（教育技术学专业论文）国外儿童电视视觉注意与教育节目制作研究的分析.pdf

摘要 摘要 随着全球经济和科学技术的发展，能够有机会收看电视的儿童在全世界范围内越来 越多，而那些生长于发达国家的儿童旱早地就成为了电视观众，他们面对的是越来越多 的电视节目。我国虽然是发展中国家，但是拥有电视机的家庭数量是相当可观的，我国 儿童电视观众的数字也在与日俱增，因此引发了有关部门人员制作出了面向儿童的教育 电视节目。 教育电视能否对儿童体现它的教育功能，发挥其传播知识的作用，这是应该首先考 虑的问题。本文认为儿重年龄虽小，但是他们已经具备了不同水平的认知技能，他们是 完全可以为自己的眼睛做出选择的。 本文认为，就教育电视节目和儿童电视视觉注意的关系来讲，儿童是占据主动地位 的。考虑儿童的认知能力，选择儿童可以理解的教育电视节目内容及其适宜难度是制作 过程的首要问题，所有外在表现手法只能为表现内容服务。只有正确处理好二者的关系， 使二者有机结合才能制作出良好的儿童教育电视节目。 本文围绕儿童的电视视觉注意这一中心问题，从教育电视节目对儿童的影响、教育 电视节目的内容及其适宜难度、教育电视节目外在表现手法、视觉惯性等不同方面对国 外的相关研究进行了整理分析。 关键词儿童电视视觉注意；教育电视节目内容；电视节目外在表现手法；视觉惯性 a b s t r a c t m o r ea n dm o r ec h i l d r e na l lo v e rt h ew o r l dh a v ea c c e s st ot v p r o g r a m sw i t ht h e d e v e l o p m e n to fe c o n o m ya n dt e c h n o l o g y c h i l d r e nl i v i n g i nt h ed e v e l o p e dc o u n t r i e s b e c o m et e l e v i s i o nc o n s u m e r si nt h e i re a r l yc h i l d h o o d ，b e i n gp r o v i d e dw i t hal a r g e v a r i e t yo fp r o g r a m st 0c h o o s ef r o m c h i n a t h o u g hb e i n gad e v e l o p i n gc o u n t r y , h a sa g r e a tn u m b e ro ft vp o s s e s s o r s a n dt h en u m b e ro fc h i l d r e nw h oa r ea b l et ow a t c h t e l e v i s i o np r o g r a m si s i n c r e a s i n gr a p i d l y a c c o r d i n g l y , c h i l d r e n st vp r o g r a m sh a v e b e e np r o d u c e dt om e e tt h e i rn e e d s ， h o w e v e ri ts h o u l dc o m ef i r s tt h a t t h ee d u c a t i o n a lt vp r o g r a mc a r r i e si t s e d u c a t i o n a lf n n c t i o na n dc o n v e yk n o w l e d g e t h ea u t h o rt h i n k st h a tc h i l d r e n ，y o u n ga s t h e ya r e ，h a v ed i f f e r e n t l e v e l so fc o g n i t i v es k i l l sa n dt h e yc a nm a k et h e i ro w nc h o i c e s t h ea u t h o rb e f i e v e st h a tc h i l d r e na r ea c t i v ei nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne d u c a t i o n a l t vp r o g r a m sa n dt h e i rv i s u a la t t e n t i o nt ot h et e l e v i s i o n t a k i n gc h i l d r e n sc o g n i t i v e s k i l l si n t oa c c o u n t ，w es h o u l dp u ti ti nt h ef i r s tp l a c et h a tt h ec o n t e n to ft vp r o g r a m s m u s tb eu n d e r s t o o dp r e t t yw e l lb yc h i l d r e na n dt h ed i f f i c u l tl e v e lo ft h ec o n t e n tm u s tb e s u i t a b l ef o rc h i l d r e n sc o g n i t i v es k i l l s t vp r o g r a m sa r es u b o r d i n a t et ot h ec o n t e n t w e c a n tp r o d u c es u c c e s s f u le d u c a t i o n a lt vp r o g r a m sw i t h o u ti n t e g r a t i n gt h ec o n t e n t sa n d t h e i rf o r m a lf e a t u r e s f o c u s i n go nc h i l d r e n sa t t e n t i o nt ot e l e v i s i o n ，t h ep a p e ra n a l y s e sf o r e i g nr e s e a r c h o nt h ei n f l u e n c eo fe d u c a t i o n a lt vp r o g r a m st oc h i l d r e n ，t h ec o n t e “ta n dt h ei 俸 d i f f i c u l tl e v e lo fe d u c a t i o n a lt vp r o g r a m s ，t h ef o r m a lf e a t u r e s o fe d u c a t i o n a lt v p r o g r a m sa n d a t t e n t i o ni n e r t i a k e y w o r d s c h i l d r e n sa r e n t i o nt ot e l o i s i o n ，c o n t e n to fe d u c a t i o n a lt e l e v i s i o n p r o g r a m s ，f o r m a lf e a t u r e s ，a t t e n f i o ni n e r t i a 7 1 j - 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了致谢。 作者签名：兰堑墨i 兰日期：兰年生月坚日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密 。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名： 导师签名： 日期：型年一月日 日期：三竺! 年鱼一月二二r 第章引言 第一牵引言 国外对视听教育的研究早于我国，最早的大量的对电影和电视的研究始于二十世纪 五十年代。经过多年的发展，研究内容在不同时期偏重点也不尽相同。 国外对电视教学的研究是以对电影的教学功能研究为基础的。s p r a f k i n ，g a d o w 和 a b e l m a n 回顾了对教学电视的研究，之后借鉴电影的研究方法也将电视教学的研究按年 代划分为三个阶段： 1 媒体研究方向阶段( m e d i u m o r i e n t a t i o np h a s e ) 在这一阶段中，人们把电视看作是一种功能强大的教学工具，并开展了论证其教学 效果的研究。时间段为二十世纪五十年代到六十年代。 2 儿童研究方向阶段( c h f l d - o r je n t a t j o np h a s e ) 在这一时期内，研究开始侧重电视教学与少儿观众的相互关系河题。如，考虑观众 个体的特征、学习能力。研究方向转向如何使电视媒体适应少儿的认知加工过程，而不 只是研究电视节目。时间段为二十世纪六十年代末至七十年代。 3 交互作用阶段( i n t e r a c t i o r p h a s e ) 研究者认为，电视教学包含三个方面的交互：媒体特点( 如节目内容类型) 、电视 受众自身的变量( 如年龄) 、收看电视节目的环境。时间段大致为二十世纪七十年代末 至今。 从国外对电视教学的研究发展过程可以分析出，国外对电视教学的研究经历了从 单方面的研究向多维视角研究转变的过程，研究的对象同步走向了细化，即把各种研究 变量放在一个系统中进行整体分析，注重变量之间的相互关系。这是一个更加细化更加 科学化的研究道路。 对国外电影、电视教学研究过程的了解和分析，有助于本文理清国外电视教学总的 发展思路，对我国儿童教育电视节目的建设也会有较大的借鉴意义。 国外对儿童视觉注意理论的研究大体应该划归为电视教学的第二个发展阶段，即注 重对学习个体及其多种变量的研究和分析。在这研究领域，各种理论纷纷呈现，学术 观点有的接近，而有些则明显对立。不过，本文认为可以把众多电视视觉注意理论划分 为两大阵营：其一是“被动理论”( r e a c t i v et h e o r y ) ，其二是“主动理论”( a c t i v e 河北大学教育学硕士学位论文 被动理论的中心出发点是强调电视节目的外在刺激，学习者只是刺激对象，是信息 的被动接收者。不难看出，被动理论实质上属于行为主义学习理论的阵营。 主动理论首先界定学习者是一个在先前知识、预期等个人因素导引下的主动信息加 工者。主动理论认为，学习者不仅仅对不断呈现的刺激进行反应，他们更多的是积极采 用一定的策略，依靠个人的知识结构，运用自己的认知技能来处理电视外在刺激信息的。 从主动理论的主要观点可以得出这一理论本质上属于认知主义学习理论的领域。 较多的实验证明了主动理论的合理性和科学性，美国很多专家、学者从事了主动理 论领域的研究和实验。其中较为系统研究电视视觉注意理论的专家是美国马萨诸塞州立 大学的d a n i e la n d e r s o n 教授和他的同事们。这一研究小组率先提出学习者的电视视觉 注意是积极主动的，而非简单地对刺激呈现做出被动反应。目前，d a n i e la n d e r s o n 教 授和他的同事们仍然在电视视觉注意理论领域中进行着深入细致的研究。 虽然国内一直没有放松儿童教育节目的制作并生产出了大量的作品，但本文认为我 国在这个领域的研究还是相对落后的，甚至可以说是贫乏的。如果和发达国家做一简单 比较，会发现在理论研究与实践研究等诸多环节上我们还存在着巨大的差距。换言之， 我国儿童教育电视节目的建设与研究在广度和深度上依然存着在广阔的发展空间。 本文将简述和分析与国外儿童电视视觉注意研究密切相关的一些问题，因为只有较 好地理解儿童电视视觉注意规律，才有可能制作i ：l ：u k 童们认可的教育电视节目，才能达 到教育电视工作者的预期目标。本文认为这些理论研究进行分析将有益于我国儿童教育 电视节目制作的质量，提高电视节目的可视性，同时也可以为我国儿童电视视觉注意及 教育电视节目制作的理论研究做一些铺垫。 第二章教育电视节目对收视人群的影响 电视作为一种教学媒体之所以受到人们的关注，是因为：第一，电视的普及率越来 越高，与之相关的配套设施同时同臻完善，电视观众在实际使用电视的过程中对它也愈 来愈熟悉，并且习惯于收看电视节目。第二，视频技术的进一步发展，使受众得到了更 大的方便。第三，从教学理论和实践上来看，教育电视节目收到了良好的教学效果，不 论对成人还是对儿童都发挥了其传播知识的作用。 第一节教育电视节目对学习者( 广义) 的影响 对本文来说，学习是学习个体自身在知识、理解、态度和行为方面产生的种种变化。 这些变化则是由电视节目有目的地施加影响或者附带影响而产生的。具体地说就是有些 电视节目有明确的教育目的，令学习者个体产生学习行为和取得学习效果是这类节目的 初衷。而另有一些电视节目，如儿童娱乐节目，不具有明确的教学性，但是它们也可以 对电视观众产生影响，进而引发了某些学习行为。 现有的一些研究文献认为电视节目对受众有三大方面的影响作用。这三个方面分别 是行为；态度、信仰和价值观；知识和认知技能。 一教育电视节目与学习者的行为 电视节目与学习者行为之间的关系是较难测量的，尤其对于观察实验法来说更是如 此。这里面涉及个核心问题就是学习存在于两个阶段：一是学习者对知识的获取，二 是学习者的行为展示。学习者学习行为是否产生一般情况下要依靠学习者的行为展示 来衡量，然而对某些学习者来说，他们已经获得了知识但未必能够在研究者面前展示出 来。换句话说，如果某个学习者行为表现得很逊色，那么也未必说明学习行为从未在他 身上产生过。 理论研究人员就电视节目是如何对观众产生影响的提出了三个主要的机制，它们分 别是模仿机制、激励机制和削除抑制机制。这三种机制都有各自的证据支撑自己的观点， 所以本文认为这三种机制的关系是相互补充的，而非是相互排斥的，它们就电视对观众 。转引自b a b e t t em o e l l e r l e a r n i n gf r o mt e l e v i s i o n ：ar e s e a r c hr e v i e w ，c c t l 9 9 6 ( 11 ) - 3 河北大学教育学硕士学位论文 行为的影响都从各自的角度做出了解释。 ( 一) 模仿机制 或者叫做观察性学习，是在班杜拉的社会学习理论中提出的。这一理论认为观众可 以观察到电视节目中展示的行为并进行模仿。当然“模仿”并非指简单意义上的任意模 仿，模仿行为是否产生主要和观众的认知、意愿等因素有关系。比如说电视节目中是否 出现了值得模仿的“榜样”，模仿了某种行为之后会有什么样的结果( 奖励或者惩罚) 。 ( 二) 激励机制 主要对电视观众情感的、情绪的反应加以研究。z i l m a n 称这种激励为“自律激励”。 自律激励主要通过对电视观众的心率、血压、皮肤电等项目进行测量而得出观众的激励 水平如何。这一机制的研究者认为电视节目可以提高观众激励水平，也可以降低观众的 激励水平。研究发现，内容包括色情的、喜剧的、戏剧性的电视节目可以刺激观众的激 励水平，而内容较平和的节目则有相反的效果。研究者还发现具有低激励水平的观众如 果收看刺激性的电视节目，他们的反应程度要远远超出具有较高激励水平的观众。而且 如果使观众长时间收看刺激性节目内容，会导致观众出现抑制状态，继而降低对电视节 目的反应。 ( 三) 消除抑割机制 b e r k o w i t z 认为，如果使电视观众多次收看社会认可的行为，那么就有可能使得电 视观众消除限制自身行为的某些条条框框，然后也丌始加入到某种行为的主流中去。其 实不但如此，研究者认为消除抑制机制同时可以促进观众对某些新行为的学习。 二教育电视节目与学习者的态度、信仰和价值观 对于电视节目对观众态度、信仰和价值观能否产生影响这一课题来说，研究者群体 显然要相对多一些。例如，g e r b n e r ，g r o s s ，m o r g a n ， s i g n o r e l l i 等人。这一课题 的代表人g e r b n e r 和他的同事认为，电视节目可以培养电视观众的世界观，至少也可以 对其世界观产生相当的影响。举例来说，随着电视节目爆力成分越来越多，导致很大一 部分电视观众认为他们生活的社会充满了邪恶。 三教育电视节目与学习者的知识和认知技能 4 l 电视作为一种工具是否能够促进学习者认知和认知技能的健康发展，在研究人员中 存在两种声音：持批评态度的一方认为电视画面及其呈现效果对认知能力有弱化作用。 此方论证的中心问题是由于使用切换、变焦、一些特技等电视表现手法，使得电视画面 变化过快，至使受众的认识活动处于催眠状态。那么结果显而易见，电视对学习者认知 发展水平会起负面作用。 不过，在认知科学领域和教育技术领域的绝大多数研究人员对电视的教育教学效果 持肯定态度。这一阵营的研究结论基于实验研究，而另一方主要采用经验观察法。 第二节教育电视节目对儿童的影晌 通过教育电视节目对广大学习者的影响来看，电视节目对观众可以产生多方面的影 响。那么教育电视节目能否在儿童面前充分展示其教育功能，使得儿童产生文化学习行 为，对于这样一个问题，本文也将从上节的三个方面出发进行分析。 在这里，本文首先要界定本文所指儿童的年龄范围。儿童发展心理学所研究的儿童 有一个科学的年龄范围，不同于人们平常所指的“儿童”，它一般是指从出生到青年前 期，即从出生到1 7 、1 8 周岁左右。而本文所指“儿章”年龄范围并不等同于儿童发展 心理学中的概念，本文所探讨的电视环境中的儿童，其年龄范围大约是从0 岁至9 岁的 儿童，即平常人们所认为的幼儿、学龄前儿童和初级小学生。 皮亚杰一般把儿童心理发展划分为四个阶段： 感知运动阶段：0 至2 岁 前运算阶段：2 至7 岁 具体运算阶段：7 至1 2 岁 形式运算阶段：1 2 至1 5 岁 如果按照皮亚杰的四个阶段柬划分，那么本文的儿童年龄大体符合儿童发展的前三 个阶段，而前运算阶段的儿童，即2 至7 岁的儿童是本文研究分析的主要目标范围。 一教育电视节目与儿童行为 对这一课题的研究同样是相对较少的，个主要原因就是来自于观察和测量的困 。转引自b a b e 仕em o e l l e r l e a r n i n gf r o mt e l e v i s i o n ar e s e a r c hr e v i e w ，c c t l9 9 6 ( 1 1 ) 一，- 难。但是，研究成果少并不意味教育电视节目没有对儿童的行为产生影响，其实许多现 象都能说明电视节目对文化学习行为产生一定的影响。 国外现有一些研究表明，g h o s t w r i t e r 和e l e c t r i cc o m p a n y 等儿童节目都取得了成 功：例如当文字出现在屏幕上时，儿童就会跟读。p a u l s o n 曾做了一项实验研究，目的 是要检n ) l 童是否能从教育电视节目中学会社会行为技能。经观察发现，当儿童置身于 和电视节目中类似的情景中时，观看过电视节目的儿童表现出的合作性远远超出那些未 曾有过收看经历的儿奄。 儿童在1 8 个月以后能从镜子里或照片里辨别出自己。之螽，几童开始渐渐甥】各人 与人之间存在差别，同时开始热衷于模仿他人，这里当然包括电视中的角色。c u p i t t 和他的同事在1 9 8 8 年的一份研究报告中表明，在2 5 岁儿章的母亲当中，几乎有一半 说他们的孩子已经_ 丌= 始模仿电视中的音乐、歌曲了。在v a l k e n b u r g 的一项综合调查中 表明，儿童似乎对电视广告模仿得更多一些：2 5 的两岁儿童已经学会了一些广告中的 歌曲、广告主打语。并且这个百分比在迅速增长，6 3 的三岁儿童和7 5 的五岁儿童或多 或少都模仿学会了电视中的广告标语。 笔者也发现，当儿童在观看t h r e el i t t l ep i g 等类 以的儿童双语 双语、英语) 节目时，儿童也会兴奋地模仿片中的解说词。 从国外的有关研究成果来看，儿童的教育电视节目对凡重的昕说语言能力、社会行 为都产生了影响。内容良好的教育电视节目对儿童的行为起到了“正”作用，而那些内 容糟牟臼的电视节目对行为模仿能力极强的儿童来说，其危害程度不低于一剂霉药。 二教育电视节目与儿童态度 一些研究已经证实教育片在改变儿童对待读、写和数学的态度上有着很重要的作 用。例如，电视节目g h o s t w r i t e r 可以提高儿童理解读和写之间的关系。，b r y a n t 等研 究人员表明电视节目i n f i n i t yf a c t o r y 在改变儿童对待数学的态度方面取得了巨大成 功。b o g a t z 和b a l l 发现，不管儿童年龄如何、身居何地，也不管性别如何和其家庭的 社会经济状况，谁收看教育电视节目多，那么谁就习得的知识多。他们不但从观看中学 习到了阀读投自皂和算术技能，而且能够对学习态度产生积极的影响，具体表现为入学之 。转_ i 组h “姒l i i 缸n s ，c o h e n ，r o s e n - am a s sm e d i ap r o j e c tg a ，1 9 9 3 一b - 后明显要比那些没受到过教育电视影响的儿童能够提前进入到学习状态。 三教育电视节目与儿童知识、技能 电视节目中包含有丰富的信息，这其中有现实生活中的，也有科幻的成份。a n d e r s o n 和c o l l i n s 指出电视节目对电视观众的知识概念和知识结构可以起到很大的冲击作用。 例如，经研究证明，在儿童成长过程中，他们会逐步认识到性别上的差异。男孩和女孩 的做事方式、游戏规则等方面的分歧也越来越明显。电视节目的教育性在这方面起到 了潜移默化的作用。 电视节目可以从不同方面影响儿奄的认知技能，比如说电视节目的内容、电视节目 的外在表现手法或者说是电视语言对观众的空间感知能力、想象力和完成任务需要的毅 力等方面可以起到积极的影响作用。s a o m o n 已经证明使儿童观看较慢的推镜头，可以 培养他们的视觉分析技能。同样，对同一事物给予不同的拍摄角度，可以使儿童提高空 间感知能力。一些研究也证实在电视节目的演进节奏和儿童的任务坚持能力的关系上， 确实存在着联系。具体来说，快节奏的电视节目可以使得儿童产生冲动，而慢节奏的可 以增加儿童的耐性，以便使得儿童能够较快适应在学校日常教学和生活的节奏。 能够促进儿童不断扩展其知识结构，不断培养其新的技能，这是众多教育电视节目 的初衷。令人高兴的是许多研究成果表明教育电视节目确实能够帮助人们达到这一目 的。r i c e 和w o o d s m a l l 于1 9 8 8 年曾论证当电视上出现单词的发音时，儿童会出现学习 新单词的行为，儿童以这种同积月累的形式慢慢扩展了其知识基础。b r y a n t 和h a l l 等 研究人员表明，像类似s q u a r eo n e 这样的有关数学知识的教育电视节目能够促进儿童 应用数学解决问题的能力。 一项由“美国儿章电视工作室”做的调查研究表明：教育电视对儿童的影响具有积 极意义可促进儿童的智力发展水平。儿童电视工作室主任、调查项目负责人h u s t o n 博士和她的同事在c jl , 童发展上发表了她们的研究报告，这项调查活动分析了近2 0 0 个年龄2 至7 岁的儿童观看电视的行为表现，历时3 年。对所有中低收入家庭的儿童， 8 转引自c a l v e r t ，h u s t o n t e l e v i s i o na n dc h i l d r e n sg e n d e rs c h e m a t a n e wd i r e c t i o n si nc h i l d d e v e l e p t a e n t 19 8 7 2 转；i 白f r i e d r i c h 。s t e i n a g g r e s s i v ea n dp r o s o c i a lt e l e v i s i o np r o g r a m sa n dt h en a t u r a lb e h a v i o ro f p r e s c h o o lc h i l d r e n ，m o n o g r a p h so f t h es o c i e t yf o rr e s e a r c hi nc h i l dd e v e l o p m e n t ，1 9 7 3 7 ， 每隔一段时间就会测试他们的阅读、数学、单词等技能。这些幼小的儿童每周收看几个 小时的教育节目，如“芝麻街”、“罗格斯先生的邻居”、“袋鼠舰长”。研究者发现，这 些儿章的文化测试水平优于同等年龄没有收看教育节目的儿童，这一现象在2 至3 岁的 儿童中表现更为突出。 h u s t o n 博士说，虽然人们总是批评美国电视对儿童带来的负面作用，但是我们应该 看到内容健康、品质优秀的教育电视节目能给j b 童带来积极的正面影响， 第三章电视视觉注意 d r y d e n 和v o s 认为，我们所习得的绝大部分知识都是在日积月累、非正式的、不 知不觉的状态中学习的。换个角度说，就是我们所拥有的知识当中，其中只有很小的 一部分是在j 下规教育( 学校教育) 中获得的。事实也是如此，人们在学校学习的时间全 部计算起来也不过二十年左右的时间，其余时间在人的一生中占相当大的比重，人们无 时无刻生活在与他人与不同媒介进行信息交流的过程当中，学习行为随时随地都有可能 发生。基于这一认识，教育部门及广大教育工作者就试图应用电视这一大众化媒介进行 知识的传播，进行学校外的教育活动。然而这只是问题的一个方面，即解决问题的出发 点是好的，但是教育节目能不能吸引广大牧视人群，把他们的目光固定在电视屏幕上则 是另外一个关键的问题。 第一节概念的理解 加涅认为，获得学习者的注意是教学成功的第一步。从本文研究分析目的出发，本 文认为电视视觉注意是一系列外显的和内隐的知觉与定向的过程。在这一过程当中，人 类的信息加工能力可以处理、加工相关信息。视觉注意在这里相当于一个通道，起到了 选择一些信息并且屏蔽某些信息的作用。通过“通道”的信息就可以被人类的认知功能 所加工，而其余信息就被忽略掉了。 由于行为主义学习理论在学习理论研究初期中占据绝对领导地位，广大教育工作 者、研究人员把目光首先集中到了“电视”这一媒介的外在呈现信息的方式上。这一时 期的研究人员认为，信息的呈现方式可以影响学习，如果信息( 文字、画面、声音) 以 正确的方式呈现在学习者面前，那么就有极大可能促进学习。f l e m i n g 和l e v i e 指出， 懂得眼睛的一般运动规律对画面者理解视觉注意非常重要。人的眼睛在浏览画面时是很 “自由”的，从来不会注视画面的大部分构图，而只是把焦点放在某些画面元素上面。 从这一时期的研究内容来看，研究人员把重点放在了信息呈现，人类眼睛的视线运 动等方面上，时至今日不少国内外研究人员仍然在这一领域中进行探索。这些研究成果 。转引自d r y d e n ，v o s t h el e a r n i n gr e v o l u t i o n a u c k l a n d n e wz e a l a n d ：p r o f i l eb o o k s ，1 9 9 4 鲁转引自p a i v i o ，t h ee m p i r i c a lc a s ef o rd u a lc o d i n g i m a g e r y , m e m o r y , a n dc o g n i t i o n 19 8 3 ， 8 转引自f l e m i n g ，l e v i e ，l n s t r u a i o n “m e s s a g ed e s i g n ，e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yp u b l i c a t i o n s ，1 9 7 8 9 - 对于制作教育电视节目是有益的，然而本文认为这一研究领域严重缺失了对学习者自身 认知水平的相关研究。 第二节电视视觉注意与视觉注意的区别 随着心理学领域研究的不断深入，r e e v e s 、t h o r s o n t 和s e h l e u d e r 曾乐观地认为， 普遍意义上研究“视觉注意”的成果将会对“电视视觉注意”带来极大的帮助。本文不 熊完全认同这样的观点。我们虽然可以借鉴心理学研究领域中的成果，但是本文发现这 种借鉴的意义是十分有限的。 与“视觉注意”相对应的英文为v i s u a la t t e n t i o n 。而“电视视觉注意”则为v i s u a a t t e n t i o nt ot e l e v i s i o n 。在心理学领域中，有关“视觉注意”的研究和理论绝大多 数都关注刺激信号和环境，但这些研究对象和电视收看情境之间没有太大的联系。以烈 激信号来讲，心理学的刺激信号一股都是那些简单、重复的刺激源，对实验对象般不 具有什么特别的意义：刺激测试时间经常以秒。甚至以毫秒为计量单位。而实验过程也 常常包含重复、无聊的环节。 收看电视，包括研究电视视觉往意的实验环境和心理学的实验有很大不同。电视节 目所传达的信息比心理学实验复杂得多，因此内容也就相当丰富多彩。电视观众观看电 视的时间从几分钟到数小时不等，而且收看电视的环境一般是观众较熟悉的。为了模拟 电视观众收看电视的普遍状态，因此有关电视视觉注意的实验环境设计也就力求不要使 观众产生进入了实验室的感觉。 第四章两个理论阵营的分野 第四章两个理论阵营的分野 国外对儿童电视视觉注意及相关理论的研究起步要早于我国，在研究过程中所有研 究人员都要面对这样一个问题，即儿童的电视视觉注意和教育电视节目及其表现手法到 底是什么样的关系。 当国外电视理论研究专家在二十世纪七十年代把目光转移到这个论题上的初期，很 大一部分研究者坚决站在了“被动反应理论模型”这一阵营中。这一理论的核心思想认 为，就儿童对电视节目的注意来讲，电视节目强烈的表现手法是“因”，儿童的理解和 注意是“果”。这实质上是个由电视向儿童进行单向的信号刺激过程。 在二十世纪八十年代早期，电视理论界开始逐渐批判被动反应理论完全否认儿童认 知能力的观点。同时，一些研究成果证明儿童对电视节目的注意并不完全是由电视节目 的外在表现手法引起的。一些研究成果进一步说明影响儿童电视视觉注意的因素还包 括：电视节目的可理解性、儿童的认知发展水平、以及节目的外在表现手法。这一理论 阵营被称为“主动反应理论”学派。 第节被动电视视觉注意理论 根据这一理论观点，儿童的电视视觉注意基本上是处于被动状态的，电视画面那些 无意义的，但五颜六色的视觉元素完全可以控制儿蘸的电视视觉注意。对于“涉世未深” 的儿童来说，更是如此。 这种理论观点可以用班杜拉的社会学习理论来描述，如图( 4 1 ) ： 电视 视觉注意 记忆存储 外在表现手法： 运动 复杂的视觉元素 产生视觉定向 自动产生再认知 镜头切换 反应 镜头摇移 镜头变焦 图4 - 1 被动电视视觉注意理论模型 被动电视视觉注意理论认为，某些踢显韵电视外在表现手法能够激起并保持住电视 观众的视觉注意，这些明显的特征包括复杂的视觉元素、画面的内在的和外在的运动、 镜头切换、摇移、变焦等，还包括一些音频表现手法，如声音特效等。这些视觉和听觉 上的成分足够使观众产生视觉定向反应，观众的注意视线一旦被抓住，那么视觉注意就 会被保持，从而就会或多或少地对观众的认知结构产生一定的影响。班杜拉声称，电视 声画的表现模式能够对观众的注意产生极强的效果，因此不需要观众有特别的目的或意 图，他们就会习得大部分电视内容。 对于电视能够吸引观众视觉注意的机制，被动电视视觉注意理论的支持者s i n g e r 曾解释说，不断的运动以及变换方式构成了电视画面的独特表现形式，它们不断地向我 们跟前展示出视觉注意的定向点，我们的视觉始终不太适应这种状态。，换句话说就是 电视接连地令我们做出定向反应，使我们始终处于新奇的状态当中，因此电视获得了强 大的吸引力。由于儿童的自我控制能力要远远小于成年人，因此儿童更容易被电视所吸 引。就观众对电视信息的理解过程而言，是紧跟在视觉注意之后的，并且由于电视对眼 睛产生刺激的新奇性，导致它会妨碍观众对信息的存贮能力。 h a r v e y l e s s e r 也曾表达了类似的观点：对电视节目的注意而言，儿童收看时是处于 不目觉的状态当中。他们不是有意识地去注意电视画面，而是电视画面呈现出的新奇刺 激导致的结果。l e s s e r 进一步指出，只有青少年和成人观众才会有意识有目的地去观看 电视。s i n g e r 等人并不否认儿童的主动性和其认知能力，但是他们认为电视这种媒体是 个特侧，即儿童在电视面前是被动的，失去了其主动性的一面。 m a r i ew i n n 所著p l u g i nd r u g 对儿童收看电视方式的研究产生了很大的影响。她也 支持被动电视视觉注意理论，她认为儿童的注意是被电视强迫性的表现方式所控制的， 因为“轮廓线始终在运动”。 面f o u r a r g u m e n t s 的作者j e r r y m a n d e r 的观点则显得十分 极端，m a n d e r 认为不断切抉的电视画面控制着观众的视觉注意，认知处于被动状态， 甚至没有认知活动，“电视观众比一个器皿强不了多少”。 纵观被动电视视觉注意理论就电视与观众关系的论述，本文分析总结出这一理论的 。转引自d a n i e la n d e r s o n ，e l i z a b e t hp u g z l e sl o r c h l o o k i n ga tt e l e v i s i o n ：a c t i o no rr e a c t i o n ，1 9 8 3 一 。转引自s i n g e r ，j t h ep o w e ra n dl i m i t a t i o r l so f t e l e v i s i o n ：ac o g n i t i v ea n a l y s i s ，t h ee n t e r t a i n m e n t f a n c d o n so f l e l e v i s i o n 1 9 8 0 o 转引自d a n i e la n d e r s o n ，e l i z a b e t hp u g z l e sl o r c h l o o k i n ga tt e l e v i s i o n ：a c t i o no rr e a c t i o n ，1 9 8 3 。转引自a n d e r s o n l o o k i n ga t t e l e v i s i o n ：a n i o no r r e a c t i o nc h i l d r e na n dd e v e l o p m e n t , 1 9 8 0 - 1 2 - 第四章两个理论阵营的分野 两个很明显的特征：第一，就电视与观众的视觉注意来说，电视是主动的，是第一位的， 电视特有的外在表现手法吸引了观众的视觉注意；第二，处于被动地位的则是电视观众， 儿童显得尤其被动，他们的意愿、策略和个人经验在电视视觉注意方面不起什么作用。 从这一理论的立足点来看，收看电视从根本上讲就是被动的，儿童收看电视时的智 力活动当然也是处于被动状态下的，电视对儿童的思维能力或者是反应能力没有任何益 处，儿章在收看电视时，只是接纳一系列的画面，不会对电视内容产生任何理解，更谈 不上较深层次的认知加工。 既然如此，人们自然就会怀疑教育电视存在的意义，致使教育电视节目的生产处于 相当艰难的境地。美国著名儿童电视节目“芝麻街”在这一理论盛行时期，依然制作出 一些儿童能够理解的短片，但j a n eh e m y 声称“现在最糟糕的事情就是人们居然相信电 视节目具有教育价值。j a n eh e a l y 其实代表了当时人们对电视认识的一种思潮，这种 思潮归根结底还是认为电视对儿童是有害的。 在电视视觉注意理论研究初期，电视视觉注意被动理论占据领导地位，并产生了广 泛影响。如电视对儿童认知发展的理论问题上、如何制作教育电视节目等诸多实践问题 上，这一理论都产生了指导性作用，即研究、制作人员只是一味注重对电视制作表现手 段的开发和应用，用电视画面和声音产生的强烈刺激来获取观众的视觉注意，而基本上 不考虑不同层面的观众具有不同的认知水平。 第二节主动电视视觉注意理论 这一理论的代表人物之一d a n i e l a n d e r s o n 教授从事儿童电视研究多年，在被动电视 注意理论流行时期，a n d e r s o n 也深受这一理论的影响，是被动电视注意理论的支持者。 但是二十世纪七十年代初，个学生的提问引发了a n d e r s o n 对被动理论学派深深的思考： 在一次演讲结束之后，一个学生问道：既然儿童很容易分心，很容易被其它事物干 扰，不能对电视保持长久的注意，那么为什么儿章会坐在电视机前盯着? 芝麻街”呢? a n d e r s o n 自信沉着地回答说：电视画面的运动和它造成的视觉运动强烈吸引了儿童的注 意，在儿章想去玩其它玩具之前，也就是在他们眼睛要离丌电视屏幕时，新的画面又出 现了，新的视觉运动又开始了，这样循环往复的刺激信号使得儿章必须保持着注意状态。 转引自a n d e r s o n l o o k i i q ga tt e l e v i s i o n ：a c t i o no rr e a c t i o n ，c h i l d r e na n dd e v e l o p m e n t ，1 9 8 0 - 1 3 之后，a n d e r s o n 对自己的回答进行了反恩，并且产生了些疑虑。a n d e r s o n 和助手 着手做了一些初步调查，开始重新思考儿童的电视视觉注意与儿童电视节目内容及其表 现形式之间的关系。 经过十几年的实验研究，以a n d e r s o n 为代表的研究人员逐渐形成了新的电视视觉 注意理论。这一理论的理论基石是建立在当前认知理论研究成果之上的，它的基本观点 就是：对电视节目进行的认知加工过程在很大程度上是被介人认知图式( s c h e m a ) 驱动 的。a n d e r s o n 认为图式是一个人内在的心理结构，它由抽象的知识构成并且反映出个人 的经验的属性。个人的认知图式是不断被扩充、修改的，那么它的来源则是以前的或者 是当前的个人经验，然而并非所有的经验都会自动进入个人的认知图式结构，只能那些 被归纳总结的经验才能融会为个人的认知图式。 儿童在收看电视时不断积累着自己的个人经验，并结合日常生活中获得的经验逐渐 形成了他们自己的越来越丰富的电视收看经验一图式。对于电视视觉注意来讲，这一 点非常重要，儿童形成的图式将决定他们对电视节目的注意程度。在观察儿童收看电视 时，人们经常可以看到儿童对于电视屏幕时看时而不看的波动现象，那么这个现象反映 出儿童的认知图式与当前电视节目的可理解性之间的关系。如图4 2 所示： 电视节目可以理解 尤聊 图4 - 2 主动电视视觉注意理论模型 主动电视视觉注意理论认为是儿奄自己而非电视屏幕在控制着视觉注意，这一观点 是与被动电视视觉注意理论的分水岭。 儿童绝不仅仅是对电视屏幕的刺激信息做出简单的反应，丽是以他们自己的电视经 验作为驱动注意的主要动力。儿童的电视经验来自很多方面，如对各种媒体的体验，对 某类节目的熟悉程度，儿章的认知发展水平，对周围世界的普遍认识等。当儿章形成了 自己的经验之后，他们在收看电视时就会或多或少地找出适当的策略运用于对电视节目 一1d ， 岳 第四章两个理论阵营的分野 的加工。因此，儿童对电视节目的视觉注意波动反映的是节目演进进程与儿童理解程度 的f 态关系：当某一个节目或者某一节目中的片段使儿章觉得离他们的世界太遥远，使 他们根本无法理解，儿童就不会有效应用他们习得的图式。如果此时在儿童手边有其它 可以玩耍的或可以食用东西，儿童的注意很快就会转移到这些东西上去，从而暂时停止 了对电视节目的注意，如果节目在很长一段时间内仍然不能被儿童理解，那么最终将导 致几章跑出屋外，彻底终止收看电视节目。那么产生的结果就很简单了：我们的教育电 视节目无法达到预期的教育传播目的。 通过分析两种理论的基本观点可以看出，两种理论的分歧点就在于：儿童在收看电 视节目时其注意状态是由儿童主动控制的，还是被动地由电视节目外在表现形式控制 的。两个理论阵营的研究人员都试图证明自己的理论，批驳另一方的观点，其实不经意 间两个理论派别的声音都走向了“尖利”。在这方面，被动视觉注意理论一方表现得尤 为明显，只强调电视节目外在表现手法的重要作用，几乎完全漠视几童的信息加工能力 和主观能动能力。主动视觉注意理论学派表现得比较温和一些，研究人员并不完全否认 电视节目外在制作手法对儿章视觉注意所能起到的积极作用。但是，为了驳倒另一方的 观点，研究人员突出强化了儿童的能力性和电视节目内容的可理解性，而对电视外在表 现手法的研究探讨显然不够。 在笔者看来，两个理论学派都成为了只有一条腿支撑的巨人，这不禁令笔者想到前 些年我国电视教材理论研究中“科学性”与“艺术性”之争。其实如果电视教材只讲科 学性及其教学功能，那么它就变成了面孔严肃的教书先生：如果过分强调电视教材的艺 术表现力，那么它就变成了粉面桃花的戏剧小