评价的作用与意义.ppt

一、评价的作用与意义,（一）什么是评价?,评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。,(二)为什么要评价？,检查情况,找出差距,促进发展,发现问题,明确方向,1、评价表达：定量评价定性评价,2、评价功能诊断性评价过程性评价终结性评价,（三）评价的分类及功能,2、评价的目的和功能,发展性评价诊断、激励、导向水平性评价监控、比较选拔性评价比较,3、评价的对象,学生评价教师评价课程评价学校评价教材评价,评价方法,模型,标准,工具,有效？,可信？,可行？,中小学教育评价的目的是，促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。使评价的过程成为促进发展与提高的过程，发挥评价的教育功能。,中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）,二、当前我国教育评价存在的突出问题,评价内容与指标过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性；,评价主体仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者的自我评价，但总的来说被评价者还是处于消极的被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评价评价结果仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用；忽视科学化地进行结果反馈，因此对促进发展作用有限,评价方式与方法还是注重“量化”，而忽视“质性”评价；多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。,1过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能2.过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能3.评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展，有些评价内容存在偏颇之处。,4.强调统一标准，忽视个体差异5.评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应，不利于培养学生的探究、创新和实践能力6.评价忽视学生的参与并发挥其主动性,教育目标的演进：,精英,公民,高素质的劳动者,（具有科学和人文素养的公民）,三、分析存在问题的前提和依据,学生观,每个人同时拥有九种智力，使得每个人的智力都各具特色。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。形成这样的学生观，使教师乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，并关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。,智力观,传统的智力理论认为智力是一种以语言能力和逻辑-数理能力为核心的整合的能力。因此，教育的重点是追求优异的语文和数学的表现。多元智能认为智力的本质更多表现为个体解决实际问题的能力和生为及创造有效产品的能力。所以，教师不但关注学生的学业成绩，同时注重学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。,教育观,多元智能提出每一个学生在充分展示自己优势的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使弱势领域得到尽可能的发展。因此：教育是赏识教育教育是个体化的教育,四、新课程倡导的评价改革,发展性评价基本理念以“人”为出发点，促进个体和谐的发展。,必须关注个体的处境与需要；必须促进个体价值的实现；必须激发人的主体精神；,(一)关于学生的评价,目标：建立促进学生全面发展的评价体系育人为本的发展性评价理念过分强调统一标准统一+个体差异；只关注知识的接受或认知能力关注多元智力的发展；单一的书面笔试多样化的评价形式。,(二)关于教师的评价,目标：促进教师的发展理念尊重、平等、理解突出教师主体地位注重过程尊重教师个体差异从关注教师的“教”转到关注如何帮学生“学”,(三)关于学校的评价,坚决打破唯“升学率”论学校办学质量的做法评价的重点从检查学校是否落实行政部门布置的工作，转向如何促进学校的发展，包括促进学生全面发展的课程设计、教育与学习计划和评估体系等建立校长评价制度,评价时时刻刻发生在教育教学活动中发展性评价更多地表现为对评价对象的关注和关怀评价不等同于考试，评价的形式是多种多样的，不一定都要有正式的结果或报告,我们需要了解,(四)建立发展性评价体系是评价改革的核心目标1.什么是发展性评价,发展性评价的根本目的是通过评价促进学生发展，它基于学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。确定学生个体化的目标，发挥学生的积极性和主动性，通过恰当的方法和策略不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。,2、发展性评价的基本理念评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展；评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展；,基于具体、明确的发展目标评价的目的是为了促进目标的实现而不是为了检查重视被评价者的起点与发展变化的过程重视发展中的个体差异对某个领域进行多次评价不断给予被评价者反馈，并在此基础上改进教与学,3.发展性评价的重要特征,教师的发展性评价,课堂上你真的关注学生了吗？知识是直接给的，还是经过了真正的引导？小组合作学习是有效的吗？教学环节是否过于饱满？教师角色是否变化？三大培养目标的整合度如何？,一般性发展目标,1）具有终身学习的愿望和能力2）具有合作的意识和技能3）具有自我反思和不断改进的习惯与能力4）具有改革和勇于探索的精神5）具有开放的意识、健康的心态6）具有社会责任感,专业化素质目标,1）对教育事业的热爱2）先进的教育观念与教育思想3）人际沟通能力4）课堂教学能力5）班级管理能力6）处理突发事件的教育机智7）科学评价学生发展的能力,4.建立学生发展性评价体系的重要切入点,(1)树立和贯彻育人为本的观念,(2)评价与考试的内容体现时代特点，多方面对学生进行评价,（3）突出评价的过程性,（4）关注学生差异，评出特长,树立“行行出状元，人人能成才”的观念人无全才，合格加特长“补短”重要，“扬长”更重要全面发展不等于“统一规格”、“平均发展”,案例：每个学生都有一张适合自己发展的课程表,晋元中学期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、体育六门基础型课程选择走班学习。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生作为一个班级，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次，保证学生在一个较适合自己的层面学习。按校长赵凤飞的话来说，过去，由于学校批量生产的是标准件，扼制了学生的个性发展，培养出来的人才也不能适应社会需要。知识经济时代最鲜明的特征就是个性化，要发展个性，就必须承认学生发展的不平衡性和差异性，承认学生有选择和发展权，承认学生有选择课程的权利。在此思想指导下，晋元中学构建了套餐式学校课程结构，让每个学生都有一张适合自己发展的课程表,有位教师告诉我，他们班上50多名学生，人人都是前3名，我感到奇怪。经了解，这个班级评选出“学习成绩进步最大的前3名”、“提问题最多的前3名”、“帮助同学最热情的前3名”、“上课听讲最认真的前3名”、“作业书写最整洁的前3名”等等。这些“前3名”涵盖了全班所有学生，大大激活了学生的发展因素。,案例,给学生树一面旗帜,（5）恰当运用多样化的评价方法，适应评价内容多样化的需求，并将评价与教学紧密结合起来,观察法访谈法纸笔测验小论文档案袋评价表现性评价问卷法,（6）突出学生在评价中的主体地位，使评价成为多主体共同参与的活动,给学生更大的自主权促进学生的自我评价和自我反思多主体参与,学生发展性评价的实践,校内考试内容与方法的变革1、让学生出考试题；2、上网查资料，在家中进行开卷考试；3、考试内容联系实际，关注情感、态度、价值观；4、通过长作业将考试与教学相结合；5、分项考核，综合评定。,日常评价中的新思路1、课堂中的激励性评价2、重视作业评价3、给每人一个“优点单”4、改变给学生写评语的风格5、给学生写生日贺卡,（7）优化评价环境，创设良好氛围,社会宣传机构协同政策支持加强培训,七、怎样正确理解和处理发展性评价和选拔性评价之间的关系,发展性评价是选拔性评价的基础和前提，是基础教育阶段的重点与核心选拔性评价对发展性评价有影响，要考虑二者的一致性问题，但选拔性评价不能决定发展性评价的内容和标准选拔性评价的内容只是发展性评价内容的一部分,发展性评价参照绝对标准并且注重纵向比较，而选拔性评价注重横向比较发展性评价的结果可以不纳入选拔性评价，也可以根据需要纳入选拔性评价选拔性评价的某些重要内容可以、甚至更应该放在发展性评价之中,一般而言，发展性评价非常重视通过反馈促进被评价者的改进，而选拔性评价不涉及该环节。,在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近入学,小学升初中,正在改革中的选拔性考试,中考,下放中考权在初中升高中的考试与招生中，应改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，还可参考其他结果，逐步扩大高中学校的招生自主权。国家教育行政部门应对初中升高中的考试和命题进行评价和指导，杜绝偏题、怪题、尽量采用多种形式的考试方式。,高考,考题强调联系社会实际和学生生活实际，强调知识技能的综合运用，加强开放性的题目，鼓励发挥学生的创造性。扩大高校的招生自主权,我们的学校并