（成人教育学专业论文）终身教育背景下成人外语学习动机研究.pdf

两南大学硕十学何论文中文摘要 终身教育背景下成人外语学习动机研究 成人教育学专业硕士学位申请人周薇 指导教师夏海鹰教授 中文摘要 随着终身教育研究的不断深入和成人教育发展的日益深化，探讨成人参与教育的动机逐 渐引起人们的关注。论文通过文献研究、实证调查、数据分析等手段，探讨了成人参与外语 学习的动机，旨在得出有关结论，并应用于教育实践中。 二十一世纪的来临，要求社会的每一位成员都必须不断地追求知识、接受教育，才能适 应社会的挑战，终身学习成为社会发展的必然趋势。伴随着终身学习理念的盛行，一次性的 学校学习，已不能满足人们不断更新知识的需要，而终身教育、终身学习即成为成年人达此 目标的必由之路。而学好外语离不开两样东西一一学习动机和学习方法。学习方法告诉你怎 样学得更好，学习动机则决定了你是否愿意学，如果不愿学，再好的学习方法也无济于事。 外语学习动机是直接推动外语学习的一种强势动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种 自觉和积极的心理状态。论文第一章从时代背景、终身教育体系的完善与学习化社会的构建 等方面概要介绍问题提出、研究意义，论述了研究的实践价值与理论意义，并界定了相关的 概念。 论文的第二章对国内外成人外语学习动机的研究进行了阐述。主要包括国外学者中有代 表性的外语学习动机学说：g a r d n e r 和l a m b e r t 的外语学习融合型动机学说以及d s r n y e i 的 外语学习动机三层次学说；国内学者对外语学习动机研究的阶段性和特点以及研究中存在的 问题。 论文的第三章对研究方法、对象及其实施进行了详细的描述。通过对文献的检索，决定 参考b o s h i e rr 的“e d u c a t i o np a r t i c i p a t i o ns c a l e ”，先将其翻译成中文、修正，结合对 成人学生的访谈，从中选择了4 0 项具有代表性的外语学习动机题目制成问卷，然后征求教师 和管理人员的意见，并在与调查对象同质的1 0 0 人中进行预测，对调查结果采用s p s s i o 0 进行处理，结果接近构想，最后编制成调查问卷，从而确定为本研究的正式调查问卷。再进 行调查问卷的填写、回收工作，最后进行数据的统计。 论文的第四章对收集到的资料与数据进行了统计，并从学历、年龄、性别、职业和收入 几个不同的层面对数据进行了分析，研究结果显示，认知兴趣的动机强度呈现最高，最为普 遍：而职业发展的动机强度几乎和认知兴趣的动机强度与普遍性不相上下，证明了现在成人 两南人学硕十学位论文中文摘要 学习外语的动机中对于职业发展的追求；在数据中还发现成人参j i l 多 t - 语学习的动机中社交接 触与社会刺激的动机也占有一定的比例；还有一个非常突出的特点就是，成人参加外语学习 的动机不是单一的，而是会受到两个甚至两个以上的动机类型的影响。 论文最后在数据统计和讨论的基础上，提出了相应的建议：培养成人个体对教育的正确 态度；探询成人外语学习的不同需求，提供多样化的教育活动，满足成人个体多样化的学习 需求，激发学习动机；以生为本教学互动，培养学习兴趣，激发学习动机；改革成人外语教 学方式，改进教学方法。 关键词：成人外语学习动机 两南大学硕+ 学位论文 a b s t r a c t a bs t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fl e a r n i n gs o c i e t ya n da d u l te d u c a t i o n ，t h em o t i v a t i o nf o r a d u l te d u c m i o ni sb e i n gp a i dm o r ea n dm o r ea t t e n t i o nt o i no r d e rt od r a ws o m e c o n c l u s i o n s ，a n da p p l yi nt h ep r a c t i c eo fe d u c m i o n ，t h i st h e s i st r i e st os t u d yt h e m o t i v a t i o no fp a r t i c i p a n t si nf o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n gi nt h ew a yo fl i t e r a t u r er e s e a r c h ， i n v e s t i g a t i o na n dt h ea n a l y s i so fd a t a t h ef i r s tc h a p t e ro ft h et h e s i sa n a l y z e st h eb a c k g r o u n da n dm e a n i n go fs t u d yo n t h es u b j e c ta n dt h i n k si ti sm e a n i n g f u la n dv a l u a b l ei nm o d e ms o c i e t yf o r t h en e e do f e i t h e rs o c i e t yo rt h er e s e a r c ho ft h e o r y t h es e c o n dc h a p t e ro ft h e s i sd i s c u s s e st h eh i s t o r i ch a r v e s to nt h es u b j e c tf r o m a b r o a da n dh o m e i ti n c l u d e sa b r o a dr e p r e s e n t a t i v et h e o r i e s ，c h i n e s es c h o l a r s r e s e a r c h a n dp r o b l e m s t h et h i r dc h a p t e rd e s c r i b e st h ep r o j e c to ft h er e s e a r c ha n dt h ep r o c e s so fb e i n g p u t i n t op r a c t i c e ，i n c l u d i n gt h eh y p o t h e t i c ，t h et o o l s ，t h es p e c t r u mo ft h es u b j e c to fs t u d y a n dt h ep r o c e s so fc o l l e c t i n ga n da n a l y z i n go fd a t a t h ef o u r t hc h a p t e ra n a l y z e st h ed a t aa n dc o m p a r e st h e ma c c o r d i n gt od i f f e r e n t a c a d e m i cd e g r e e ，a g e ，g e n d e r , c a r e e ra n di n c o m e b a s e do nt h ec o n c l u s i o n so ft h es t u d y , t h e s i sm a k e sm a n ys u g g e s t i o n so nt h e p r o g r a m m i n go fa d u l tf o r e i g nl a n g u a g ee d u c a t i o n ，t h es e t t i n go fc o u r s e s ，t h e o r g a n i z i n gf o r m ，e t c k e y w o r d s ：a d u l t f o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g m o t i v a t i o n i i i 独创性声明 学位论文题目：终皇塾直蜚基王盛厶窆i 适堂蛰动扭班究 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 问祆 签字日萁| j ： 吁年乡月9 , 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：( 司荔k 签字魄吖年弓月舯 导：强鸥 签字日期：7 0 0 ( ；年5 月劫日 l 两南人学硕+ 学伊论文 文献综述 一、文献综述 ( 一) 国外的相关研究 外语学习动机的研究在国外已有五六十年的历史，研究的主要理论依据是社会心理学和 主流动机心理学。早在5 0 年代末，l a m b e r t 和g a r d n e r 从社会心理学角度开始了外语动机研 究，此后几十年，外语动机研究就一直基于社会心理模式。 1 g a r d n e r 和l a m b e r t 的外语学习融合型动机学说 g a r d n e r 和l a m b e r t 是外语学习动机研究领域中最具权威的学者，他们是这个领域的开拓 者，他们的以社会心理学为理论指导的融合型动机学说是最具影响力的动机学说。g a r d n e r 动机理论的贡献主要在三个方面：a 、构建融合型动机的成分与其内在相互关系：b 、根据外 语学习动机模式设计了语言学习动机调查工具一态度动机测验量表a m t b ( a t t i t u d e m o t i v a t i o nt e s tb a t t e r y ) ；c 、以学习动机作为基石构建外语学习的总体模式 ( s o c i o e d u c a t i o n a lm o d e l ) 。 g a r d e n e r 等( 1 9 9 3 a ) 把与外语学习相关的因素划分为五个维度：动机( m o t i v a t i o n ) 、融合 性( i n t e g r a t i v e n e s s ) 、对学习环境的态度( a t t i t u d e st o w a r dt h el e a r n i n gs i t u a t i o n ) 、语言焦虑 ( 1 a n g u a g ea n x i e t y ) 及其他因素，各个维度都有相应的测量项目进行检测，他们发现：a 、影响 学习效果的主要因素是态度、动机与语言焦虑。态度与动机成正比，对学习成绩有直接影响， 而语言焦虑与动机成反比，会给动机带来负面的影响。b 、有融合性取向的学生要比工具性 取向的学生在学习中更加主动，成就更大，因此他们认为融合性取向要优于工具性取向，并 在此基础上形成了融合型动机学说。融合型动机被视为影响外语学习的重要因素。所谓融合 型，指的是学习者对目标语社团有真正的或特殊的兴趣，希望能更好地与目标语者沟通、交 际，或期望参与融入目标语社团的生活，甚至成为其中一员。融合型动机是由融合型态度、 动机和对学习环境的态度三部分构成。 g a r d n e r 的学说也存在一些不足之处，主要是： a 、他的研究对象是学习法语的加拿大学生，缺乏对处在单语种环境中的学生进行外语 学习动机的研究： b 、对处在单语种环境下的学生来说，学习外语的主要场所是课堂，因此，我们应该特 别注意课堂上各种因素对动机的影响。g a r d n e r 的学说在这方面有些欠缺； c 、研究方式局限于问卷调查，研究的动机因素因此有其局限性。动机是复杂的，有外 部因素的影响，也有诸如个人信念、个性等内在因素的制约，只依靠量化研究是不够的。要 更加全面地了解动机，须配合质化的研究。 g a r d n e r , r c & p d m a c i n t y r e as t u d e n t sc o n t r i b u t i o n st os e c o n dl a n g u a g el e a r n i n g p a r ti i ：a f f e c t i v e v a r i a b l e s 【j 】l a n g u a g et e a c h i n g , 1 9 9 3 a , ( 2 6 ) ：l - 11 1 两南大学硕十学位论文文献综述 2 d 6 r n y ei 的外语学习动机三层次学说 甸牙利学者d 6 m y e i 在外语学习动机研究领域中颇为活跃。g a r d n e r 主要在加拿大研究双 语学习环境中的不同语言学习动机，而d s m y e i 的研究主要集中在匈牙利这个语言学习者无 法人量接触目的语的单语环境。他与c l e m e n t 等人合作，吸收了主流动机心理学研究的有关 理论，在长期实证研究的基础上，提出了外语学习动机三维建构模式。他认为，外语学习情 景中( 而非第二语言习得情景中) 的学习动机应该分别从融合性、语言自信度及课堂环境评 价三个方面去研究和测量。他的这一模式最大的特点是体现了语言学习动机与教学情景的有 机结合，包含了g a r d n e r 模式中没有涉及到的一些因素( 如对学习者所在学习集体内部凝聚 力的评价等) 。他的这些研究为在学校教育情景中动机研究的效度提供了实证支持。 d 6 m y e i 根据多年的研究，于1 9 9 4 年提出了外语学习动机构成成分的模式。该模式从语 言层面、学习层面和学习情景层面三个维度来界定和测量外语学习动机。 该模式最详尽、也是最引人注目的部分，是对与外语学习情景相关的动机因素的界定与 测量。其中的课程特定动机组件( c o u r s es p e c i f i cm o t i v a t i o n a lc o m p o n e n t ) 指的是与大纲、教 材、教学方法及学习任务相关的动机因素。其中包含了学习者对该课程的内在兴趣、教学与 学生个体需要及目标的相关性、学生对学好该课程成功程度的期望值，以及学生对活动效果 的满意程度。 教师特定动机组件则与教师的行为、个性及教学风格相关，其中包括学生取悦教师亲和 动力( a f f i l i a t i v ed r i v e ) 、权威类型( 独裁的还是民主的) ，及学生动机的直接社会化等。最后， 学习集体动机组件与学习者所在学习小组的集体动力有关，其中包括目标定向、规范和奖励 体系及课堂目标结构( 竞争型的、合作型的和个性型的) 。 该模式最大的特点就是强调了语言学习动机的多维性质。它综合了前人的观点( 如 g a r d n e r 模式中的融合性与工具性的概念及c r o o k e s 和s c h m i d t 的内部动机和外部动机的概念 等) ，赋予了动机研究更广泛、更深入的研究内容，并紧密同课堂教学实际相联系，具有更积 极的教育学意义。 正如d 6 m y e i 本人所意识到的那样，这一模式只指出了构成外语学习动机的层次、成分 和要素，但并未揭示出这些成分和要素之间的内部联系，因此很难说是一个严格意义上的理 论模式。同时，所列项目之间的差异过大，缺乏内部一致性，所以难以进行实证检验。 最后，语言层面上的融合一工具两分法也是对语言学习动机中所涉及的社会因素的简单 处理( d 6 m y e i 19 9 8 ) 。圆 ( 二) 国内近二十年来的相关研究简介 我国关于外语学习动机的研究始于二十世纪八十年代。我国在建国后到改革开放前这一 。d s m y e i ，z m o t i v a t i o ni ns e c o n da n df o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g 【j 】l a n g u a g et e a c h i n g , 1 9 9 8 ( 3 1 ) ：1 1 7 1 3 5 圆d s m y e i z 19 9 4 m o t i v a t i o na n dm o t i v a t i n gi nt h ef o r e i g nl a n g u a g ec l a s s r o o m j t h em o d e ml a n g u a g e j o u m a l7 8 3 ：2 7 3 8 4 2 两南人学硕十学付论文 文献综述 时期，由于历史、政治等各方面原因，对外族文化持一种消极甚至排斥的态度，直到改革开 放以后，才有所改变，对外族文化的兴趣开始增长，态度逐渐转变。 根据我国在外语学习动机研究的发展情况，可以根据时间将其划分为两个阶段： 一是我国2 0 世纪8 0 年代( 8 0 年代9 0 年代初) 。从8 0 年代的研究状况看，中国学者主 要以引入、介绍和翻译国外理论、研究以著作为主。最早致力于此的专家当数桂诗春、王初 明、文秋芳等。其中以著作为多，主要有心理语言学( 桂诗春，1 9 8 5 ) 、外语教育心理学 ( 章兼中，1 9 8 6 ) 、中国学生英语学习心理( 桂诗春，1 9 9 1 ) 、应用心理语言学( 王初明， 1 9 9 1 ) 、外语教育心理学( 朱纯，1 9 9 4 ) 。从国内核心期刊来看，我国在外语学习动机方面 的早期研究论文为数不多。其中有桂诗春心理语言学的研究和应用；张正东外语教学的 情感冈素；桂诗春我国英语专业学生社会心理分析；郑立华法语专业学生学习动机调 查分析；王初明中国学生的外语学习模式。这些著作和论文大多都是把外语学习动机作 为一项重要的社会心理因素来考虑，研究它在中国学生的外语学习过程中产生的影响和作用。 二是2 0 世纪9 0 年代以后。9 0 年代以来，随着心理语言学和外语学习理论研究的不断深 入以及对外语学习者个性差异探讨的深入展开，外语教学研究的焦点已从教师“如何教”转 变到学员“如何学”上，“以学习者为中心”的教学观念已深入人心，尤其是我国在外语教学 重心发生了转移后，不再强调以教师和学校为中心，而是以学生和学习为中心，着重对学习 者个人因素和学习过程加以研究，人们开始重视影响学习者的个人因素( 如动机态度、情感 焦虑、学习策略、语言技能等) 的分析和研究。在这诸多因素中，学习动机直接影响学员的 成绩，是每一位外语教师在教学中必须关注的问题。冈此，在这段时间里我国的学者越来越 关注对动机理论的研究，与此相关的论文也不断涌现。 1 国内学习动机研究的特点 ( 1 ) 研究内容逐渐丰富，并且有了突破性的进展 有以思辨性、理论性、综述性和介绍性为主的研究。刘润清( 1 9 9 0 ) 介绍了西方语言学 理论与研究成果，提到了移情性与学习动机的关系。王初明( 1 9 9 1 ) 谈到了外语学习中学生 的认知和情感的需要以及教师在满足学生需求时应发挥盼作用。他指出学习需求是产生动力 的根源。华惠芳( 1 9 9 8 ) 介绍了国# 1 - # 1 - 语学习动机理论，提出证书动机是中国学生的主要动 机。他认为学生的学习动机是可塑的；激发学生内在动机是搞好外语教学的重要环节；个人 学习动机是社会文化因素的结果。因此，他提出了如何就外语学习的实际需要，为外语学习 创造有利的社会条件以提高外语学习动机。廉洁( 1 9 9 8 ) 认为制约学习策略的学习因素有六 种，其中态度影响和决定动机，态度主要通过动机来对外语学习过程进行制约。戴曼纯( 2 0 0 0 ) 介绍了j a m o r d 所著语言学习中的情感因素一书，具体介绍了包括动机在内的情感冈素 及其界定。吴丁娥( 2 0 0 0 ) 分析了情感障碍如何影响外语教学和外语习得，并指出目前我国 以求职为目的的工具型动机使大学外语教学与习得有了较大的进展。周福芹、邵国卿( 2 0 0 1 ) 3 两南大学硕+ 学伊论文 文献综述 认为我国大多英语初学者有增长知识、提高素质的动机。在外部政策压力和内部功利驱动的 长期作用下，学习者的初始动机发生了转变。武和平( 2 0 0 1 ) 概述了九十年代国外主要动机 理论建构、动机与学习者其他因素的研究及其教育学意义。刘东楼( 2 0 0 2 ) 探讨了外语学习 动机定义、分类、影响动机的因素和动机研究对外语教学的启示。秦晓晴( 2 0 0 2 ) 讨论了动 机的其他视角及相关理论，如需求理论、期望价值理论、自我效能理论等及对外语学习的意 义。杨国俊( 2 0 0 2 ) 分析了目标教学策略、认知情感策略、认知策略对大学英语学习动力的 强化作用。闫传梅、张梅娟( 2 0 0 2 ) 探究了学习动机在内的情感因素在外语教学中的介入。 王胜苏( 2 0 0 3 ) 认为情感因素，如学习动机、学习态度等，和跨文化冈素是影响外语学习的 两个因素。 也有探讨动机对学习成绩的促进作用以及动机和其他影响成绩的学习因素间的关系的研 究。如吴一安、刘润清、等( 1 9 9 3 ) 谈论了学生的心理因素、社会因素和语言学习策略对英 语学习的影响。提出动机有助与外语学习。中国学生的学习动机以工具型为主。周燕( 1 9 9 2 ) 分析了语言学习中的社会心理因素对外语学习的影响和作用。证实了g a r d n e r 关于动机和学 生外语学习成绩相关的观点。提出了中国式的动机新模式：动机= 目标+ 努力+ 非英语社交 活动。文秋芳( 1 9 9 51 9 9 62 0 0 02 0 0 1 ) 调查英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点， 指出动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性。动机影响观念和策略、观念也影响策 略。深层动机对学习者的观念与策略影响大于表层动机。李梅( 1 9 9 9 ) 探讨了学习内在动机 与英语教学的关系。指出内在动机促进英语成绩的提高；学生存在证书动机；激发学生学习 动机是英语教学的关键。张凌华( 2 0 0 0 ) 研究了影响刚入校学生学习动机的潜在因素。石永 珍( 2 0 0 0 ) 调查了大学生学习动机类型，并分析学习动机与学习效果的关系。指出学生的英 语学习动机多为证书动机；成功者和不成功者差异性表现在成功者多具有强列的内在动机， 不成功者则多具外在动机。赫玫、赫若平( 2 0 0 1 ) 分析研究了学生英语成绩、成就动机与状 态焦虑的相关性。发现动机是决定不同学习者取得不同程度成功的主要因素之一；动机与个 人对成功或失败的期望有关；成就动机与学生英语成绩存在正相关。张亚玲，郭德俊( 2 0 0 1 ) 研究了学习策略教学对学习动机的影响。王湘玲( 2 0 0 2 ) 发现动机和情感( 兴趣) 因素是影 响学生阅读能力最大的因素；动机、兴趣等因素的制约作用与学生阅读测试成绩呈正比例关 系。 此外，就动机内容本身的研究而言，近年来有了突破性的进展。秦晓晴、文秋芳通过建 立动机因果模型获得对动机内部结构和诸多动机变量之间复杂关系以及复杂动机过程的全面 了解。他们确认了1 3 个英语学习动机变量；提出了外语学习动机假设冈果模型；并运用 l 1 s r e l 分析方法获得其最终模型。高一虹、赵媛、程英、周燕、李淑静等人( 2 0 0 22 0 0 3 ) 通过一系列的研究探讨了中国本土情境下学生的英语学习动机类型、学习动机类型与自我认 同变化的关系( 高一虹、赵媛等，2 0 0 2 ) 、动机类型与动机强度的关系( 高一虹、程英等，2 0 0 3 ) 以及个人因素对动机类型的影响( 高一虹、赵媛等，2 0 0 3 ) 。 4 两南大学硕+ 学何论文文献综述 ( 2 ) 对以学习者为主体的研究在深度和广度上有了长足的发展 从二十世纪八十年代至今，我国的外语教育工作者们做出了人量的贡献，我国的外语教 学也得到了迅速发展，尤其是九十年代以来，我国外语研究的重心从语言本体、教材和教法 转向学习者主体，特别是影响学习者的复杂内部和外部冈素、学习者的心理过程和认知系统 ( 赵世开，2 0 0 0 ) 。我国在外语学习动机方面的研究从最初的引入和介绍国外教学和语言学理 论逐步发展到基丁我国外语教学背景下的深层思考。这方面的研究成果不论在数量上还是在 质量上都有了长足的发展，研究的深度和广度也有了逐步地发展。 首先，这二十年来，我国在外语学习动机方面的研究论文有了较大的发展。不论在数量 上、研究方法上还是调查手段和统计方法上都有了飞跃式的发展。论文由八十年代的5 篇发 展到现在的5 2 篇，共增加了4 7 篇；从单纯使用问卷到后来问卷与访谈、测试等相结合；由 早期以非材料研究、思辨性研究为主发展到非材料研究和实证研究相结合、定性和定量研究 相结合的方法；由以往的运用均值、百分比为主的简单的统计方法，发展到使用s p s s 、t - t e s t 、 多元回归方法、因子分析方法等较为复杂的统计手段和工具。 其次，研究内容和研究规模上进行了多维度和新视角的探索。研究不再只遵循经典及扩 展模式的路子，探索动机对学习成绩的促进作用，以及动机与其他影响成绩的学习者因素之 间的关系。近年来，对动机理论的研究更为深入和细致和透彻。对动机的测量中多包括行为 层面的动机强度或努力程度，有的还包括了目标清晰度、动机类型等变量。秦晓晴、文秋芳 更是将心理学动机理论引入外语动机研究，从心理学视角研究动机内在结构、动机内部变量 之间的复杂关系。他们呼吁更多中国研究者要了解心理学领域研究成果，扩大研究视角( 秦 晓晴、文秋芳，2 0 0 2 ) ；高一虹等人通过自上而下大规模的分层抽样调查，总结归纳出在我国 中国本土情境中本科学生研究生的外语学习动机的类型，并且深入分析这些动机类型与个 人因素、动机强度、自我认同变化的关系( 详见高一虹、赵嫒等，2 0 0 22 0 0 3 ；李淑静、高一 虹等，2 0 0 3 ) 。 最后，从调查研究跨越的时间限度看，采用纵向动态研究的不多。大部分的研究着眼于 横断的静态研究的方法，即在某一时间点( 同一时间) 研究和观察英语学习现状、英语学习 心理状况、外语学习模式和具体学习动机的发展水平。纵向动态研究主要以文秋芳为代表三 次追踪调查南京大学9 6 年入校的7 2 名英语专业学生的学习动机、观念、策略的变化规律和 特点。 2 研究中存在的问题 首先，体现在研究的对象上。目前我国在针对大学本科学生( 尤其是非英专理工科学生) 的英语学习动机方面的研究取得了显著的成绩，但在对其他研究对象的研究上存在明显的不 足。研究对象主要以在校的本科生为主，在所有实证研究中占8 0 。其中又以理工科非英 语专业学生为主要的调查研究对象，这部分研究占5 4 2 。其次为英语专业本科学生，占 5 两南大学硕十学何论文 文献综述 2 0 8 。对其他对象( 如研究生、女大学生、法语专业学生) 的仅占2 0 ，而针对广大非在 校英语自学者、远程开放成人教育、网络教育的学习者、非英语语种专业的大学生( 如日语、 德语专业学生) 以及广大中、小学生的英语学习动机实证研究则很少涉及。小而详的样本研 究得多( 在某一所大学或几所大学中抽样) ，在所有的实证研究中占8 0 ；然而跨省、校的 地区性和全国性的大样本研究很少。 其次，是研究内容层面存在不足。近年来从外语学习动机研究内容看，虽说有一些突破， 但其广度和深度还有待进一步发展。在对外语学习动机研究中，遵循经典及扩展模式的路子， 探索动机对外语学习过程的影响，以及讨论动机与其他学习者因素之间的关系的相关研究论 文很多。单独将动机作为一个研究项目来深入研究其内部结构、各复杂变量间的关系的论文 却很少。 第三，研究的视角范围不够大。正如秦晓晴、文秋芳所倡导的，中国研究者要了解心理 学领域研究成果，扩大研究视角。外语学习动机是一个复杂的研究课题，研究者势必要考虑 到学习者的心理活动和心理状态。正因为动机是可塑的，可以改变的，但同时又是不可直接 被观测到的。冈此，依据单一视角和单一的研究方法是很难全面、透彻解释这一现象的。 第四，研究的测试手段不太完善。最近二十年来的有关实证研究多采用问卷调查的方法。 尽管我们可以通过调查表的帮助，来推断被试者的学习动机，但是问卷测试本身存在一些弊 端。首先是问卷设计得是否合理、科学；其次，被试者所提供的答卷是否真的客观公正。他 有可能有从众心理，即人云亦云，根据老师、家长而并非自己本人真实想法去完成答卷。第 三，所提供的数据是否充分可靠有说服力。奥勒等人指出，调查表的使用有三个严重不足： 赞同动机、自我奉承和反应定势。 第五，从研究资料收集的时间来看，我国目前在外语学习动机方面的研究很少采用纵向 的研究方法，而且研究样本普遍偏小。至于说到自上而下的大规模样本研究也不多，因而可 以成为今后研究的突破口。但是要做到这点很有难度。大量的人力和物力的投入是必不可少 的。由于科研经费的不足往往导致许多研究者采用较容易操作的小而详的抽样调查。 第六，结合中国本土环境下的研究创新不多。自二十世纪九十年代以来，我国学者就开 始关注研究中国本土环境下的外语学习动机。但是总体看来，对国外动机理论和研究借鉴、 拿来、验证的较多，对本国环境下学习动机理论和研究的创新和发展较少。 第七，对研究成果的应用也存在不足。以往关于学习动机的研究论文中提出的教学启示 和反思较多，而对外语教学如何激发学生学习动机的具体可行的办法和建议的却较少。究其 原因，可能是外语学习动机是一个复杂的研究课题，具有多面性和复杂性，与动机相关的其 他因素也很多，且关系复杂。因而在研究中作为感性方面的启示、心得很容易形成，而作为 理性方面的建议和措施的考虑和提出，在研究的难度上远远超过感性的思考。 国王晓曼，张文忠国内外语学习动机研究现状分析叨外语界，2 0 0 5 ，( 0 4 ) 国王初明。应用心理语言学，长沙：湖南教育出版社1 9 9 0 第1 0 2 页 6 两南大学硕十学位论文 导论 二、导论 一、寸- ，l ( 一) 研究背景 随着二十一世纪的来临，人类进入了知识与信息社会，科学技术的快速发展与社会的急 速变化，要求社会的每一位成员都必须不断地追求知识、接受教育，才能适应社会的挑战， 终身学习成为社会发展的必然趋势。伴随着终身学习理念的盛行，一次性的学校学习，已不 能满足人们不断更新知识的需要，而终身教育、终身学习即成为成年人达此目标的必由之路。 1 9 9 6 年，国际2 1 世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告教育一财富蕴藏其中 中深刻指出，教育处于社会的核心位置，并又一次强调终身教育是进入2 l 世纪的关键。国际 2 1 世纪教育委员会在谈到作为2 1 世纪教育四大支柱之一的学会求知时，更是着重指出：“如 果教育提供了有助于终身继续工作这中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种 教育是成功的。”所以，在2 1 世纪到来之际，教育和各种培训已成为发展的首要动力。 我国政府在1 9 8 7 年颁布了关于改革和发展成人教育的决定，确定要在全国范围内大 力发展成人教育。1 9 9 5 年颁布的中华人民共和国教育法中明确规定国家实行成人教育制 度，“国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、 技术、业务教育与终身教育”，提出了要逐步建立和完善终身教育体系，从法律上来保障和 推动成人教育的发展。国务院批转的教育部面向二十一世纪教育振兴行动计划再次提出 要“积极发展职业教育和成人教育，构建终身教育体系”，努力提高全民素质。胡锦涛同志 在十七大报告中强调，要“优先发展教育，建设人力资源强国”，“建设全民学习、终身学习 的学习型社会”。审视这一目标，我们发现：全民学习，指的是学习者的范围很广，它要求一 个国家、地区或者一个民族，人人都要学习；终身学习，指的是学习者学习时间很长，从幼年、 少年、青年、中年直到老年，用孙俊三教授的说法就是“从摇篮到坟墓的一生的连续性的 教育过程”。学习型社会又称学习化社会、教育化社会，是关于未来社会、教育及其相互关 系的构想。学习型社会的形成是一个国家、民族可持续发展的不竭动力和源泉，是提升国际 竞争力的重要基础和保障，是一个国家核心竞争力的重要标准和体现。而学习型社会的构建、 实现，横向以“人人皆学”的全民学习为前提，纵向以“时时皆学”的终身学习为条件，也 即“工作学习化，学习工作化”。由于“成人”既是国民整体的主体部分，又是国民个体的主 要人生阶段，所以，成人教育的充分发展是学习型社会构建的基础与保障。 中国在走向世界，世界在走向中国，随着全球化时代的到来，随着中国加入w t o ，对 外开放进一步扩大，外语作为最古老而又最基本的交流工具，其重要性日益突出，社会需要 。国际2 l 世纪教育委员会编着，教育一财富蕴藏其中，教育科学f 版社，1 9 9 6 年版，9 3 页 。中华人民共和困教育法第二幸第十九条，1 9 9 5 年3 月1 8u 第八届伞国人民代表大会第三次会议通过 中华人民共和围教育部：h t t p ：w w w m o e e d u c n ，1 9 9 9 年1 月中华人民共和国国务院批准。 。孙俊三教育原理【m 】长沙：中南大学出版社，2 0 0 1 7 两南大学硕+ 学位论文二、导论 更多的外语专业人才和外语素质较高的其他各类专业人才。在外语学习热潮中，学习动机是 激发学习者学习热情的内在动力，学习者在学习中受其学习动机的支配，它能直接影响学习 者使用学习策略的频率、接受外语输入量的大小、学习毅力的大小、与本族语者互动的程度、 目标设置的高低，以及发展外语技能的持久性。所以学习动机成为成人外语教学的一个切入 点，对成人外语学习动机的研究益发迫切。 ( 二) 研究的目的与意义 本文选择动机作为研究内容，是因为：在外语习得研究中，动机是第二语言学习中最有 影响的学习者个体因素之一。学好外语离不开两样东西一一学习动机和学习方法。学习方法 告诉你怎样学得更好，学习动机则决定了你是否愿意学，如果不愿学，再好的学习方法也无 济于事。外语学习动机是直接推动外语学习的一种强势动因，是外语学习者在外语学习活动 中的一种自觉和积极的心理状态。外语学习动机体现于学生愿意学习的程度，学习精力的投 入，投入学习的持久性，学习兴趣的高低，对上课的喜欢程度及对学会目的语重要性的认识 等诸多方面。因此我们首先抓动机这一主要矛盾，用重点推动全盘，学生愿意学了，他自然 会投入相应的学习精力去寻求相应的学习策略。 成人教育不同于普通教育，它是一种长期性的终身学习，吸收的是来自不同年龄段的成 年学员，在学习动机等方面，成人学员具有成熟性的特点，在学习中更多地是靠自己对学习 价值的认识，自觉、主动地自我设计学习活动及其内容和方式，成人将工作与学习矛盾统一 在了一起，学习效果更取决于学习者的主体因素。 但是无论是国内还是国外，关于成人外语学习动机的相关研究还比较少，因此笔者希望 通过自己的研究： 1 社会对成人外语学习动机问题予以关注。目前我国学术界对于成人外语学习动机问题 的研究，往往集中于具体教学问题的讨论，而对于成人外语学习活动背后的动机，现有的研 究鲜有涉及，这就使得成人外语学习动机问题的研究成为研究中的一个薄弱环节，应该得到 关注。我们希望通过本研究，加强对于成人外语学习动机问题的关注。 2 促进成人外语教育教学质量提高。在构建终身学习社会的征程中，成人教育被寄予了 厚望。但是我们应该清醒地看到当前成人教育教学质量普遍不高的现实问题。在希望与现实 的差距面前，我们能做的就是尽量缩小这样的差距，让现实向着希望接近。对成人外语学习 动机问题的研究，将有助于推动成人教育教学质量提高，推动成人教育朝着时代指引的方向 前进。 本研究将基于国内外专家关于动机的理论，试图从成人外语学习的现状入手，通过个案 研究，分析成人外语学习的动机需求，从成人教育学的角度，探讨成人外语学习的动机，从 而丰富和发展现有的继续教育理论。 因此，通过对成人外语学习的动机的调查与分析，可以对目前成人外语学习的现状有清 8 西南人学硕+ 学位论文二、导论 楚的认识，了解成人外语学习的需求，有利于成人外语的课程设置及教学，为成人教育的课 程设计提供有效的数据，为教学提供参考意见。 ( 三) 相关概念的界定 1 终身教育 第二次世界大战后，各资本主义国家普遍致力于经济恢复和政治改革，并相应地进行教 育改革。6 0 年代开始，世界进入了知识爆炸的时代，现代科技在社会生产中发挥着越来越大 的作用，给教育的发展提出了许多新的课题和新的要求，反映现代生产与生活新特征、以终 身教育思想为核心内容的现代教育思想在各国广为传播。1 9 6 0 年，在加拿大蒙特利尔市举行 的国际成人教育火会，阐明了将成人教育纳入整个人生教育范畴的必要性，倡导“成人教育” 向“终身教育”发展的问题。1 9 6 5 年，当时联合国教科文组织成人教育计划处处长、后任终 身教育局局长的法国成人教育专家保罗郎格朗，向国际成人教育促进委员会提供了一份关 于终身教育构想的提案，该委员会讨论并肯定了他的提案。提案指出，“数百年来，社会把人 的一生机械地分为学习期和工作期，前半生的时间用来积累知识，后半生一劳永逸地使用知 识，这是毫无科学根据的。”他提出“教育应当贯穿于人的一生，成为一生不可缺少的活动。” 因此，他要求建立一个新的一体化教育体系：“应当使教育从纵的方面贯穿于人的一生，从 横的方面连结个人和社会生活的各个侧面，使今后的教育在每一个人需要的时刻，随时都能 以最好的方式提供必要的知识技能。”保罗郎格朗对“终身教育”这一概念的阐释以及对 “终身教育”理论与实践的倡导，在世界许多国家引起了强烈的反响。1 9 7 0 年举行的联合国 教科文组织第1 6 届会议通过一项决议，授权当时的总干事勒内马厄成立国际教育发展委员 会，其任务是研究世界教育形势和改革，并要求提供一份研究报告，供联合国教科文组织及 各会员国在制定教育策略时参考。以埃德加富尔为首的国际教育发展委员会经过一年多的 努力，于1 9 7 2 年5 月完成了题为学会生存一教育世界的今天和明天的研究报告。该报 告指出“终身教育”这个概念，从个人和社会的观点来看，已经包括整个教育过程，终身教 育变成了由一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行动构成一个循环往复的关系时所使 用的工具和表现方法。教育的功能不再“局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解去训 练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年”，而是要面向整个社会成员：受教 育的时间也不再局限于“某一特定年龄”，而是向着“个人终身的方向发展”。固 国际发展委员会的报告学会生存中对终身教育作的定义：“终身教育这个概念包括教 育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于部分的总和，世界上没有一个非终身而非 国联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存一教育世界的今天和明天【m 】北京：教育科学出版社 1 9 9 7 圆1 9 6 5 年1 2 月，保罗郎格朗主持召开丫联合国教科文组织第三届成人教育促进国际会议，并正式提出了 关于推广终身教育的提案。 联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存一教育世界的今天和明天 m 北京：教育科学出版社 1 9 9 7 9 两南大学硕十学付论文 二、导论 割裂开来的永恒的教育部分。换而言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系 的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。”对 于终身教育比较普遍的看法是终身教育是：“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指 开始于入的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。 既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向 的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生 活的质量”。 1 9 7 0 年保罗郎格朗的终身教育入门和1 9 7 4 年国际教育发展委员会的研究报告学 会生存一教育世界的今天和明天都已被译成3 3 种文字出版。这是关于终身教育思想的两 部最有代表性的著作，它标志着现代终身教育思想的形成，并引发了传统教育观念的革命性 变革，被认为可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美，是教育史上最惊人的事件之一。 具体到我国的实际情况，随着我国招生分配制度与人事制度的改革，人才的竞争日益加 剧，外语作为开展某些工作必不可少的一种工具，在就业、职称聘任、个人发展等方面的重 要性越来越凸显。在就业和重新择业之间，人们大都毫不犹豫地选择了参加各种成人的教育 活动，终身教育的理念也在自觉或不自觉间渗透到社会的各个层面。 2 学习动机 学习动机是指学习的动力因素，或称之为学习动力，是激励学生达到学习目的的内在心 理因素。成人教育课程的效果和作用在很大程度上依赖于成人学习者的兴趣和需要。桑代克 曾经指出，影响成人学习的主要因素不是智力，而是成人的学习兴趣、学习动机及其身体状 况等因素。成人学习动机是指引起、维持成人的学习活动，并促使活动朝向预期学习目标的 一种内在历程，它也是推动成人个体参与教育、融入学习活动的一种内在动因，是成人学习 者在学习活动中所处的一种心理状态或心理倾向。 人的学习动机和意向在很大程度上影响人的学习态度和积极性，从而影响学习效果。成 人学习意向和动机与其担负的社会任务密切相关。通过学习解决实际问题是成人学习的动力 所在。 3 外语学习动机 外语学习动机的定义 加拿大心理学家g a r d n e r ( 1 9 8 5 ) 教授曾指出：“外语学习动机是指学习某种语言的愿望及 为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部 动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。” g a r d n e r ( 1 9 8 5 ) 认为，外语学习动 联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存一教育世界的今天和明天 m 北京：教育科学出版社 1 9 9 7 g a r d n e r , r c s o c i a lp s y c h o l o g ya n ds e c o n dl a n g u a g el e a r n i n g