（发展与教育心理学专业论文）自考生学习需求特点及学习自我效能感、学习倦怠的关系研究.pdf

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自考生学习需求各维度与学习倦怠总分及各维度之间存在显著负相关；学习自我效能感总分及各维度与学习倦怠之间呈显著负相关。学习需求及学习自我效能感各维度呈显著正相关。4 学习需求在学习自我效能感与学习倦怠之间具有部分中介作用。关键词：自考生；学习需求；学习自我效能感；学习倦怠 a b s t r a c tt h ed o m e s t i cs e l f - s t u d ye x a m i n a t i o ni ss u f f e r i n gi n c r e a s i n g l yc h a l l e n g eb yt h ep o p u l a r i z a t i o no fp u b l i ch i g h e re d u c a t i o n ，r i s i n go fm o d e ml o n g - d i s t a n c ee d u c a 矗o na n dp r i v a t ee d u c a t i o n c o n t e s t a t i o nf o re n r o l l m e n ti sg e t t i n gi n t e n s eg r a d u a l l yy e a rb yy e a r , a n dq u a l i t yo ft h es t u d e n t si sf a l l i n ga c c o r d i n g l y i ti n d i c a t e st h ew o r s tp i c t u r ea b o u ts e l f - s t u d ye x a m i n a t i o n t h e r ei sah u g ev a r i a n c ef o rq u a l i t yo fo r i g i ns t u d e n tf o rs e l f - s t u d ye x a m i n a t i o n ，也e yc o u l db eu n q u a l i f i e dp e o p l ei ns e n i o rh i g hs c h o o le n t r a n c ee x a m i n a t i o no rc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n ，e v e ni ns e r v i c ep e r s o n n e l p e rt h er e s u l to fa d v a n c e ds u r v e y , m a n ya t t e n d e e sd e m o n s t r a t e db u r n o u t ，e x c l u s i v e ，a n du n s e r i o u so ns t u d y , e v e ns o m ec a n ti m a g i n et h ea c h i e v e m e n ta se n d i n gr e a c h e da n ds o m ea r ep e s s i m i s t i cf o rt h e i rs t u d ya b i l i t ye v a l u a t e db yt h e m s e l v e s i ti m p a c t st r e m e n d o u s l yt h e i rm o t i v a t i o ni np r o g r e s s t h e r e f o r e ，t h a tw i l lb em e a n i n g f u lt ob eo r i e n t e db yf o c u s i n go nt h el e a r n i n gn e e d ，a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c ya n dl e a r n i n gb u r n o u t is e tu pt h eq u e s t i o n n a i r eb ym y s e l ff o rs e l f - s t u d ye x a m i n a t i o nb a s e do na d v a n c e df a c e - t o - - f a c ec o n v e r s a t i o na n ds u m m a r i z a t i o nl i n k e dt ol i t e r a t u r e a n da sw e l lt og a i nw h a ta t t e n d e e sn e e dc o m p l yt oa n a l y s i so fs t a t i s t i ct h a tw a ss u m m a r i z e da c c o r d i n gt oq u e s t i o n n a i r es u r v e y , i ti n c l u d e sl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，l e a r n i n gi n s p i r i t , l e a r n i n gs t y l ea n dl e a r n i n ga p p r o a c h c e r t a i n l y , ic o n t i n u et oe x p l o r et h er e l a t i o n s h i pa m o n gt h en e e d ，s e l f - e f f i c a c ya n db u r n o u t ，d e t a i l sp r e s e n t e da sb e l o w ：1 t h eq u e s t i o n n a i r ei sr e l i a b l ea n dv a l i d a t e d , i ti sm a d eo f4f a c t o r sm e n t i o n e da b o v el e a r n i n ge n v i r o n m e n t , l e a r n i n gi n s p i r i t , l e a r n i n gs t y l ea n dl e a r n i n ga p p r o a c h t h eq u e s t i o n n a i r ew i l lb eao u t s t a n d i n gt o o lf o rm e a s u r e m e n tf o rt h ep r o p e r t yo fl e a r n i n gn e e d 2 f o u rf a c t o r si nl e a r n i n gn e e d ，3f a c t o r so ft h e mw i l ll e a dt os i g n i f i c a n tv a r i a n c eb e t w e e nm a l e sa n df e m a l e sb e s i d e st h ee n v i r o n m e n t l e a r n i n gi n s p i r i ta n ds t y l ew i l lp r e s e n tas i g n i f i c a n td i v e r s i t yo nd i f f e r e n tg r a d e ，b u tt h ee n v i r o n m e n ta n d a p p r o a c ha r eo p p o s i t e a l l f a c t o r so c c u rh u g ed i f f e r e n ta td i f f e r e n tp l a c et h a t a t t e n d e e sc o m ef r o m 3 t h e r ei sas i g n i f i c a n tn e g a t i v ee f f e c tc o r e l a t i o nb e t w e e nt h el e a r n i n gn e e d a n dl e a r n i n gb u r n o u t ，l e a r n i n gi n s p i r i ts a m e b e s i d e s ，a sw e l l ，t h e r ei sas i g n i f i c a n t p o s i t i v ee f f e c tc o r r e l a t i o nb e t w e e nl e a r n i n gn e e d a n da c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y 4 l e a ；r n i n gn e e dc o u l db eam i d d l ef e e d b a c kb e t w e e na c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y k e yw o r d s ：s e l f - s t u d ys t u d e n t s ；l e a r n i n gn e e d s ；a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y ；l e a r n i n g b u r n o u t i i i 目录 1 引言：。1 1 1 问题提出：。1 1 2 研究目的2 1 3 研究意义：2 1 4 研究的创新点及不足4 2 研究综述。5 2 1 相关概念界定5 2 2 研究现状1 0 3 自考生学习需求特点、学习自我效能感及学习倦怠的实证研究2 6 3 1 研究思路。2 6 3 2 研究假设2 6 3 3 研究工具2 7 3 4 自考生学习需求特点问卷的编制2 7 3 5 大学生学习自我效能感问卷的适用性检验3 7 4 研究结果3 9 4 1 自考生学习需求特点研究3 9 4 2 自考生学习自我效能感特点4 l 4 3 自考生学习倦怠的特点4 2 4 4 自考生学习需求、学习自我效能感以及学习倦怠三者相关关系4 2 5 总体讨论4 7 5 1 关于自编的自考生学习需求特点问卷4 7 5 2 自考生学习需求特点差异分析4 7 5 3 学习需求与学习倦怠、学习自我效能感的关系4 9 5 4 自考生学习自我效能感及学习倦怠差异分析4 9 5 5 学习需求在学习倦怠及学习自我效能感之间的部分中介作用5 0 6 结论及教育启示5 1 6 1 研究结论5 1 6 2 教育启示5 1 参考文献5 4 附录5 8 后 记j 6 4 v c o n t e n t s 1i n t r o d u c t i o n 1 1 1 r e s e a r c hq u e s t i o n 二1 1 2r e s e a r c ho b j e c t i v e 2 1 3r e s e a r c hs i g n i f i c a n c e 2 1 4i n n o v a t i o n sa n ds h o r t a g eo ft h i sr e s e a r c h 4 2l i t e r a t l l r er e v i e w 。5 一 _ 2 1 d e f m i t i o n 5 2 2r e s e a r c hs i t u a t i o n s 1 0 3t h ef e a t u r eo fs e l f - s t u d ys t u d e n t sa n dt h er e s e a r c ho fa c a d e m i c s e l f - e f f i c a c ya n dl e a r n i n gb u r n o u t 2 7 3 1r e s e a r c ht h o u g h t s 2 7 3 2r e s e a r c hh y p o t h e s i s 2 7 3 3r e s e a r c ht o o l s 2 8 3 4 p r e p a r a t i o no ft h eq u e s t i o n n a i r e ：2 8 3 5 p s y c h o m e t r i c s t e s to na c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y 3 8 4r e s u l t s 4 0 4 1 f e a t u r eo fs e l f - s t u d ys t u d e n t s l e a r n i n gn e e d s ”4 0 4 2f e a t u r eo fs e l f - s t u d ys t u d e n t s a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y 4 2 4 3f e a t u r eo fs e l f - s t u d ys t u d e n t s l e a r n i n gb u r n o u t 4 3 4 3 t h ec o r r e l a t i o na n a l y s i sa m o n gl e a r n i n gn e e d s ，a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y a n dl e a r n i n gb u r n o u to fs e l f - s t u d ys t u d e n t s 4 3 5s u m m a r yd i s c u s s i o n 4 8 5 1 d i s c u s s i o na b o u tt h eq u e s t i o n n a i r eo fl e a r n i n gn e e d s ”4 8 5 2v a r i a n c ea n a l y s i so ft h el e a r n i n gn e e d s 4 8 v t 5 3t h ec o r r e l a t i o na n a l y s i sa m o n gl e a r n i n gn e e d s ，a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y a n dl e a r n i n gb u r n o u to fs e l f - s t u d ys t u d e n t s 5 0 5 一v a r i a n c ea n a l y s i so ft h el e a r n i n gb u r n o u ta n da c d e m i cs e l f - e f f i c a c y 。5 0 5 5t h em e d i u mi m p a c tt h a tt h el e a r n i n gn e e d sm a k et ot h el e a r n i n g b u r n o u ta n da c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y 5 1 6c o n c l u s i o n sa n de d u c a t i o n a li m p l i c a t i o n s 5 2 6 1r e s e a r c hc o n c l u s i o n s 5 2 6 2e d u c a t i o n a l i m p l i c a t i o n s 5 2 r e f e r e n c e 5 5 a p p e n d i x 5 9 p o s t s c r i p t 6 5 v 1 引言 1 引言 1 1 问题提出 迈入2 1 世纪，我国高等教育进入了大众化阶段。随着本科院校的扩招，高 校在生源之间进行争夺。其中大多数学生是高考落榜后的考生，还有一部分是 中专毕业或中专在读的学生，或者已经参加工作又返回到学校充电的人群。而 这些人群组成了自考生，正是因为这种结构导致自考生之间水平参差不齐，也 导致他们之间的需求、行为、思想和行为特点存在很大的差异。与普通大学生 相比，自考生普遍存有自卑心理，表现在：学习能力不强、动力不足，周围学 习氛围不浓，自我评价较低，唯一觉得优势的地方在于自由，即便学习上取得 成就也归因于侥幸的心态。学生在学习上不思进取，自我评价低的这种现象不 仅不利于学生未来的毕业以及就业也影响了教育质量的提高。 在学校里，学生的主要任务是学习，而学习内容每天都是新的，在学习过 程中自考生也会经常碰到困难、面临挑战，显然没有良好的学习自我效能感不 足以支撑学生的学习，会给学生造成学习焦虑、身心困惑，造成诸多的适应困 难。更进一步，缺乏效能感的学生会在未来生活中畏畏缩缩、不敢创新和冒险， 失去本该把握的机遇。如果个体认为自己没有能力去做某件事情时，就会感到 沮丧、厌倦、挫折、以及缺乏热情，也就是我们所说的倦怠状态。那么学习自 我效能感与学习倦怠之间到底有怎样的关系，以及不同学习需求的学生在这两 者上存在怎样的关系也是本研究的重点。学习自我效能感会弥漫于学生生活的 方方面面，决定了学生的学习生活的快乐与幸福。教育应该使学生感到自己是 有能力的，感到自己具有成就感。学习效能是学生能否获得良好学业成绩、能 否保证其心理健康和一生健康发展的重要变量，从增进学生的学习效能入手， 可以提升学生的学业成绩，让学生健康、自信、快乐地学习和成长。良好的自 我效能感也是开创未来美好生活的必要条件，人们是否敢于冒险、能否把握机 遇、不断开拓创新都与自我效能感密切相连。因此教育实践的评估，不仅要看 它当下所传授的知识和技能，还要看它对学生自我效能信念的培养，正是这种 学业上的自我效能信念决定了学生的未来发展。关注学生需求，不仅是教学的 1 自考生学习需求特点及学习倦怠、学习自我效能感关系研究 起始点和落脚点，也是符合因材施教原则的教学行为。但由于种种原因，目前 学生的主体地位并未在教学中得到充分尊重和体现。教师根据自己对教学内容 的理解去想象学生的需求，甚至机械地替代学生学习需求的现象还很常见。根 据以往的研究，我们可以看出目前对于学习需求、学习自我效能感与学习倦怠 各方面的研究，还存在着一些分歧，而且以往的研究要么对每个因素自身进行 研究，要么围绕两者之间的关系进行研究，而对于学习需求的研究更是少之又 少，目前针对学习需求研究大都是一些描述统计性的文章。并没有具体探讨学 生内在的学习需求特点，而且没有对它们三者究竟是什么样的关系，究竟三者 之间怎样产生作用进行研究，更何况我国对学习倦怠的研究也是刚刚起步，很 多都还不完善。国外多研究的是职业倦怠，所以有一定的差异。本研究拟在编 制适合自考生的学习需求特点的问卷基础上结合已有的成熟量表来探讨学习需 求、学习自我效能感与学习倦怠三者之间的关系，进一步丰富充实自考生学习 需求特点的内容。根据自身研究并结合当前有关自考生政策针对目前自考生存 在的问题来提出一些尝试性的教育改革建议。 1 2 研究目的 ( 1 ) 采用问卷调查法来分析自考生学习需求特点在性别、年级、生源地等 各方面的差异，以期更加全面了解自考生的学习需求，为更好的提出改革建议 打下基础。 ( 2 ) 探讨自考生学习需求特点、学习自我效能感和学习倦怠三者之间的关 系，为学校教育和家庭教育提供理论依据。 1 3 研究意义 1 3 1 理论意义 有关学习需求、学习自我效能感、学习倦怠的研究在我国还处于探索与尝试 阶段，在学习需求方面，目前大多数研究都是集中在问卷普查上，多为描述性 统计。而针对学生自身的需求关注较少；而在学习自我效能感上，国内以往的 姜松教学该如何关注学生学习需求 n 】中国教育报，2 0 1 1 1 1 1 1 ( 7 ) 2 1 引言 研究大多集中在儿童学习自我效能感的培养，或者是自我效能与情绪、智力等 的关系上i 缺乏对自考生学习自我效能方面的研究。而对于学习倦怠的研究从 国外的情形来看也是从职业倦怠中延续下来，国内对于学习倦怠的研究则大都 集中在中学生这一群体，少数在大学生。而对于自考生的学习倦怠研究则很少。 因此，本研究从自编学习需求特点问卷出发，结合已有成熟的有关学习自我效 能及学习倦怠的量表探讨不同学习需求特点下学生的学习效能感以及学习倦怠 状况，不仅可以掌握自考生学习需求的特点，更好的掌握目前自考生的内在需 求也可以丰富学习需求、学习自我效能感以及学习倦怠的理论，也为更好的改 革自考生的现有教育教学模式提供一定的理论依据。 1 3 2 实践意义 明确学生的学习需求不仅是学校课程教学研发或改革的需要，也是学校帮 助学生开展学业学习的需要。很多自考生来自高考落榜生、中考落榜生等，他 们失落无奈的同时并不了解自己的发展前景，也不了解自己踏上自考这一道路 所形成的学习需求，所以缺乏学习动力。学校、专业对与学生学习需求特点的 研究结论将帮助其了解自己的处境和前途，明确自己的目标和任务，激发学生 的学习兴趣和学习积极性。 此外，明确学生的学习需求还是教师展开工作的需要，当前由于没有把握 学生的学习需求特点，教师常常对自己的教学任务缺乏准确的定位。明确学生 的学习需求有利于教师准确定位、优化设计自己的教学工作的需要。以往有关 自考生的研究中，并没有明确提出学习需求的概念，也没有形成完整的学习需 求理论。自考生作为一个正在成长的特殊群体，面临着各方面的压力，情绪上 的困惑以及学习上的问题，了解其学习需求的特点到底怎样，是关系到自考机 构、助学单位以及高校的重要因素，因此探讨学习需求、学习自我效能感与学 习倦怠之间的关系进而采取有效的对策对于维护自考生身心健康具有重要意 义。此外，为教师的教育实践提供了理论依据。当前我国有关自考生的教育方 面仍然存在着诸多弊端。社会、家庭、学校对学生的学业往往有着过高的期望， 直接或间接的给学生造成了一定的学习压力和精神负担，导致现在的自考生普 遍存在着较低的学习自我效能感，进而导致学习倦怠状况的出现。因此目前的 陈丹辉主编职业学校学生学习特点研究【m 】，气象出版社，2 0 0 6 ( 0 6 ) ：8 3 3 自考生学习需求特点及学习倦怠、学习自我效能感关系研究 教育现状迫使我们要寻求影响学习倦怠的途径，本研究通过研究三者之间的关 系，有助于广大一线教师了解自考生学习需求特点进而研究学习倦怠的影响机 制，进而采用恰当的教育管理方式帮助学生构建自己最佳的学习效能感，通过 对自身的调整和对教学方法的改进，更好的促进学生学业自我效能感的发展， 降低学生的学习倦怠。本文拟从修订大学生学习需求特点问卷入手，研究大学 生的学习需求特点、学习自我效能感与学习倦怠的关系。 1 4 研究的创新点及不足 1 4 1 创新 编制的自考生学习需求特点问卷具有较好的信效度，丰富了自考生学 习需求研究的测量工具。而且本研究选取的被试是自考生，这在之前的研究中 很少看到以自考生的学习需求作为研究被试。本研究用实证的方法研究了自考 生学习需求特点，涉及性别、年级、生源地等多方面。探索自考生学习需求、 学习自我效能感与学习倦怠的关系，并进一步探索学习需求在学习自我效能感 与学习倦怠之间的部分中介作用。 1 4 2 不足 由于时间、样本等方面的限制，白编的白考生学习需求特点问卷还具 有一定的局限性。在研究方法上主要采用了文献法、问卷法，在进一步的研究 中用其他研究方法像实验法、个案分析法予以补充，以得到更有说服力的结论。 限于研究资源有限，仅在厦门地区抽取被试，样本代表性有限，如果取样范围 更大，研究会更有代表性和说服力；另外还可以考察更多背景资料上自考生学 习需求的状况，比如不同的学校类别等。 4 2 研究综述 2 研究综述 2 1 相关概念界定 2 1 1 高等教育自学考试 高等教育自学考试是个人自学、社会助学、国家考试相结合的完整过程， 是在明确的教学( 考试) 目标、严密的考试计划指导下，以自学为主要形式，同 时融面授、函授、声像教学于一体，并以国家考试为检验认定手段的社会化高 等教育形式。具体来说，个人自学是基础，是指考生个人按照国家规定的专业 考试计划和课程考试大纲的要求进行自学，并接受国家考试，考试合格，国家 高教自考的相关管理部门发给其证书，这也是高等教育自学考试区别于一般的 在校学习的显著特点；社会助学是辅助，它可以指导自学者掌握合适的自学方 法，学习考试大纲所要求的内容，也是联结个人自学和国家考试的中介环节， 它是针对自学者获得相关知识的需要，按照国家颁布的计划、课程考试大纲和 教材而进行助学辅导的一种教学活动，其辅导重点在于教授学习方法，培养和 提高自学者的自学能力；国家考试是关键，它处于高等教育自学考试体系的主 导地位，对个人自学和社会助学起着指挥棒的作用，它保证自学者的学习水平 达到符合国家要求的质量标准，三者相互制约、相互促进。 2 1 2 需求相关概念 2 1 2 1 需求 ( 一) 需求 1 、辞源分析 需求的英文单词为n e e d ，意指穷困或贫困。它共有三个意思：第一、寒酸 的、贫困的、僵乏的；第二、有必要的、缺乏或没有；第三，要求和期望。 2 、需求的定义 在心理学和教育学领域中，需求均是较为重要的概念。但总体上来说，两 大领域关于学习需求的定义基本上可以分为以下几类： 葛为民，边星灿高等教育自学考试的性质、特点与发展前景田浙江社会科学，1 9 9 3 ，0 5 ：8 5 9 0 5 自考生学习需求特点及学习倦怠、学习自我效能感关系研究 第一、需求是一种差距，是指当前结果和期望结果之间存在的距离；或者是事 物的目前状态与所希望达到的状态之间的差距；需求并不是对差异进行测定， 而是个体对差异知觉的理解。 第二、需求是一种个人心理体验，它是个体反映机体内部或外部生活的要求而 产生的、并被自己感受或体验到的一种内心状态；不同的人由于背景不同而产 生不同的需求。 3 、需求与需要 在现代汉语词典需要与需求是同义词，需求指因需要而产生的要求，而需 要之对事物的欲望或要求，因而时常通用。然而在教育测量与评价理论和教育 心理学中需要却是一个表达多个重要概念的词语：需要评估的探讨和实践中， 使用着各种不同的需要概念。在需要评估中应用最广泛的需要定义是：它表示 一种差距。考夫曼( k a u f m a n ，1 9 7 2 ) 推荐这个定义指出，需要是实际状况比 目标状况差的领域。通常使用的需要的另一个定义是一种“希望得到”或“优 先得到”。确定需要不是确定差距，相反，它要求确定所选的个体或群体的需要 意识。在教育科学的基本概念分析、批判和建议一书中用“需要”表示一 种感觉到了甚至表达出的“缺乏”，而用“需求”表示“非常必要的”无论“感 觉到”没有都存在的“缺乏”。本研究主要研究学生目前状态和期望状态之间 的差距，因此将需求与需要作为同一个概念，即视为同义词。 ( 二) 学习需求 学习需求是指学习者必须通过学习消除的目前自身现状与期望的学习目标 之间的差距。一般说“现状”指学习者在学习活动开始之前的身心状态，“学习 目标”是学习者期望通过学习达到的身心变化。期望达到的学习目标是指学生 应当具备什么样的能力素质。能力是人顺利完成某种活动所必备的并直接影响 活动效率的心理特征。这里应包括应付社会职业、社会生产活动、科学研究活 动及社会生活中的所必需的知识、技能和相应的态度、情感、价值观、行为习 惯等。目前的学习状况是指学生现在已达到的能力素质。学习需求指出了学生 在能力方面的不足和教学中实际存在的要解决的问题。 学习需求是社会和教育的客观要求反映在学生头脑中形成的学生对学习的 。许建斌教育测量与评价 m 】教育科学出版社1 9 9 2 ( 5 ) ：7 6 7 9 。沃尔夫冈布列钦卡著，胡劲松译教育科学的基本概念分析、批判和建议 m 】华东师范大学出版社，2 0 0 1 2 研究综述主观需要；为了满足这种需要，改变这种不平衡状态，进而形成直接推动学生学习的内部动力，即学习动机。有学者指出，学生学习需求可以从四个方面进行界定：学生目前的学习要求及未来的工作要求；社会认为的学生为了适应未来社会需求所应学习的内容：学习者为了有所得而必须在学习过程中要做的事情；学习者本人所希望的从学习过程中获得的东西。( 三) 小结需求是实际状况比目标状况之间差的领域，从常理讲，两段决定差距，“实际状况”和“目标状况”显然是需求的决定因素。另外，“学习需求”有特定的需求主体学生，“学习需求”是学生必须经历学习过程才能完成的个人素质提高。学生的学习过程有其不可回避的客观规律，这些客观规律也制约着学生的学习需求的形成。因此本研究认为白考生学习需求是受三方面因素决定构成的：学生专业学习指向的目标、学生的自身现状、学生以现状为起点到达目标的学习过程。这三个因素从不同角度决定着学生学习需求的内容、性质和数量。2 1 3 倦怠及学习倦怠的定义2 1 3 1 倦怠倦怠这个概念最早是从职业倦怠而来的，作为第一个来描述职业倦怠的学者，美国著名精神病学家f r e u d e n b e r g e r 在1 9 8 0 年出版了一本名为b u r no u t ：t h eh i g hc o s to fh i g ha c h i e v e m e n t w h a ti ti sa n dh o wt os u r v i v ei t的书来描述倦怠罾。其中就以“b u r n o u t ”来描述处于工作状态下的情绪状态，如成就感降低，工作投入度不高，情感厌倦等。这个定义主要是用来描述助人职业中的从业人员的以上几种状态。即更多的是用在以人为对象的情境中。早期的研究多是放在社会工作者上，但是当这些人对工作的投入与从中获得的回报不一致时，就会出现失衡的情形，也就会产生情感厌倦、对服务对象态度不好、工作不够投入等现象。m a s l a c h ( 1 9 9 7 ) 所提出的模型测量被认为是最科学、最简洁的，也是当前应用最广泛的研究之一。m a s l a c h 提出了三因子职业倦怠模型并形成了测验问卷( i ) ，即情绪耗竭( e m o t i o n a le x h a u s t i o n ) 、去个性化陈丹辉主编职业学校学生学习特点研究p 川气象出版社，2 0 0 6 ( 0 6 ) ：7 7 7 9 c z r i e h e l s o ng e r a l d i n e ( 1 9 8 0 ) b u r no u t ：t h eh i 曲c o s to f h i g ha c h i e v e m e n t w h a ti ti sa n dh o wt os u r v i v ei t b a n t a mb o o k s a s l a c hc ，l e i t e r mp t h et r u t ha b o u tb u r n o u t s a nf r a n c i s c o ，c a ：j o s s e y b a s sp u b l i s h e r s ，1 9 9 7 自考生学习需求特点及学习倦怠、学习自我效能感关系研究 ( d e p e r s o n a l i z a t i o 由和低成就感( r e d u c e dp e r s o n a la c c o m p l i s h m e n t ) 。k r a f t 曾在 其论文中提到f r e u d e n b e r g e r 将倦怠定义为个体由于职业生活的原因而引起的身 体耗竭。 2 1 3 2 学习倦怠 学习领域也可以看作是一种工作情境，因为学生的工作就是学习，那么学习 者也会出现这种倦怠状态即学习倦怠。学习倦怠这一概念很多学者根据自身的研 究给出不同的概念界定： 国外关于学习倦怠的研究基本是引用“倦怠”的概念而来的，其中以弗洛登 伯格( f r e u b e r g e r ) 和马斯勒其( m a s l a c h ) 对“倦怠”所下的定义引用得最多。 m a s l a c h 把职业倦怠定义为：一种情感衰竭、去个性化以及个人成就感低落的现 象，它经常出现在人际工作的人员身上。情感衰竭是个体对压力的评估，表现为 个体情绪和情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失，它代表职业倦怠的个人 应激维度，是职业倦怠的核心内容；去个性化涉及个体对他人的评估，表现为个 体以消极否定、麻木不仁的态度对待服务对象，它代表职业倦怠的人际情境维度； 个人成就感低落涉及个体对自我的评估，表现为个体对自己工作的意义与价值的 评价降低，它代表职业倦怠的自我评价维度固。p i n e s 和m e i e r 对学习倦怠的定 义是：学生因为长期的课业压力负担，而产生精力耗竭，对课业及活动的热情逐 渐消失、与同学态度冷漠疏远，以及对学业持负面态度的一种现象 。祝婧媛 ( 2 0 0 6 ) 将学习倦怠定义为“个体在学校环境中，长期处于压力状态下而出现 的一种身心资源消耗过度、精力衰竭的状态，随后可能产生与学习有关的逃避行 为。王尧把学习倦怠定义为：学生对学习没有兴趣或缺乏动力，却又不得不为之， 而感到厌烦、身心俱疲的心理状态，同时伴有一系列不适当的逃避学习的行为 。 学习倦怠是学生因为长期的课业压力和负担，而产生精力耗竭，对课业及活动的 热情逐渐消失，与同学态度冷漠疏远，以及对学业持负面态度的一种心理现象， 即学生因学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为 我国学 者连榕等人对高校大学生进行研究，认为学习倦怠是学生对学习没有兴趣或缺 4 k r a f t ( j u n e j u l y2 0 0 6 ) ”b u r n e do u t ”s c i e n t i f i ca m e r i c a nm i n d1 7 ( 3 ) ：2 8 3 0 。刘永兴，张敏关于教师职业倦怠的研究综述( j ) 社会心理科学，2 0 0 5 ( 5 ) ：6 1 4 转自李华关于学习倦怠的研究综述 j 社会心理科学，2 0 1 1 ( 3 ) ：2 5 9 函祝婧媛中学生学习倦怠及其影响因素 d 华东师范大学，2 0 0 6 酋王尧部队院校学员学习效能感、学习动机与学习倦怠的关系研究 d 山东师范大学，2 0 0 9 汪向东，王希林，马弘心理卫生评定量表手册( 增订版) m 北京：中国心理卫生杂志社，1 9 9 9 ： 2 3 5 2 3 8 2 研究综述 乏动力却又不得不逃避学习的行为，学生在学习过程中由于学业压力、学业负 荷或其他个人心理层次上的因素而产生的情绪低落、行为不当及个人成就感低的 现象。学习的倦怠是一种消极的萎靡不振的身心状态，是乏力、焦虑、厌倦、 冷漠、消沉、郁闷、悲观等的综合反映。学习过分紧张，破坏生命节律，学习和 升学上的压力过大，学习上的挫折与归因不当，缺乏自信心等都是学习倦怠的 根源。结合以上几种概念，本研究主要探讨自考生学习倦怠现状，而且结合前 期访谈的内容表明自考生学习倦怠的原因主要集中在学习动力不足、学习没有兴 趣、没有方向等，本研究采用连榕的有关学习倦怠的界定即学生对学习没有兴趣 或缺乏动力因而逃避学习进而产生的一系列厌学、逃学等行为以及情绪上的不适 等。 2 1 4 自我效能与学习自我效能感定义 学习自我效能感这一概念在理论上来源于美国著名- 心理学家b a n d u r a 在 1 9 - 7 7 年首次提出的自我效能这一概念。因此，要深入理解学习自我效能感，首 先要了解自我效能感。自我效能感( s e l f - e f f i c a c y ) 这一概念，最早出现在 b a n d u r a 于1 9 7 7 年发表的论文自我效能：关于行为变化的综合理论之中。 效能是一种生成能力，它综合认知、社会、情绪及行为方面的亚技能，并能把 他们组织起来，有效的综合应用于多样目的固。自我效能是心理学的术语，是有 关个人对自身能力的信念。它被定义为一个人在某种方式上确信自己可以达到 某一目标的信念。2 0 世纪8 0 年代以前班都拉将自我效能界定为关于人们完成 某个特定行为或完成产生某种结果所需行为的能力信念，是一种相当具体的能 力预期 。到了后期