（教育技术学专业论文）农村中小学校本培训模式探究.pdf

摘要 新一轮的课程改革正在如火如荼的进行着，这对我们教师提出了严峻的考验。 通过职后培训，提高了一些教师对新课程的理念的理解，但是由于实际条件的限 制，身处于农村中小学的教师在具体操作时却感到茫然、不知所措，这种状况与 教师培训i 方式有一定的关系。 为了确保农村校本培训顺利开展，必须对农村校本培训模式进行探讨，以便 寻找最佳的培训模式，提高农村校本培训的实效性。本文中笔者提出，要将校本 培训的基本理念内化为开展农村校本培训的实践，强调对现代教育所需要的具体 的新知识、新方法和技能的培训l 与学习。在培训中应该充分考虑个体差异性，根 据教师的不同特点，需求和能力水平选择内容与方法，注重教育思想和观念的更 新，强调理论和思想观念的学习与反思。校本培训的出发点应该立足于发展，而 不是弥补缺陷。应从促进教师专业发展的角度，把握教师发展的“最近发展区”， 不断提高教师培训的质量和效益，引导和促进教师不断发展。 文中采用调查问卷法，访谈法了解到部分农村中小学校校本培训的开展的实 际情况，认为进行校本培训要结合自己学校的具体情况，进行教师需求分析，以 教师自身能力发展的需求为基础，确定能力开发的项目与基本要求，再把这些项 目内容组织化、系统化，形成符合具体实际的培训方案，构建可实际操作和运行 的农村中小学校校本培训模式。这对于广大农村中小学而言，是比较有实际意义 的。 关键词：农村中小学校本培训模式培训模式 a b s t r a c t t 1 1 en e wt u r no f c u r r i c u l u mr e f o r m sl i k ear a 舀n gf i r ei sc a r r y i n go n , t h i sp r o p o s e d s t e mt e s to no u rt e a c h e r t h r o u g ho n - t h e - j o bt r a i n i n g , e n h a n c e ds o m et e a c h e r st ot h e n e wc u r r i c u l u mi d e au n d e r s t a n d i n g b u ta sar e s u l to fa c t u a lc o n d i t i o n1 i m i t ，t h eb o d y i si nt h ec o u n t r y s i d em i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l st e a c h e rw h e nc o n c r e t eo p e r a t i o n a c t u a l l yf e i tf e e l sh e l p l e s sa ta1 0 龉t h i sk i n do fc o n d i t i o na n dt h et e a c h e rt r a i nt h e w a y t oh a v et h ec e r t a i nr e l a t i o n s i no r d e rt og u a r a n t e es c h o o l - b a s e dt r a i n i n gi nt h ec o u n t r y s i d es c h o o ld e v e l o p m e n t s m o o t h l y ，i ti sn e c e s s a r yt h a tc a r r yo nt h ed i s c u s s i o nt h a tt h ea c h o o l - b a s e dt r a i n i n g p a t t e r ni nt h ec o u n t r y s i d ea c h 0 0 1 i no r d e rt os e e k st h eb e s tt r a i n i n gp a t t e r n , a n d e n h a n c e st h et r a i n i n ga c t u a le f f e c t t h ea u t h o rp r o p o s e di ti sn e c e s s a r yt h a tb a s i ci d e a d e v e l o p ss c h o o l - b a s e dt r a i n i n gt h e 啪c 廿c ei nt h i sa r t i c l e e m p h a s i sc o n c r e t en e w k n o w l e d g e , n e wm e t h o da n ds k i l lt r a i n i n ga n ds t u d yw h i c hn e e d st ot h em o d e m e d u c a t i o n s h o u i df u l l yc o n s i d e rt h ei n d i v i d u a ld i f f e r e n c ei nt r a i n i n g , a c c o r d i n gt o t e a c h e sd i f f e r e n te h a r a c t e r i s t i c ，d e m a n da n da b i l i t yt oc h o o s ed i f f e r e n tc o n t e n ta n d m e t h o d , a t t e n de d u c a t i o n st h o u g h ta n di d e at or e n e w a l ，e m p h a s i st h e o r y , t h o u g h t i d e at os t u d ya n dr e c o n s i d e r i n g ms t a r t i n gp o i n to fs c h o o l - b a s e dt r a i n i n gb a s eo n t h ed e v e l o p m e n t ，n o tm a k 6 堪u pt h ef l a w p r o m o t et h et e a c h e rc a r e e rd e v e l o p m e n t a n g l e , g r a s p e dt h et e a c h e rt od e v e l o p ”r e c e n t l yd e v e l o p st h ea r e a ”，a n du n c e a s i n g l y i m p r o v e st h eq u a l i t ya n dt h eb e n e f i tw h i c ht h et e a c h c rt r a i n s g u i d e sa n dp r o m o t e st h e t e a c h e ru n c e a s i n g l yt od e v e l o p i nt h ea r t i c l eu s e sa d j u s t st h eq u e s t i o n i n gv o l u m e , w i t ht h ep a r t i a le f f e c to f p a r to f c o u n t r y s i d em i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o i ss c h o o l - b a s e dt r a i n i n gt h ed e v e l o p m e n ta c t u a l s i t u a t i o n , t h o u g h tc a r r i e so nc o l l a t e da n dc o r r e c t e dc o p yt r a i n i n gt oh a v et ou n i f y o n e s e l f s c h o o ls p e c i a ld e t a i l s , a n a l y s i st h et e a c h e ra c t u a ld e m a n d s , t a k et h et e a c h e r o w n a b i l i t yd e v e l o p m e n td e m a n d sa st h ef o u n d a t i o n , d e f i n i t et h ea b i l i t yd e v e l o p m e n t p r o j e c ta n db a s i cr e q u e s t a n dt h i sp r o j e c tc o n t e n to r g a n i z e d , s y s t e m a t i z a t i o n , f o r m s t a l l i e ss p e c i f i c a l l yt h ea e r i a lt r a i n i n gp l a n , t h ep l a n sc o n s t r u c t i o nm a yt h ea c t u a l o p e r a t i o na n dt h em o v e m e n tc o u n t r y s i d em i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o i ss c h o o l - b a s e d 仃a i n j h 2p a t t e r n i ti sc o r r e c t e dt og e n e r a lc o u n t r y s i d ep r i m a r ya n dm i d d l ea c h o o l s k e yw o r d s ：c o u n t r y s i d ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s s c h o o l - b a s e dt r a i n m o d e l t r a i nm o d e l 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：谬淑岛 签字日期： 学位论文版权使用授权书 月强日 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生学院有关保 留、使用学位论文的规定。本人授权江西师范大学研究生学院可 以保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，可以 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用复印、扫描等复制手段保存、汇编学位论文，允许论文被查阅 和借阅。 学位论文作者签名： 长协津 导师签名： 签字日期：b 1 年f 月弼日 农村中小学校本培训模式探究 引言 随着科学技术的迅猛发展，教育改革的不断深入，新课程改革的推广与实施， 现代教师必须掌握先进的教育教学知识、广博的科学文化知识和精深的学科专业 知识。社会对教师这个职业所需要的专业知识和技能的要求达到了比其它任何一 门职业都高的地步，这里所指的专业知识和技能具有双重的学科基础教师任 教科目的专业知识和教育学的知识。教师职业是一个“形成中的职业”，仅仅靠 师范教育完成的对教师的培养，对于教师全部成长过程的关照是远远不够的，这 就对教师特别是中小学教师提出了严峻的挑战。这就要求教师在假期内必须积极 参加各种教育培训，不断更新和提高自己的理论及业务水平，以适应现代教育的 飞速发展，逐步实现教师职前培养与职后培训的一体化： 党的十六大确立全面建设小康社会目标中，明确提出要建设全民学习、终身 学习的学习型社会的要求，要实现这一目标，教育必须发挥其先导的作用。这就 要求我们的教师要率先成为全员学习、终身学习的楷模，中小学校要率先成为学 习型组织1 。校本培训就是为了满足学校和教师的发展目标与需求，由学校发起 组织，主要在学校进行的一种在职培训形式。这种培训，无疑给教师提供了使其 “终身处于学习、培训之中”的经历和体验。在工作学习化、学习工作化的进程 中，教师才能逐步地将读书、学习、思考、研究作为一种习惯。有了这种长期的 积淀，建设“学习型”教师队伍，构建学习化校园才能成为可能，进而才能推动 整个社会建设学习化组织的运动。提高教师专业化水平，这是世界现代教育发展 的潮流与趋势。教师专业化意在使教师在“整个专业生涯中，通过终身专业训练， 获得教育专业知识、技能，实施专业自由，表现专业道德，并逐步提高自身从教 素质。，不断走向专业成熟。这需要一个相当长的过程，需要一个教师立足岗位 的长期历练。现在轰轰烈烈的第8 次课程改革的要求，教师的知识观、教学观、 学生观、课程观等都必须通过校本培训，不断自我充电来发生变革。 “走向校本”是赣州市教体局在新世纪的第一年就对各个学校提出的新的 工作思路和目标，而基于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足和提 高学校每个教师专业素养的校本培训则是使学校走向可持续发展的基础和动力。 在校本培训风起云涌的今天，让我们以科学的教育发展观回身反思，怎样才能让 校本培训真正与有效链接，发挥校本培训的理想价值。 1 认真贯彻落实全国中小学教师和校长培训工作会议精神口町中国教育报1 9 9 9 - 1 0 - 2 1 2 1 农村中小学校本培训模式探究 第一章研究的背景、意义及研究方法 1 1 研究的背景 我市校本培训实践基本概况，九五期间我区1 7 所中小幼学校经申报批准， 在区教师进修学院指导下开展了教师校本培训，其中中学l o 所，小学5 所，特 殊学校i 所，幼儿园i 所，占地区中小学幼儿园总数的1 4 2 ；参加教师校本培 训、课程培训人数共计6 5 6 名，占九五地区应培训教师总人数的1 1 4 ；参加 校本专题研训5 1 0 人次，占地区培训总人次的5 。这范围较小的培训对各个学 校的教学理念起到更新的作用。 教师校本培训模式对传统的培训观念有重大的理论突破，对充分利用学校培 训资源，提高教师参训的积极性，加强培训效果的针对性、实效性、广泛应用现 代教育技术手段等方面都具有积极意义。 背景一：培养新世纪优秀教师的迫切需要与现行教师培训实效性低下问的矛 盾使然。当今世界，国际竞争日趋激烈，其实质是人才的竞争。而人才的培养在 教育，教育的关键又在教师。因此，怎样培养2 l 世纪的教师已成为各国教育行 政部门、学校和教师思考和实践实行的问题。我国面向2 l 世纪教育振兴行动 计划2 中明确提出了“实施跨世纪园丁工程，大力提高教师队伍素质”的任 务，“3 年内，对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育，巩固和 完善中小学校长岗位培训和持证上岗制度”，。重点加强中小学骨干教师队伍建 设”。这项工程业已全面开展，并取得了一定成效，但也存在不少偏颇与误区。 在价值目标上，奉行惟学历教育和局限性的专业教育：在评价方面，观念陈旧、 方法落后，缺乏效度和信度；在构建课程体系和教学组织形式方面，是保守性和 盲目超前性并存。由此产生了培训的针对性不高、实效性低下等状况。在这种情 况下，人们一方面加强了对现有培训模式进行改革的力度，一方面也在积极探索 新的培训模式，于是，“校本培训”便走进了人们的视野。在进入上世纪九十年 代时，西方国家中小学教师在职培训回到校园，所形成的校本培训概念即美国的 “学校本位”及欧洲的校本在职教育为我们借鉴后，正顺应了我国中小学教师继 续教育的宗旨：一切为了学校，培训在学校中，基于学校的教师。因而形成了中 小学教师继续教育主要在学校的组织下，立足于本校、本职、本岗的校本培训定 位。 背景二：信息时代的到来一方面是知识更新加快，打破了教师专业知识终生 管用的格局，教师职业特色与社会因素不可能为每一个教师创造均等的外出进修 的机会和频繁的集中培训的机会，因而校内培训是为最经济、最实惠、最有效的 2 面向2 l 世纪教育振兴行动计划 教育部1 9 9 8 年1 2 月2 4 日 2 农村中小学校本培训模式探究 学习方式。另一方面现代科技普及与应用，如多媒体、互联网等手段的应用，又 为学校教师自主学习带来可能。基于我国的现状，从我国中小学教师继续教育的 实践过程看，有相当部分的学校在以往多年的教师继续教育中，主要的是重视教 师显性技能训练，即基本功训练。基本功虽然是教师必须具备的“外功”，但仅 仅停留在这个层面上却是远远不够的。我国幅员辽阔，中小学数量多，分布广， 中小学教师达千万之多，地区与地区之间，学校与学校之间，教师个体与个体之 间，都存在着相当的差异，尤其是农村中小学，由于地域分散，教师编制紧，工 作量大，继续教育培训任务重，工学矛盾突出，加之经费短缺，继续教育培训工 作推进缓慢，不能适应时代发展的需要。 背景三：“校本课程”、“校本研究”的蓬勃兴起，是“校本培调”产生的 最直接原因。借着第三次全国教育工作会议的东风，“校本课程”已闯入人们的 眼帘，成为中国教育的一个亮点。所谓“校本课程”是学校根据自己的教育理念， 在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资 源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员、其他力量合作等方式编制出的多样 性的、可供学生选择的课程。伴随“校本课程”的开发，“校本研究”也悄然来 到人们的身边。所谓“校本研究”是植根于学校自身的教育教学实践，由学校教 师参与的、旨在改进学校教育教学实践的一种研究。可见，无论是“校本课程” 还是“校本研究”，学校领导和教师都是主体力量。然而，对“校本课程”如何 开发，开发什么、“校本研究”如何进行等问题，他们往往知之甚少，迫切需要 加强这方面的培训，“校本培训”便应运而生了3 。 背景四：校本培训模式的理论依据 1 ) 教学设计理论 教学设计是运用系统理论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，寻找 最佳解决方案，具有可操作性：一种解决教育教学问题的方法。校本培训模 式的构建没有教学设计理论来支撑是站不住脚的。因为教学理论着重研究教 育、教学方面的客观规律，翻开任何一本教学论书籍，其基本理论体系都包 括教育、教学的任务、内容、过程、原则、方法、组织形式和效果等内容， 揭示了如何”教”的机制。而学习理论是探索人类学习的内部心理机制，着重研 究学生学习的内部因素。这两方面的基本理论不同程度地为解决教育、教学 问题，为制定和选择教学方案提供了关于教学机制和学习机制的科学依据。 如何把教与学的研究结果和理论综合应用于教学实践7 教学系统设计起到了 连接理论与实践的桥梁作用，而这正是校本培训所期望达到的结果。 周建平对“校本培训的认识与思考【j 】- 中小学教师培训2 0 0 l 农村中小学校本培训模式探究 2 ) 教师教育理论 当今的“教师教育”正发生深刻的变革，有人提出要将“教师个人模式”转 换为“学校教育改善模式”( 今津孝次郎1 9 9 4 ) ，从而引发了一系列新概念。教 师的传统培训模式正在受到挑战，校本培训模式应运而生。强调的是以新的 教育理念、新知识和教育教学技能为重点，在方式上应采取自学、讲授、自 主交流、小组讨论、现场观摩等多种形式，分层次、定目标使教师在各自的 “最近发展区”内学有所收获，重视的是教师的主体性、个性化、深层开发， 发展教师创造力和“拓展能力”。它们都无一不突出学校以及学校教育实践在 教师发展中的巨大作用。 。3 ) 建构主义学习理论 建构主义的基本精神是强调学习发生在解决问题为目的的“真实情境”中， 强调学习者凭自己的“经验”进行积极的“意义建构”，强调社会性相互作用的 经验”进行“意义建构”，强调社会性相互作用的“对话”、“合作”、人际互动” 等等。教师无疑只有在学校工作实践这样的“真实性学习”中方能获得更好的 成长。 4 ) 教师专业发展理论 新近兴起的“教师专业化 运动，对教师的专业精神、专业态度、专业知识 和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注。如教师的敬业精 神、负责任的态度以及信念结构，离开了学校的具体任务和实践中的具体体验， 它的“生成”就像纸上谈兵；教师新手与专家的比较表明，教师的知识不仅有量 与质的问题，而更重要的是结构问题教师所需要的本体性知识、条件性知 识、经验性知识和背景性知识，只有在具体的学校教育实践中能才真正整合； 教师的能力形成和动态发展高度依赖于教学活动中的经验类化”；教师解决问 题的“范型激活”，是情境、问题和使用方法之间关系的整体。面目前提出的促 进教师专业发展策略，如实践反思、行动研究等等，都只能在学校层面上展开。 1 2 国内外研究现状： 1 2 1 国外研究现状 二十世纪7 0 年代，国外教育发达国家( 如西欧、美国等) 提出“学校本位” 的教师培训新理念，使世界教师在职培训的走向发生了重大改变。2 0 世纪8 0 年 代兴起的教育改革运动中，校本培训在西方悄然兴起并广泛传播，在中小学师资 培训的理念和实践上引起了革命性的变革。全美教师联合会在1 9 8 9 年发表的着 眼于未来的师资教育的报告中指出：“在未来的师资培训探索中，应当淡化培 训院校的培训，把培训随时随地渗透到教师真实的教学情境和过程中，这样使教 4 农村中小学校本培训模式探究 师培训基层化、全程化和全员化，提高培训的实际效果4 。”2 0 世纪9 0 年代，随 着各国教师专业化运动的不断发展，英、美等国都开始大规模地实施教师的校本 培训计划，东南亚、非洲及拉丁美洲的一些国家也逐渐接受并引用了校本培训方 式。 、 进入2 0 世纪8 0 年代后，西方主要国家相继开始了新一轮教育改革，加强教 师培训又被提上议事日程。8 0 年代初，英国教育大臣贝克推行“职业技术教育 起动计戈0 ”，主张在中小学设置“培训日”，以便在规定的日期向有关教师传授 新的科学技术知识，使之适应新的课程要求。培训日”制度是一种以学校为基 地的教师在职培训模式，但由于贝克并没有制定出切实可行的实施措施。效果并 不太理想。8 0 年代末，谢费尔德大学教育学院对中小学教师培训情况进行了调 查研究，总结了英国教师在职培训的经验教训，提出了一种以学校为基地，辅之 以大学培训机构提供必要课程和人员的、大学教师和中学教师在中学教学中合作 的培训模式。5 在2 0 世纪8 0 年代掀起的重建学校运动中，美国再次提出了校本培训的师资 培训模式。全美教师联合会在1 9 8 9 年发表了题为着眼于未来的师资教育的 改革报告，报告指出：教师培训要从根本上满足教师的不同需要，如果把师资培 训的形式和内容仅仅局限在大学或地方教育机构中，就会出现一种令人欣喜的假 象，因此，在未来的师资培训中，要把培训渗透到教师真实的教学情景和过程中， 并使师资培训地方化、全程化和全员化。在这种认识的基础上，美国的许多大学、 教师培训机构、中小学和教师专业团体纷纷以中小学为基地开展师资培训。 此外，在许多欧洲国家，如斯堪的纳维亚国家、荷兰等，也都推行校本培训 模式，就连一直由大学或大学教师中心承担师资培训任务的法国，也提出了五阶 段培训模式，将在中小学的实践锻炼作为师资培训的重要一环。在日本，新教师 研修( 培i j l l ) 分为校外研修和校内研修两部分，校内研修占据着十分重要的地位。 为什么西方各l 雪都在2 0 世纪8 0 年代以来的教育改革中推行校本培训的模 式呢? 主要是由于以大学或培训机构为基地的教师在职培训存在着许多弊端。正 如英国谢费尔德大学教育学院在调查研究后所指出的那样：其一，培训机构设置 的课程大多是从培训机构的角度考虑问题，有些课程对中小学教师并不适用；其 二，培训机构的计划是根据某一特定地区的某一类型的教师的共同要求制定的， 很难完全适合于个别学校、个别教师的特殊需求；其三，接受培训的教师欲将所 学的新思想、新方法付诸实践，而其他教师很少理解这些新思想、新方法并予以 配合；其四，培训脱离各自学校的特定条件，即使收获很大也很难发挥效益。另 外，还有培训的费用高而效率低，以及工学矛盾等问题。而校本培训模式的优势 4 谢家鸿如何提升农村教师素养【】研究与探索2 0 0 3 ( 4 ) 刘宝存杨秀治国际视野中的校本培训干部培调2 0 0 3 ( 1 2 ) 5 农村中小学校本培训模式探究 则可以弥补这些不足。其一，校本培训可以根据学校教育教学改革与发展和教师 的需要制定培训计划，培训的针对性强，易收到实效：其二，校本培训可以充分 利用学校的人力、物力、财力和信息等资源，节省培i ) i l 的经费开支；其三，校本 培训立足于学校，便于管理，有利于解决工学矛盾；其四，校本培训可以对全体 教职工进行全员培训，有利于增强培训效果；其五，校本培训可以因地制宜，因 人制宜，采用各种形式和渠道，具有很大的灵活性和全程性 1 2 2 国内其他同类研究 在国内，校本培训起步较晚，受美国、西欧等国家的影响，从二十世纪9 0 年代 中后期开始探索的。在1 9 9 8 年面向2 l 世纪教育振兴行动计划。( 1 9 9 8 年l o 月2 8 日) 中提出的“跨世纪园丁工程”中重要内容之一是对全体中小学校长和 教师进行继续教育。次年国家教育部在上海召开“面向2 1 世纪中小学教师继续 教育和校长培训工作会议”，会上明确提出中小学教师的全员培训要以校本培训 为主。2 0 0 0 年3 月教育部在关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见。中 明确指出“中小学校是继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一 责任人；各中小学校都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种 形式的校本培训。”2 0 0 2 年，北京市教育委员会在关于北京市幼儿园、中小 学、中等职业学校教师“十五”时期继续教育工作意见中也提出；。学校是开 展继续教育的重要基地。要加大校本培训力度，确定校本培训的具体目标，力争 办好百所校本培训示范校。”虽然我国校本培训起步较晚，但全国各地校本培训 工作得到了较快发展，实施了校本培训的学校都积累了一定的实践经验，关于校 本培训的研究也得到了人们的重视与加强，取得了一定的成果，人们对校本培训 的关注程度日益提高。 郑金洲认为“校本”立足的依据主要有( 1 ) 理论与实践间的张力促使研究者与 实践者共同转向具体的学校教育实践。关注校本，体现了教育理论工作者站在克 服理论抽象，从务实的角度上直面具体的学校实践，试图把一般的理论与丰富的 学校实践相结合，从而探寻学校发展的方向以及重新构建理论的路径。因此，校 本研究是理论工作者自觉的转向。( 2 ) 学校在教育中的位置使得“校本”逐渐纳入人 们的视野。任何脱离了具体学校实践的教育指令，教育政策，教育方针或教育理 论都是一纸空文因此，最终将具体的，特殊的学校实践作为教育研究的入口是 必然的趋势。( 3 ) 学校的复杂性使校本层面日益凸显出来。在我们所习惯的从理论 到实践，用理论指导实践的思维方式和研究逻辑无数次碰壁后的教训是：任何一 所学校都是具体的、独特的、不可替代的。它所具有的复杂性是其它学校的经验 所不能说明的，是理论所不能充分验证、诠释的。换句话说，只有在具体学校的 关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见) 教育部2 0 0 2 年3 月6 日 6 农村中小学校本培调模式探究 基础上形成，发展起来的呤别化理论 才更具适合性。郑金洲还认为，教育中对 人的个性的张扬以及对激发人的创新精神的高度关注：教育管理体制上的变化与 学校办学自主性的逐步扩大都为走向“校本”及其实施提供了可能性和现实性。7 从传统培训方式的弊端及校本培训已显露的实践优势方面加强校本培训 研究的必要性和可能性。还有一部分教育理论工作者和实践者致力于对国内外 校本培训的实践经验和理论介绍的学习，研究和借鉴，以及对现代教育的相关 理论和已有的研究成果充分运用和发挥，试图在此基础上进一步探寻适台我国 国情的校本培训及其操作模式。 ， 。 1 2 3 文献综述 关于校本培训模式的资料很多，截止到2 0 0 4 年l o 月1 8 日，笔者采用关键 词“校本培训”、“培训模式”“内容”在中国期刊网搜寻到3 6 篇关于校本培 训以及1 篇校本培训培训模式的文章。其中有6 篇是关于校本培训模式构建的文 章，占文章总数的1 6 2 2 有4 篇是关于举办培训班的内容，占文章总数的 1 0 8 1 ：有6 篇是介绍校本培训模式的文章，占文章总数的1 6 2 2 ；有1 0 篇是 对校本培训的开展后取得的效果的思考和体会的文章，占文章总数的2 7 0 3 ； 有7 篇是要加强中小学校本培训的文章，占文章总数的1 8 9 2 ；还有其余的一 些文章4 篇占文章总数的1 0 8 1 。 其中在马玉芳中小学校本培训模式研究8 中，她是根据胶州市教育改革 的实际，介绍了中小学校本培训的基本理论、主要内容、实施方法、有效模式、 成功经验以及相关政策法规等。李玉娟从校本培谰的学校支持系统、校本培训活 动的设计、校本培训的内容与方法以及校本培训的评价四个方面来进行中小学教 师校本培训模式的研究9 。余维文提出了校本培训的几种实用模式，一是教学基 本功训练模式：练习展示；二是学科知识自学模式：自学运用；三是教 育教学理论自学模式：自学深究；四是教科研活动自学模式：自研一交流。 周建平还提出了课题研究模式、i 晦床诊断模式、案例教学模式、师徒制模式等几 种培训模式竹。田爱丽对中英美三国教师培训“校本”模式进行比较研究之前， 分别展示了三国的校本培训模式。认为我国“校本培训”模式主要有以下几种类 型：( 1 ) 教育专家，优秀教师来校讲学，学校教师学习先进的教育思想，教学技 能和教学方法：( 2 ) 组织同一学科或同一教研组的教师进行交流，互相切磋教 育经验，共同研讨教学大纲、教材、教学计划以及教学方法，达夏哄同提高，共 同进步的目的；( 3 ) 发挥本校优秀教师有教育、教学经验的老教师的传帮带作 邦金州，枝本研究指导教育科学出版杜2 0 0 2 8 。马玉芳冲小学校本培可i i 横式研究中国矿业大学出版社2 0 0 2 版 李玉娟：中小学教师校本培训模式研究【j j 中小学教师培训2 0 0 1 4 6 余维文发挥校本培训功能的思考m 广西教育2 0 0 0 ( 7 ，8 ) 7 农村中小学校本培训模式探究 用，帮助中青年教师尽快成长。( 4 ) 组织教师听优质课、示范课、观摩课等来 学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来 提高教学效果。( 5 ) 组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等形式“。 透过校本培训模式研究的华丽的表面现象，结合一些专家及笔者的亲身体 会，目前的校本培训存在着这样的一些现状：一、在许多教育培训中，领导要的 是政绩和影响，教师要的是工资和晋级。有时教育主管部门适时组织一些教师理 论和业务培训学习活动。但现在的许多领导对教育培训，只看中它是否迎合上级 的口味和意图，是否在形式上“轰轰烈烈”“别出心裁”，以便在向上总结汇报 时大谈所谓的“创造性工作”和辉煌业绩，根本不管这项学习培训到学校中怎么 去具体操作、怎么去检查落实、怎么去考核评价，是不是真正能起到提高教师素 质和能力的实效。说白了某些领导组织培训学习的目的更多是放在邀功取宠，捞 名捞财。而教师学习的目的应当是及时提高自己教育教学能力，要针对自己的薄 弱环节。明确学习方向，确定学习内容，选择学习方式，提高学习实效，促进自 己专业发展。但是，许多教师学习的功利色彩也很重，他们的学习动机主要是为 了升职称、涨工资、评先进，是为了完成教育主管部门和学校规定的必须继续教 育学时任务。于是许多教师报名参加函授教育以提高自己的学历和工资待遇。但 是由时间及经济的原因，通常是人是不能去，也不管它什么学习管它什么考试， 到时候合格证一发什么都完成了。笔者所在的学校是一所位于县城周边的面对农 村生源的普通中学，为了完成县政府度过生源高峰期而扩大招生规模的任务，调 进了大量的在农村中学任教的教师。这样一来，我校教师队伍文化知识水平不一， 教育教学能力参差不齐。经笔者调查，学校有1 8 5 名教师，其中第一学历在本科 以上者只有1 5 名占有全休教师的8 2 ( 基本上2 8 岁下的新老师) ，有4 3 名是 大专学历，占2 3 2 。其余的1 2 7 名则是中师毕业的，这占有鹋6 成为校教师 的主体。他们的第二学历均在大专及本科以上，有8 9 1 的教师是通过函授获得 高一级的学历，另1 1 9 的通过自考的途径。而在同县的一所重点中学2 5 6 名教 师里，第一学历在本科以上的占到7 8 以上，一些低学历的教师大多是年龄较大 的老教师。很多教师在实际教学中还没有真正认识到学习是教师生存发展的需 要，还没有真正树立终身学习的观念，他们之所以学习，只是为了追求短期的、 眼前的利益，这种需要一旦得到满足，学习的动力就会随之消失。这样一来教师 培训成了个别教师和个别领导的“镀金工程”，广大普通教师并没有得到真正的 培训，教学技能也没有得到进一步的提高。 二、许多教育培训只重视形式，走过场敷衍应付。以笔者所在的学校每年都 必须参加的所谓继续教育为例，层层主管部门首先大肆鼓动，强调厉害。然后给 田爱丽中英美三国教师培训“校本。模式的比较研究川中小学教师培训2 0 0 1 8 8 农村中小学校本培训模式探究 全校每位教师发一两本书，贵贱都扣下4 0 元，就开始了继续教育学习，一段时 间后，发下试卷进行考核。其实，不管是集体组织还是业余自学，学点东西总有 好益处；不管严格闭卷还是灵活开卷，考试总结一下定有促进。但老师们从早6 点起床到晚上9 点后方可休息，每天光上课就有四五节，还要必备的备课准备、 作业批改、和学生交流等等，都早已疲惫不堪，哪里还有心顾得上什么理论学习。 事实往往是书一年一本发，钱一年一年扣，老师们要么束之高阁，要么一本一本 当废纸卖。考试时，要么你答选择题我答填空题分工明确，你抄大题我抄简答题 协调有序，要么答案随着试卷一起来，只是集中见见面而已，试后每人9 0 分以 上。考时应付自如，考后啥也不清。到底起了什么作用有什么效果，反正上级的 总结讲话时都是“大大提高了广大干部教师的理论素质和业务水平”。 1 3 研究方法和过程综述 ， 1 3 1 研究方法 本研究主要采用了调查问卷法、文献分析法、访谈法。 1 3 1 1 调查问卷法 调查问卷法是本文的重要研究方法之一。笔者在本文的写作过程中采用了调 查问卷的发放形式。通过纸质媒介直接让被调查者填写调查问卷，这是最普通使 用的问卷发放形式。 1 3 1 2 文献分析法 文献分析法也是本文的重要研究方法之一。笔者首先是通过中国期刊网 c n 日数字图书馆找到比较多的论文。然后通过b a i d u 搜索引擎在互联网上也找 到了比较多的相关资料。然后对这些论文和资料进行相应的分析和总结。、 1 3 1 3 访谈法 - 访谈法也是本文的重要研究方法之一。笔者对一些被调查者进行了一些简单 的访谈。在与他们的沟通中也掌握了一些重要的信息理论对实践的指导意义，但 理论首先来源于实践的。 1 3 2 研究过程综述 本研究第一阶段：充分准备，奠定基础的初步启动阶段 2 0 0 6 年3 月一6 月收集相关的文献资料，建立研究的理论依据，细化研究 问题和研究步骤，编制调查问卷，撰写开题报告 第二阶段：全面实施阶段 ， 2 0 0 6 年7 月一l o 月对有代表性的地区开展调查研究，个案访谈 第三阶段：深入研究，特色创新阶段 2 0 0 6 年1 1 月一2 0 0 7 年2 月汇总整理调查数据和访谈资料，进行数据处理 和统计分析，写出论文初稿 农村中小学校本培训模式探究 第四阶段：完善成果，总结提高阶段 2 0 0 7 年3 月一4 月反复修改论文，完成论文终稿 1 4 相关概念的界定 1 4 1 校本培训 校本培训这一名称与其说是舶来品，不如说是人们对舶来品理解与翻译的结 果更为确切。“校本”的意蕴是什么? 颇难给它一个明晰的界定，其英文是 s c h o o l - b a s e ，七意为“以学校为本”、“以学校为基础”资料表明，校本培训， 校本教师教育等多种称谓实指同物。王少非在其校本教师教育的国际经验及其 对我们的启示一文中所使用的校本教师教育一词，其参考文献主要是布里奇 ( d a v i dp i d g e ) 的校本教师教育，用于发展新教师及在职教师培训者的专业反 思能力( s c h o o l - b a s e dt e a c h e re d u c a t i o ni nd e v e l o p i n gt e a c h e r p r o f e s s i o n a l l yr e f l e c t i o n sf o ri n i t i a la n di n - s e r v i c et r a i n e r s ) “。在对 校本在职进修的认识与思考中，王秀美表示校本在职进修一说来自美国于9 0 年代提出的s c h o o l - - b a s e di n - s e r v i c e - e d u c a t i o nm o d e l ”以校为本的教 师培训是杨明全的提法，其采用的英文翻译是s c h o o l b a s e dt e a c h e r t r a i n i n g 。其以校为本的教师培训：理念与反思一文的注释多表明来自里斯 克( m a r i l y nl e a s k ) 的 ( s c h o o l b a s e di n i t i a lt e a c h e re d u c a t i o n ：t h eu n a n s w e r e d q u e s t i o n s ) 周建平认为“校本”的英文是s c h o o l - b a s e ，大意是”以学校为本， 以学校为基础”。其取意方式与郑金溯相同。郑金洲认为难以对校本作为一个明 晰的鉴定，其英文是”s c h o o l - b a s e d ”，其含义一是为学校，二是在学校中，三 是基于学校。 在本文中。我认为校本培训是指任职学校根据学校发展的需要，自主制定培 训计划，确定培训目标，设计培训内容，以学校最基本的教育教学实践领域为主 要阵地，立足于本职、本岗、本校而自主开展的旨在满足学校和每个教师工作需 要的校内培训活动。 ， 本文采用郑金洲老师”的理解，它有三方面的含义：一是为了学校；= 是在 学校中；三是基于学校。首先是为了学校，意指要以改进学校实践、解决学校所 面临的问题，促进学校的发展为直接指向。这里的“发展”是其主要特征，它既 指要解决学校教育教学实践中存在的问题，也指要进步提升学校的办学水平和 教师教育教学能力质量。它关注的主要不是教师学历提高和学校宏观决策，而是 1 2 王少非校本教师教育的国际经验及其对我们的启示川全球教育展望2 0 0 1 7 廿壬秀美对校本在职进修的认识与思考明师资培可l l 研究2 0 0 1 1 “郑金洲走向“校本”明教育理论与实践2 0 0 1 6 1 0 农村中小学校本培训模式探究 学校、教师具体实践问题的解决；不是“塑料花式”的形同摆设，而是要态度务 实，讲究实效。 在学校中的培训，意指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中 人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的 诸种培训方案要在学校中加以有效实施，真正对学校问题有发言权的，是校长、教 师，”局外人”( 专业研究人员、社区的行政领导) 很难对学校的实际问题有真切的体 会和全面的把握。只有学校人员才能傲到这一点。一句话，学校领导和教师是“校 本培训”的关键。 再次是基于学校，意指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各 类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种 潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。这意味着： ( 1 ) “校本培训”要建立在对学校深刻理解和洞察之上，从学校实际出发，不赶 时鬃，不机械模仿别人，学校需要什么，才培训什么。( 2 ) “校本培训”主要是 挖掘自己的人力资源，当然它也要利用外部资源，但外部人员决不是凌驾于学校 教师之上，而是和学校教师结成“共同体”“协同作战”，与学校教师一道去解 决培训中的各种问题。 综上所述，所谓“校本培训”是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、 规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标，通过教育 教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。 1 4 2 农村中小学 中国的城市与农村，尤其是东部大城市和西部贫困地区的教育水平存在较 大差距。而第一批国家级3 8 个课程改革实验区中，只有6 个设在县，占整个实 验区的1 5 7 9 。而这些在县级的实验学校大多又在县城，真正设在乡村的课改 实验学校寥寥无几。课改实验区的布局在结构上不合理，与农村人口区域所占的 面积及农村教育的重要性形成极大的反差。本文中的农村中小学是指包括县城内 的县级以下的中小学，由于经济的制约，农村中小学教师在进行知识培训的方式 及接受信息的速度往往不如大城市里的中小学那么有优势。我们的教师队伍文化 知识水平不一，教育教学能力参差不齐，而且拔高使用的多，能完全胜任高中教 育教学工作的少，使得校本培训显得尤为重要。我们又没有重点中学那样先进的 设备、丰富的资源和优越的条件，很难吸引名优教师和优秀大学毕业生来校任教。 我们只能根据农村普通中学的实际，进行校本培训，培养自己的名优教师，提高 学校教师的整体素质，适应新课程要求，促进学校的可持续发展，使学校向省级 “示范性中学”挺进。 农村中小学校本培训模式探究 1 4 3 模式和培训模式 模式方法是现代科学方法论中一种重要的研究方法，在教育领域的应用也 很频繁。然而，模式究竟是什么这一基本问题，却被很多从事各种模式研究的研 究者所忽略。因此，作为培训模式的研究者，笔者自然对此问题不敢忽视。然而 在查阅大量资料后，笔者发现，不同的研究人员，在不同的研究领域，