra sac o n d i t i o na n db a c k g r o u n do f t e a c h i n g ( e g a n c h o r e di n s t r u c t i o n ) t h et e a c h i n ga c t i v i t i e sw h i c ht a k ef u l la d v a n t a g e o ft h es t o r ys h o u l du t i l i z ee f f e c t i v e l yt h es p i r i t u a lt h e m e ，m e a n i n g ，v a l u e ，l i v el o g i c ， t h ep r o c e d u r a lc o n t e x ta n di t sd e r i v a t ee d u c a t i o n a lt h e m et h a tt h es t o r yi n c l u d e d ，p l u s t h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sc o n t a i n e di ns t o r ye l e m e n t ss u c ha st h ea e s t h e t i c sc h a r a c t e r s ， p l o t ，s t r u c t u r e ，c r e a t i v em e t h o d s ，s ot h a tt h es t u d e n t sa r ea b l et on u r t u r et h e i rs p i r i ta n d u p g r a d et h e i rw i s d o mf r o mt h ee x p e r i e n c ea n di n t r o s p e c t i o no ns t o r i e s w i t hr e g 觚dt o t h i s ，t h ea p p l i c a t i o no fs t o r yi nt e a c h i n gs h o u l df i r s t l yu s et h es t o r ya sac o n c e p tt o g u i d et h et e a c h i n ga n dl e a r n i n ga c t i v i t i e s ，ac o m m u n i c a t i o n a lm e d i u mb e t w e e nt h e i n s t r u c t i o n a ld e s i g na n di t s r e l e v a n tf a c t o r s f i n a l l y , t h el i f ei st r e a t e da sas t o r y , t h e g u i d i n gv a l u eo f t h ee d u c a t i o nf o rs t u d e n t s 7 l i f ec a r r i e do u t i no r d e rt op r a c t i c et h i si d e a , t h i sa r t i c l ei n h e r i t e st h ea t t e n t i o nt o s t u d e n t s e x p e r i e n c ea n di t ss i g n i f i c a n c eo ft h en a r r a t i v ei n s t r u c t i o n ，m e a n w h i l e ，e m p h a s i z e st h e t h o u g h to fs t o r yt e a c h i n gp r o c e s s ，t r e a t st h es t o r yt e a c h i n ga sa ni d e aw h i c hr e q u i r e s t e a c h e r st oc o n s i d e rt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h el e a r n i n gl i f ea n ds o c i a ll i f eo f s t u d e n t s ，b u ta l s of i r s t l yo r g a n i z et h et e a c h i n ga c t i v i t i e st ob eae x t e n d i n gp r o c e s s c o n s i s t i n go fm u l t i - s u b j e c tc o m p o s i t i o n , d i v e r s er o l e sa n ds t o r yp l o t s ，s ot h a ts t u d e n t s c o u l dg a i ns i t u a t i o n a le x p e r i e n c e ，i n s i g h t s ，a n dp r a c t i c ei nl e a r n i n ga n dr e f l e c t i o nt o i i i 两南大学硕十学何论文 e n r i c ht h e m s e l v e si nt h ea f f e c t i v ea n dc o g n i t i v ea n di m p r o v et h e i rm e n t a l a c c o r d i n g l y , t h ep r a c t i c a ls t o r yt e a c h i n gi st h ei n q u r y , r e f l e c t i v et e a c h i n g ，w h i c hu s e dt h ep a r t i c u l a r t h e m ea st h ec o r e ，a n dg u i d e db yas p e c i f i cs t o r yc o n t e x t i nt h e s et e a c h i n ga c t i v i t i e s ， t e a c h e r s ，s t u d e n t so ro t h e rp a r t i c i p a n t sc o o p e r a t ew i t he a c ho t h e rt od e s i g n ，e x h i b i tt h e l e a r n i n ge x p e r i e n c e st h r o u g he x p l o r a t i o na c t i v i t i e s ，a n d c o c o n s t r u c tan a r r a t i v e t e a c h i n go n ap a r t i c u l a rt o p i c h e r e ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t s i si n t e r - s u b j e c t i v i t y i nt h ep r o c e s so fm u t u a l l ye x p e r i e n c i n ga n dr e f l e c t i n gt h es t o r y , t h e yb e c a m et h ep r o t a g o n i s to fe a c ho t h e r s t o r i e sa n dc h a n g e ds t o r i e s s t u d e mi st h e r o l eo f t h es t o r y , a l s ot h eo b j e c t i v eo b s e r v e r , a n a l y s t s p e c i f i c a l l y , t h et e a c h i n gi n s p i r e db y t h es t o r yt e a c h i n gm o d e ，ac o u r s et o c o m m u n i c a t et h ep a s t , p r e s e n ta n df u t u r eo fi n d i v i d u a ls t u d e n t s ，h e i ps t u d e n t st o c o n s t r u c tt h e i ru n i q u es p i r i t u a lw o r l dt h r o u g hc o o r d i n a t es t u d e n t s i n d i v i d u a l a n d s o c i a l i t ys e l fd e v e l o p m e n t , a n dr e a l i z et h ei n d i v i d u a l sf r e e d o ma n db a l a n c eb a s e do n u n d e r s t a n d i n ga n dc r i t i c i s mi nt h es o c i a lp r a c t i c e ，a n dt h e nt oe n h a n c et h ei n d i v i d u a l s o c i a l p r a c t i c ea b i l i t y i nt h eo p e r a t i o n ，t h e s t o r yt e a c h i n gm o d ee x i s t t w oc l u e s s u p p o r t i n gm u t u a l l y f i r s t l y , t ol a u n c ht h ei n q u i r yc o - t e a c h i n gb a s e dt h es t o r y i nt h i s a p p l i c a t i o n ，s t o r i e s b a s e do nl i v i n gp r a c t i c ea r el i n k e dt od i s c i p l i n ek n o w l e d g e ， i n s p i r i n gt h em e a n i n g ，t h ev a l u e ，a n db e h a v i o rp a r a d i g mo fi n d i v i d u a lt h i n k i n gb y m e a n so fm e t a p h o r , a n dt h e nh e l p i n gs t u d e n tt ou n d e r s t a n dt h es o c i a l ，h u m a n b e i n g s a n dl i f e a l s of o r mc e r t a i ne x p e r i e n c e sa n di d e a s ，r e a c h i n g i n d i v i d u a lc o g n i t i v e i m b a l a n c ef i r s t l y b u tt h es t o r yi n s p i r a t i o ni sn o te q u a lt ot h ec o n s t r u c t i o no ft h e s t u d e n t s v a l u es y s t e m t oi n t e r n a l i z et h em e a n i n ga n dv a l u eo fs t o r yf o ro n e sb e l i e f s o rv a l u es y s t e mm u s tt h r o u g ht h ep r a c t i c eo fm e a n i n ga n dv a l u ev a l i d a t i o n t h e r e f o r e ， t h es t o r yt e a c h i n gm o d e ld e s i g n st h ei n q u i r ya c t i v i t i e st o w a r d st h el i f ew o r l dt oh e l p s t u d e n t su n d e r s t a n dt h ep r a c t i c a lc o n d i t i o n sa n ds c o p eo fs i g n i f i c a n c ea n dv a l u e ，a n d f o r mc r i t i c a l ，o b j e c t i v ea n df l e x i b l ea t t i t u d ei nt h i n k i n ga n ds o l v i n gp r o b l e m s s e c o n d l y , t ol a u n c ht h en a r r a t i v ei n q u i r ya c t i v i t i e sb a s e do nt h ei n d i v i d u a la n ds t u d e n t sg r o u p l e a r n i n ge x p e r i e n c e s t u d e n t s l e a r n i n gp r a c t i c ei sa s op r e c i o u ss t o r yr e s o u r c et h a tt h e t h e yc o u l ds p r e a dt h e m s e l v e s ，d e v e l o pt h e m s e l v e s i t sb e n e f i c i a lt ot h e i rs e l f - c o g n i t i o n a n ds e l f - d e v e l o p m e n tp l a n n i n g e m p h a s i z i n gt h i su n i q u e ”s t o r y ”r e s o u r c e s ，t h es t o r y t e a c h i n gm o d e ld r a w sl e s s o n sf r o mt h en a r r a t i v e ，e d u c a t i o n a ln a r r a t i v er e s e a r c ha n d o t h e rn e w l ye m e 唱i n gr e s e a r c ht o p i c sw i t hi t su n i q u ec o n n o t a t i o n ，a n da t t e m p t st o f o s t e r i n g a n d p r o m o t i n g s t u d e n t s a n dt e a c h e r s s e l f - p e r c e p t i o n ，p l a n n i n g a n d d e v e l o p m e n ta b i l i t ya n dl e v e lt h r o u g ht h e i rm u t u a ln a r r a t i v et e a c h i n g i v l _ l e a r n i n ga c t i v i t i e s ，t h es t o r yt e a c h i n gm o d e lh a v ed i f f e r e n tr e q u i r e m e n t sa n de m p h a s i s i ne v e r yo p e r a t i o ns t e p ，a n dt e a c h e r sn e e dt od e s i g na n da d j u s tt h e i rb e h a v i o u rf l e x i b l y a c c o r d i n gt ot h e i ro w l lu n d e r s t a n d i n ga n dt e a c h i n gs i t u a t i o n so nt h eb a s i so ft h e i r r e s e a r c ha c h i e v e m e n t s k e yw o r d s ：s t o r yi n q u i r y c o o p e r a t i v el e a r n i n g n a r r a t i v er e s e a r c h s t o r yt e a c h i n g t e a c h i n gm o d e l v i 导论 曼曼曼量曼曼曼璺舅量曼曼罾曼曼曼曼曼曼曼鼍曼曼量曼曼曼皇曼鼍曼曼曼量曼寡曼曼量量曼鼍量曼曼曼量曼曼曼鼍曼是量量曼量鼍曼曼量曼曼曼量曼量皇曼曼曼曼曼曼曼曼皇 导论 ( 一) 选题缘由 1 人文学科的教学亟待超越任务取向教学模式，以真正实现有效教学 “人文教育的实质不是知识性、技术性、实用性、时尚性的虽然它与这 些方面有关，人文教育的实质是精神性、智慧性的。它试图解决的不是头脑 问题而是心灵问题尽管我们常常需要通过头脑的高度而达至心灵的 深度。人文知识性的东西只有在人文精神的层次上，其价值才能得以复 活。达不到精神层次的人文教育就不是真正意义上的人文教育。 人文课程 应让学生获得一种精神启示，一种生活习惯，一种内在察赋。然而，已有的占主 导地位的任务取向教学模式的建构大多以知识、技能的掌握效率，以及外向性实 践能力的提升为关注点，忽视了关于个体精神、价值等内向性的反思、体验和提 升，导致学生“大都不会通过自己独特的人生经历用自己独特的视角去审视自己 及周围的生活，评判自己、他人和社会的行为，不会用自己的头脑去总结、反思、 发现生活和人生的真义；他们很少去关注生命、自然和整个人类的普遍的生存状 态：他们缺少对人的精神价值、对人格的完整健康、对人性的丰富复杂、对人的 自由和发展的终极关怀，缺少对真善美仁慈博爱平等宽容等价值理想的探求和批 判；他们透视不到世间深蕴的生活真谛和人生本质，更说不上穿透时空触及人性 触及文化 。圆人文学科教学中，“超出对人的自然存在直接需要的发展，指向人 的自我创造、自我发展、自我实现之目的 ，往往难以实现。为此，教学模式的 建构应当更加关注学生精神世界的塑造，达成个人社会适应和自我发展双重目 的，以真正实现有效教学。 2 对故事教育功能的发现 故事经由时间顺序和因果逻辑统整联系的事件，是人存在和反思、体验世界 的一种重要方式，与人的心理活动过程和心理体验有较大的适应性。把故事应用 于教学活动中，能够引发学生探索故事发展脉络及其原因的好奇心，从而思考故 事所内涵的价值和意义，并形成个体独特的思考、行为的方式和视角。故事教学 的探讨就是着眼于故事强大的心理功能，力图通过它引起学生的兴趣、好奇心、 认同感及其同理心的情绪体验，并“帮助他发展智力和澄清情感，使他的忧虑与 志向相同，完全承认他的困难，同时提出办法解决烦扰他的问题。 同时，故事 蕴涵着深刻的精神意韵，故事发轫于我们共同的文化背景，能有效达成交往中的 张祥云人文教育特点新探 j 高等教育研究1 9 9 9 ( 6 ) ：1 7 - 1 8 雪史文思想的缺席：一个危险的现象 j 语文学习2 0 0 2 ( 1 1 ) ：3 5 洪晓菁说故事研究r o 台东：国立台东师范学院儿童文学研究所2 0 0 1 ：9 5 两南大学硕+ 学位论文 心理契合与共情，是精神生命教育的有效途径。因而，把故事引入教育教学活动 中，并深入探讨其在理念存在及其实践，有利于形成对任务取向教学模式的补充 和修正，以实现真正的有效教学和学生的全面发展。 3 故事教学研究和实践薄弱现状的反思 笔者通过访谈和相关文献研究了解到，故事的应用往往零散的存在于教学过 程中的新课导入、概念解释、情景条件陈设等故事的应用狭隘，工具性地依附于 知识、概念学习，难以发挥故事的魅力并实现有效教学。与实践相应，故事教学 的研究也依附于其他教学模式而存在，鲜有系统的探究与实践。为此，笔者希望 通过系统的分析与考察，探讨故事教学的内涵、功能和意义，并基于理论演绎性 地提出故事教学的基本模式，同时基于实践做反思性思考。进而，针对性地指导 教师提高教学效率。 ( 二) 文献综述 故事教化功能的发挥更是古已有之，如周朝的“说正事 活动，元代盛行的 说书活动。虽然故事在教学中的应用比较零散，但它绝对不是一个新的研究课题， 在文学、民俗学、心理学的研究成果之上，教育研究十分重视故事在教学中的应 用，将其以不同形式与不同教学模式结合，发挥其教化功能。紧扣本文主题，本 文就故事、故事在教学中的应用、教学模式对已有的相关研究做初步的梳理。 1 对故事来源及其类型的研究 关于故事的来源，古人提出，故事是实有的，过去曾经发生过的事迹；如： 说文解字中说，“今俗云：原故是也，凡为之必有使之者，使之而为之则成 故事矣，引申之为故旧，故日：古，故也。司马迁在太史公自序中说：余所 谓述，整齐其事传，非所谓作也。 他认为，他所叙述的故事，题材或资料皆来 自于“世传 。然而，当前的故事研究者则认为，故事不一定是过去发生的， 也不一定是真实的，它可以是“写实的 、“想象的”。如“吴鼎认为，故事就是 人或物爱某一时间某一地区的动态，这种动态有其特殊的意义，经作家写述出来， 不必追溯其来由，亦不须详述其后果。”葛林认为“故事可以从过去的事迹中取 材，也可以从现实的生活中取材，又可以自由的去构思。在这种观点下，“故 事 的范围可说涵盖相当广泛，举凡日常生活对话、报纸新闻、电视肥皂剧、侦 探故事、神话、小说、民间故事等都是故事家族的成员。 由于故事涵盖的范围如此之广，故事学家们就根据不同的角度对其进行分 类。我国台湾许多故事学家直接以故事内容与题材作为分类的依据，如吴鼎 洪晓菁说故事研究 d 台东：国立台东师范学院儿童文学研究所2 0 0 1 ：2 1 2 2 雪洪晓菁说故事研究 d 台东：国立台东师范学院儿童文学研究所2 0 0 1 ：2 2 2 3 2 导论 ( 1 9 8 0 ) 依照故事内容分为十二类：生活故事、神仙故事、科学故事、历史故事、 地理故事、卫生故事、道德故事、民间故事、探险故事、艺术故事、文学故事、 圣经故事等。林文宝( 1 9 9 4 ) 分为：生活故事、科学故事、历史故事、自然故事 四类。也有以写实性及想象( 虚构) 性作为分类依据，蔡尚志( 1 9 8 9 ) 提出写实 性的故事包括：生活故事、历史故事、科学故事；想象的故事包括：神话故事、 民间故事、神仙故事、科幻故事、寓言、童话。周庆华( 2 0 0 2 ) 认为上述较为混 乱，其提出以下列类别来区分：神话、传说、传记、寓言、童话、儿童( 少年) 小说、儿童戏剧等类型。林曜圣依蔡尚志的分类方式，再将周庆华的分类方式细 分为“写实故事”：传记、儿童( 少年) 小说；“想象故事”：神话、传说、寓言、 童话、儿童( 少年) 小说、儿童戏剧。) 国外对故事的分类大多依据故事的来源， 如k o m r e 认为故事的泉源有五：个人的经验、时事、人、历史、观念与理由。 m a s o n ( 1 9 9 6 ) 也提出一些故事的类别：( 1 ) 自我与他们的故事( m e ，m y s e l f , a n do t h e r s ) ：包括个人自传、预言、梦魇、记忆、趣事、讣闻、喜欢与不喜欢的 事物等；( 2 ) 口述历史( o m lh i s t o r i e s ) ：包括童年时期、相片簿、幻灯片等；( 3 ) 传说故事( t a l lt a l e s ) ；( 4 ) 民间故事( f o l k t a l e s ) ：包括寓言、迷思、英雄塑造、 鬼故事、城市传奇等。台湾学者林曜圣在分析故事分类的过程中发现，有些故 事类别属于文化层次，故事内容偏向于社会文化中的各种故事；有些故事则纯为 文学上的创作故事。在综合已有以“故事内容与题材 、“写实性与想象性”、“狭 义与广义”、“来源 等项目作为故事分类的方式，他将故事依据f 来源j 归纳为 下列三大类，每类之下又可以分为数种类别： 其一，生活故事：此类为日常生活当中可见的故事，包括：轶闻、新闻时事、 周遭生活故事、个人经验、个人的观点、家庭故事、日记、组织的事迹等，以写 实故事为主。 其二，文化故事：此类故事来自于社会文化与习俗之中，包括：民间故事、 神话、历史故事、圣经故事、传说、传奇、网络流传的故事等。文化中的故事写 实与想象故事均有。 其三，文学故事：此类故事纯粹为文学上所创作的故事，包括：小说、儿童 小说、童话、科幻故事等。文学中的故事以想象故事居多。 2 故事在教学过程中的应用的研究 林曜圣学校故事领导j 的r 故事数据库j 之建立 h t t p ：s c h o l a r g o o g l e c o r n s c h o l a r ? c l u s t e r = 3 2 6 1 5 6 6 0 2 3 3 7 7 4 6 6 0 7 6 & h l = z h c n 被引日期：2 0 0 9 7 1 2 p 7 1 0 o 林义宝儿童文学故事体写作论 j 台北：财团法人毛毛虫儿童哲学基金会1 9 9 4 ( 1 ) ：1 4 国林曜圣学校故事领导j 的故事数据库j 之建立 h t t p ：s c h o l a r g o o g l e c o m s e h o l a r ? c l u s t e t = 3 2 6 1 5 6 6 0 2 3 3 7 7 4 6 6 0 7 6 & h l = z h - c n ，2 0 0 9 ：9 - 1 1 被引日期：2 0 0 9 - 7 1 2 p 7 一l o 3 另一种情况是把故事当成教学活动的背景或者问题生发点的故事教学。这种 教学模式下的故事应用，就不只是引发学生兴趣的工具，它贯穿于学生学习的全 过程，是负载问题解决条件的模拟的文化或物理环境，为学生的思考指明方向。 在这种类型的教学模式中，故事具有所有或其中几项功能，故事的这些功能是： 首先，故事被用于创设真实有趣的情景，以吸引学习者，并激励他们对知识进行 积极的建构；其次，故事被用作行业或领域文化的内涵体，具有代表性的教学模 式是认知学徒制教学模式；第三，故事被作为问题解决的条件的载体，让学习者 在故事中辨别、认知有益于问题解决的信息，并通过尝试问题解决获得相应的体 验，具有代表性的是抛锚式教学。这些教学模式希望利用故事创设利于学生知识 掌握的教学情景，是对情境在认知活动中的作用的认可，而这种情景也往往指知 识应用的环境和条件。这种教学模式强调个体心理常常产生于构成、指导和支持 认知过程的环境之中，注重知识应用行为的环境和条件，他们强调的知识是实践 性知识。这种知识的实践性观念极大的冲击着知识脱离应用情景的弊端，有利于 通过问题解决尝试过程和成就体验强化学生关于知识迁移的意识和能力。如基于 逼真情景的问题解决教学模式和情景认知与学习的教学模式应用中的故事概念。 蔡琼玲1 1 p r 策略应用对国小学童英语听说学习成效之影响：以说故事教学为例r d 台北：国立台北示范 学院儿童英语教育研究所，2 0 0 5 ：3 4 导论 其二，把故事当成教学起点的探究合作教学。这种观点的故事教学即是当前 倡导的叙事教学。它认为，故事是教学内容，是衍生教学活动的起点，而故事教 学就是把故事作为教学活动的素材，并根据需要设计多样化拓展活动的教学方 式。相关定义如，故事教学是利用故事为教材进行的教学活动，故事以媒体或讲 述呈现之后，分析故事人物角色，透过角色扮演与故事事件讨论，再以写作、创 作、游戏、完成学习单等方式进行教学活动，总结分析整个教学的历程。 “故 事教学是指在教室说故事之后，依据故事特色与情节，师生之间进行故事的讨论 与分享，并安排适当的延伸活动如：角色扮演、写作等，让学生充分了解写作的 过程。 这种故事应用强调故事的认知和转化功能，同时引入叙事探究的反思层 面，要求教学引导学生通过故事生成和升华个体化的意义。这种教学模式以一定 的故事作为立足点，强调故事呈现( 呈现故事、分析故事) 之后的拓展延伸活动， 强调教学过程的生成性。与以故事为情景的问题解决取向教学模式相比，更加注 重学生的主体性，注重挖掘学生所内涵的课程资源。比较有代表性的是“故事中 心 教学( s t o r y c e n t e r e dt e a c h i n g ) 、案例教学法、瑞克的说故事的课程设计和故 事模式，以及l a u r i t z e n & j a e g e r 的故事模式。 第一，“故事中心”教学。“故事中心 教学是以学生未来生活中有可能发生 的“故事为出发点，以模拟情境进行“故事 为教学过程，通过行动体验完成 “故事”承上启下进入下一个“故事”为循环原点的生成性教学形态。 在教学 过程中，教师于学生就故事的开展进行平等的对话，并根据课堂教学实际情况对 教学行为和思路进行机智性调整，以使故事个性化地深入持久地继续下去。为了 让学习对学生产生的映像更深刻，“故事中心教学强调故事的真实性，即是说， 故事不是虚构的神话、小说等，而是那些与学生过去、现在或将来与学生有关的 故事。 第二，案例教学法。这种模式中的一个典型例子就是基于认知弹性和超媒体 的学习教学设计模式，其基本步骤是：1 确定学习领域；2 识别该学习领域 中的案例；3 识别必须突出的主题和各种观点；4 绘制链接案例的多重路径；5 向学习者提供对案例的可控访问；6 鼓励学习者的自我反思。这种教学模式注重 学生学习过程中的个体化参与，重视学生个性化的观点、理解，重视学生在教学 过程中的体验和反思性的个体化意义建构。教学过程中不设定要解决的问题，也 没有最佳答案，师生关系平等，沟通自由，氛围和谐。 简素秋故事教材进行环境议题教学之研究以“自然生态保育”为例 d 台北：国立台北示范学院社 会科教育系2 0 0 5 ：8 o 洪银杏“教师即研究者”之行动研究：故事教学在低年级教室之实施 d 嘉义：国立嘉义大学国民教育 研究所2 0 0 l ：4 国王林锋“故事中心”英语教学策略研究 d 重庆：西南大学硕士学位论文2 0 0 8 ：2 0 高文教学模式论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 2 ：3 3 0 - 3 3 5 5 两南大学硕十学位论文 第三，说故事的课程设计。这种模式是瑞克( d r a k e ，s m ，1 9 9 8 ) 提出的。其 基本步骤包括：一是教师或师生共同选择一个故事，共同讨论故事的详细内容； 二是教师与学生叙述自己与故事有关的生活经验或个人故事；三是让学生提出对 故事内容的质疑或相关问题，教师亦可提出值得探究的问题：四是师生共同探究 所提出的问题，并让学生提出自己的观点；五是依据自己的观点与期望，共同建 构新故事。这种课程设计力在引导学生思考个人生活中的故事或事件，并最终 发展出新的观点。 第四，瑞克故事模式( d r a k e ，s m ，1 9 9 8 ) 。这种模式是瑞克等学者受神话 故事的启迪而开发出来的一种课程统整故事模式，一般包括如下几个步骤罾：一 是确定主题和学习目标。二是讲解与主题有关的故事，激发兴趣。教师讲解一个 与主题有关、涵义丰富的故事，让学生了解所探讨问题的重要性。之后，让学生 阅读以此主题为主旨的文章，为学生建构自己有关主题方面的故事奠基。三是探 讨并发展当今的故事。在学生对此问题有了进一步的了解后，教师引导学生关注 当前与主题有关的重要问题，并呈现与主题有关的真实世界网络图表。对真实世 界网络图表教师应事先准备好，学生和教师在课堂学习中也可再即兴补充。这样 可以让学生透过真实世界网络讨论相关论题，从中建构故事，并学习和运用重要 概念和关键词等。四是发展现在的故事。在学生对当今的故事有了较深的探索和 研究后，让学生以多元的方式呈现他们现在的故事，也就是经过探究和讨论后， 让学生以多元的方式呈现出他们现在自己的信念、价值观和行为等方面的故事。 五是规划未来的新故事。在发展了现在的故事之后，还要对故事的未来进行规划， 课程统整故事模式所规划的新故事是必要的已经企划好的故事和可能是不切实 际之理想的故事之间的折衷方案，为的是创造一个新故事以便成为以后生活依循 之典范。 第五，劳里岑和耶格( l a u r i t z e n & j a e g e r ) 的故事模式。 劳里岑和耶格( l a u r i t z e n & j a e g e r ) 的故事模式主要包括目标、叙事脉络和 教学理论三个主要的环节( 如图) 。 它一方面强调目标对教学设计和教学过程的 指导作用；另一方面强调故事脉络、探究、解答指教学活动展开的阶段及其主旨， 同时也强调这三个部分之间是以探究活动的开展为依托，呈现出相互支撑、不断 循环的关系和过程。 西安桂清论课程统整的故事模式 j 1 - 海教育科研2 0 0 7 ( 4 ) ：4 7 圆段俊霞运用故事模式进行课程统整 j 教育理论与实践2 0 1 0 ( 3 ) ：1 5 1 6 曾肇义叙事探究对叙事教学的启示理念与实例 j 新竹教育大学学报2 0 0 5 ( 2 1 ) ：8 4 6 导论 产生的知识 精熟的结果 图一叙事课程模式劳里岑和耶格( l a u r i t z e n j a e g e r ，1 9 9 7 ，1 1 4 ) 支持的知识 的技能 模式的应用则具体包括脉络( 即故事展示) 、探究、目标过滤器、探索、结 果五个主要的教学过程。值得注意的是，为了支撑探究活动的开展并保证学科知 识的教学，该模式特别强调故事脉络的检视。同时，劳里岑和耶格( l a u r i t z e n & j a e g e r ) 提出脉络的检视主要思考以下问题：是一个叙说的脉络吗? 是否这种故 事可以激发兴趣而作为生活的一个片段? 这个故事富含角色、背景、情节吗? 这 个故事受到一种普遍的主题所支持吗? 另外，他们还指出，选择脉络的规则不仅 在于故事叙事，也在于学习者的兴趣。这要求教师超越自身的观点，从学生的角 度来思考：它们有趣吗? 它们可以连结到更深的意义或主题吗? 学生可以发现某 些他们想要追求的事物吗? 它们具有挑战性吗? 其三，以“故事性”作为教学理念的故事教学模式。这种教学模式主要以故 事在教学过程中的一体性为特征，应用故事使得教学过程有了一定的主题和核心 精神，故事在教学过程中具有开放性和发展性，强调学生对故事的过程性体验和 思考，关注学生对价值、意义的情境性获得，以及对生活问题的个体化思考。这 种故事教学利用故事的本质内涵，主张把教学过程设计成一个故事，强调学生对 故事的情节感知、角色体验、立意思考和生活迁移。而教学活动是否具有故事性 是针对教学活动对故事元素的利用而言的，是在具有一定的主题和立意的前提 下，应用全部或部分的故事元素。而故事元素既包括构成故事整体的人物、情节、 结构，也包括描述事件发展过程的开端、障碍、危机、逆转、高潮和结尾，甚至 也可以是在教学故事发展设计中应用冲突、对比、结局的开放性或闭合性、人物 的主动性与被动性、大情节与小情节的配合使用等具有不同心理影响力的故事创 7 两南大学硕十学位论文 作手法。从已有的研究而言，主要有故事线教学模式。 故事线教学模式是基于建构主义取向所推动的一种教学呈现方式，其教学策 略是应用故事的基本要素情境、人物和情节布局，将课程内容组织成有意义、 难忘的学习经验。其推动者是西雅图大学教育系的教授玛吉特麦圭尔( m a r g i t e m c g u i r e ) 博士。这种教学模式中故事线单元包括五个要素：其一，创造“故事 发生的场景：学生就“教学主题”，根据阅读的资料与自己的经验创壁画和模型， 呈现出“故事”发生的环境。其二，创造“故事 中的