（学前教育学专业论文）35岁儿童的“地球”概念及其学前教育意义研究.pdf

3 - 5 岁儿童的“地球 概念及其学前教育意义研究 学前教育专业 研究生龙洁指导教师鄢超云 摘要：近年来，随着我国教育改革的不断深入，科学教育研究也蓬勃开展 起来，人们对于学龄前儿童的科学教育也投入了更多的关注。 儿童的前科学概念是儿童根据自己对世界的观察和理解做出的解释。虽然 儿童的前科学概念没有科学概念那么严谨，在我们成人看来儿童对科学概念的 认识甚至就是与科学概念相悖的奇思妙想而已。然而，这一切成人认为可能不 合理的概念解释，却是儿童认真思考的成果。尤其是对于从事儿童教育的教育 者们来说，这在某种意义上是一笔宝贵的财富。教育者若能将儿童的已有概念 为己所用，尊重儿童的发展，这将大大提高教学的效率。然而，根据研究者对 以往研究的分析来看，如今的幼儿园科学教学现状在针对儿童已有经验的衔接 上仍有很多差强人意的地方。 因此，笔者试图通过自己的研究，呈现以下几个方面的问题：第一、分析 了解儿童的地球概念发展水平及特点；第二、归纳总结影响儿童地球概念形成 的因素；第三、为幼儿园的科学教育活动提出可行性建议。 首先，笔者对相关文献进行综述，展现儿童前科学概念的概况。接下来又 以幼儿园3 5 岁的儿童作为研究对象，以“地球”概念的认识为主线，进一步 展开对儿童的前科学概念进行比较深入细致的研究。综述和研究结果证明，儿 童确实拥有自己独特的地球概念，这些前科学概念也接受着来自外界刺激的影 响，在一定的年龄阶段，具有相对稳定性和个体差异性。 接下来，笔者借助自己曾经的幼儿园工作经历，联系了来自不同性质、级 别、学历、教育背景的一线幼儿园教师，和他们一起开展了围绕儿童前科学概 念的调查研究。 在一系列的调查研究之后，研究者总结了基于儿童前科学概念的幼儿园科 学教育建议：尊重儿童的智慧、尊重儿童的前科学概念；在实际的教学过程中， 教育者要充分了解儿童的前概念发展水平，注重儿童的学习主动性、调动多种 感官参与到科学活动中来：“动手做、动嘴说、动眼观察、动脑思考”，将儿童 的已有的或者是正在形成的前科学概念为教师所用，为儿童将来的科学学习和 形成正确的科学概念打下坚实的基础。 关键词：前科学概念地球幼儿园教学 l l s t u d yo n3 - 5 一y e a r - o l dc h i l d r e n s e a r t h c o n c e p t s a n di t ss i g n i f i c a n c eo np r e s h o o le d u c a t i o n m a j o r ：p r e s h o o l e d u c a t i o n p o s t g r a d u a t e ：l o n gj i e s u p e r v i s o r ：y a nc h a o y u n a b s t r a c t ：w i t ht h ef u r t h e rd e v e l o p m e n to fc h i n a se d u c a t i o n a lr e v o l u t i o ni nr e c e n t y e a r s ，s t u d i e sa b o u ts c i e n t i f i ce d u c a t i o nf l o u r i s ha n dm o r ea n dm o r ea t t e n t i o ni s p a i do nt h es c i e n t i f i cp r e s c h o o l i n go f c h i l d r e n c h i l d r e n sp r e c o n c e p t i o ni st h e i re x p l a n a t i o no ft h ew o r l da c c o r d i n gt ot h e o b s e r v a t i o n sa n du n d e r s t a n d i n g so ft h e i ro w n t h o u g hi ti sn o ta sr i g o r o u sa s s c i e n c e ，o re v e nf o ra d u l t s ，i ti st h e i ra b s u r di d e a s ( s i m i l a ro r ) o p p o s i t et o s c i e n c e a c t u a l l y , c h i l d r e nd os u m m a r i z et h o s ei l l o g i c a le x p l a n a t i o n so fc o n c e p t s a f t e rt h e i rs e r i o u st h i n k i n g t ot h o s ew h ot e a c hc h i l d r e n ，i ti s ，t os o m ee x t e n t ，a t r e a s u r et h a ts h o u l db ec h e r i s h e d t e a c h e r sw i l lg r e a t l yi m p r o v et h ee f f i c i e n c yi n t e a c h i n g ，i ft h e yc a l lr e s p e c tc h i l d r e n ，a n dm a k ef u l l u s eo ft h o s ee s t a b l i s h e d c o n c e p t si n t h e i rm i n d h o w e v e r , a c c o r d i n gt o t h ea n a l y s i sb a s e do ne a r l i e r r e s e a r c h e s ，t h e r ei ss t i l lc e r t a i nd e f i c i e n c yi nt h ea p p l i c a t i o no ff o r m e re x p e r i e n c e t op r a c t i c e t h e r e f o r e ，t h ew r i t e rt r i c dt op r e s e n tt h ef o l l o w i n gc o n t e n t si nt h er e s e a r c h ： t h ef i r s to n ei sa b o u tt h ea n a l y s i so fc h i l d r e n sg e n e r a ld e v e l o p m e n ta n da t t r i b u t e s i nu n d e r s t a n d i n go fe a r t h ；t h es e c o n do n ec o n c e r n sa b o u ts u m m a r yo ff a c t o r s a f f e c t i n gt h ec o n c e p tf o r m a t i o no f e a r t hi nc h i l d r e n m i n d ；t h et h i r do n er e l a t e st o f e a s i b l es u g g e s t i o n so ns c i e n c ee d u c a t i o ni nk i n d e r g a r t e n f i r s to fa 1 1 t l l i st h e s i sc o n d u c t sar e v i e wo nr e l e v a n tl i t e r a t u r et oi n t r o d u c et h e g e n e r a lc o n d i t i o n n e x t ，i tc o n d u c t s ad e t a i l e ds t u d yo np r e c o n c e p t i o n ，w i t h k i n d e r g a r t e n sc h i l d r e na ss u b j e c t sa n d “t h ee a r t h ”a st h e i rc o g n i t i v eo b j e c t b o t h i l i t h el i t e r a r yr e v i e wa n dr e s e a r c h e ss h o wt h a t c h i l d r e nh a v et h e i rs p e c i f i ce a r t h p r e c 0 n c e p t i o n s ，w h i c ha l ei n f l u e n c e db y t l l ed u 招i d ew o r l da n db e c o m er e l a t i v e l y b a s e d0 nt h e s es t u d i e s ，i tw o r l l 【s o u ta d v i c ef o rk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s ：a d m l t d m 咖l ，sw i s d o m ， a n dr e s p e c t ( c h i l d r e n s ) t h e i rp r e _ c o n c e p t so fs c l e n c e i n m ea c t u a lt e a c l l i n gp r o c e s s ， e d u c a t o r s m u s tf u l l y u n d e r s t 眦d m ec h i i d 。s d e v e l o p m 铋ts n a t i o no fp r e c o n c e p t ，f o c u s i n g o nc h i l d r e n i sl e a m i n g m l t l a t i _ e t 0 m o b i l i z eav a r i e t yo f s 锄s e st op a r t i c i p a t ei ns c i e n t i f i ca c t i v i t i e s ，m a ti s ，”h 锄d s 删 m o v i n gm 。u m ，o b s e r v a t i o nw i t he y e s ，b r a i n s t o r m i n t e a c h e r s 雒色c t l v e l y u s e c h i l d r e n t se s t a b l i s h e d0 rp r e - s c i 饥t i f i cc o n c e p t s ，s o a st og r o u n das o l i df o 吼d a ：t i o n f o rt h e i rs c i 饥t i f i cl e 锄i n g a sw e l la sf o 彻a t i o no fr i 咖c o n c e p t s i nt h ef u t u r e 。 k e yw 。r d s ：p r e c o n c e p t i o n s c o n c e p t s 。f e a r t ht e a c h i n gi n 鼬n d e r g 抓既s i v m 哟 鼯刚础m e 强 眦妇 嫩渺枷僦 盯 伧晒 蛔 m 胁n 由虹融m 川 e k c k 疆 n 疆 饥 e 幢 旷 1 a 一 p 磅 a x t d哪嘶m 融而 蕃 a e 孤 s m m 皿谳一一一枞 p 饥d 撇娜似帕呲础础 岫蛐 妣酬删洒 m ”弓砌 w 硼 蝤 c= ： b 珈 孤 舭 硼m 姐 鲫 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师叠壑重型塾撞指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承 担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供 检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密 后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文 全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：衣冶 签字日期：州。年箩月b o 日 导师签名：鄂超孟 签字日期渺年箩月多日 垦岂 寸目 在新时代的教育背景下，不同的国家、不同的地区都在幼儿科学教育的内 容和要求上做了相应的调整。我国幼儿园发展指导纲要( 以下简称纲 要) 里指出，科学领域的教学内容上应更侧重于幼儿的生活经验，强调在活 动过程中运用多种感官、多种方式进行探索，操作；在教学形式上鼓励引导幼 儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用 多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。新纲要的标准也提醒我们 教育者要更加注重孩子曾经有的或正在形成的一些“概念”问题，这些教学内 容上的调整体现出了教育紧迫性，科学教育活动也相应成为了学前教育一个迫 在眉睫的难题。 教育的一个根本问题是教育工作者对儿童( 学生) 的认识。维果茨基曾经说 过，成人对儿童科学概念的认识还相当贫乏。儿童发展心理学为人们认识儿童 提供了一条线索。近年来，发展心理学关于儿童对物理实际和他人心里的认识 的研究表明，人们对儿童的认识存在一定的低估现象。圆儿童的头脑并不是一 张可以任由成人涂抹的白纸，他们恰恰是以自己的独特方式接受来自于各种渠 道的信息，并形成儿童特有的对于客观世界的看法。儿童在非常年幼的时候， 就能形成自己的概念，而这些概念则要陪伴儿童走入将来的学习和生活中去， 并对儿童日后的学习产生举足轻重的影响。比如，奥苏贝尔( a u s u b e l ) 、皮亚 杰( p i a g e t ) 、沃伦( w a l l o n ) ，他们在自己的著作中也阐述了以上的观点。儿 童能够学习什么，都或多或少地取决于“他们头脑里已有的东西”和他们所处 的学习情境。 在当前的教育背景下，“尊重儿童”始终是教育改革的重要内容。尊重儿 童的个人兴趣和爱好、尊重儿童的独特个性、尊重儿童古灵精怪的想法、教学 要以尊重儿童为前提 儿童对科学概念的理解究竟处于一种什么样的水平? 他们的这些概念的形 成究竟来自于哪些方面信息的刺激? 他们的概念形成受到何种因素的影响? 随着认知发展领域研究的深入，儿童的原有经验在现实教学中起到了举足轻重 国教育部：幼儿同教育指导纲要( 试行) ，教基( 2 0 0 1 ) 2 0 号，2 0 0 1 。 圆鄢超云著：朴素物理理论与儿童科学教育，江苏教育出版社2 0 0 7 年版，第l 页。 l 的作用。 幼儿园发展指导纲要中指出，教师需要“耐心倾听，努力理解幼儿的想 法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”，需要将教育活动建立在“了解 本班幼儿园现状的基础上”，因此，尊重儿童就应当尊重儿童的原有经验。“ 儿童不是知识的被动吸收者，而是理论的积极建构者，他们通过他们的智 力活动在不断建构着各种关于周围世界的概念。 当教师从成人的世界深入到儿童的世界之后，发现儿童的思想并不是我们 成人所认为的一无所知，他们的想法也不再是那么的天马行空、一派胡言，他 们同样在用自己的经验建构属于自己的理论、以他们自己的独特视角认识各种 科学概念。儿童教育工作者以及幼儿园教师所面对的是一群充满智慧的儿童， 这些儿童在现实世界中接受来自各种不同领域的刺激，他们在形成自己独有的 思想，他们也对成人所谓的科学概念提出自己独到的见解。 一、研究背景 ( 一) 一次偶然的契机触动了笔者的研究兴趣 笔者曾经跟随导师到眉山市的仁寿县做关于中国儿童3 - 6 岁发展指 南的测查工作，笔者曾围绕以上孩子的作品做了以下访谈：4 鳖鬣 图1圈2 ( 图1 、图2 来自于仁寿县某幼儿园五岁的中班于亥子) 。教育都- 幼儿同教育指导纲要( 试行) 教基【2 0 0 1 ) 2 0 号2 l 。 【美 克里斯汀夏洛，劳拉- 布晕坦著高潇怡粱玉华，孙瑾译- 幼儿像科学家样一幼儿科学教 茸的建构主义方法，北京师范大学出版社2 0 0 6 年版，第8 5 亘。 os 1 为国l 儿褒：s 2 为图2 儿童，t 为研究者。 2 t ：你知道地球是什么吗? s 1 ：地球是个有花纹的球球 $ 2 - ，地球是我们生活的地方 t ：地球外面是什么呢? s 1 ：地球外面有很多小地球 s 2 ：地球外面是太空。太空里面有金星、木星、火星、水星，因为我看见过中 国的拼图，老师也讲过。 t ：人生活在地球的什么地方? s 1 ：人住在地球的里面；太阳和房子也在地球的里面哦。 s 2 ：人住在地球的里面、汽车也在地球的里面。 t ：人为什么要住在地球的里面呢? s 1 ：本来就住在里面的呀。 s 2 ：人不住在地球里面的话，就要掉下来呀。 我们走路的时候就在地球的外面走，然后一直走，会走到自己出发的地方 哦。 从以上两个孩子的谈话我们不难看出，这两个同龄的孩子面对“地球”概 念，有着他们各自独特的认识，在某些程度上也具有该年龄阶段孩子的共性， 如他们都认为人是住在地球的里面。 从以上孩子所展示的作品来看，学前儿童已经具备了运用客观具体的方式 将自己的所思所想展示出来的能力。他们的表现深深地激发了笔者的研究兴 趣，因为孩子的头脑不仅不是一张“白板”，而是充满奇思妙想的独特精神世 界。因此，作为儿童研究者的我们来说，有责任也有义务去更深入地了解孩子， 以探索出更有利于儿童将来在接受科学概念时的教育教学策略。 ( 二) 教育者了解儿童的迫切性 在我上研究生之前，作为一名普通的幼儿园老师，基本上就没怎么接触 到前概念或者是儿童朴素理论之类的术语，即使看到此类的概念，也觉得离自 己特别的遥远，后来，在我导师的影响下，我才真正涉足这一个领域。回想起 在一线工作的点点滴滴才发现，这些听之玄乎的儿童言论既是儿童成长历程中 客观存在的、也是教育者在实际教学中不可回避的事情。 在学前教育领域，不仅仅是在早期教育理论方面，尤其是在实践中存在着 一方面低估儿童，另一方面又高估儿童的现象。在某种程度上，儿童也拥有自 己的一套对于理解客观世界的理论。那么，学前的儿童对地球概念的认知到底 达到了什么水平? 儿童前科学概念有什么特点? 他们形成自己的概念有可能 受到什么外界因素的影响? 这都是笔者迫切想了解的。我们知道，儿童科学概 念的形成总是以前科学概念为先导的，儿童的前科学将为儿童将来学习系统的 科学知识打下良好的基础。只有真正从根本上了解儿童已经形成的或正在形成 的概念，教育理论研究者和教育者，才能够在尊重儿童的前提下开展科学教育 活动，使教育内容的选择更有针对性，更符合儿童的认知发展水平，使教学达 到事半功倍的效果。 ( 三) 了解儿童的前科学概念是教育者进行科学教育的基础 研究表明，儿童建构起来的概念具有共同性，儿童有自己解释和分析与他 们的经验范畴有关的世界和现象的方法。在科学学习中，儿童总是带着许多 不同的经验和观点等进入环境，儿童的己有概念引导他们理解教师或教材所呈 现的信息，影响儿童对事物和现象的认知。众多的国内外研究资料表明，儿 童具有一定水平的概念转变能力，但概念又很难发生实质性的转变。关于儿童 的概念，现有研究涉及到物理学中的力和运动、速度、电流、光影等、化学中 的燃烧、氧化、化学反应等和生物学中的光合作用、生命、遗传等方面。 各 种研究结果显示，儿童自己能够自行建构各种关于事物和现象的概念。那这些 存在于儿童头脑里的前科学概念往往会影响科学教育的效果，这种影响可能是 积极的，也有可能是消极的。因此，教育者必须要了解儿童的前科学概念，才 能对儿童进行有针对性的教育。 o 莱斯利p 斯特弗，杰里盖尔主编，高文，徐斌燕，程可拉等译，教育中的建构主义，华东师范 大学出版社，2 0 0 2 年版，第2 9 5 页。 。莱斯利p 斯特弗，杰里盖尔主编，高文，徐斌燕，程可拉等译，教育中的建构主义，华东师范 大学出版社，2 0 0 2 年版，第2 1 2 页。 固丁邦平，国际科学教育导论，山西教育出版社2 0 0 2 年版，第2 1 2 2 1 3 页。 4 ( 四) 幼儿科学教育内容上的调整给幼儿园教学提出了新的挑战 我国教育部2 0 0 1 年颁布的幼儿园教育指导纲要( 试行) ，首次正式将 “科学 列入幼儿园教育内容之中，科学活动便成为了幼儿园课程体系中一个 举足轻重的部分。纲要指出，科学教育的目标强调幼儿能运用各种感官， 动手动脑，探究问题。它所蕴含的潜在教育意义主要在于：使幼儿亲历探究解 决问题的过程，从而学会学习，学会生活。也就是说，幼儿对于出现的各种疑 惑和问题，通过运用各种感官，积极地观察、操作和实验，对探究的结果进行 推理并得出结论，用适当的方式表达并与同伴进行交流。这种新的学习方式与 传统的“填鸭式教育”有了很大的区别，幼儿从以前的被动接受逐渐向自主探 究获取知识转变。 从国外的学前科学教育来看，美国“2 0 6 1 计划”的科学素养的基准 里，在一定程度上也反映出科学教育者“紧迫的时代意识”：儿童有太多太多 的东西要学，有太多太多的错误概念需要纠正。 笔者在仔细研读了我国纲要里对幼儿科学教育方面的内容和要求后发 现，在纲要的内容中更侧重于幼儿的生活经验，强调在活动过程中运用多种感 官、多种方式进行探索，操作：鼓励引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式， 培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过 程和结果。 从以上资料我们不难看出，在新时代的教育背景下，不同的国家、不同的 地区都在幼儿教育的内容和要求上做了相应的调整，在教学内容的选择上更注 重儿童的生活经验，在教学方法上更侧重孩子的自主探究。这就从另外一个方 面提醒教育者务必注重孩子曾经有的或正在形成的一些“概念”问题，体现出 了科学教育的紧迫性。 二、研究的目的和意义 为了探查学前儿童科学概念的发展水平以及它的普遍性和特殊性，笔者聚 焦于“地球 这个具体的科学概念。笔者将地球概念置于中国这个独特的教育 环境中，借鉴国内外研究者的研究范式，以期研究在中国的文化背景下某一年 龄阶段儿童的前概念水平、特点和影响因素。笔者通过对已有研究的查阅发现， 国外的研究者所作的前概念研究大多集中在小学和中学的儿童，而针对学前儿 童的研究较少；针对儿童地球概念的研究也大多是以国外的儿童为主，以中国 儿童为对象的研究还屈指可数。 笔者根据本研究所搜集的资料去揭示3 5 岁儿童地球概念的发展水平以 及特点、归纳出儿童可能存在的地球心理模型以及与儿童的对地球概念的特殊 表现形式、分析影响3 5 岁儿童地球概念形成的因素，并以此为基础提出切实 可行的幼儿园科学教育策略、为研究儿童前概念的理论研究者提供可供参考的 资料。 6 第一章文献中的前科学概念 一、前科学概念的术语分类 李高峰和刘恩山针对前科学概念的术语从不同的维度进行了归类，一类是 以科学指导为依据，一类以自我描述为依据。大致分类情况为以下两大类： 一类是“以科学知识为依据的术语( n o m o t h e t i ct e r m s ) ，评价学生拥有的知 识与标准知识是一致的还是背离的，以学生的回答和当前科学的认识的一致性 为基础。这类研究运用的术语有谬误( e r r o r s ) 、错误( m i s t a k e s ) 、持久错误 ( p e r s i s t e n tp i t f a l l s ) 、错误概念( m i s c o n c e p t i o n s ) 等。 另一类是“以自我描述为依据的术语”( i d i o g r a p h i c t e r m s ) 。学生按其自己 的术语描述其对自然物质和事物的理解、研究者探索、研究和分析学生个体的 解释揭示普遍特征。属于此类的术语有对现实的个人模型( p e r s o n a lm o d e l so f r e a l i t y ) 、科学的多重个人形式( m u l t i p l ep r i v a t ev e r s i o n so f s c i e n c e ) 、个人构想 ( p e r s o n a lc o n s t r u c t s ) 等。笔者从前人对前科学概念的分类标准来看，前科学概 念的定义展现出了前科学概念术语的丰富性。这种丰富性既体现了反映儿童科 学概念的多样化，也反映了儿童科学概念的客观性和可变性，他们存在于不同 的情景和儿童之间，同时也体现了人们对儿童前科学概念的日益关注。 二、前科学概念的定义 2 0 世纪3 0 年代，苏联心理学家维果茨基将概念划分成“科学概念 与“日 常概念”两种类型。“日常概念”又称为“前科学概念”，指的是学习者在接受 正式的科学教育之前，在现实生活中通过长期的经验积累与辨别式学习而获得 的一些感性印象、积累的一些缺乏概括性和科学性的经验，是一些与科学知识 相悖或不尽一致的观念和规则。 从众多的文献资料来看，最早用术语来指代前科学概念的是j o h n s t o n e a 、 m c d o n a l dj 和w 曲bg 在文章“中小学热力学中的错误概念中使用的术语 “错误概念”( m i s c o n c e p t i o n s ) 。它也是历史上研究研究者们首先选用的术语， 回j a m e shw a n d e r s e e j o e ljm i n t z e s ，j o s e p hdn o v a k , r e s e a r c ho i la l t e r n a t i v ec o n c e p t i o n si ns c i e n c e m 。 h a n d b o o ko f r e s e a r c ho i ls c i e n c et e a c h i n ga n dl e a r n i n g m a c m i l l a np u b l i s h i n gc o m p a n y , 1 9 9 4 1 7 7 2 1 0 。 圆j a m e shw a n d e r s e e ，j o e ljm i n t z e s ，j o s e p hdn o v a k , r e s e a r c ho na l t e r n a t i v ec o n c e p t i o n si ns c i e n c e m 。 h a n d b o o ko f r e s e a r c ho ns c i e n c et e a c h i n ga n dl e a r n i n g m a c m i l l a np u b l i s h i n gc o m p a n y , 1 9 9 4 1 7 7 - 2 1 0 。 意为对事物含糊的、不完善的或者是错误的理解。1 9 9 5 年，a r t h u rl o u i so d o m 在研究中也主张用“错误概念”，他说：“错误概念是学生拥有的与通常从科学 家那里获得的概念不同的观念fi d e a s ) 。回 2 0 0 4 年，h a l m k0z l n e n 列举了表示前科学概念的1 9 个术语。他认为，“为 简便起见，本文使用错误概念这个术语，意思是与普遍接受的术语的科学理解 不同的概念”。他承认错误概念可能是学习者普遍拥有的，但是又与当前的科 学知识是不同的。错误概念就意味着它对学习者的认知目的不起作用，应尽快 消除。圆 随着研究者们对学生拥有的前科学概念研究的不断深入，学术界对学生拥 有的前科学概念的界定又出现了许多不同的看法。某些人认为错误概念就是错 误的概念，因此主张用“错误”( m i s t a k e ) 来取代“错误概念 。但是，绝大多 数的从事科学教育的老师并不太认同这一观点。老师们认为，如果用“错误 来完全取代“错误概念的话，就意味着完全否定学习者对概念的认知，意思 是指学习者糟糕的认识或是将主要规则和原理置之度外，这是不恰当的，而“错 误概念”的运用更便于代表科学老师和普通大众的理解和接受。 后来，许多研究者如a b i m b o l a d 等又偏爱使用“相异概念 ，而不用原先 占主导地位的“错误概念 。他们认为“相异概念”不仅指出了“学习者对一 系列可理解的自然现象和物体建构了基于经验的解释”，而且这个术语也暗示 学习者拥有相异概念是有理由的、合理的，它给拥有这些概念的学习者以智力 上的尊重。 直到1 9 9 1 年，g o o d 等主张用“前科学概念 ，简称“前概念 ( p r e c o n c e p t i o n s ) 。他认为，“前科学概念”和“错误概念 相比，否定的意味 要少些；“前科学概念”是特定的科学；学习者拥有的前科学概念最终会把学 习者引导到当前的科学概念上来，更能很好地表达科学教育研究者想要表达的 a r t h u rl o u i so d o m s e c o n d a r y & c o l l e g eb i o l o g ys t u d e n t s m i s c o n c e p t i o n sa b o u td i f f u s i o n & j 】o s m o s i s 1 1 1 ea m e r i c a nb i o l o g yt e a c h e r , 19 9 5 ，5 7 ，( 7 ) ：4 0 9 - 415 。 鹰) h a l u koz m e n s o m es t u d e n ti sc o n c e p t i o n si nc h e m i s t r y ：al i t e r a t u r er e v i e wo fc h e m i c a lb o n d i n g j j o u r n a l o fs c i e n c ee d u c a t i o na n dt e c h n o l o g y , 2 0 0 4 ，13 ，( 2 ) ：1 4 7 - 15 9 。 李高峰、刘恩山前科学概念的术语和定义的综述宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 6 年1 2 月，第2 8 卷( 第6 期) 。 鲫j a m e shw a n d e r s e e ，j o e ljm i n t z e s ，j o s e p hdn o v a k , r e s e a r c ho na l t e r n a t i v ec o n c e p t i o n si ns c i e n c e m h a n d b o o ko f r e s e a r c ho ns c i e n c et e a c h i n ga n dl e a r n i n g m a c m i l l a np u b l i s h i n gc o m p a n y , 1 9 9 4 1 7 7 - 2 1 0 。 8 意思。 随着对学习者概念学习研究的进展，研究者们对学习者的自发建构的概念 认识逐渐趋于客观和理性。c l e m e n tj 、b r o w nd 和z e i t s m a na 认为，并不是 所有的前科学概念都是错误概念。他们都认为“前科学概念”和“错误概念” 指代的并不是同一对象。 笔者认为，前科学概念的定义伴随着历史的变迁体现出纷繁复杂的种类， 这种现象体现出越来越多的研究者对前科学概念的重视。研究者从文献的阅读 和整理中发现，前概念的定义随着时间的变迁，无论是在它的定义还是定义的 内涵上都发生着一些改变，这些改变真正体现出对学习者的智力尊重。伴随着 教育改革前进的步伐和一些教育理念的更新，无论是教育理论的研究者还是教 育者，都在逐步地改变对学习者的看法。在教育研究和实践中，前科学概念指 的是学习者拥有的与科学概念的涵义不相一致甚至相反的概念，是学习者形成 某一科学概念之前所拥有的概念形态。 综合以上资料我们不难看出，无论是对前科学概念的术语演变、还是前科 学概念内涵的演变，伴随着时代的变迁出现了百家争鸣的现象。由此可见，人 们对前概念的密切关注和重视；另一方面，无论是从事教育理论研究的学者还 是直接的施教者，他们都在逐步转变自己的观念，对于学习者生成的基于生活 经验的概念，他们从最初的完全否定到客观辩证地看待，这个历程更充分体现 了对学习者的尊重、对学习者智力的尊重。 三、前科学概念的研究历史及现状 笔者在c n k i 中以“前科学概念”为检索词，检索1 9 9 4 年至2 0 0 9 年之间 的期刊论文和硕博学位论文，从搜索情况来看，在各种刊物中涉及到前科学 概念的研究并不是很少，可见，已有越来越多的人都关注着前科学概念的研究。 但是，笔者发现大多数研究者的研究对象主要集中在中小学阶段，尤其以物理、 oj a m e s hw a n d e r s e e , j o e ljm i n t z e s ，j o s e p hdn o v a k , r e s e a r c ho r la l t e r n a t i v ec o n c e p t i o n si ns c i e n c e m 1 h a n d b o o ko fr e s e a r c ho ns c i 蜘c et e a c h i n ga n dl e a r n i n g m a c m i i l a np u b l i s h i n gc o m p a n y , l9 9 4 17 7 - 2l0 。 4c l e m e n tj ，b r o w nd z e i t s m a n a n o ta 1 1p r e c o n c e p t i o n sa r em i s c o n c e p t i o n sf i n d i n g “a n c h o r i n g c o n c e p t i o n sf o rg r o u n d i n gi n s t r u c t i o no i ls t u d e n t s i n t u i t i o n sf j l i n t e m a t i o n a lj o u r n a lo fs c i e n c e e d u c a t i o n ，19 8 9 ( 1 1 ) ：5 5 4 5 6 5 雹李高峰，刘恩山：“前科学概念”的术语和定义的综述，宁波大学学报第2 8 卷第6 期。 9 生物等方面的研究居多，而针对学前阶段儿童的前科学概念的研究还相对较 少。 笔者从查阅的资料分析来看，较早提出前科学概念研究的是美国的霍尔 ( s t a n l e yh a i l ) 。2 0 世纪7 0 年代中期，前科学概念的研究进入了一个鼎盛时 期。在这个时期，西方一些国家从事科学教学课程研究的学者先后对学生的前 科学知识进行了大量的研究，并取得了丰富的经验和详细的第一手资料。同时， 大量来自英国、美国、法国、澳大利亚、以色列、新西兰及香港地区的研究报 告相继出炉。其中，具有代表性的大型研究有新西兰的w a i k a t o 大学科学教育 中心的科学学习研究计划( l e a r n i n g i ns c i e n c ep r o j e c t - l i s p ) 和英国的儿 童科学学习计划研究( c h i l d r e nl e a r n i n gi ns c i e n c ep r o j e c t l i s p ) ，它们细致深 入地分析了儿童在各个学科上的前概念。 在2 0 世纪8 0 年代，前概念研究已经成为国际物理教育研究的重要课题。 在9 0 年代后期，物理前概念的研究已处于不断发展、不断完善阶段。尤 其是在分析、研究学生在具体课题上的前概念方面，已趋于成熟。对学生前概 念的研究中，研究者以采用问卷、测试和访谈为主；从对前概念研究的范围来 看，大量的研究主要集中在力学领域。 近十几年来，学生科学概念的形成与发展成为了科学教育心理学与科学学 习心理学的重点课题之一。 纵观前科学概念的研究历史和发展现状，越来越多的研究者投身于相关领 域的研究。从研究的范围来看，它随着研究的深入在不断地扩大，其中不仅涉 及了自然现象还涉及到物理领域、生物学领域等。从前科学概念的研究对象上 来看，它也在不断地丰富，现有针对前科学概念的研究大多数是立足于探查学 生的前科学概念的状况、不同年龄阶段学生的前科学概念的特点、针对学生的 前科学概念情况进行的概念转变教学。 四、地球概念的研究综述 ( 一) 地球概念研究的概况 儿童的朴素天文学与儿童朴素物理学的关系问题，至今都没有做出明确的 定论。笔者查阅有关儿童地球概念的文献时发现，针对该领域的国外研究者主 l o 要是皮亚杰、沃斯尼亚多等，但是他们选择的大多数都是欧洲、美洲等国家的 儿童为研究对象。从笔者收集的资料来看，目前查到的由中国人以中国儿童为 对象所做的有关儿童地球前科学概念的研究，是来自四川师范大学教育科学学 院的本科学生唐朝娣的儿童对地球的认识，在她的研究中通过绘画法、谈 话法对三所幼儿园、两所小学地2 0 2 名儿童对地球的认识进行了研究，她通过 让儿童“画出地球并在地球上画一个人的方式，对来自幼儿园小中大班、小 学一年级、三年级的2 0 0 多名幼儿2 0 2 幅作品进行深入分析的基础上，得出儿 童对地球的认识有七种模型，即：不知所云、人球分离模式、星系模式、人在 地球里面、人在地球上、多个地球、地图式地球。 在对2 0 2 幅作品进行分析的基础上，发现了儿童关于地球的7 种心理模式。 表1 ：儿童对地球认识的七种心理模式表 模 不知所云 人球分离 星系人在地球里面人在地球上多个地球地图式地球 式 人 1 0 人1 5 人 1 8 人 3 6 人2 6 人4 人1 1 人 数 在她的研究中，儿童以“人在地球里面”和“人在地球上为主要表现形 式，并没有出现前人研究中的圆盘地球，但是出现了其他研究者从未提到过的 心理模型“人球分离模型”。圆 内蒙古赤峰学院蒋丽华的关于蒙汉儿童地球概念的研究，她的研究通 过对蒙族汉族两个民族儿童关于地球概念的研究，揭示了蒙汉儿童关于地球概 念的心理模型的共同点与差异性，并且分析了形成的可能原因。 对于地球这个儿童觉得既亲切又神秘的概念，v o s n i a d o u 是不会忽略此问 题的。她是一位对儿童的朴素天文学( 特别是关于儿童对地球的认识) 有着广 泛兴趣与深入研究的认知心理学家、教育心理学家，她( v o s n i a d o u ) 思考的 是，天文领域不是一个核心领域，那它的归属问题是作为核心领域朴素物理学 。唐朝娣：儿童对地球的认识， 学位论文】，i 目) f l ：四川师范大学，2 0 0 6 。 圆鄢超云著：朴素物理理论与儿童科学教育，江苏教育出版社2 0 0 7 年版，第1 0 4 页。 l l 的一个外围领域呢，还是天文学是一个核心的领域昵? 对于该领域中的某些概 念( 如地球) 是否应该归于天文学呢? 迄今为止，这仍旧是一个极具争议性的 问题。 天文学与物理学的关系是非常密切的。从科学史的角度来看，天文学是逐 渐地从( 经典) 物理学中分化出来的，这里同时也涉及如何理解“物理学 的 问题。毫无疑问，天文学属于广义的物理学，即使是狭义( 经典) 的物理学， 也与天文学有着错综复杂的关系。 对于心理研究者而言，这一点蕴含着重要的研究价值。笔者认为，究其原 因可能是儿童对朴素天文学的认识需要一个较为漫长的过程，而在这个漫长的 认识过程中，儿童对它的认识往往会伴随大量的错误概念( m i s c o n c e p t i o n ) 。 因此，这一过程也就蕴含着从错误、朴素到科学的一些重要规律性的东西。因 此，儿童对朴素天文学的认识过程似乎放大了儿童的认知过程，因而对心理学 研究者而言，就具有了特别的价值。笔者认为，从理论上讲，我们选择儿童认 识任何一个事物、现象都能揭示儿童的心理，但实际上却不具有等值性。 从笔者掌握的资料来看，对儿童朴素天文学的研究最早可以追朔到皮亚 杰。但是，在随后的很长一段时间里，相关的研究并没有出现。直到2 0 世纪 7 0 年代末开始，研究者对儿童的朴素天文学才又开始产生研究的兴趣。尤其 是在2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初，v o s n i a d o u 进行了一系列关于儿童朴素天文 学的研究，特别是v o s n i a d o u 结合领域特殊性、跨文化研究范式的背景，提供 了一整套的解释机制，并由此引发众多研究者的关注。追随其后的其他研究者 以沃斯尼亚多的研究范式为准所做的重复验证及跨文化比较研究层出不穷。这 一研究的新进展主要集中在研究方法的改进和文化、教育内容、教育方式、亲 子关系等对儿童的朴素天文学的发展变化的影响上。从前概念的研究方法来 看，已有研究大多采用的是问卷法、谈话法、讨论法等，这些宝贵的研究给从 事课程研究和从事教育的人们提供了丰富、详细的一手资料。 ( 二) 地球概念的相关研究 研究者如何进行儿童朴素天文学的研究呢? 笔