（逻辑学专业论文）对三篇硕士学位论文的逻辑分析.pdf

厦门大学学位论文著作权使用声明 本人同意厦门大学根据中华人民共和国学位条例暂行实施办 法等规定保留和使用此学位论文，并向主管部门或其指定机构送交 学位论文( 包括纸质版和电子版) ，允许学位论文进入厦门大学图书 馆及其数据库被查阅、借阅。本人同意厦门大学将学位论文加入全国 博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和 摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于： ( ) 1 经厦门大学保密委员会审查核定的保密学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 () 2 不保密，适用上述授权。 ( 请在以上相应括号内打“ 或填上相应内容。保密学位论文 应是已经厦门大学保密委员会审定过的学位论文，未经厦门大学保密 委员会审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权。) ，汐日 ：卜 名 月 签6 人 年男 声州 摘要 摘要 从概念和论证这两个维度，对三篇教育学专业的优秀硕士论文进行分析， 从而尝试性地得出一个关于我国优秀硕士学位论文的逻辑性强弱的分析和评分 报告。本文旨在研究硕士学位论文的逻辑性现状，为进一步研究硕士生的逻辑 思维能力提供前期数据。论文的逻辑分析从五个方面进行：概念清晰性、概念 的一致性、概念的准确性、论证的相干性、论证的充足性。通过定性分析找出 论文列应的内容参数及其评分标准，对教育学专业优秀硕士学位论文的逻辑性 进行分析和评分，并进一步分析其逻辑性特点，为提高硕士学位论文的逻辑性 提供参考意见。 对三篇教育学专业优秀硕士论文的逻辑性进行分析和评分，结果发现其分 值偏低。主要表现在：核心概念的不一致，次要概念的不准确；论证的相干性 和充足性不强。概念的使用上，不一致主要是核心概念的内涵和外延前后不一 致，容易在一些相似概念的使用上出现混淆；在论证时，对主论点的论证上相 对具有逻辑性，但是在对支论点论证时，论点和论据的相关性不强，论据不 足，即论据不能直接支持或者充分的为支论点提供辩护。 尽管本研究的结论普遍性还不够，但希望能抛砖引玉，引起相关学者对硕 士学位论文逻辑性研究的关注，以期能对硕士学位论文的写作提供参考和帮 助，并能唤起高校教育中对逻辑学教育的重视。 关键词：论证评估；优秀硕士学位论文；逻辑性； 原书空白页 不缺内容 a b s t r a c t f r o mt h er e s p e c to fc o n c e p ta n dd e m o n s t r a t i o n ，w i t ha n a l y s i so ft h et h r e ep a p e r s o np e d a g o g y ，i ，t e n t a t i v e l y ，g e ta na n a l y s i sa n de v a l u a t i o nr e p o r t o nt h el o g i c s t r e n g t ho fa no u t s t a n d i n gm a s t e rt h e s i s ，a m e da ts t u d y i n gt h ep r e s e n ts t a t eo ft h e l o g i co fm a s t e rd e g r e et h e s e sa n dp r o v i d i n ga ni n i t i a ld a t af o rt h ef u r t h e rr e s e a r c ho n t h el o g i c a lt h i n k i n ga b i l i t yo fp o s t g r a d u a t e t h el o g i c a la n a l y s i sg o e sf r o mf i v e a s p e c t s ：c l a r i t y ，a c c u r a c y ，c o n s i s t e n c y ，c o h e r e n c e ，a n da d e q u a c yo ft h ea r g u m e n t t h r o u g ht h eq u a n t i t a t i v ea n a l y s i s ，it r yt of i n dt h ec o r r e s p o n d i n gc o n t e n t sp a r a m e t e r s ， s c o r i n gc r i t e r i ao fm a s t e rd e g r e et h e s e s ，a n a l y z ea n dg r a d et h el o g i co fo u t s t a n d i n g m a s t e rt h e s i sa n df u r t h e ra n a l y z ei t sl o g i c a lf e a t u r e st ot a b l eap r o p o s a lf o rt h el o g i co f m a s t e rd e g r e et h e s e s a f t e rt h ea n a l y s i s ，if i n dt h a tt h es c o r e sa r ec o m p a r a t i v e l yl o w ，w h i c hl i e si n ：t h e c o r ec o n c e p t so ft h ei n c o n s i s t e n c i e s ，s e c o n d a r yc o n c e p ti n a c c u r a c y ；t h ew e a k n e s si n t h ec o h e r e n c ea n da d e q u a c y o nt h eu s eo fc o n c e p t ，m a i ni n c o n s i s t e n ti st h a tt h ec o r e c o n c e p t so ft h ec o n n o t a t i o na n dd e n o t a t i o na r en o tc o n s i s t e n t i t i s e a s yt og e t c o n f u s e di nt h eu s eo fs o m es i m i l a rc o n c e p t s ；t h ea r g u m e n t a t i o no nt h em a i n a r g u m e n ti sr e l a t i v e l yl o g i c a l ，b u tf o rt h eb r a n c ha r g u m e n t ，t h ec o r r e l a t i o nb e t w e e n t h ea r g u m e n ta n dr e a s o n i n gi sn o ts t r o n g a r g u m e n ti si n s u f f i c i e n t a r g u m e n td o e s n o td i r e c t l ys u p p o r to rp r o v i d ed e f e n s ef o ra r g u m e n t d e s p i t et h el a c ko fu n i v e r s a l i t yo f t h i sc o n c l u s i o n ，b u tid oh o p et h i sc a nb eas p u r f o ro t h e rf u r t h e rc o n t r i b u t i o n ，a b l et oc a u s er e l a t i v es c h o l a r s a t t e n t i o no nm a s t e r d e g r e et h e s e sl o g i cr e s e a r c h ，s oa st oo f f e rc o n f e r e n c ea n dh e l pt om a s t e r sd e g r e e t h e s i sw r i t i n ga n da r o u s eu n i v e r s i t ye d u c a t i o n sa t t e n t i o no nl o g i ce d u c a t i o n k e y w o r d s ：a s s e s s m e n to ft h ea r g u m e n t ；e x c e l l e n tm a s t e rt h e s i s ；l o g i c 原书空白页 不缺内容 目录 目录 中文摘要i 英文摘要。1 1 1 绪论1 一、研究的缘起1 二、文献综述5 三、研究的对象和内容9 四、研究方法和意义1 3 第一章i ：农村学生与城市学生语文学习能力差距原因及措施的逻辑 分析及评分j 。：1 5 第一节概念的分析1 5 一、核心概念15 二、次要概念1 6 第二节论证的评估1 8 一、主论点的评估1 8 二、分论点的评估2 0 第三节逻辑评分2 1 第二章我国女性接受高等教育机会平等研究的逻辑分析及评分 ：1 3 第一节概念的分析2 3 一、核心概念2 3 二、次要概念2 4 第二节论证的评估2 6 一、主论点的评估2 6 二、分论点的评估2 7 第三节逻辑评分2 8 第三章当代民族价值观总体态势及其建构的逻辑分析及评分 v 对三篇倾卜学位论文的逻辑分析 3 ( 第一节概念的分析3 0 一、核心概念3 0 二、次要概念3 1 第二节论证的评估3 2 一、主论点的评估3 2 二、分论点的评估3 3 第三节逻辑评分3 5 结语3 6 参考文献。3 6 一、中文文献3 8 二、外文文献3 9 后记。4 l v i 旦翌! 塑堡一 c o n t e n t s a b s t r a c ti nc h i n e s e i a b s t r a c ti ne n g l i s h i i i i n t r o d u c t i o n 1 1 t h eo r i g i no f s t u d y 1 2 l i t e r a t u r er e v i e w 5 3 r e s e a r c ho b j e c ta n dm a i nc o n t e n t 9 4 m e t h o d o l o g ya n ds i g n i f i c a n c e 13 c h a p t e r1a n a l y s i sa n d s c o r eo f t h ec o u n t r y s i d es t u d e n ta n d u r b a n s t u d e n t s b i l i n g u a la b i l i t yg a pr e a s o n sa n dm e a s u r e s ：1 5 s e c t i o n1 a n a l y s i so fc o n c e p t 1 5 1 c o r ec o n c e p t 15 2 s e c o n d a r yc o n c e p t 1 6 s e c t i o n2a s s e s s m e n to fa r g u m e n t 18 1 a s s e s s m e n to f m a i np o i n t s 18 2 a s s e s s m e n to f s u b a r g u m e n t 2 0 s e c t i o n3 l o g i cs c o r e 21 c h a p t e r2a n a l y s i sa n ds c o r eo f “c h i n ae q u a lo p p o r t u n i t i e so f w o m e ni nh i g h e re d u c a t i o n 2 3 s e c t i o n1 a n a l y s i so fc o n c e p t 2 3 1 c o r e c o n c e p t 2 3 2 s e c o n d a r yc o n c e p t 2 4 s e c t i o n2a s s e s s m e n to fa r g u m e n t 2 6 1 a s s e s s m e n to f m a i np o i n t s 2 6 2 a s s e s s m e n to f s u b a r g u m e n t 2 7 s e c t i o n3 l o g i cs c o r e 2 8 c h a p t e r3a n a l y s i s a n ds c o r eo f “t h eo v e r a l ls i t u a t i o na n d v i i 对三篇硕i j 学位论文的逻辑分析 c o n s t r u c t i o n o ft h ec o n t e m p o r a r yn a t i o n a lv a l u e s 3 0 s e c t i o n1 a n a l y s i so fc o n c e p t 3 0 1 c o r ec o n c e p t 3 0 2 s e c o n d a r yc o n c e p t 31 s e c t i o n2a s s e s s m e n to fa r g u m e n t 3 2 1 a s s e s s m e n to f m a i np o i n t s 3 2 2 a s s e s s m e n to fs u ba r g u m e n t 3 3 s e c t i o n3l o g i cs c o r e 3 5 c o n c l u s i o n 3 6 r e f e r e n c e 。3 6 1 c h i n e s el i t e r a t u r e 3 8 2 e n g l i s hl i t e r a t u r e 3 9 p o s t s c r i p t 。”4 1 v l l i 绪论 一、研究的缘起 绪论 自我国正式建立学位制度以来，不管是在自然科学还是人文科学，都出现了 许多的优秀学位论文，体现了我国高等教育的成果。对个人而言，学位论文的撰 写更是一件重要的事情。因为学位论文不仅是学生能否毕业取得学位证的重要因 素，更是代表了他的学术精神，其独立性、创造性以及对人类文化的贡献。曹丕 在典论论文中说：“盖文章，是经国之大业，不朽之盛世。年寿有时而尽， 荣乐止乎其身，二者必至之常期，未若文章之无穷。是以古之作者，寄身于翰墨， 见意于篇籍，不假良史之辞，不托飞驰之势，而声名自传于后。” 19 9 5 年国务院学位委员会第六次会议决定，逐步建立各级学位授予质量检 查和评价制度，学位论文质量评价活动迅速展开，经过2 0 多年的发展，由最初 的国务院学位办和国家教委直接主导到现在的国家委托、学位授予单位自主组 织，打破了政府统一指挥领导的单一评价模式：从1 9 9 9 年开始我国实施学位论 文在学位单位授予后的抽查评估工作，这种质量评价与原来的学位授予前的评估 并举，使评价类型多样化。中华人民共和国学位授予条例和中华人民共和 国学位条例暂行实施办法规定，学位评审时通过申请评阅答辩审 核等环节构成，通过法律法规的途径进一步明确了学位评审的运行机制。在评审 方式上，多数学位授予单位都是由以前的公开评审到现在采取匿名评审、导师回 避制等来提高学位论文评审的公f 性；同时，由于信息技术的发展，我国也建立 了优秀硕士学位论文数据库。这些都表明，我国硕士学位论文质量评价体系在逐 步的发展和完善。 根据中华人民共和国学位条例暂行实施办法规定，硕士学位论文表明作 者在本门学科上掌握了坚实的基础理论和系统的专门知识，对所研究课题有新 的见解，并且具有从事科学研究工作或独立承担专门技术工作的能力。同时， 硕士学位论文应当对本学科发展或经济建设、社会进步有一定意义。从规定中 我们可以看出硕士学位论文质量的定性要求。 但是笔者在阅读优秀硕士学位论文时发现存在着一些明显的逻辑错误。如 对三篇硕士学位论文的逻辑分析 在某一篇论文中写到： “肉体的存在是人的存在的基础，而精神的存在是人的存在的灵魂，前者 是充分条件，后者是必要条件，二者同在才构成了人的存在。” 按照这段话试图要表达的意思，我们将其形式化如下： “肉体的存在是人的存在的基础”：人的存在一肉体的存在； “精神的存在是人的存在的灵魂”：精神的存在_ 人的存在的灵魂，人的 存在的灵魂_ 精神的存在； “前者是充分条件”：肉体的存布寸人的存在； “后者是必要条件”：人的存在一精神的存在； “二者共同构成了人的存在”：肉体的存在八精神的存在_ 人的存在。 我们知道，当a b 时，我们称a 是b 的充分条件，b 是a 的必要条件。 但是这里作者认为前者是充分条件，后者是必要条件，很明显并没有对充分条 件和必要条件的内涵有一个明晰的理解。因为按照我们的形式化，前者变成了 必要条件，而非充分条件。 同时，在这篇论文中，作者在对“精神世界”这个概念下定义的时候说 到：“精神世界是人的精神活动所形成的世界”，这里作者又犯了同语反复的 逻辑错误。 又如另一篇论文中说：“单纯凭借感官是不可能产生观念的。感官只 不过为观念提供了观念( 注：作者笔误，根据上下文理解应该为机会) 而已，但 这种机会正好与观念产生的机会等同。例如：甜的观念来自于糖，按 照笛卡尔的理解，人们一见到糖时，自然会在心中生出甜的观念。但 这并不是因为人们曾经吃过糖，所以才一见到糖就生出了糖的观 念。而是因为在人的心中原本就有个甜的观念。当人的感官接触糖的 时候，就给原本已经存在于心中的甜的观念提供了机会，让它出现在人的 脑海中，成为人的观念。这就是笛卡尔天赋观念的直接呈现”但是作者在 论文的后面，对笛卡尔的天赋观念进行评价的时候又说到：“笛卡尔认为 ”伟霞论人的超越性j 精神世界建构 d 山东师范人学，2 0 1 0 逻辑连接符，表示蕴含的意思 逻辑连接符，表示并且的意思 田伟霞论人的超越性与精神世界建构 d 山东师范人学，2 0 1 0 固邱彩鹤论笛卡尔上帝存在的证明 d 黑龙江大学，2 0 0 9 绪论 上帝的观念是人与生俱来的，是天赋性质的。其实是错误的，人的观念不可能 是天赋的，尤其是上帝的观念。比如一个从来没有听说过基督教的上帝， 他是不可能在头脑有上帝的观念的，再比如一个佛教徒的脑海心问有的是佛陀 的观念；一个道教徒的脑海心问有的是道教神仙的观念而基督徒之所以有 上帝的观念恰恰是因为他们先了解过上帝。可见，是先有上帝，后有 关有上帝的观念。也就是说人的心灵后天创造出上帝观念的，上帝的观念并不 是天赋的”我们可以将作者观点的论证解析如下： 笛卡尔的天赋观念：( 人心中原本“甜”的观念八人的感官接触“糖”人 产生了人关于“甜”的观念) _ 人关于甜的观念是天赋的； 笛卡尔认为人关于上帝的观念是天赋的； 因此，( 人心中原本有“上帝”的观念八感官接触“上帝”_ 人产生了关于 “上帝”的观念。) _ 人关于上帝的观念是天赋的。 作者否定了笛卡尔关于上帝的天赋观念，也就是上述命题的负命题。根据 充分条件假言命题的推理规则，只有当前件真而后件假的时候整个命题才为 假。也就是当人们心中原本有“上帝”的观念并且也感官接触了“上帝”，却 没有产生“上帝”的天赋观念，才是对笛卡尔的天赋观念的否定。但是作者在 论证的时候其理由却是： 从来没听说过基督教的“上帝”的人_ 不可能头脑中上帝的观念( 否定前 件，否定后件，与原命题不矛盾) ； 佛教徒( 感官) 接触过佛陀的观念_ 心问有佛陀的观念( 原命题前件的肢命 题) ； 先有“上帝”( 感官接触) _ 产生有关“上帝”观念( 原命题前件的支命 题) ； 最后否定了笛卡尔的上帝天赋观念。 从这罩我们可以看到，作者对笛卡尔的上帝天赋观念的反驳是没有力度 的。 笔者认为，入选的优秀硕士学位论文，在一定程度上代表了我国硕士学位 论文的最高水平。但是却出现了这么明显的逻辑错误。目前我国硕士学位论文 的评价主要是采用百分制评分法。但是论文评分的指标体系并没有一个统一系 回邱彩鹤论笛卡尔l 帝存在的i i e n d i 黑龙江大学，2 0 0 9 3 对三篇硕二i ：学位论文的逻辑分析 统的标准，各个学校的标准不一样。以某9 8 5 高校为例，论文评分的指标内容 为： 表1 某9 8 5 高校硕士、博士学位论文质量评价表 评判 一级指标及 二二级指标及比重分数备注 比重 ( 百分制) 选题的理论意义或实 选题与综述 用( 0 6 ) ( 0 2 ) 对所在领域的综述 ( 0 4 ) 分 理论或方法的创新性 项 评 成果的创新性 ( o 6 ) 价 ( 0 6 ) 技术应用上的创新及 开拓( 0 4 ) 论文体现的申 理论基础( 0 3 ) 请人的理论基 础、专 专f - j 矢h 识( 0 3 ) 门知识及科研 科研能力( 0 3 ) 能力 ( 0 2 ) 写作能力( 0 3 ) 分 抄袭、剽窃、 项 评 雷同情况 价 ( 一0 1 、一1 ) 总 体 合格不合格 评 优( 9 0 1 0 0 )良( 8 0 、8 9 ) ( 7 0 、7 9 ) ( 7 0 分以卜- ) 分 由表l 可见，这种硕士学位论文质量评价表存在着一些明显的不足，如评价 指标缺乏针对性。指标是一种具体的、可测量的评价标准，是根据可测量的要求 而确定的评价内容。我国现在的学位论文评价指标缺乏针对性，同时定性评价中 的指标体系过于模糊，论文评阅标准未能细化，不能做到对文章水平的准确定位。 目前我国的很多学位授予单位都没有建立符合自己实际，科学合理的学位论文质 量评审指标体系。 怀着逻辑的批判精神，作为哲学系逻辑学专业的硕士研究生，笔者在导师的 4 绪论 指导下选取这个论题。希望能运用本专业所学知识，以三篇教育学专业优秀硕士 学位论文为例，对其逻辑性进行分析和评分，试图了解硕士学位论文的逻辑性现 状。 二、文献综述 笔者通过所查阅的相关资料，发现目前很少有学者对我国硕士学位论文的逻 辑性进行分析和评分的研究。但是对学位论文分析研究和论文逻辑性要求的相关 资料对本研究有很重要的借鉴意义。目前国内关于硕士学位论文分析的相关研 究，如下： 钟鸿昌、谈卫军在中国近现代史专业硕士毕业论文选题定量分析一以中国 知网2 0 0 0 2 0 0 8 年优秀硕士学位论文为研究对象中，从选题的内容、高校层 次看论文的数量、地区差异看论文数量这三个方面对硕士学位论文的选题进行定 量分析。分析结果发现，在选题内容上：政治、经济、社会生活和思想文化四类 内容在选题中所占比例较大；从高校层次上，普通院校中国近现代史专业优秀硕 士学位论文的数量最大，占总数的4 4 ；从地区差异上看，中国近现代史专业优 秀硕士学位论文数量a 区至c 区逐次递减。 赵庆菊在硕士学位论文参考文献分析研究以以西北政法大学0 7 届3 3 3 篇硕士学位论文为例 中，从各专业参考文献的数量，各专业参考文献的类型， 各专业参考文献的年代分布、馆藏分布和各专业参考文献语种这四个方面对硕士 学位论文进行分析。其研究发现，各专业论文参考文献不均，有的引文数量偏少， 参考文献类型也不均，图书成为第一大文献来源，近1 0 年的参考文献所占比例 相当高，中文文献所占比例占了绝大部分。 林华、夏雪在( ( 1 9 9 9 2 0 0 9 年我国运动人体科学专业硕士学位论文分析a 冲， 从论文选题、研究对象、研究方法、论文研究成果的应用价值等方面对硕士学位 论文进行分析。其结果显示，随着招生规模的扩大，运动人体科学专业的硕士学 位论文选题应用基础性研究较多，纯基础研究和开发性研究相对较少。 “钟鸿i 口1 ，谈p 军中国近现代史专业颁1 ：毕业论文选题定量分析一以中国知阿2 0 0 0 2 0 0 8 年优秀硕小学位 论文为研究对象【j 】河北青年管理干部学院学报，2 m o ( 2 ) 4 在研究生猁生时，国家根据各地区教育资源的差异，将伞困省市划分为a 区、b 区和c 区三个区域 赵庆菊硕l 学位论文参考分析分析研究以两北政法人学0 7 届3 3 3 篇硕? i ：学位论文为例【j 】当代图书 馆，2 0 0 9 ( 2 ) 林华，厦雷1 9 9 9 2 0 0 9 年我国运动人体科学专业硕一 ：学位论文分析【j 】体育学刊，2 0 1 0 01 ) 对三篇硕十学位论文的逻辑分析 文秋芳、刘润清在从英文议论文分析大学生抽象思维特点中，采用在 规定时间内命题作文，针对作文写作的思维过程的基本环节：审题、立意、布局 和论述，以相应的四个作文内容为参数，即文章的切题性、论点的明确性、篇章 的连贯性、说理的透彻性这四个参数分析学生抽象思维特征及其存在问题。 蔡植瑜在英语专业学生的逻辑思维能力对学生毕业论文的个案分析 中，沿用了文秋芳和刘润清所提出来的分析框架，以文章的切题性、论点的明 确性、篇章的连贯性、说理的透彻性作为评分标准来评判学生的逻辑思维能力的 特点及其存在的问题。不同的是作者在语料的收集方面采用的是英语专业学生的 毕业论文。 以上研究分别从硕士学位论文的选题内容、参考文献以及按专业分类来对 论文进行分析和研究。虽然从内容上和本研究没有直接的关系，但其分析的方 法对本文有很重要的借鉴意义。特别是后两个研究都是通过评价文章的内容来 分析学生的抽象思维能力，作为一项探索性研究，其分析框架从形式和内容上 都可以说得上是“标新立异”，对本文的研究有重要的参考价值。但是其分析 和评价的标准含有常识和直觉的成分。同时，从文章本身分析学生的抽象思维 能力这个研究设计有漏洞。第一，抽象思维能力的内涵很丰富，仅从文章来分 析不全面；第二，毕业论文通常是在导师的指导下完成的，事实上并不是完全 的体现学生的抽象思维能力。 孙中原在学术论文的逻辑范式中，从逻辑学的角度，探讨了怎样写学 术论文。他认为，“从论证的角度，学术论文分论题、论据和论证方式三个要素。 学术论文的逻辑范式，理想完备的论证结构，有三项基本要求：第一，论题明确。 第二，论据充分。第三，论证合理。”普通逻辑关于论证的规则，有如下规定： “( 一) 论题应当清楚、确切，不应含糊其词，不应有歧义。( 二) 论题应当保持 同一。( 三) 论据应当是真实命题。( 四) 论据的真实性不应依赖论题的真实性。 ( 五) 从论据应能推出论题。” 理论上，论文的逻辑性分析和评分与论证评估理论紧密相关，就目前的研 究来说，较系统的论证评估理论主要有图尔敏的领域理论、戈维尔的a r s 评估 文秋芳，刘润清从英文议论文分析大学生抽象思维特点 j 外国语，2 0 0 6 ( 2 ) 蔡植瑜英语专业学生的逻辑思维能力对学生毕业论文的个案分析 j 】科技信息，2 0 0 8 ( 2 3 ) 孙中原学术论文的逻辑范式 j 毕节学院学报，2 0 0 9 ( 1 1 ) 固普通逻辑编写组普通逻辑( 增订本) m 一l ：海： 海人民版社，1 9 9 3 第3 5 8 3 6 3 页 6 绪论 标准以及约翰逊的a t r s & d 评仙标准。 ； 图尔敏式的论证分析模式由主张、根据、正当理由、支援、模态限定和反驳 这六个功能要素构成。根据是论证依据的事实；主张是论证中试图证明为正当的 理由；正当理由是使从根据到主张的移动的规则；支援是通过回答对正当理由的 质疑而提供附加的支持；模态限定则是指从根据和正当理由到结论的跳跃力量； 反驳，是从理由得出主张的阻碍因素。根据这个模式，图尔敏认为，论证的强度 与论证所发生的领域无关，但是论证评估却因论证所处的领域的不同而有不同的 标准，论证评估是领域内问题，! 千! 此具有领域依赖性。 戈维尔的论证评估a r s 理论中有两个基本的方面：对前提的评估和对从前提 到结论关系的评估。a r s 有三个标准： ( 1 ) 可接受性标准。这个标准强调了前提应该是可接受的。 、 ( 2 ) 相干性标准。要求前提和结论是相干的。 ( 3 ) 充足性标准。即前提为结论提供好的或充足的基础。 其中，第一个标准是对前提的评估，后两个标准是对前提到结论的关系的评估。 戈维尔的标准初步总结了在她之前的非形式逻辑学家在论证评估领域的研究成 果，系统阐述了如何理解和判断论证的前提的可接受性、前提与结论的相干性和 前提对结论之支持的充分性，突破了传统论证理论中的“真前提+ 有效推理”的 评估模式，对论证评估理论的进一步发展具有积极的意义。 约翰逊的展示理性：论证的语用理论( 2 0 0 0 年版) 一书，系统阐述了论 证理论，并且对论证理论做了更深刻的哲学探讨。和戈维尔的理论相比较，约翰 逊对论证基本要素的理解有很显著的变化。他认为，论证至少可以区分为两个层 次：一是结构层次，即“推理核心”，由理由构成；二是“辩证层面”，包含了论 证者履行辩证义务的部分。所以，论证评估也从这两个层次上展开。其具体的标 准如下： 一、推论核心 ( 1 ) 可接受性要求。可接受性必须被理解为理性接受，独立的存在于每一 个前提中，可接受性是一个辩证标准。 ( 2 ) 真实性要求。真实性要求独立使用于每一个前提，同时也应该是可被 。廖琳非形势逻辑若干问题研究 d 贵州火学，2 0 0 8 国廖琳非形势逻辑若干问题研究 d 贵州火学，2 0 0 8 7 对三篇硕士学位论文的逻辑分析 怀疑的，所以真实性是分等级的；由于存在多种可用的真理论，论证评估的任务 就是要找到合适的、使其与该理论其他要求一致。 ( 3 ) 相干性要求。具体内容是：相干性是基础，具有不同的存在条件，可 单独存在于前提中存在于被挑选出来的一些前提中；相干性的强度是分等级的； 相干性是一种语用性质；相干性是一个辩证标准。 ( 4 ) 充足性要求。充足性是一种前提集的性质，其强度也是分级的，并且 也是一种语用性质。 二、辩证层面 ( 1 ) 论证者如何处理标准的反驳和批评。 ( 2 ) 该论证如何回应其他立场。 ( 3 ) 该论证如何处理由其结论得出的不利后承。 三、其它方面 ( 1 ) 论证过程的规范性条件。 ( 2 ) 论证者的信用及在冲突中的利益偏好。 ( 3 ) 论证实践的规范性条件。 总的来说，非形式逻辑学关于论证评估的理论大致包括三个方面： “( 1 ) 逻辑的：前提和结论之间是否存在一种适当的联系? ( 2 ) 实质的：前提和结论 是否都真? ( 3 ) 修辞的：论证能说服，吸引听众并使他们感兴趣和接受吗? ” 笔者认为，在论证逻辑的理论背景下，对硕士学位论文的逻辑性进行分析 和评分，可供借鉴的部分主要是论证评估理论的第一个方面，即逻辑的：前提 和结论是否存在一种适当的联系。也就是充足性和相干性要求，前提的可接受 性不在逻辑性的考察范围内。 国内学者谷振诣、刘壮虎等从批判性思维的角度考虑，在批判性思维教程 一书中提出：好的思维品质应当具备以下五项品质：清晰性、相关性、一致性、 正当性和预见性。清晰性意味着思考问题要有层次、有条理、清楚准确地使用概 念和语言。相关性意味着围绕手中的问题进行思考，在思考问题时诉诸逻辑推理 而不是情感心理。一致性要求避免自相矛盾，因为不一致的信念会导致人们做出 r a l p hh j o h n s o n ：m a n i f e s tr a t i o n a l i t y ：ap r a g m a t i ct h e o r yo f a r g u m e n t l o g i c l o n d o n ：l a w r e n c ee r l b a u m a s s o c i a t e s 2 0 0 0 p a g el9 8 - 210 苏珊哈克逻辑哲学 m 罗毅译北京：商务印书馆，2 0 0 3 第3 6 页 绪论 错误的决定，自相矛盾是最尖锐的不一致。正当性是要消除不可靠的信念，意味 着使用真实可信的理由为信念作出担保，并且担保的理由是强有力的。预见性可 以拒绝盲目行动，意味信念的实用性、主动性。w 武宏志、刘春杰等在批判性思维一以论证逻辑为工具中认为：论证评 估的标准有三个：可接受性、相干性和充分性。可接受性主要指的是前提的真实。 相干性是指前提和结论的相干性问题。充分性标准在书中被定义为：“在语境t 中，前提充分支持结论，当且仅当前提对结论的支持力度等于或大于与语境t 所 要求的支持力；而具有这种支持力的论证在语境t 中，就是一个令人信服的( 有 力的) 论证。当一个论证在t 中是令人信服的( 有力的) 且所有前提真时，则该 论证在语境t 中就是一个好论证。” 事实上，国内学者关于非形式逻辑的研究内容，大部分内容和国外学者的 研究内容相差无几。本文就硕士学位论文本身的逻辑性进行分析和评价，为判 断硕士学位论文质量提供参考的标准，并且对硕士学位论文的逻辑性进行明确 的界定。 三、研究的对象和内容 学位论文是标明作者从事科学研究取得的创造性成果和创新见解，是作为提 出申请授予其相应学位评审的学术论文。学位论文必须是一篇( 或由一组论文组 成的一篇) 系统的、完整的学术论文。学术论文，尤其是研究生的学位论文，是 研究生的科学研究工作的全面总结，描述其成果、代表其研究水平的重要文献资 料，是申请和授予相应学位的基本依据。由此看来，学位论文的撰写是人才培养 的重要组成部分，也是学生实际能力和综合素质检验的重要方法之一，同时也是 衡量我国高校办学水平高低的重要指标。 根据中华人民共和国学位条例和中华人民共和国学位条例暂行实施办 法的规定，学位可以根据学科门类分为：哲学、经济学、法学、教育学、文学、 历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学1 2 大类。在此大类下面在 分8 8 个一级学科，8 8 个一级学科下面在细分为3 0 0 多个二级学科，同时还有招 生单位自行设立的7 6 0 多个二级学科。在上述学术型学位之外，设置专业学位。 谷振诣，刘壮虎批判性思维教程【m 】北京：北京人学i l j 版礼，2 0 0 6 第3 1 2 页 。武宏忐，刘春杰批判性思维以论证逻辑为丁具 m 西安：陕两人民出版社，2 0 0 5 ：第1 0 2 1 0 3 页 9 对三篇硕士学位论文的逻辑分析 专业学位是有职业背景的一种学位，目的在于培养特定职业高层次专门人才。本 文所指的硕士学位主要是指第一种，即学术型硕士学位。 本文的研究对象主要是中国知网“中国优秀硕士学位论文全文数据库”中收 录的教育学专业优秀硕士学位论文。中国知网( w w w c n k i n e t ) 拥有目前世界上 全文信息量规模最大的“c n k i 数字图书馆”。该数据库是目前国内相关资料最 完备、高质量、连续动态更新的中国优秀硕士学位论文全文数据库，至2 0 0 9 年 1 1 月1 日，累计博硕士学位论文全文文献8 7 5 万多篇。本研究所选取的论文， 将检索时间设置为“2 0 0 0 年至2 0 1 0 年”，检索项为“学科专业名词”，检索词为 “教育学”，进而搜索显示出该时段该专业所有优秀硕士学位论文的题目、作者 姓名、网络出版投稿人( 毕业院校) 、学位年度( 毕业年份) 等信息。笔者从中 随机选取了3 篇作为本研究的对象。 硕士学位论文的逻辑性的评判，笔者认为主要有两方面：一是论文所使用概 念的逻辑性，二是论文论证的逻辑性。 任何一篇论文观点的陈述，都是通过语言来表达的。语言是思维的载体，语 言的一个基本用途是用来传达信息。传达信息的语言以陈述的形式描述或者报道 世界。科学哲学家波普尔说：“我们有一种宝贵的传统，它反对把语言误用于假 论证和宣传，这是一种清晰地说话、清晰地思维的传统和规则：它是一种批判的 传统，即理性的传统。”一个好的论证，要求使用清晰、精确和有针对性的语言。 柏拉图很早就意识到，语言含糊的这个问题。由于使用方式的不同，它既可以成 为真理的来源，也可以成为错误的源泉。修辞艺术在诡辩家的手中会成为最危险 的武器，也会成为真j 下哲学和纯正道德的敌人。因此，对论文语言的逻辑性考察， 也应该成为论文逻辑性评价的一个重要方面。 自然语言具有多重性、歧义性和含混性。一篇逻辑性强的论文，应该使用精 确、清晰的语言。特别是一些重要的、和论文主要内容密切相关的概念的使用， 应当明确界定其内涵和外延。许多杰