（音乐学专业论文）湖南省湘潭县农村中小学音乐教师继续教育研究.pdf

摘要 随着社会的不断发展，市场经济一体化的形成，知识信息的日新 月异，人们对知识的需求也越来越迫切。教师作为知识的传授者，更 应该不断地改善自己的知识结构，提高自身的从业水平。教师继续教 育为完善教师整体素质结构提供了有利的平台。随着新课改的实施， 大家对音乐课的重视也逐步得到提升，关于音乐教师继续教育的课题 无论是在教育理论的研究，还是教学实践的探索中，都取得了显著的 成绩。但是在一些偏远的农村地区，由于当地音乐教师继续教育培训 的课程设置内容缺乏针对性与实践性，导致与音乐教师实际教学工作 脱节，同时针对农村音乐教师继续教育的相关制度欠完善，因此音乐 教师继续教育培训的效果不乐观。农村偏远地区的中小学音乐教师相 对城市音乐教师而言，自身的教学方式、教学理念陈旧，教学水平偏 低，甚至一些音乐教师对新的课程标准一无所知，所以在农村地区开 展中小学音乐教师的继续教育是迫在眉睫的一项任务。本课题是以音 乐新课改的教育理论为指导思想，其目的是，通过对湖南省湘潭县农 村音乐教师继续教育现状的分析，找出湖南省湘潭县农村音乐教师继 续教育中存在的问题和原因，并提出具体可行的措施和解决方案。因 此，本课题的研究，对于促进农村音乐教师继续教育理论研究和实践 有积极的意义。 全文共分四大部分：第一部分是对教师继续教育的概述，包括继 续教育的起源、教师继续教育的意义、国内外继续教育现状及相关研 究；第二部分是对湖南湘潭县农村中小学音乐教师继续教育的现状调 查及分析，包括音乐教师基本情况、音乐教师参加继续教育态度、农 村音乐教师继续教育课程实施情况、目前音乐教师继续教育所取得的 成效、音乐教师参加继续教育的经费来源、对音乐教师继续教育评价 与考核的调查以及对所存在问题的原因分析；第三部分是新课改下农 村音乐教师继续教育的主要目的，包括转变音乐教师传统观念、音乐 教师素质结构的重组；第四部分是对有效实施农村中小学音乐教师继 续教育的策略研究，包括加大宣传力度、建立合理制度、设置灵活课 程、开放教学形式、丰富教学模式、提倡多元评价。 本文研究的主要目的有两点：第一，通过介绍湖南省湘潭县农村 音乐教师继续教育的现状和存在的不足，以反映出当前我国农村音乐 教师继续教育的基本情况，为制定出促进农村音乐教师继续教育研究 的策略提供第一手资料；第二，针对湖南湘潭县农村音乐教师继续教 育的现状，提出一系列建设性的、可操作性的意见和建议，以指导广 大农村音乐教师继续教育实践。 关键词：湖南省继续教育农村音乐教师继续教育 a b s t r a c t a st h ec o n t i n u o u sd e v e l o p m e n to fs o c i e t ya n dt h ei n t e g r a t i o no f m a r k e te c o n o m y , p e o p l eb e c o m ee a g e rt o w a r d sk n o w l e d g ew i t hs o o n u p d a t i n gi n f o r m a t i o n t e a c h e r s ，a st h ep a s s e r so fk n o w l e d g e ，s h o u l d a d j u s t t h e i rk n o w l e d g es y s t e m a n d i m p r o v et h e i rt e a c h i n g l e v e l c o n t i n u i n ge d u c a t i o nf o rt e a c h e rp r o v i d e sag o o dp l a t f o r mf o ri m p r o v i n g t e a c h e r s g e n e r a lq u a l i t ys t r u c t u r e w i t ht h ei m p l e m e n to fn e wc o u r s e e v o l u t i o n ，m u s i cc o u r s ei sb e i n gt r e a t e dm o r ea n dm o r ei m p o r t a n t s t u d y o nc o n t i n u i n ge d u c a t i o nf o rt e a c h e rh a sg e to b v i o u sa c h i e v e m e n tn o to n l y o ne d u c a t i o nt h e o r yb u ta l s oo ne d u c a t i o np r a c t i c e b u ti ns o m ef a r c o u n t r y s i d e ，t h ec o n t i n u i n ge d u c a t i o ni sf a rf r o mt h et e a c h e r s t e a c h i n g p r a c t i c ed u et ot h el a c ko fp e r t i n e n c ea n dp r a c t i c a b i l i t yo ft h ec o u r s e s e t t i n g a tt h es a m et i m e ，s i n c et h eb l a n ko fc o u n t r y s i d em u s i ct e a c h e r s c o n t i n u i n ge d u c a t i o n ，t h ee f f e c to f m u s i ct e a c h e r s c o n t i n u i n ge d u c a t i o n i sn o tp o s i t i v e c o m p a r ew i t hu r b a nm u s i ct e a c h e r , c o u n t r y s i d em u s i c t e a c h e r st e a c h i n gt h e o r ya n dm e t h o da r eo l d ，t h el e v e lo ft e a c h i n gi sl o w , e v e nl o t so ft h e ma r en o ta w a r eo ft h en e wc o u r s es t a n d a r d s oi ti su r g e n t t os t a r tc o n t i n u i n ge d u c a t i o nf o rp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lm u s i ct e a c h e r i nc o u n t r y s i d e t h i sq u e s t i o nf o rs t u d y , b a s e do nt h en e wc o u r s ee v o l u t i o n ， i st of i n dt h ee x i s t e dp r o b l e m sa n dr e a s o n so fx i a n g t a nc o u n t r y s i d e ， h u n a np r o v i n c eb ya n a l y z i n gt h es i t u a t i o no fc o n t i n u i n ge d u c a t i o nf o r c o u n t r y s i d em u s i ct e a c h e r ，t h e no f f e rp r a c t i c a lm e a s u r e sa n ds o l u t i o n s s o t h i sq u e s t i o n f o rs t u d yi so fg r e a ti m p o r t a n c ef o rp r o m o t i n g t h et h e o r y a n dp r a c t i c eo fc o n t i n u i n ge d u c a t i o nf o rc o u n t r y s i d em u s i ct e a c h e r t h i st h e s i si sm a d eu po ff o u rp a r t s ：p a r to n ei st h es t a t e m e n to f c o n t i n u i n ge d u c a t i o n f o rt e a c h e r , i n c l u d i n gt h eo r i g i no fc o n t i n u i n g e d u c a t i o n ，m e a n i n go fc o n t i n u i n ge d u c a t i o nf o rt e a c h e ra n dp r e s e n t s i t u a t i o na n dr e l a t i v es t u d yo fc o n t i n u i n ge d u c a t i o ni na n da b r o a d ；p a r t t w oi st h er e s e a r c ha n da n a l y s i so fp r e s e n ts i t u a t i o no fc o n t i n u i n g e d u c a t i o nf o rp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lm u s i ct e a c h e ri nx i a n g t a n c o u n t r y s i d e ，h u n a np r o v i n c e ，i n c l u d i n gt h eb a s i cs t r u c t u r ea n ds i t u a t i o n i l l o fm u s i ct e a c h e r , p u r p o s eo f t e a c h e r s c o n t a i n i n ga n dt e a c h i n gm e t h o do f t ot a k ec o n t i n u i n ge d u c a t i o n ，c o u r s e c o n t i n u i n ge d u c a t i o n ，h o wh e l p f u l c o n t i n u i n ge d u c a t i o ni sf o rm u s i ct e a c h e r st e a c h i n g ，t h es o u r c eo fm u s l c t e a c h e r ，sc o n t i n u i n ge d u c a t i o nf e ea n dt h er e s e a r c ho fe v a l u a t i o n a n d e x a m i n eo fc o n t i n u i n ge d u c a t i o nf o rm u s i ct e a c h e ra sw e l la st h ea n a l y s i s o fp r o b l e m sa n dr e a s o n s ；p a r tt h r e ei st h ep u r p o s eo fc o n t i n u i n ge d u c a t i o n f o rc o u n t r y s i d et e a c h e ru n d e rt h en e wc o u r s ee v o l u t i o n ，i n c l u d i n g c h a n g i n gt e a c h e r s t r a d i t i o n a lt h o u g h t s ，i m p r o v i n g t e a c h e r sq u a l i t y s t r u c t u r ea n dg e n e r a lt e a c h i n gl e v e l ；p a r tf o u ri st h es t u d yo fs t a t i c so f c o n t i n u i n g e d u c a t i o nf o rt e a c h e rw h i c h i s p r a c t i c a l ，i n c l u d i n g s t r e n g t h e n i n g d i s s e m i n a t i o n ，e s t a b l i s h i n g r e a s o n a b l er u l e s ，s e t t i n g f l e x i b l ec o u r s e s ，e x p a n d i n gt e a c h i n gm o d e ，e n r i c ht h et e a c h i n gm o d e l ， a n da d v o c a t i n gd i v e r s i f y i n ge v a l u a t i o n t h em a i np u r p o s eo ft h i st h e s i sc a nb es u m m e du p i nt w op o i n t s ： 1 、a c c o r d i n gt o t h ei n t r o d u c t i o no ft h ep r e s e n ts i t u a t i o na n d d i s a d v a n t a g eo fc o n t i n u i n ge d u c a t i o nf o rc o u n t r y s i d em u s i ct e a c h e r i n x i a n g t a nc o u n t r y s i d e ，h u n a np r o v i n c e ，r e f l e c tt h e b a s i cp r e s e n ts i t u a t i o n o fc o n t i n u i n ge d u c a t i o nf o r c h i n e s ec o u n t r y s i d em u s i ct e a c h e r , t h e n p r o v i d et h ef r e s h m e a n sf o re s t a b l i s h i n gt h e t a s t i c so fc o n t i n u i n g e d u c a t i o nf o rm u s i ct e a c h e r 2 、s e tas e r i e so fc o n s t r u c t i v ea n dp r a c t i c a lo p i n i o n sa n ds u g g e s t i o n j u s tt ot h ep r e s e n ts i t u a t i o no fc o n t i n u i n ge d u c a t i o nf o rm u s i ct e a c h e rm x i a n g t a nc o u n t r y s i d e ，h u n a np r o v i n c e ，a n dg u i d e t h em u s i ct e a c h i n g p r a c t i c ei nv a r i o u sd i s t r i c t so fc o u n t r y s i d e k e y w o r d s ：h u n a np r o v i n c e ，c o n t i n u i n g e d u c a t i o n ，c o n t i n u i n g e d u c a t i o nf o rc o u n t r y s i d em u s i ct e a c h e r i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：慝孔 2 0 lz 年乒月知日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：侈欠日期：) 口户年牛月二。日 导师签毫秒日期2 咖年r 严月印日 湖南省湘潭县农村中小学脊乐教帅继续教育研究 绪论 随着社会日新月异的变化，人们只有通过不断的学习才能适应新 时代的发展。教师作为知识的传授者，要不断的完善自己的素质结构， 更新自己的知识体系，以便更好的适应社会的变迁。新的音乐课程改 革标准提出和实施后，对农村中小学音乐教师而言这是一次挑战。新 的理念、新的方法，对教师的综合素质提出新的要求。他们任职前所 学的知识已经不能适应素质教育发展的需要。提高教师自身能力的最 佳途径就是接受教师继续教育，这不仅是教师个人的需求，也是时代 发展的需要。虽然在我国的大中城市教师继续教育的开展工作取得了 很大的进步，但是在我国一些偏远的农村，音乐教师继续教育的情况 却并不如人意。目前国内外关于教师继续教育方面的书籍和论文层出 不穷，如王冬凌的我国中小学教师继续教育理论研究、张文全的 中小学教师继续教育研究、焦耀光中小学教师继续教育研究， 石伟所著的当代教师继续教育论、姚宏昌的关于农村教师队伍 建设的思考、关于农村中小学音乐教师素质的思考、新形势下农 村中小学音乐教师亟待转变的几种观念= 注重农村中小学音乐教师 的职后技能培训等等，但是这些文章绝大多数只是从继续教育的概 念、理论基础、培养模式、培养训练等大的方面进行论述，关于农村 中小学音乐教师继续教育方面的著作却廖若星辰。 近期，笔者对湖南省湘潭县农村的部分中小学进行了较为深刻的 实地走访调查，对农村中小学音乐教师继续教育情况有了比较全面的 硕 j 学位论义 认识。目前，湖南省湘潭县农村的音乐教师继续教育现状并不能让人 乐观，仍然存在着些许的不足。但是，在调查走访的过程中，笔者体 验到了农村音乐教师对教师继续教育的迫切心情，和对自己这份教师 事业热情，也发现了农村音乐教师继续教育领域中所蕴藏的生机。 全文共分为四大部分：第一部分是对教师继续教育的概述，包括 继续教育的起源、教师继续教育的意义、国内外继续教育现状及相关 研究。 第二部分是对湖南湘潭县农村中小学音乐教师继续教育的现状 调查及原因分析。调查内容包括：农村中小学音乐教师基本结构与基 本情况、音乐教师参加继续教育的情况调查。 第三部分是新课改下农村音乐教师继续教育的主要目的，包括转 变音乐教师传统观念、音乐教师素质结构的重组。 第四部分是对有效实施农村中小学音乐教师继续教育的策略研 究。包括：加大宣传力度，树立继续教育的新理念；建立合理制度， 保障继续教育的常规化；设置灵活课程，突出继续教育的实用性；开 放教学形式，实现继续教育的多样化；丰富教学模式，开启继续教育 多渠道；提倡多元评价，扩展继续教育的新局面。 通过开展音乐教师继续教育不仅可以打破农村音乐教师对传统 教学模式的束缚，帮助教师们及时了解更新更好的教学理念，进一步 完善教师的专业知识结构，而且我们要认识到一点，加强音乐教师继 续教育对整个农村中小学生素质教育的提高都起着关键性的作用。只 有教师的专业水平不断提高才能有更高质量的教学水平。本课题试图 湖南省湘潭县农村中小学音乐教帅继续教育研究 通过对湖南湘潭县地区中小学音乐教师继续教育的现状调查并根据 其中存在的些许问题展开探讨和分析，寻求一条真正符合湖南湘潭县 中小学校实际、能满足教师真正需求又能达到理想培训效果的道路。 因此，本课题不仅能丰富教师教育的理论体系，而且本研究结合湖南 农村地区实际，以湖南湘潭县中小学音乐教师继续教育问题为基点， 根据对当地音乐教师的实际调查同时有针对性的找出当前所面临的 问题和挑战，并提出具体可行的措施和解决方案。对于推动湖南湘潭 县基础音乐教育的进一步发展有一定的实际意义。 此外，需要说明的一点，本文虽然只是针对湖南省湘潭县农村中 小学音乐教师继续教育现状进行研究，但是笔者希望以此作为一个切 入点，能对全国农村中小学音乐教师的继续教育带来一点启发。我们 每个孩子都有享受音乐的权利，为了让农村的孩子能感受音乐带来的 乐趣，我们只有通过不断完善教师的素质结构，才能让教师将更好的 音乐诠释给他们，同时，那些音乐教师们也迫切希望能够通过教师继 续教育让自己更好的开展自己的课堂工作。正是由于这么多充满期待 的眼神，笔者选择了本课题作为毕业论文的内容，希望本研究能为我 国农村音乐教师继续教育事业添砖加瓦。 顾一i ：学位论文 第一章教师继续教育的概述 1 1继续教育的起源 1 1 1 继续教育及教师继续教育 由于每个国家的国情不同，继续教育在不同的国家有着不同的含 义。在英国，“继续教育 和“成人教育”混用，即指对己离开普通 教育学校的人员进行的各种教育和培训。在美国，指在正规教育以后 进行的一种范围广泛的教育。在德国，视继续教育为“在人生继幼儿 教育、义务教育、大学教育后的第四个时期的教育。”把校外教育统 称为继续教育，包括为获得毕业证书的学校补充教育，未获得职业上 的各种资格的职业教育，改行转业教育等等。联合国教科文组织出版 的职业技术教育术语称，广义的继续教育是指那些已脱离正规教 育，已经参加工作的人所接受的各种各样的教育。 根据查阅资料得出，在我国有很多学者对继续教育的概念进行了 分析和定位，如：在现代劳动辞典中，继续教育是指对已获得一 定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动，以使受教育 者不断更新知识和提高创新能力、工作水平。它是现代科学技术迅猛 发展的产物。在中国中学教学百科全书中，亦称继续工程教育。 其含义有两种解释：指为已经达到离开普通学校学习年龄的青年和 成年人提供的一种全日制和部分时间制的教育，即泛指离开学校走上 社会工作岗位之后所接受的一切教育：是通常所说的大学后的继续 教育，是高等学校教育的继续和发展，是终身教育的一种形式。在中 湖南省湘潭县农村中小学音乐教帅继续教育研究 国成人教育百科全书中，继续教育是指在我国通常是指对具有较高 专业知识的在职专业人员的教育。 教师继续教育作为继续教育的下位概念，其内涵是随着时代发展 不断丰富起来的，从过去的“教师在职进修”、“教师在职培训”、“职 后教育”等概念逐渐发展成为“教师继续教育”。根据教育大辞典 中的定义，教师继续教育是指对达到一定知识水准的在职教师进行的 知识跟新、补缺和提高的教育。其内容包括了教学工作所需要的新理 论、新知识和新技术；还包括了教学管理方面的方法，以及提高教师 文化科学修养的知识。这些知识的扩充与水平的提高正是为了满足不 断变化的教育工作需要和个人发展需要。 综合上述观点，本研究中的继续教育是针对在职的中小学音乐教 师在完成各自的学校教育之后为提高业务能力，进行知识更新所接受 的各种教育的总称。 1 1 2 终身教育理念一教师继续教育理论的基础 在我国古代，著名的教育家孔子曾提出：“学而不厌，诲人不倦” 的名言，提出了要不断学习的重要性。到2 0 世纪，随着经济社会的 不断快速发展和世界科技的进步，信息变化的日新月异，单纯的学校 教育已经不能完全满足人类社会变革的需要，人们为了更好的适应这 个社会的发展，不得不通过各种渠道来让自己学习更多更新的信息和 知识，人们要求教育要面向整个社会和个人的终身的方向发展。在这 一背景下，终身教育思想引起了人们的重视。 1 9 6 5 年，法国成人教育专家保罗郎格朗在终生教育展望 一书中提出了任何年龄阶段的所有人都应该得到学习的机会的思想。 他认为把人的一生分成前半生受教育后半生工作，是过时的教育观。 他主张教育一体化，既顺应社会历史发展的需要，也满足人的发展要 求，这反映了世界教育改革与发展的普遍规律。把终身教育看作是贯 穿于人的整个一生的事。同年，“终身教育 这一概念被联合国教科 文组织正式采用。关于终身教育的概念，朗格朗认为，终身教育是一 系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育。它 包括了教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一 直到生命终结为止不中断的发展，包括了教育各个发展阶段之间的有 机联系。1 9 7 2 年联合国教科文组织国际教育委员会表达了类似的认 识，认为终生教育“变成了由一切形式、一切表达方式和一切阶段的 教学行动构成的一个循环往复关系时所适用的工具和表达方法。” 现代终身教育理论体系的逐步完善，积累了很大一部分系统的教 育思想，包括：自我教育、教育要遵循兴趣原理、创造性和非指导性 方法等等，并且以此为指导进行了一系列有益的实践探索。这些宝贵 的经验为继续教育提供了坚实的理论基础和实践基础。终身教育将教 育视为贯穿人生始终的要素。终身教育为满足不同层次、不同兴趣的 人们对学历、择业乃至生活的需要，提供各种各样专业的、技术的、 实用的教育和培训。终身教育强调的是教育的“终身性 ，自然涵盖 了教育的“继续性”，它的这种理念对继续教育有着很强的示意功 能，教师作为一名知识传授者，应具备终身学习的理念，并且在其专 范恩源洪文峰中小学教帅继续教育课程体系研究 m 北京北京理t 人学；l i 版 i ：2 0 0 4 6 ：l 6 湖南省湘潭县农村中小学音乐教师继续教育研究 业生涯中不断持续维持自身学习。 2 0 世纪7 0 年代以来，终身教育逐渐成为各国继续教育政策的指 导思想。例如法国政府早在1 9 7 1 年通过了继续教育组织法，明确 提出职工的继续教育应以终身教育作为指导思想，规定国家有责任为 公民提供终身的职业训练。教师继续教育作为继续教育中的一个小的 分支点，在终身教育理念的基础下，它已经不等同于教师的在职培训， 它不是一种仅仅满足于教师补差补缺的教育，而是在新的视角下，以 促使教师的专业发展为目标的继续教育，是为了不断满足教师知识追 求的教育。终身教育它不是为了纯粹追求经济利益的一种产物，它是 一种学习者通过全方位的参与而获得相关经验的过程，简而言之，终 身教育是使人生活更有意义的教育活动。就教师继续教育来说，它也 是将教师能更有意义的工作与生活作为最终目标。 1 1 3 教师专业化一教师继续教育的社会目标 什么是教师专业化? 有学者认为，“我们应该从动态和静态两个 方面来理解，从动态角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专 业训练中和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的 发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努 力，以促进和提高自己的专业能力，而且需要创造良好的外部环境。 从静态角度来看，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，以及 教师成为专业人员得到社会承认的结果。因此，教师专业化不仅是教 师教育的过程，而且是教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专 硕l ：学位论义 业水平和社会地位的一种肯定和认可。 以上的观点与1 9 6 6 年联合国教科文组织在关于教师地位的建 议中的提法相吻合，该报告指出，教学工作应该被视为一种专门职 业，教师则是具备严格训练和持续不断的研究才能获得并维持专业知 识及专门技能的专业人员。教师专业化既强调了教师群体外在的提 升，即教师作为一种教学专业人员的职业，必须要经历一个逐渐成熟 的过程；同时，教师专业化还涵盖了教师个体的专业性提高，即教师 必须要经过学科专业、教育专业等训练，提高专业水平，成为一个成 熟的从业人员。 根据上述理论可见，教师专业化作为一种动态发展的过程，既是 教师职业不断实现其职业特性的过程，也预示着教师继续教育的社会 目标。我们在推进教师继续教育的过程中，必须重视这一动态发展过 程，并根据社会发展的需要以及教师个体成长的需求，促进教师自身 的专业成长，推动整个教师专业的社会化发展。 1 2 研究教师继续教育的意义 随着社会的加速发展，知识经济时代的到来，人们对知识的需求 也越来越迫切。教师作为知识的传授者，必须不断扩充知识、提高教 学水平，以满足不断变化的工作需要和个人发展需要。 继续教育作为_ 项新兴的教育理念，是在由新的技术革命产生的 新的工业、新的信息系统、新的价值观念、新的时空观念等对知识的 更新提出了更高要求的背景下形成的。例如，企业界为了提高社会竞 陈琴等论教帅专业化 j 高等师范教育研究2 0 0 2 ：6 8 湖南省湘潭县农村中小学青乐教师继续教育研究 争力越来越重视工作人员的继续教育问题；世界经济的快速发展也同 样促进了教育的发展，进而对教师整体的专业发展提出更高的要求， 传统的教师培育模式已经逐渐脱离了时代的步伐，新的教师继续教育 体系在全世界逐步建立起来。 在当代，实施教师继续教育来提高教师素质，已逐渐成为世界各 国教育改革的共识。 1 2 1 知识经济发展的需要 当今时代已经进入知识经济的时代，知识创新能力成为国家竞争 能力的重要标志。知识成为技术革新的动力，推动着各行各业的发展， 推动着国民经济的迅猛发展。正是处在这样一个知识快速更新的时 代，人类所掌握的知识已经跟不上社会变革的速度，人类对精神文明 的需求也不断加强，更加迫切的需要通过各种渠道来掌握新知识，来 提高自身的素质，以适应快速发展的社会需要。 教师是知识的传授者，教育则是知识经济时代最具有战略意义的 基础产业，无论是为了自身专业素质的提高，还是教师职业的专业化， 教师继续教育的实施都是顺应飞速发展的时代要求。 1 2 2 新课程改革的需要 “教育是附属于社会的一个体系，它必然反映着那个社会的主要 特征。 在我国提出建设社会主义新农村的这一重大历史任务中，农 村教育也成为其中一项不能忽视的重点工程，甚至可以说，农村教育 的好坏直接关系着我国社会主义新农村建设的成败。而建设高素质的 教师队伍，则是全面推进农村教育水平的基本保证口 颂l ：学位论文 从目前我国农村音乐教师的平均水平来看，专业素质还不够全 面，教学水平也比较低下，不了解新课改的相关内容和要求，这种情 况在农村中小学中尤其突出。随着新课程改革的深入，农村中小学教 师又面临了一次挑战。新的理念、新的方法，对音乐教师的综合素质 提出新的更高的要求。提高教师自身能力的最佳途径就是接受教师继 续教育，这项工作虽然在我国的大中城市取得了很大的进步，但是在 我国一些偏远的农村，由于本身音乐学科的地位得不到足够的重视， 音乐教师的继续教育培训课程设置过于固守，因此农村音乐教师继续 教育的情况也不尽人意。由以上诸多问题与不足可见，加强实施农村 中小学教师继续教育势在必行。 1 3 国内外教师继续教育的发展现状及相关研究 1 3 1 国外教师继续教育的发展现状及研究 随着知识经济时代的到来，“学习型社会 的提出，以及“终身 教育 理念的推广，世界各国都纷纷意识到了在促进经济社会发展过 程中，继续教育的重要性，尤其是对教师的继续教育问题的研究可谓 方兴未艾。 以下主要是对美国、英国、法国等国家的教师继续教育的发展状 况及其相关研究进行阐述： 美国作为发达国家的代表，在教师继续教育方面也始终走在世界 的前列。美国不仅在政策法规方面对继续教育给予支持，例如早在 1 9 6 5 年就颁布了初等中等高等教育法规定加强教师的在职培训； 还投入了大量资金作为继续教育的培训经费，例如美国在1 9 8 4 年决 湖南省湘潭县农村中小学音乐教帅继续教育i i j f 允 定两年内提供9 6 5 亿美元用于资助理科教师的在职培训，并且次年 在密歇根州立大学成立的“全国教师学习研究中心”也得到了联邦政 府离达6 8 0 亿美元的拨款。 2 0 世纪8 0 年代以来，在终身教育观念的影响下，美国的教师继 续教育逐渐向规范化的方向发展，也引起了政府的极大关注与支持。 在此阶段中，美国的教师继续教育通过高等院校继续教育、学区教育、 教育专业团体教育以及任职学校教育四种主要模式。不仅现实了教 师从教育活动中获得知识与技能的目标，还促进了教师个性的发展与 完善，满足了教师个人的心理需求。 美国的教师继续教育研究仍在不断推进，一方面，试图建立一套 健全的教师职级制度，来实现教师队伍素质的提升；另一方面，调整 课程结构及呈现方式，对教师的素质水平提出更全面的要求；再次， 通过多元化的教育模式来实施教师继续教育，来实现教师继续教育专 业化。 英国的教师继续教育开始得较早，早在1 7 世纪由宗教和慈善机 构举办初等教育的基础上，英国就开创了个别化培训教师的先河。1 9 世纪初，在英国工业革命的推动下，专门培训教师的师范学校在英国 应运而生。进入2 0 实际，英国才首次提出了“继续教育 的概念， 并且在7 0 年代才真正建立起现代教师培训制度。1 9 7 2 年，英国政府 发表了教育：扩展的框架教育白皮书，首次提出了教师培养阶段 化、终身化，使教师培训走向规范化、经常化和系统化。经过政策、 时伟当代教帅继续教育论 m 合肥安徽教育出版 i ：2 0 0 4 7 ：1 0 0 l l 设施、人员、经费等诸多方面的改革后，英国的中小学教师质量有了 明显的提高。 从英国目前的教师继续教育情况来看，主要包括了以教师任职学 校为主、以高等院校为主体、以教师中心为主体、专门组织和专业协 会四种主要教育模式，不断加强教师继续教育监督与管理体制( 英 国在教师培训管理上的最大特色就是单独设立了教师督导制来体改 教师培训的有效性) ，同时，设立师资培训署( t t a ) 来实现教师从职 前、入职到在职培训的连续性、专业化管理，并实现课程改革的专业 化取向以及专业培训形式的多元化取向。 2 0 世纪7 0 年代以前，法国师范教育主要以职前教师培训为主， 这些职前培训由一些规模较小、进修内容形式不规范的任职学校举 办，也没有制定相关的完整制度给予保障。7 0 时代以后，随着法国 人保尔朗格朗在联合国教科组织中提出终身教育，正是在这种终身 教育思想潮流的影响下，法国政府首次颁布有关职工继续教育法令， 给教师在职学习提供了有效的法律保障。8 0 、9 0 年代时期，法国的 师范教育与终身教育理论不断发展，使得在职教师继续教育的目标、 内容、方法以及管理体制等都得到完善，。大大提高了教师继续教育的 质量。 与英美不同，法国的教师继续教育模式是以行政部门为主导的三 级教师教育模式，其中，省主要负责初等教育教师在职进修，学区主 要负责本学区中等教育教师的在职培训，国家则主要负责那些专业专 时伟当代教师继续教育论 m 合肥安徽教育i l ；版祉2 0 0 4 7 ：1 0 9 1 2 湖南省湘潭县农村中小学音乐教师甜术续教育研究 业化较强、普遍性也较大的进修；除了上述核心培训形式以外，法国 还实施由各学区所设有的地区教育中心( c p r ) 来负责的暑期大学 培训形式来作为辅助模式，这样教师继续教育就能够获得长期与短期 相结合的发展。 1 3 2 我国教师继续教育的发展历程与研究 与对国外的教师继续教育考察相似，我国的教师继续教育也是在 较早的教师培训的基础上，以新的教育理念为指导发展而来的，因此， 对我国教师继续教育的研究离不开已有的教师培训实践基础。 受到各种历史因素的制约，从建国到7 0 年代，我国政府及社会 各界虽然不断在提高教师队伍水平问题上都显示出了高度的重视，但 都没有获得显著的突破与进展，我国中小学教师大量匮乏，并且大多 数教师都没有受过教育专业训练，教学水平十分有限。7 0 年代粉碎 “四人帮 以后，我国的教育进修工作才开始复苏，教育部就中小学 教师培训工作做了部署。通过努力，各级各类教育学院、进修学校以 及高师函授等教师培训网络建设工作初步就绪；与此同时，教育部又 适时提出了终身教育的教师培训思想；这一系列工作为9 0 年代以后 提出教师继续教育、开展教师继续教育工程打下了基础。1 9 8 5 年中 共中央关于教育体制改革决定和1 9 8 6 年中华人民共和国义务教 育法的出台，也促使了教育培训工作的专业化发展趋势。 进入9 0 年代，国家教育委员会明确指出必须将中小学教师培训 工作的行政管理重点有步骤地转移到继续教育上来。国家教委在1 9 9 0 年1 0 月所印发的全国中小学教师继续教育工作座谈会议纪要中， 硕i j 学位论义 不仅谈论到开展中小学教师继续教育的必要性，还提出了中小学教师 继续教育的目标、任务、原则及教学形式等具体方面。这标志着我国 中小学教师继续教育工作的正式开始。 纵观建国初期至我国目前的中小学教师继续教育的发展阶段，可 以从中得出我国教师继续教育的发展趋势：首先，从培训性质来看， 从侧重于学历教育转向非学历教育；其次，从培训内容来看，从侧重 于教材教法转向教师专业发展；最后，从培训机构上看，由单一封闭 转向多元开放。这些方面的转变，都推动着我国教师继续教育的专业 化发展。 随着我国教师继续教育的提出与发展，许多学者纷纷从各个方面 对教师继续教育问题展开一系列探讨，并取得了许多研究成果。其中， 主要的研究内容有以下几个方面：1 、关于教师继续教育定位的认识； 2 、关于教师继续教育内容的确定；3 、关于教师继续教育方式方法的 探索；4 、关于教师继续教育师资队伍的思考；5 、关于教师继续教育 评估的研究。可见，这一课题具有很大的理论及现实意义与研究价 值。本文正是基于以上理论研究成果，结合我国湖南湘潭县农村中小 学音乐教师继续教育的现状，对我国农村中小学音乐教师继续教育进 行的探索与研究。 江桂州 安徽省扇校体育院系教帅继续教育现状调及对策研究 d 安徽f 扛东帅范人学2 0 0 8 ：7 1 4 湖南省湘潭县农村中小学酱乐教师继续教育研究 第二章湖南湘潭县农村中小学音乐教师继续教育的现 状调查及分析 2 i 现状调查 为更加全面的了解湖南省湘潭县农村中小学音乐教师继续教育 的基本情况，我们这次对整个湘潭县具有代表性的多所中小学校进行 了深入细致的调查。通过问卷、走访、谈话、听课等方法，整理出了 较为客观真实的第一手资料，对关于农村中小学音乐教师继续教育中 所存在的成就和不足有了较深入的认识。但是，由于此次调查属于个 人调查，在认识方面难免带有个人的主观意识和片面之处。目前，我 国对于农村中小学音乐教师继续教育的调查和研究成果较为鲜见，因 此这给我们的调查工作开展带来了一定的压力和动力，促使我们尽自 己最大的能力把该项调查做好，从农村音乐教师所存在的现状中探 索，以寻求解决的方案。另外，本项调查研究是以湖南湘潭县农村中 小学音乐教师的实际情况出发，各项内容形式的设置都以这些学校中 音乐教师对继续教育的实际需求为主要标准。 研究目的：掌握湖南湘潭县农村中小学音乐教师继续教育现状， 分析调查中存在的问题及原因所在，提出切实可行的解决策略，促进 湘潭县农村中小学音乐教师继续教育的不断发展。同时，希望以此作 为一个切入点，能对全国的农村中小学音乐教师继续教育工作提供经 验和启发。 调查对象：湘潭县4 8 所中小学的在职音乐教师。 调查范围：整个湘潭县农村中小学共计3 3 0 所，中小学学生 l5 顾l j 学位论义 1 2 5 1 6 8 名，其中小学学生5 5 2 15 名，初中学生3 6 4 6 8 名，普通高中 和职高学生3 3 4 8 5 名。湘潭县中小学教师人数共计8 3 7 6 名，其中专 职音乐教师共计1 3 1 名，专职音乐教师人数占总教师人数的1 5 6 。 由于能力和时间的限制。我们的调查主要集中在湘潭县锰矿、青山桥 镇、花石、乌石、易俗河镇，以抽样调查为主。 调查方法：我们对于湘潭县农村中小学音乐教师继续教育情况的 调查主要以问卷调查为主，访谈为辅。首先，我们访问湘潭县教育局 负责继续教育的主要领导，了解整个湘潭县教师继续教育的基本情 况。然后到各镇的部分中小学，对音乐教师进行访谈，并发放调查问 卷。最后，将所有的调查结果进行整理分析与总结。对于调查对象的 选择，根据各个学校的师资和硬件设施，所走访的每个镇都至少选择 2 所以上的学校，以利于进行比较。 调查结果：调查中共发放1 0 8 份调查问卷，收回9 6 张，有效率 为8 8 。调查结果呈示：目前湖南湘潭县农村中小学音乐教师继续教 育的现状表明，虽然取得一些优异的成果，但是在很多方面仍然存在 着诸多的不足。随着新课改的提出，湖南省湘潭县教育局对中小学音 乐教师继续教育有了逐步的重视，音乐课的质量和数量也相对得到保 障。但是相对较为完善的城市中小学音乐教师继续教育而言，农村音 乐教师继续教育培训还有待提高和发展。调查结果我们将以文字和调 查表相结合的方式在下文中进行陈述。 2 1 1 音乐教师基本情况的调查 2 1 1 1 农村中小学音乐教师年龄结构 湖南省湘潭县农村中小学齑乐教帅继续教育研究 根据图表一显示结果得出，所调查的湘潭县中小学农村音乐教师 中年龄在2 0 - 2 5 岁以下的教师6 人( 占6 2 5 ) ，年龄在2 5 3 0 岁的 音乐教师有3 6 人( 占3 7 5 ) ，年龄在3 0 - 4 0 岁的音乐教师有3 6 人 ( 占3 7 5 ) ，年龄在4 0