（课程与教学论专业论文）《幼儿园教育指导纲要》实施过程中教师适应行为的调查研究.pdf

幼儿因教育指导纲要实施过程中教师适应行为的调查研究 幼儿园教育指导纲要实施过程中教师 适应行为的调查研究 研究生：霍静 指导教师： 专业 陈大超 课程与教学论 【摘要 教育部干20 01 年制定幼儿园教育指导纲要( 试行) ，作为幼儿园教育 改革的指南，以指导幼儿教师将幼儿园教育规程的斯思想和新观念转化为教育行为。 纲要所体现出的新的课程理念、新的儿童发展观、新的课程评价观对工作在第一 线的幼儿教师产生了较大冲击。纲要中的教育思想最终都会转化为对幼几教师的要 求，教师不仅祷要在观念上变化，相应地也要改变多年来习以为常的教学行为，根据 社会环境条件改变自身。然而这种转变不是朝夕即成的本论文主要采用问卷调查和 访谈方法对青海省15 所幼儿园教师进行新纲要实施过程中教师适应行为的调查， 围绕“教师的儿童观、教师的专业蠢质、教育活动内容的组织与实施、新的教育评价 观、幼儿教育整体观”等五个方面进行研究，调查结果表明幼儿教师在适应这一新的 变化与要求对，在观念上和行为上喜秀出现一些问题，突出表现在关于“儿童学什么、 儿童怎样学”这一问题方面还存在较大困惑在实践中，还应提高教师的理论学习， 改革评价体系，增强教师厦思意识，以较好的状态适应教育改革的要求。 关键词 纲要适应行为幼儿教师 一、问题的提出 ( 一) 幼儿园从旧纲要到新纲要的社会背景 2 1 世纪是全球化、多元化的时代。在日新月异的社会发展中。知识的 价值与熏要性越来越被人们重视。联合国教科文组织的报告学会生存 中指出：“教育必须更好地适应社会经济的变化，必须更好地符合学习者的 愿望和能力，同时，教育还必须提供更多的平等机会。”“不言而喻经 济体制改革所带来的对社会发展的影响，不仅涉及到构成社会的各个方面 而且还包括人们的思想意识、生活方式、价值观念等等，可以说，由于经 济的发展变化，使得根植于此的精神文化也会相应地发生变化。 教育作为经济和社会发展的基础，通过培养各级各类人才作用于社会， 从而推动社会的发展。社会经济的迅速发展对所培养的人才的质量和规格 幼儿园教育指导纲要实施过程中教师适应行为的调查研究 有了新的要求。当社会物资生产水平、科学文化水平高度发展，社会民主 化程度达到相当高度时，教育目标中的社会需求会趋丁隐蔽、间接，儿童 个体全面发展的目标才会变得鲜明突出，成为关注的焦点。“时代的发展 促使教育从多方面重新反省自身，为寻求如何协调组成教育活动的多种因 素之间的关系而不断探索，这也是时代发展的现实需要。 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分。自建国后国家教育部先后制 定过多个相应的指导幼儿园t 作的文件。产生过较为重要影响的先后有： 1 9 5 2 年颁布的幼儿园暂行教育纲要，该纲要规定幼儿园按年龄分 班，教育活动分为体育、语言、图画、手工、音乐、计算等六门，对各年 龄班及各科教学的任务、目的、内容、教学要求、设备要求都作了明确的 规定：t 9 8 1 年1 0 月3 1 日教育部颁布幼儿园教育纲要，确定了幼儿园 的教育任务：向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使其身心健康 活泼的成长，为进入小学学习打好基础，为造就一代新人打f 基础。规定 幼儿园的教育任务及内容包括生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、 计算、常识、音乐、美工等方面，要求用多种教育手段来完成对幼儿的教 育。此纲要总结和吸收了当时的国内外幼教t 作经验，从中反映出儿 童发展的连续性。它的颁布在当时符合我国的实际情况和幼儿身心发展的 特点，成为幼儿园对幼儿进行教育的重要保证。为了更好地指导幼儿教育， 国家教委于1 9 8 9 年同时颁布了鹳自儿园管理条例和幼儿园工作规程( 试 行) ，作为国家政府加强对幼儿教育管理和指导的两个熏要的行政法规， 对幼儿园的性质和任务作了相应的界定，规定了国家对幼儿园的基本要求 和管理原则成为创办、管理和评估幼儿园的基本依据。但是随着时代的 发展变化，在幼儿园的日常工作中时时表现出该纲要的缺陷，突出表 现为以下几方面的问题：由于过分偏重分科教学而导致较为严重的小学化 倾向；许多园所常年使用人民教育出版社的各科教材，难以顾到地方差异； 教育内容的限定使得教师难以发挥自身的主动性：受中小学过分注重分数 成绩的影响，幼儿园的教学也强调知识的获得与掌握；教学方法相应采用 更多的以灌输为主，对幼儿的主体参与性重视不够等等。 多年来，幼儿园的教育改革始终受义务教育改革的影响。我国以往以 知识灌输为主的学校教育因时代的发展而受到了很大挑战，长时期地浸泡 在题海之中的青少年儿童。其心理健康、情绪情感、兴趣爱好以及独立生 活能力、合作意识等受到了轻视。从2 0 世纪9o 年代起，我国的教育领域 围绕“素质教育”这一新的观念开展了相关的讨论与实践。越来越多的人 感觉到培养学生的全面发展不仅仅要学生获得知识，形成技能，更重要的 是要使学生在智慧、情感、态度、价值观等方面获得全面和谐的发展，而 人的全面发展也恰恰是现代教育的核心内容。换言之，现代教育改革是紧 密地围绕着素质教育来进行的。针对如何提高人才培养的质量问题，教育学 幼儿园教育指导纲要* 实施过程中教师适应行为的调查研究 者们从不同的角度提出了自己的思考，力图使原有的应试教育体制向素质 教育体制转变。因此，在二十一世纪之初，我国开始了自建国以来规模最 大的第八次基础教育课程改革运动，并于2 0 0 1 年6 月颁布了基础教育课 程改革纲要( 试行) 。 为进一步贯彻落实国务院关于基础教育改革与发展的决定，推进幼 儿吲实施素质教育，全面提高幼儿教育质量，教育部于2 0 0 1 年1 0 月制定 幼儿园教育指导纲要( 试行) ，以指导幼儿教师将幼儿圃教育规程的教 育思想和观念转化为教育行为。纲要为我国幼教事业的发展指明了前进 的方向，指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育 和终身教育的奠基阶段幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境， 满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心 发展的经验幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发 展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促 进每个幼儿富有个性地发展。” ( ：) 幼儿园教育指导纲要( 试行) 的理论基础 现代教育的价值取向与现代社会中的政治、经济、文化的发展密切相 关。“纲要是在总结了近年来我国幼儿教育改革的经验，并充分吸纳了 世界范围内早期教育优秀思想与研究成果的基础上制定的。纲要立足于 我国幼儿教育改革的现实坚持贯彻党的教育方针，坚持全面推进素质教 育改革的思想，倡导先进的教育观念，如尊重每个幼儿，尊重幼儿身心发 展规律；力求体现终身教育的思想；将社会、文化、环境与教育密切结合 的思想；努力实现教育的目的性与幼儿发展的可能性相适宜的思想以及促 进教师与幼儿的相互作用，共同成长的思想等等。”“” 作为幼儿园教育改革的指南，纲要既立足于我国幼教改革的现实， 同时也面向世界、面向现代化、面向未来。纲要遵循规程的精神， 从幼儿园教育的基本理念、基本精神、基本规律出发。具体地规定了我国 幼儿园教育的基本内容、范畴、目标以及基本的实践规范和要求。“为了中 华民族的复兴，为了每位学生的发展”是贯穿本轮基础教育课程改革的核 心理念。一方面体现了国家发展的要求，另一方面也体现了新的科学的儿 童发展观。与过去相比，纲要突出地强调了现代教育应有的人文和科学 精神。 “以儿童为本”的思想成为纲要的首要突出特征。这是二十世纪 交给二十一世纪的重要任务。上个世纪一些教育家、思想家为儿童的发展 及权利做出过积极努力，如杜威、蒙台梭利、皮亚杰等，在全世界教育领 域都曾洒播过其思想光芒。1 9 8 9 年第4 4 届联合国大会通过了儿童权利 法案，为全世界儿童的健康成长与发展制定了相关的基本原则。如儿童优 先考虑、尊重儿童人格、尊重儿童意见、一视同仁等。这是第一个强调儿 幼儿园教育指导纲要* 实施过程中教师适应行为的调查研究 童权利的国际公约，首次把保护儿童权利的思想转变为备匡i 政府对儿童发 展的承诺，次年8 月，我国政府正式签署了联合国( o l 童权利公约，并随 后制定了一系列相关的法规，从而使我国儿童身心发展权、受教育权得到 了法律上的保证。对于全世界而言，“遵循儿童发展的规律、尊重儿童人格、 保障儿童权利、促进儿童全面和谐发展”是确保儿童应有的地位及权利的 基本共识。这一理念也代表着中国政府对儿童发展的责任，并将这一思想 充分体现在纲要的各个方面。它将规程中提倡的“让每一个幼儿 在其原有水平上得到发展”的思想进一步扩展和深化。与过去相比，纲要 将每个领域的目标都分为知识技能、过程与方法、情感与态度等三方面， 改变了过去只注重知识传授的倾向，开始将儿童作为一个整体的发展中的 人来看待，从以前只注重外在的知识获得及能力发展到目前关心儿童内心 的体验与感受，这一转变从根本上体现了以“儿童为本”的观点。同时在 教育活动中提倡成人应关注儿童的兴趣与经验，提倡自主、合作、探究的 学习方式。教育评价也以儿童发展为本为根本指导思想，强调建立以促进 发展为核心的评价模式。 现代杜会政治、经济、文化的迅速发展使得人类共同面临一个新的时 代即学习化的时代。对于每个人来说，如何适应这种变化，不断地有目的 的发展自身己成为一个关系到每个社会成员的问题。基础教育原来所强 调的“双基教学”已暴露出太多的弊病，无论对一个发展中的个体抑或是 整个社会，都产生了制约作用。因此，终身教育思想成为此次教育改革的 主旋律。终身教育这一概念率先由联合国教科文组织终身教育局局长保罗 朗格郎在2 0 世纪6 0 年代提出，强调教育是贯穿人的整个一生及人的发展 各个阶段的持续不断的过程：主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需 的各种能力。终身教育概念的提出从某种程度上对全世界教育的价值取向 产生了影响，倡导者的目光视教育以纵向的方向即从人的出生延展到生命 之末，它使全社会的人们对教育活动的各个构成要素及层面重新认识，也 促使人们对幼儿园教育这一基础教育的重要根基所担负的使命认真考虑。 纲要指出，“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育 和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。纲要各 个部分都渗透了这一思想教育活动都将围绕培养幼儿终身学习的态度及 能力而展开。这也是对目前社会中存在的过分重视教育的功利性价值现象 的呐喊。 ( 三) 、本研究的实践意义 贯彻纲要精神、实施新型教育的关键环节就在于教师。纲要中 的教育思想最终都会转化为对幼儿教师的要求，自2 0 0 1 年6 月教育部印发 并实施基础教育课程改革纲要( 试行) 之后，我国许多专家学者都对这 一重大举措投入了极大的关注，关于教师在教育改革中所处的角色也发表 幼儿园教育指导纲要实施过程中教师适应行为的调查研究 了不少建议与看法。 顾明远先生认为：“时代的发展、科技的进步及社会的变革要求学校的 课程不断改革，而课程改革又会引起教学过程的一系列变革，关键在于教 师的教学观念要跟上这种变革。” 1 傅道春认为：“教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为 他们最终决定着课程最终的走向。“ 李季湄指出：“贯彻纲要的积极性需要从一个个教师身上萌发出来。 纲要落实的可能性乃存在于每一个教室中，存在于每一位教师中。”f 以上这些关于课程改革而开展的研究对幼儿园实施纲要具有突出 的指导意义，与中小学相比，幼儿教师的适应行为对儿童发展而言更具深 刻含义。对学前儿童而言，幼儿园是从家庭到小学的重要中转机构。学前 儿童在身体、认知、情感、社会性等方面都正处在由不成熟向初步发展的 过程中，知识经验缺乏。能力有限，无论从情绪情感或是独立性来说都需 要成人的呵护与关注，儿童对成人具有较强的依赖感，幼儿教师成为儿童 进入集体教育机构中的重要影响源，对儿童的发展与成长起着重要作用。 此外，幼儿园教育指导纲耍与以往的纲要文件最大的不同之一在于 将幼儿园的教育内容分为社会、科学、语言、艺术、健康等五大领域，对 各领域的目标、内容与要求及指导要点仅仅做出简要说明，并没有为教师 选择的教育内容开列一个明细清单，而只是为教育工作者点明各领域的价 值取向、各领域的知识特点、以及该领域应当特别注意的带普遍性的问题， 笼统地将教育内容、教育环境、教师的任务以及儿童的活动与发展等方面 融合为一体，其积极意义在于为教师的自主选择相应的教育内容提供了一 个广阔的空间，也为幼儿教师发挥自身主体性提供了一个平台。但同时也 不可避免地存在一些问题。即已经习惯传统的按部就班的教学模式的教师 能否适应这一变化? ( 四) 、关于纲要实施过程中教师适应行为的界定 适应( a d a p t a ti o n ) 一词来源于生物学，用来表示能增加有机体生存 机会的那些身体上和行为上的改变。心理学中用来表示对环境变化做出的 反应，根据环境条件改变自身，调节自身与环境的关系，使之协调。皮亚 杰认为，智慧的本质从生物学来说是一种适应，它既可以是一种过程，也 可以是一种状态，有机体是在不断的运动变化中与环境取得平衡的。为了 更细致地阐述人与环境之间的适应行为，皮亚杰提出了两个概念z 同化和 顺应。在主客体之间的相互作用中，主体通过对客体的改变，以将之吸收 到自己的认知结构之中的过程称为同化。顺应乃是指主体通过改变自己的 已有的认知结构使之与现实相适应的过程。适应状态则是这两种作用之间 取得相对平衡的结果。当同化作用和顺应作用达到平衡时，主体与客体之 间就出现适应；主体与客体之间达到适应即是说主体己产生了对客体的认 幼儿园教育指导纲要实施过程中教师适应行为的调查研究 识，同时也形成了对客体的认识能力( 智力) 。这种平衡不是绝对静止的， 一个水平的平衡会成为另一个水平的平衡运动的开始。如果机体与环境失 去了平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种平衡一一不平衡一平衡的动 态变化过程即是适应，也是人类智慧发展的实质和原因。4 认识过程中的同化与顺应的平衡状态是由自我调节的机制实现的。皮 娅杰认为，自我调节是实现同化、顺应及其平衡的内在动力和机制，他特 别强调自我调节在认识发展中的作用，正是依靠自我调节，认知结构通过 与外界之间的同化、顺应作用，不断由不平衡到平衡，又由平衡到新的不 平衡，这样不断得到改造，不断得到发展。 改革思潮会促使人们重新思考、重新定位。调整自己以适应新的变化。 在本文中，可以将教师在教学实践中实施纲要的行为视作一种始终处 于变化的动态过程，这意味着幼儿教师作为教育活动中的主体，在实施纲 要的过程中，不可避免地会遇到代表着时代要求的新思想，当新观念与 教师原有的思想意识之间存在矛盾时，作为主体的教师会通过学习与思考 将之作为认识处理的客体，按自己的方式和特点加以理解、消化、和吸收， 伴随着初步认识、深入了解、反思与困惑及行为改善等一系列的自我调节， 从而产生了不平衡一一平衡一一不平衡的动态变化并在这种动态变化中 逐渐地将新的思想与观念吸收到自己已有的认知结构之中，内化为自己知 识结构的一部分，并通过教育行为得以体现，从而实现自己的专业发展， 以适应新的教育要求及时代发展的变化。 教师在实施纲要、组织教育活动的过程中，其心理结构会随着对教 育观念的认识而发生复杂性的发展变化并影响到具体的教育行为。然而这 种转变不是朝夕即成的。它需要一个过程，同时，影响、牵制教师完成这 一转变的因素也是多样的。本论文主要采用问卷调查和访谈方法对青海省 1 5 所幼儿园教师进行新纲要实施过程中教师适应行为的调查，围绕“教 师的儿童观、教师的专业素质、教育活动内容的组织与实旌、新的教育评 价观、幼儿教育整体观”等五个方面进行研究，从中试图说明幼儿教师在 适应这一新的变化与要求时，在观念上和行为上容易出现的问题，力求通 过调查而得出的真实数据反映客观现实问题，并就这一问题做出相应的分 析，同时也采用访谈的方式作为必要的补充。 二、研究方法 ( - - ) 、研究对象 本研究选取西宁市及州县幼儿园，分别是市第一幼儿园、省委机关幼 儿园、省政府幼儿园、省三毛幼儿园、省军区幼儿园、师范大学附属幼儿 园、8 0 3 0 6 部队机关幼儿园、武警总队机关幼儿园、西宁市保育园、西宁 市城中区保育园、乐都县幼儿园、海东地直机关幼儿园、黄南州幼儿园、 幼儿固教育指导纲要实施过程中教师适应行为的调查研究 省商业厅幼儿园、铁路中心幼儿园等1 5 所的3 0 0 名一线教师为研究对象， 共发放问卷3 0 0 份，收回有效问卷2 5 6 份。其中，示范园t 所，一级一类 园有1 0 所。男教师：3 人，女教师：2 5 3 人；本科及本科以上学历：1 2 人， 专科学历：1 8 6 人中专学历：4 9 人，高中学历：9 人；1 5 年以上教龄： 4 2 人，5 1 5 年教龄：1 5 3 入，5 年以下教龄：6 1 人；4 5 岁以上；3 9 人， 3 5 4 5 岁：1 2 1 人，3 5 岁以下：9 6 人；初级职称：7 2 人，中级职称：1 5 2 人，高级职称：3 2 人。 ( 二) 、研究方法及工具 本研究采用问卷法进行相关调查，所使用的问卷“新纲要实施过 程中教师适应行为的调查”是根据幼儿园教育指导纲要体现的新的教 育理念自行编制而成，其中参考了中央教育科学研究所幼教室编写的幼 儿教育自我评价指导手册。问题的内容符合本研究的目的和需要，由于幼 儿园教育指导纲要主要是以“幼儿发展为本”的思想促进幼儿的发展， 问卷主要分为五个维度分别围绕“教师新的儿童观”、“教师的专业素质”、 “教育活动内容的组织与实施”、“新的教育评价观”、“幼儿教育整体观” 等五个方面进行研究，每个方面设8 道选择题，所列项目具有较好的覆盖 面，问题数量适度。各维度涉及内容如下表述： 1 、儿童观，在本问卷中，儿童观可以概括为以下几方面：儿童是人，具有 与成年人一样的人的一切基本权益。具有独立的人格；儿童是一个全方位 不断发展的“整体”的人。应尊重并满足儿童各种方面的发展需要；儿童 发展具有个别差异性；儿童具有巨大的发展潜能；儿童具有主观能动性， 在其发展的过程中，起着积极主动的作用；儿童在与所处的环境的相互作 用的过程中，通过自身的体验主动理解和建构知识。 2 、教师的专业素质，将围绕教师实施素质教育的意识和能力等方面，通过 以下几个层面进行相关研究：教师刨设发展支持性环境的能力，旨在为幼 儿提供较好的条件以促进幼儿的发展；教师对幼儿行为的洞察与分析的能 力；有效地组织教育活动的能力，包括制定教育方案和执行教育方案的能 力；不断地学习新知识的能力；善于利用时机对幼儿进行教育引导的能力。 3 、教育活动内容的组织与实施，根据纲要的表述，本问卷关于幼儿园 教育活动的组织与实施方面的调查将围绕以下几方面进行相关研究：对幼 儿园课程内容的正确认识；各领域内容体现综合性以及相互之间的有机渗 透；教师创造性地选择教育内容的能力，从幼儿感兴趣的事物中选择教育 价值丰富的内容在生活中生成新课程；教育活动的组织形式以集体教学、 小组活动和个别指导相结合；重视直接经验对儿童发展的特殊价值。 4 、建立新型的教育评价观，包括t 教师是否通过自评手段即由评价者对自 己做出评价以提高教学反思能力；幼儿园课程评价是否适宜幼儿的发展； 教师是否利用形成性评价手段在实施课程方案的全过程中改进教育工作； 幼儿园教育指导纲要实施过程中教师适应行为的调查研究 在课程方案实施告一段落后，是否对课程进行综合性的检查；依据纲要 的精神教师能否以发展的、积极的眼光评价幼儿。 5 、树立幼儿教育整体观的思想，本问卷关丁，幼儿园教育整体观的调查将围 绕以f j l 个层面进行相关研究：将幼儿作为完整的人来看待，重视身心两 方面的发展，顾及幼儿心理、身体、情感、人格等方面和谐发展；将家庭 视为幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园向家& 开放并宣传新的儿童教育观念； 充分创设和优化幼儿园整体教育环境，使幼儿在其中受到潜移默化的影响： 注重一日生活的组织，幼儿每天都有适当的自主选择和自由活动时间；建 立教师学习共同体，相互交换教育工作中的感受，发挥教师队伍的整体力 量；根据当地的条件利用教育资源组织教育活动。 整个问卷分为客观选择题和主观问答题两部分，选择题4 0 道，问答题 2 道。选择题答案采用五级，“a ：完全不符、b ：不符、c ：一般、d ：符合、 e ：非常符合”。目的是为了利用统计学方式将问卷变成二级问卷来进行“是 非”型统计。即将a 、b 答案作为“非”类型答案，将d 、e 作为“是” 答案将c 作为无效答案。 利用问卷方式可以搜集研究资料，得到比较客观地反映整个问题的定 量数据，从而对教育的现状作出科学的分析和认识，试图说明幼儿教师在 适应这一新的变化与要求时，在观念上和行为上容易出现的问题，由于问 卷法本身存在的局限性。因此也采用访谈的方式作为必要的补充。 ( 三) 研究过程 在青海省随机选择1 5 所幼儿园作为问卷投放的单位。根据幼儿园规 模、教师数量及园所等级，按一定比例共投放3 0 0 份问卷。每一所幼儿园 基本上都涵盖不同的学历层次、年龄阶段及职称。 三、研究结果及分析 ( 一) 、纲要实施过程中教师适应行为的调查结果分析 1 、教师的儿童观 儿童观是人们在哲学层面上对儿童的总的看法和基本观点。儿童教育 总是以一定的儿童观为前提的，儿童观的形成是受社会政治经济的制约， 受传统文化思想、哲学、社会学以及儿童发展理论的影响。对儿童发展的 看法不同，儿童观不同教育儿童的内容、方法以及具体的教育任务也不 同从而影响教育观。幼儿教育主要是面向三至六岁儿童进行的教育实践 活动，教师对教育对象所持的基本态度与认识至关重要，直接影响着教师 形影的教育观及方式。 在纲要总则中关于幼儿发展的精神有如下表述；“城乡各类幼儿园都应 从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生发展打下基础”( 发 展的可持续性) 、“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足 ，8 幼儿园教育指导纲要实施过程中教师适应行为的调查研究 他们多方面发展的需要”( 发展的全面性) 、“幼儿同教育应尊重幼儿的人格 和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”( 发展的规律性) 、“以游戏 为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” ( 发展的差异性) 等等。在本次问卷中，对儿童观进行的调查可以说是较 为重要的一个项目。 从问卷得出的结果中可以得知，许多教师在儿童观的层面达成共识。 7 0 3 的教师在平时比较尊重幼几的需要，并尽量给与满足。许多教师都能 正确看待儿童的发展，8 2 的教师平时注意尊重儿童人格，7 6 的教师在儿 童发展差异性等方面也都能有共同的认识，另有7 5 的教师认为儿童具有 发展的潜能。工作在第一线的幼儿教师，由于每天和儿童全面接触，有更 多的机会与儿童进行广泛而深入的精神交流。对儿童的心理发展特点及规 律、儿童的精神需要等方面都比较了解，这为教师们树立正确的儿童观提 供了前提。许多教师都能将儿童看作正在成长变化的完整的个体而正确看 待，从中可以反映出社会对于儿童的认识随着时代的发展变化而不断得到 深化。 同样从问卷结果中也可以看出一个较为突出的问题，4 7 的教师在关于 “幼儿能够主动地建构自己的知识”的问题上存在异议，有3 2 的教师认 为幼儿只有通过学习读、写、算，才能够掌握知识。可以看出教师对儿童 自身的主体性还不够重视，仍然强调外在的知识输入对儿童的价值。 2 、教师的专业素质 由于教师的特殊身份和承担的特殊使命，毋庸置疑，任何教育观念及 理论都需通过教师这一重要中介作用于儿童。教育功能所发生的深刻变革， 必然会体现在教师身上，引起教师角色的变化。教师自身素质的提高是保 证儿童素质全面发展的基本前提，因此。教师素质成为教育改革中的热点话 题。 纲要的颁布，对幼儿教师的专业素质与角色定位提出了前所未有 的新要求，纲要指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、 引导者”，通过以下所述表现出来：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交 往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与 表达。”( 教师对幼儿的支持) 、“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发 事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”( 教师对幼儿的引导) 、 “关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要及时以适当 的方式应答，形成合作和探究的师生互动。”( 教师与幼儿的合作) 。此外， 教师还须及时学习相应的理论知识，在教育教学中发现问题。研究问题， 成为学习者、研究者，在研究中学习与成长。 在调查中发现许多教师都能有意识地改变幼儿单纯地接受式的学习方 式并正在尝试新的方式与手段，这一比例达7 4 表明教师具有较高的教 幼儿固教育指导锕要实施过程中教师适应行为的调查研究 学改革的积极性；3 1 p 4 的教师注重在e l 常教育活动中对儿童行为表现进行观 察并及时纪录；8 2 前教师经常利用生括中的时间对幼儿及时进行教育日i 导，围绕一些话题和孩子共同讨论探究。 同样也发现约 4 3 的部分教师组织教育活动时仍把知识的传授作为 最重要的任务，对教育活动结果的重视高于教育过程。6 1 的教师认为学习 教育理论存在难度，这表明推进教育改革、同化新的教育观念是需要一个 长期的过程，其中较大的工程即为对教师的冉培训。 3 、教育活动内容的组织与实施 幼儿园的教育活动具有开端性、启蒙性等特点是基础教育的根基， 主要任务是帮助幼儿获得有意义的学习经验。以促进其身心全而和谐发展。 教育活动内容的组织是各地幼几教师比较重视的一件事情，它包含两个层 面，其一是制定教育方案，其二是执行教育方案，后者包括调控教育过程 的能力。由于幼儿园受教育者是正在成长发育之中的儿童，其生理、认知 发展、个性情感开始萌芽，认识事物具有具体形象性特征，这就使得他们 的学习离不开直接经瞳的参与，儿童对事物的认识需耍通过对物体进行相 互作用进行直接感知方可获得。所以活动成为幼儿学习的主要方式。 纲要指出：“幼儿园的教育 舌动是教师咀多种形式有目的、有计 划地引导幼儿生动、活泼、士动活动的教育过程；教育活动的组织与实施 过程，是教师创造性地开展工作的过程。”同时指出，“幼儿园的教育内辑 是全面地、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等 五个领域，也可l l t 其- 他不同的划分。备领域的内容相互渗透，从不同的角 度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”“教育活动内 容的选择应体现以下原则：既适合幼儿的现有水平又有一定的挑战性：既 符合幼儿的现实需要又有科于其长远发展t 既贴近幼儿的生活来选择幼儿 感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。教育活动内容 的蛆织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容耍有机联系。 相互渗透注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。” 纲要与以往最大的不同之一在于关于教育内容并没有像以往那样 开列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能的清单，而是通 过对教师提出一些关于幼儿发展以及对各个领域的目标要求，进而反映出 对教育内容的基本思想，这为教师的专业成长提供了一个自由发挥的空间。 从这次调查问卷涉及到的问题来看，按照教村和教学大纲组织教育括 动的教师占0 9 ，仍有部分教师窘 亍设计课程与括动。8 5 的教师在教育活 动中能为幼儿提供直接的体验，大多数教师反对把游戏视作为仅让菝予高 兴的手段。5 9 的教师认为幼儿在集体教学中进行学习才最有效。3 9 的教 师经常采用小组活动的形式作为重要辅助手段。 认为幼儿在幼儿同上课就是学习和掌握一些基础知识的教师占4 1 。 幼儿国教育指导纲要实施过程中教师适应行为的调查研究 4 4 的教师感到为幼儿组织的教育内容各领域之间存在明显的界限；7 0 的 教师对“生成课程”缺乏了解。这些数据说明教师的课程意识较为薄弱， 也已习惯了按部就班的上课模式。 4 、新的教育评价观 对教育过程进行相应的评价不仅有必要而且非常重要。教育评价既是 每阶段教育活动进展的结束，又是下一个教育活动开始的依据。幼儿园按 照儿童观及教育理念为本园儿童制定出相应的课程方案，这一环节只是作 为课程实施过程的开端，当教师在具体实施课程的过程中，相应的教育教 学检查和监督计划同样必不可少。在这一过程中，教师和幼儿都作为教育 活动的主体而参与评价。对教师而言，评价过程是教师运用相关教育理论 审视课程方案和具体的教育实践，也是教师发现、分析、研究、解决问题 的过程，教师可以根据实际情况对计划作适当的调整或修改，并在寻求解 决问题的过程中不断加深对教育理论的认识，促使教师更好地自我成长。 增加教育反思能力。此外由于幼儿是教育活动中的主体，他们自身的发 展变化自然构成为教育评价的重要信息及改进工作的依据，所以教育计划 应依据幼儿的需要和利益做出相应的调整，更好地促进儿童的发展。 “教育评价是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性，有 效性，调整和改进工作。促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。” “评价过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解 决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”“评价应自然地伴随着整个 教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。”“幼儿的行 为表现和发展变化具有重要的评价意义教师应视之为重要的评价信息和 改进工作的依据。” 上述几条是纲要对幼儿园教育评价功能的界定。这样的界定已经 充分地反映了现代教育评价发展的价值取向以及最新进展，符合“不断地 改进我们的教育，使之适应幼儿教育的发展需要，”并能“促进每一个幼儿 在原有水平上充分发展的”幼儿教育价值追求。 通过相关的调查我们可以发现，4 溉的教师具有一定的评价意识，包括 对自己的教育活动及对儿童的发展变化。6 7 的教师所在园所经常对教育教 学计划做出相应的调整一个课程方案之后经常进行综合性的检查和总结 的教师占5 5 ，7 6 的教师能以发展的眼光给幼儿积极的评价。 但7 8 的教师在评价教育活动时往往把“幼儿是否掌握了知识”作为 重点来考虑；有6 5 的教师认为评价一堂手工活动的重要依据是儿童的作 品；7 7 的教师已习惯了在教育活动结束时给小朋友总结一下所学的内容。 从中可以反映出教师的知识观即以掌握知识为最终目的，而这一思想与纲 要的精神仍存在差距。 5 、幼儿教育整体观 幼儿固教育指导纲要妻施过程中教师适应行为的调查研究 幼儿教育的整体观是我们对于幼儿教育整体性、系统性的基本看法。 从终身教育的理论可以折射出教育不仅在纵向上强调教育是贯穿人的整个 一牛及人的发展备个阶段的持续不断的过程而且在横向r 从学校、幼儿 园等教育机构扩展到教育的一切方面利各个阶段。幼儿园教育是与社会一 体化的教育的一个组成部分。 纲要在总则中指出：“幼儿同麻弓家庭、丰上区密切合作，与小学相 互衔接，综台利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“家 庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家旺 的理解、支持和主动参与，井积极支持、帮助家长提高教育能力。”“充分 利用自然环境和社区的教育资源。扩展幼儿生活和学习的空间。”纲要 明确指出幼儿园教育活勘的龌织应注重综合性、生活性和趣味性。要求我 们应以系统整体的思想形成教育的整体观。幼儿的发展是整体的、全面的， 幼儿教育应注重整体性和全面性幼儿园日生活中的各项活动对幼儿的 发展都有重要的价值，所e f 不可割裂各项活动井对幼儿园各领域内部之 间的内在联系进行优化整合，使之发挥较大的效应。同时也应充分发挥家 庭及社区等教育资源的力量通过多种形式使家长参与幼儿园的活动，帮 助家长形成正确的教育观念和态度，获得家长对幼儿园工作的支持和理解。 该部分调查目的在于树立以整体眼光来看特教育。儿童个体的发展、 幼儿圈教育活动都是以一个整体的形态来发展的。调查结果表明，5 4 的教 师对班上孩子各个方面都能给以足够的关注，7 4 的教师所在的幼儿园比较 注重幼儿同环境对幼儿的影响经常更新活动室环境的布置，8 5 的教师认 为所在园经常组织举行教育交滤插动。7 5 的教师比较认同自己所在的幼儿 园开展的家长工作每学期都举办家长开放日等活动经常向家长宣传科 学的知识。 在调查中也同样发现一些问题5 5 的教师鲜有机会自己主持家长会 许多园所对家长资源重视不够，在所调查的教师中有1 2 的教师曾请一些 家长来幼儿同，利用其职业资源为幼儿介绍相关的知识。所在幼儿园一日 生活中为幼儿提供适当自主选择和自由活动机会的仅占2 1 。 此外在本次的调查中发现，不同等级的幼儿园的教师之间的适应行 为与规模较小的园所之问存在差异，例如，“我们园所经常对救育教学计划 执行的情况进彳亍评估，井及时进行调整”这一问题的回答在一级一类园所 中得到了7 8 的教师的认可。城市幼儿园与州县园所之间也存在差异。面 对“我所在的幼儿同经常举行教育活动的交流”的问题州县的幼儿教师 中只有3 8 认为符合情况。另外，教龄的长与短对教师的教育行为也有影 响，比如。有鹌的教师从没有自己主持家长会，他们的教龄都在五年以 内，蠲调上谋就是以传授知识为主，把“幼儿是否掌握了知识”作为重点 来考虑的教师中教龄长达十年的有6 1 。 幼儿园教育指导纲要实施过程中教师适应行为的调查研究 四、讨论 由于纲要始终以“儿童发展为本”及“终身教育”思想为指导， 代表着社会对教育的理想期望，这一期望恰恰是针对现存体制中的一些弱 点与弊端而提出的。可得出认识：我们的社会已经开始从个体终身受益的 角度出发，正确看待儿童的发展。这对丁我国教育文化来说是一个巨大的 进步。事实上，从人类历史的发展道路中可以看出，教育思想的每一次发 展进步都源自于时代的深刻变化。每一次的教育改革都寄寓了理想的教育 文化，这种教育文化的渗透是一个缓慢长期的过程，要让人们接受新思想 新观念必然是一个长期的过程自然会遇到一些阻碍及问题，教师在适应 这一要求时必然会出现一系列的困惑与问题，出现适应的不平衡一平衡， 从而逐渐产生种适应的行为。 从本次调查中发现，在实施纲要的过程中，较为突出的问题仍是 个体与知识之间的关系问题，表现为知识观与自主建构的关系，前者可以 理解为；儿童学什么? 后者可以理解为：儿童怎样学? 从根本上来说，这 仍然是长达几个世纪的关于正确儿童观的问题。 笔者认为，目前的教育实践中存在的晟大问题依然是持续几个世纪的 话题：如何认识儿童、儿童怎样发展? 在这一问题上，教师们仍然存在着 认识土的误区，任何教育改革其最终的目的一定要使教育对象发生某些预 期的变化。1 币人们对儿童的认识正确与否叉在很大程度上影响着相应的教 育手段及方法，归根到底影响着儿童的发展，也影响着教育质量。 ( 一) 、对儿童的认识是实施纲要的重要前提 教育活动是以人的发展作为出发点与归宿的。正确认识教育对象并对 其内在本质有深入的了解，是获得良好教育效果的重要前提。在教育史上， 许多的学者都试图想回答“儿童是怎样的人? ”以及“如何才是好的教育” 等问题。启蒙思想家卢梭在著作爱弥尔中系统地提出了关于儿童及其 教育的思想，主张教育必须依照儿童内在自然的发展秩序，以儿童的内在 自然为依据，通过合适的方法使儿童的身心得到顺利的发展，他认为儿童 是真正意义的人，具有独立的存在价值，具有不同于承认的精神生活，“儿 童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情 去代替他们的，那机制是最愚蠢的事。这一思想对以后的教育理论有很 深远的影响，裴斯泰洛齐、福禄培尔都先后都围绕尊重儿童的天性、顺应 儿童的发展等主题进行过深入的探讨。 1 9 世纪柬和2 0 世纪初，经济的发展使整个社会生活发生变化，社会 开始重视普及初等义务教育，人们试图通过教育手段来解决一些社会矛盾。 同时，随着新的教育思潮的出现越来越多的教育家开始把目光转向儿童 的地位与独特价值。一些新教育思潮的代表人物在继承西方教育传统中某 1 3 幼儿园教育指导纲要实施过程中教师适应行为的调查研究 些教育思想的同时，针对不适应社会发展要求的观念进行了批驳，并根据 生物学、心理学等学科的研究成果，提山了一系列的教育主张，主要表现 为：重视儿童在教育过程中的地位、重视活动对儿童身心发展的意义与价 值、重视在实践中对儿童的研究与观察。当然，观念的转变是需要一个过 程，并且受社会环境中刨设的教育文化的影响。 中国长达两千多年的儒家文化对教育的影响非常深刻，由于封建统治 者历来遵循政治与家治的统一，政治规范与家庭伦理规范的统一，无论是 以国家为主的大家还是由个体组成的小家。中国的传统文化都是以成人为 本的，儿童在传统文化中地位低下，但同时又肩负重任，一方面儿童被当 作为自家增添荣耀的手段，“父以子贵”；另一方面被看作传宗接代的工具 以“养儿防老”，并且存在严重的性别歧视。在中国近代史上，一些学者及 思想家深受西方哲学、心理学、教育学的影响，提出了尊重儿童、解放儿 童的口号，反对社会对儿童的众多不良束缚，主张为儿童的健康成长创造 良好的环境和教育。但是在新中国成立之后，来自“左倾”、“右倾”政治 观点对儿童观产生了很大的影响。直至十一届三中全会以来，人们对教育 及几童的观念随着社会的避步也发生了变化儿童观的认识也逐渐走上科 学化、现代化的道路。 回顾历史，对个体地位的重视是紧密伴随着社会发展的脚步，当社会 主流文化不断地体现民主而非独裁；提倡文明而非愚昧；提高接体生活水 平而非贫穷落后时，社会必然逐渐提高对个体的精神、价值、权利等方面 的认识程度。社会对儿童观这一含义的理解都不无例外地包括两个方面的 内容：其一，儿童在社会中应有的地位和权利，它标志着教育的民主化， 也影响着教育环境之中的师生关系；其二。关于划分儿童期的意义、年龄 特点以及生长发展的形式等，这问题涉及到如何针对儿童期的独特性进 行科学有效的教育。” 从问卷结果表现出的问题来看，目前教师对儿童的认识仍存在一些误 区，这些看法与认识自然会成为新的教育改革中的阻力。笔者认为，对儿 童的正确认识应体现在以下几方面： 1 、儿童是发展的主体 任何事物的发展，都是以旧质代替新质，使事物原有性质不断发生变 化，并以动态表现出来。儿童身心的健康发展。既依赖于先天遗传索质、生 物性成熟，也依赖于主动性经验，依赖于儿童作为主体与客观外界积极的 相互作用，依赖于儿童主动学习和主动活动。可以说，是生物因素和社会因 素共同作用的产物。 人的主体性是通过自身的能动活动表现出来的。作为发展中的人，虽 然经常表现出发展的不成熟性和幼稚性，但每一个儿童自出生后都有主动 发展的愿望和表现。即使在婴儿期，对外界影响也不是完全接受，而已经 1 4 - 幼儿园教育指导纲要实施过程中教师适应行为的调查研究 对周围的刺激与影响表现出一种选择倾向性，并在影响周围世界和成人的 过程中发展自己，接受外界环境的种种挑战，通过感官接受外部的多样刺 激，促进大脑的潜能，也通过自己的方式吸引成人的关怀与爱，这一独特 的个体不断在和外部发生相互作用，从而表现自己的个体特征，这种主动 的学习，证明他们是有能力的，其实每个幼小的生命的心里都有这么一句 话“我自己”，每个孩子从出生到长大，都在充分利用每一个机会表 现他自己。可见，儿童是一个拥有内部力量的发展主体，尽管这个主体处 于还处于不断成熟之中，但确是一个发展的主体。 1 9 世纪德国资产阶级民主教育家第斯多惠接受了卢梭、裴斯泰洛齐的 影响，反对把儿童看作处于被动接受的客体，非常强调人的主动性的培养。 “人的固有本质就是人的主动性一切人性、自由精神及其他特性都是从 这一主动性出发，”他认为“教师的注意力首先是发展人的主动性，人受教 育后会变成自身的主人受教育会给人增加伟大的力量”，”第斯多惠坚 持教育的最高目标是激发主动性。培养独立性。这一观点对世界各国教育 者产生了较强的冲击力。 2 0 世纪以来，更多的教育家、哲学家开始极力关注人的存在，关注交 互主体性，杜威的“教育即生活”、“做中学”就极富代表性。“我们的教育 中将引起的改变是中心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥 白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童是中心， 教育的措施便围绕他们而组织起来。“1 “2 0 世纪5 0 年代瑞士心理学家 皮亚杰在他的认知建构主义学习理论中对儿童学习中的自主性进行了深入 的研究，皮亚杰指出，心理或意识既不起源于主体内部，也不起源于外部， 而是主客体的相互作用。教育的过程是儿童自主地与周围环境或教育资源 发生相互作用的过程，并在这一过程中关注人的自我实现。在其影响下， 美国心理学家布鲁纳提出了认知结构学习理论。以班杜拉为代表的社会认 知学派也从个人、行为、环境交互作用的角度系统地探讨了自主学习的机 制。以后美国人本主义心理学家卡尔罗杰斯又提出了“以学生为中心” 的人本主义教育思想，要求学校以学生为中心，在教学中贯彻人本主义精 神。教师必须是促进者而不是权威者，应为学生提供日益增多的自我指 导的机会。从行为主义。经认知主义，到人本主义。愈加显示出对人的主 体性的重视，强调儿童的主体意识，尊重儿煮的自主发展，反对把儿童视 为客体，强调人是教育的主体。 除了教育家在学校教育领域内对儿童主体地位的研究之外，也出现了 一些哲学家及关注社会问题的学者，他们试图从人与社会之间的关系中探 讨个体存在的意义。康德、黑格尔及后来的哲学家树本华、尼采等人从哲 学的层面上均把人的精神能动性放在了突出地位，但他们只是突出了人作 为精神、意识活动的主体性，而马克思则从社会实践活动的范畴之中来看 幼儿园教育指导纲要实施过程中教师适应行为的调查研究 待主体，“所谓主体，是指人与周围世界相互作用过程中的社会实践者、行 为者、改造者、控制者”，”“马克思认为，主体性是人对世界包括人自身 的实践改造性。“一个人一旦成为主体具有主体性，便又进一步丰富了他的 人性的内容，主体形成了他的人性的核心”。“” 儿童的主体性来自于周围环境对其自我意识发展所形成的种种影响， 表现为主体具有自尊心并通过自己的行为得到他人的认可；对外界知识具 有探求的心向；对外界事物具有自己的态度及动机；在生活中表现出一定 的社会合作能力等。人的主体性的张扬是儿童观的转变所带来的结果。联 合国教科文组织在1 9 9 6 年的报告中提出“教育的四大支柱”，强调教育应 围绕学生四中实际能力的培养一“学会认知、学会做事、学会共同生活 和学会生存”。这四种能力均离不开个体通过所参与的实践活动而表现出来 的自身的主动性。教育是实现儿童主体意识形成的基本环节，教