（教育技术学专业论文）高校网络课程的评价研究.pdf

中文摘要 在当今信息时代，以信息技术为主要标志的科技进步同新月异，伴随着网络的飞速发展， _ 一j一 网络教育也繁荣起来。网络教育能够有效地发挥现有教育资源的优势，突破传统教育时间与 空间的限制，扩大了社会成员的受教育机会。此外，它还带来了全新的教育理念、教育方法 和学习方式，使万千置身于新技术中的专家学者和教师学生都在不断尝试，不断思考如何开 发网络的教育利用价值。 网络课程作为网络教育的载体，是决定网络教育质量的一个关键要素，国家教育部的一 系列相关政策的支持大大提高了高等教育学校建设网络课程的积极性，掀起了一个网络课程 建设的高潮，网络课程数量迅速增长。随之而来产生的问题是，凝聚了很多人的心血，耗费 大量的人力、物力、财力建设的这些课程是否是高质量的，是否能够起到预期的教育目的， 能否实现其教育价值，这就需要一个综合、客观、全面的评价体系。目前有天网络课程评价 的些标准和原则还没有形成较为权威实用的系统体系。因此，建立一套比较完善合理的评 价标准并实施，成为关系到网络教育未来发腱、亟需解决的一个重要的课题。 网上学习钉别于传统的课常学习模式，原有的传统课程评价理沦主要钏。对的是传统教 学，侧重于评价学习者的学习结果，主要根据教学大纲或教师、课程编制者的意【到来进行评 价，对于学习资源的评价较为忽视，而信恩化网络课程评价注重评价学习资源，嗣此传统课 程评价理论对于现在信息化网络课程评价指导意义j i 强，只能在评价方法、许价模式、评价 的实施等研究方法方而和评价理论方面加以借鉴。而目前信息技术桐1 关的教仃评价都处于研 究的初级阶段。因此，本研究课题对促进网络澡_ ! i ! 评价及信息技术教育的评价珥! 论的成熟具 有一定的意义，并对筛选优秀网络课程、指导网络课程的丌发建设、提高刚络课程的质量以 及推广和发展网络课程都有着深远的意义。 本文主要采用理论分析法和文献研究法来进行前期的课题现状分析，奄l 到了很多i 羽刊和 书籍，收集了大量相关论文，对有关本研究的内容进行了详细的分析和i i j f 究，吸收i 狩人研究 的宝贵经验，结合网络课程建设的实际情况分析，找到关键问题。然后运用相关的评价指标 体系建立过程和方法建立了一个基于评价者的、由六个评价指标表构成的评价指标体系，并 按照科学方法计算权重及评分标准，设计出评价结果的计算方式。 本文主要分五个部分：第一章绪论主要阐述论文的研究背景、研究意义、研究方法与预 期结果、论文框架等。第二章主要阐述高校网络课程以及高校网络课程评价的相关概念及理 论基础。第三章对网络课程评价的国内外现状进行分析，找出问题。第四章通过一定的研究 方法，从评价者的角度设计出自己的六量表评价指标体系，并得出权重和晟后结果的计算方 法。第五章主要来总结研究的特色与创新、不足及展望。 【关键词l 网络课程网络课程评价评价指标体系网络教育评价 【分类号】g 4 3 4 a b s t r a c t i nt h ei n f o r m a t i o na g e ，t e c h n o l o g ya d v a n c et h a tt a k et h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya st h em a i n s y m b o l i ch a p p e n e de v e r y d a y , a n dt h ew e b b a s e de d u c a t i o ni sa l s op r o s p e r i n gw i t ht h er a p i d d e v e l o p m e n to fn e t w o r k t h ew e b b a s e de d u c a t i o nc a ne f f e c t i v e l yd e v e l o pt h es u p e r i o r i t yo f e x i s t i n ge d u c a t i o nr e s o u r c e s ，b r e a k t h r o t i g ht h el i m i to f t i m ea n dp l a c eo ft r a d i t i o n a le d u c a t i o n ，a n d “ e x p a n dt h es o c i a lm e m b e r s o p p o r t u n i t yo fb e i n ge d u c a t e d i na d d i t i o n ，i th a sa l s ob r o u g h t b r a n d n e we d u c a t i o n a li d e a s ，e d u c a t i o n a lm e t h o d sa n ds t u d y i n gw a y s i th a dm a d et h o u s a n d so f e x p e r t st r yt h e i rb e s tt os t u d yh o wt ot a k et h ea d v a n t a g eo fw e b - b a s e de d u c a t i o n a st h ew e b - b a s e de d u c a t i o nc a r r i e r , w e b - b a s e dc o u r s ei st h ek e yf a c t o rt og u a r a n t e et h e q u a l i t yo fw e b b a s e de d u c a t i o n o u rn a t i o n a lm i n i s t r yo fe d u c a t i o nh a sg i v e nas e r i e so fr e l a t i o n a l p o l i c yw h i c hs u p p o r th i g h e re d u c a t i o ns c h o o lt oe s t a b l i s ht h e i rw e b b a s e dc o u r s eg r e a t l y , a n dh a s r a i s e daw e b b a s e dc o u r s ee s t a b l i s h i n gt i d e t h en u m b e ro fw e b b a s e dc o u r s e si n c r e a s e sr a p i d l y t h ef o l l o w i n gq u e s t i o ni s ，w h e t h e rt h e s ec o u r s e sw h i c hh a dc o n d e n s e dm a n yp e o p l e s p a i n s t a k i n g c a r ea r eh i g hq u a l i t y , w h e t h e rt h e yc a ng e tu pt ot h ea n t i c i p a t e de d u c a t i o ng o a l ，a n dr e a l i z et h e i r e d u c a t i o nv a l u e a l lo ft h e mn e e das y n t h e s i s ，o b j e c t i v e l y ，c o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o ns y s t e m a t p r e s e n t ，w e b - b a s e dc o u r s ee v a l u a t i o nh a ss o m ed i f f e r e n ts t a n d a r d sa n dt h ep r i n c i p l eh a sn o t f o r m e da na u t h o r i t a t i v ep r a c t i c a ls y s t e m t h e r e f o r e h o wt oe s t a b l i s has e r i e so fp e r f e c tr e a s o n a b l e e v a l u a t i o nc r i t e r i aa n di m p l e m e n ti tb e c o m e sa l li m p o r t a n tt o p i cw h i c hm u s tb es o l v e du r g e n t l yt o d e v e l o dt h ew e b - b a s e de d u a t i o ni nt h er u t u r e s t u d y i n go ni n t e r a c ti sd i f f e r e n tf r o mt r a d i t i o n a ls t u d y i n gi nt h ec l a s s r o o m t h et r a d i t i o n a l c o u r s ee v a l u a t i o ns y s t e mf o c u so nt r a d i t i o n a lt e a c h i n g ，l e n dt oe v a l u a t et h er e s u l to fs t u d y i n g ，t h e e v a l u a t i o n a c c o r d i n gt o t h e p r o g r a mo fi n s t r u c t i o n ，t h et e a c h e r o rt h ec o u r s ee s t a b l i s h m e n t i n t e n t i o n ，p a y sn oa t t e n t i o nt ot h es t u d yr e s o u r c e s ，h o w e v e r , t h ee v a l u a t i o ns y s t e mb a s e do n i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yf o c u s e so ns t u d yr e s o u r c e s a sar e s u l t ，t h et r a d i t i o n a le v a l u a t i o ni sn o ts o m e a n i n g f u lt on o w a d a y s ，t h e ya r eu s e l e s se x c e p tt h e i rm e t h o d ，p a t t e r na n d s oo n t h er e s e a r c ho f w e b - b a s e dc o u r s ee v a l u a t i o ni ss t i l li nt h eb e g i n n i n ga t p r e s e n t t h e r e f o r e ，t h i sr e s e a r c ht o p r o m o t e st h ew e b - b a s e dc o u r s ea p p r a i s a la n dt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o na p p r a i s a l t h e o r ym a t u r e l yh a st h ec e r t a i ns i g n i f i c a n c e ，i to e l g h tt oh e l pt h ec o l l e g ef i n do u tt h eo u t s t a n d i n g w e bc o u r s e ，g u i d et h e me s t a b l i s h i n ga n de n h a n c ew e b b a s e dc o u r s e i naw o r d ，i th a sg r e a t s i g n i f i c a n c et oi m p r o v ea n dp r o m o t ew e b b a s e dc o u r s ea l lt h et i m e i i i t h i sp a p e rm a i n l yu s e st h e o r ya n a l y t i cm e t h o da n dt h el i t e r a t u r em e t h o d o l o g yt oc a r r yo nt h e p r e s e n ts i t u a t i o na n a l y s i so ft h i st o p i c , w eh a sc o n s u l t e dp l e n t yo fp e r i o d i c a l sa n db o o k s ，c o l l e c t e d 矗”i o t f c o r r e l a t i o 璐p a p e r s ，c a r r i e do nd e t a i l e da n a l y s i sa n dt h er e s e a r c ht ot h er e l a t e de o n t e n t ，w e a b s o r bt h ev a l u a b l ee x p e r i e n c ew h i c ht h ep r e d e c e s s o r sh a v eh a d ，w i t ha c t u a ls i t u a t i o na n a l y s i s w h i c ht h eu n i o nw e bc o u r s ec o n s t r u c t s ，f i n a l l yf o u n dt h ek e yq u e s t i o n t h e nu t i l i z e sr e l a t e d a p p r a i s a lt a r g e ts y s t e me s t a b l i s h m e n tp r o c e s sa n dm e t h o de s t a b l i s h e da na p p r a i s a lt a r g e ts y s t e m c o n s t i t u t e db y6a p p r a i s a lt a r g e t st a b l e s ，a n du s es c i e n t i f i cm e t h o dt oc o m p u t ew e i g h ta n dg r a d e s t h es t a n d a r d ，d e s i g n st h ec o m p u t i n gm o d e t h i sp a p e ri sm a i n l yd i v i d e dt of i v ep a r t s ：i nf i r s tc h a p t e ri n t r o d u c t i o n ，i te l a b o r a t e st h i s p a p e r sr e s e a r c hb a c k g r o u n d ，r e s e a r c hs i g n i f i c a n c e ，r e s e a r c ht e c h n i q u e ，a n t i c i p a t e dr e s u l t ，p a p e r f r a m e w o r ka n ds oo n i ns e c o n dc h a p t e r , i tm a i n l yt e l l st h ec o n c e p tr e l a t e dt ou n i v e r s i t yn e t w o r k c u r r i c u l u ma n dt h eu n i v e r s i t yn e t w o r kc u r r i c u l u me v a l u a t i o n i nt h et h i r dc h a p t e lw e a n a l y s e st h e d o m e s t i ca n df o r e i g np r e s e n ts i t u a t i o n so ft h en e t w o r kc u r r i c u l u me v a l u a t i o nt h e o r i e s ，i no r d e rt o f i n do u tt h eq u e s t i o n i nf o u r t hc h a p t e r , t h r o u g ht h ec e r t a i nr e s e a r c ht e c h n i q u e ，i td e s i g n so r i g i n a l a p p r a i s a la n g l es i xm e t e r sa p p r a i s a lt a r g e ts y s t e m ，a n do b t a i n st h ec o m p u t a t i o n a lm e t h o do ft h e w e i g h ta n dt h ef i n a lo u t p u t i nt h ef i f t hc h a p t e r , i ts u m m a r i z e st h er e s e a r c hc h a r a c t e r i s t i c s ，, t h e i n n o v a t i o n ，t h ef a u l ta n dt h ef o r e c a s t k e yw o r d s w e b b a s e dc o u r s e w e b c o u r s ee v a l u a t i o n g u i d e l i n es y s t e m e l e a r n i n g e v a l u a t i o n c l a s s i f i c a t i o nn u m b e r g 4 3 4 i v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是萃人在导师指导下进行的研究工作及取得日q 研究成 果。据我所知，除了文| 千特别加以标泣和致谢的地方外，沦文中不包含其他人已经发表 鲅撰写过的研究成果岜不，包含为获得 一 ( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在泡文中作了明确的晚明并表示测孽。 学位论支作者签名 傣 导师簦字 学位论文版权使用授权书 摆 杰掌位沧又作者宠全了解堂撞有关像鹭、使用学位论文目j 观定有权保罄并向 固冢有关部门或机构送交论文的复印件和磁荔，允谗论文设查j 划利借阅。本人授权堂 越可以将李也沧义的全部鼓吾：分内窖缟入雀美数苑库进行检索，可以买钼影印、缅印 或 捕等复制手段瀑毒、。l 绽堂位论又。：保罾的掌塑论文盔解釜：百遁 j i i 术投礁书) 学付沦又作者签名 善儒 导师签享 ， 西 就飞 签享f l 鹈：0 0 9 年彭月，。f 1签；i 期：2 。莎年月，u i 山东师范大学硕士学位论文 第1 章绪论 1 1 高校网络课程评价的研究背景 当今高速发展的时代，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，伴随着软硬件技术 的进步，汁算机网络也以逐渐低廉的费用迅速普及，从而使网络作为信息时代的新兴媒体， 以超乎预料的发展速度渗透到社会的各个领域。对于教育领域而言，网络的发展普及得到了 很多教育者的关注和重视。如今终身学习已成为知识经济信息社会的时代主题，网络教育能 够有效地发挥现有教育资源的优势，突破传统教育时问与空间的限制，毫无疑问是促进终身 学习的重要教育方式。它提供了更加方便灵活的学习方式，给与学习者更多的学习机会，使 一些没有条件接受传统教育的求知者获得获取知识与学历的途径，扩大了社会成员的受教育 机会。此外，它还带来了全新的教育理念、教育方法和学习方式，使万千置身于新技术中的 专家学者和教师学生都在不断尝试，不断思考如何丌发网络的教育利用价值。 我国自1 9 9 7 年教育部批准4 所大学启动网络教育项目以来，截至2 0 0 4 年，共批准6 8 家高校从事现代远程教育，在册学员2 4 0 儿人。另外，基础教育领域和一些企业单位也，r 办 了面向不同层次学! l ：的刚l ：学习与培训。随着硬件的普及和软件的进步，作为网络教育蜒本 载体的网络课程成为日前网络教育发展的重点建设内容，也是网络教育质量的根本保啦。我 国在1 9 9 9 年教育部而阳2 1 世纪教育振兴行动计划中即提出“实施现代远程教育：l ! 程， 形成丌放式教育网络，卡f ；f 建终身学习体系”，“建立硐】完善继续教育制度，适应终身学习和 知识更新的需要。依托现代远程教育喇络 设高质量的网络课程，组织全幽一流水平f 1 1 9 i l i 资 进行讲授，实现跨越时空的教育资源兆享”，其后2 0 0 0 年5 月，教育部高等教育司关于 实施新世纪网络课程建设工程的通知又具体规定了新世纪网络课程建i 盐工程的目标等内 容，汁划“川大约2 年的时问，建设2 0 0 门左右的旗础性网络课程”。2 0 0 3 年4 月，教育 部又下发了教育郝关于启动高等学校教学质量与教学改革： 程精品课程建设： 作的通知 ( 教高 2 0 0 3 1 号) ，征式启动精品课砖! 建设：l ：作，汁划川“年时问( 2 0 0 3 2 0 0 7 年) 建设 1 5 0 0 门圈家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精乩课程的相关内容l ：例并免 费丌放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。2 0 0 4 年2 月， 教育部副部长吴启迪在“千门精品课程上网络，打造高教新质量”新闻发嘶j 会上的讲话中指出 丌展精品课程建设工作的目的是为了缓解“人民群众不断增长的教育需求同教育供给特别是 优质教育供给不足的矛盾”，也就是要将一流的示范性课程以网络课程的形式实现教育资源 的共享，使更多的人得到更好的教育。 山东师范大学硕士学位论文 国家教育部的一系列相关政策的支持大大提高了高等教育学校建设网络课程的积极性， 掀起了一个网络课程建设的高潮网络课程数量迅速增长。随之而来产生的问题是，凝聚了 很多人的心血，耗费大量的人力、物力、财力建设的这些课程是否有学习者积极参与，是否 是高质量的，是否能够起到预期的教育目的，能否实现其教育价值，这就需要一个综合、客 观、全面的评价体系。目前国内还没有比较权威的网络课程评价标准。教育部于2 0 0 0 年2 月发布了现代远程教育工程教育资源开发标准( 征求意见稿) ，对网络学习资源、网络课 件和网络课程提出了一些比较基本的要求。2 0 0 0 年1 0 月中国电化教育协会与清华永新信息 工程有限公司联合组织3 0 多位专家对全国范围内的一批网络课程及网络课件进行了评审 时，由于没有现存的标准可供借鉴，专家们在一般多媒体课件评审标准的基础上，提出网络 课程的一般原则。2 0 0 1 年1 2 月，为推动我国现代远程教育标准化的研究工作，教育部现代 教育技术标准化委员会更名为教育部教育信息化技术标准委员会。专门成立了隶属于国家信 息技术标准化技术委员会之下的现代远程教育标准化委员会，进行标准化的制定工作，其中 包含网络课程评价标准这一重要内容。2 0 0 2 年6 月7f 1 ，正式发布了教育信息化技术标 准c e l t s 2 2 1 网络课程评价规范( 标准草案征求意见稿) ，1 1 月9 同又发布了第二版， 但都只是处于征求意见阶段，没有权重。此外，各个网络教育单位也通过问卷调查、学生考 试成绩等方式获取网络课程质量认证方面的信息，但一般比较简单，权重等设计出于制作考 的主观，其评价的指导性等不强。所以，目r 前有关网络课程评价的一些标准和原则还没有形 成较为权威实用的系统体系，而网络课程质量保证体系的缺乏，使参加网络课程学习得到的 认证难以和萨规课程教育棚提并论，造成社会上对网络教育、特别是学历教育的认可度不高。 因此，建立一套比较完善合理的评价标准并实施，成为关系到网络教育未来发展、亟需解决 的个重要的课题。 1 2 高校网络课程评价的研究意义 1 2 1 高校网络课程评价研究的理论意义 如上文所述，目前我国缺乏网络谍程评价方面较为成熟、获得普遍认可的理论，急需一 个比较统一、全面、科学、实用的网络课程评价体系。 网上学习有别于传统的课掌学习模式，原有的传统课程评价理论主要针对的是传统教 学，侧重于评价学习者的学习结果，主要根掘教学大纲或教师、课程编制者的意图来进行评 价，对于学习资源的评价较为忽视，而信息化网络课程评价注重评价学习资源，因此传统课 程评价理论对于现在信息化网络课程评价指导意义不强，只能在评价方法、评价模式、评价 的实施等研究方法方面和评价理论方面加以借鉴。而目前信息技术相关的教育评价都处于研 2 山东师范大学硕士学位论文 究的初级阶段。因此，本研究课题对促进网络课程评价及信息技术教育的评价理论的成熟具 有一定的意义。 1 2 _ 2 高校网络课程评价研究的现实意义 进行网络课程评价研究主要具有以下几点现实意义： 1 有利于筛选优秀网络课程。 前文提及的政策支持使得各类网络课程大量涌现，由于网络课程的建设尚处于起始阶 段，有经验的建设者并不多，而丌发建设网络课程的制作者属各行业f f j 都柯，因此这些网络 课程的质量必然有优有劣，良莠不齐，学习者需要有对网络课程科学的评价认证结论束指导 他们选择适合自己的、真正优质高效的网络课程，因此建立一个健全的科学的评价系统并得 出值得信赖的评价结果对于学习者在海量资源中做出讵确选择至关重要。 2 有利j 二指导网络课程的”发建发。 网络课 l 是一种重要的数字化学习资源，是当前高等学校丌展远程教育和进行信息技术 与课程整合的关键。到底什么样的网络课程是优秀的网络课程，需要统一的评价标准束指导。 网络课程的建设是一个系统工朽! ，需要大量的人力、物力、财力课程的建设凝聚了很多人 的一i l , i 眦没有科学系统的i ：1 5 价标准，建i 殳网络课程所耗费的人力物力财力很可能就浪赞在一 些兀川的细枝米节或者偏离l 卜确方向的部分上，导致了很多低水平的重复丌发工作，不利于 保训捌络教育的质量。因此，没有评价标准，| 捌络课程的建i 5 2 就没有方向。l 侧络课程建设的 每一步都离不) | ：评价的指导，无论足形成性评价还足总结性评价，郜是提高丌发效率和课程 质量的重要j = = f = ：符。 3 有利j 二网络课程质量们提高。 网络课程终究是课程，是现代化信息技术支持下的课程根结底要实现好的教学效果。 将先进的现代信息技术只作为一种通讯：l ：其，网络课程必然难以逃脱课本搬家、黑板搬家的 套路。有著名劂校竟打出“网络教育，而授学习”的li 号，虽然可能迎合了某些学员的实际 需要，0 = j ：l j 抹灭了网络教育的本质。传统教育的思想、方法年l | 资源被搬到网络i ：，以为这就 是l j 网了，实际上与真正的网络教育十口去甚远。除掉6 8 所网院名校的牌予和文凭，啦纯凭借 各网校投入不多的网络教育课件和网络课程，恐怕只有很少数的人愿意进网校。这种现状就 说明日前有些网络课程的实际效果没有专家学者所预期的那样突出，网络教育的优势并没有 在这些网络课程中得到很好的体现，或者这些网络课程没有对实际教学效果起到突出的作 用。建立科学的评价体系可咀促进刚络课程的共享，对网络课程的质量进行有效的监控和管 理，用大量客观指标规范网络课程，提高网络课程的质量，从而达到更好的教学效果。 山东师范大学硕士学位论文 4 有利于网络课程的推广和发展。 网络课程作为教育现代化信息化的新生事物，必须依靠它的先进性来立足和发展，科学 的评价结果能够提高网络教育方式的可信度，促进国家教育部门对网络课程建设的支持，消 除参加网络课程学习的学生和教师对于网络教育方式的疑虑，有利于网络课程和网络教育方 式的推广和普及。 1 3 本文的研究方法与预期结果 本文主要采用理论分析法和文献研究法来进行前期的课题现状分析，查阅了很多期刊和 书籍，收集了大量相关论文，对有关本研究的内容进行了详细的分析和研究，吸收前人研究 的宝贵经验，结合网络课程建设的实际情况分析，找到关键问题。然后运用相关的评价指标 体系建立方法建立了一个基于评价者的、由六个评价指标表构成的评价指标体系，并按照科 学方法计算权重及评分标准，设计出评价结果的计算方式。 1 4 论文框架 本文主要分h 个部分： 第一章绪论主要阐述论文的研究背景、研究意义、研究方法与预期结果、论文框架等。 第二章主要阐述高校网络课程以及高校网络课程评价的相关概念及理论基础。 第三章对网络课程评价韵国内外现状进行分析，找出问题。 第四章通过一定的研究方法，从评价者的角度设计出自己的六指标表评价指标4 体系，并 得出权重和最后结果的计算方法。 第血章主要束总结研究的特色与创新、不足及展望。 4 山东师范大学硕士学位论文 第2 章高校网络课程及评价概述 2 1 网络课程 首先来界定一下我们所要评价的网络课程是指什么。关于概念的问题，一向是“翻遍书 巾无定论”的，尽管课程论早已成为教育理论中的重要学科，网络课程的上位概念课程 的概念迄今仍未在教育界取得共识，关于课程仍缺乏比较权威的、统一的科学定义【”。厦何 况网络课程是课程家族的年轻成员，关于它的概念更是众说纷纭。 2 1 1 从课程谈起 2 0 世纪8 0 年代中期以前，美国威斯康辛大学的黄政杰博士将国际上比较有影响的2 9 种课程定义分为四类【2 】，分别强调课程是学科内容、经验、目标和计划。我国著名教学论专 家王策三教授把课程定义为“教学内容和进程的总和”：另一位著名教学论专家李秉德则认 为”课程就是课章教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种 学习活动的r e , 体规划及其过1 7 ”1 3 1 简明国际教育百科全书课程中列举课程的典型定 义达九种之多，本文认为黄政杰博i ：的定义适用于传统的课程，而王策三教授、李秉德教授 的观点t i t 于包含教学进程的要素，更加适用于广义的课程，不应该把是否“实施( 即是否 存在教学过程或进程) 作为课程与教学的区别所在。凼为时代发展、技术进步1 毛速，未水课 程的形式和内容等不可预料，谍程的内涵正随着时代发展而f | 趋全丽、系统化和i 动态化，山 封闭静态的传统课程观发展为jr 被动态的现代课程观，逐步实现课程与教学的融合。 2 1 2 网络课程 网络课程属于课程的范畴，j ；关于网络课程囤内外有多种刁i 同的定义与说法，下面我 们就来看看其中最有影响的几种定义1 4 i ： 1 ，教育部现代远程教育资源建设委员会，现代远程教育资源建设技术规范，2 0 0 0 年：网络谍稃就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两 个组成部分：按。定的教学r l 标、教学策略e l l g t 起来的教学内容和网络教学吏撑环境，其中 网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台i ：实旋的教 学活动。 2 林君芬、余胜泉，关f 我国网络课程现状与问题的思考，2 0 0 1 年：网络课程， 顾名思义就是, t l j 于网络教育的课朽! 。首先，它是课程，其次我们强调它必须具有网络的特点。 按照美国新教育百科辞典“课程”条目：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者 学习活动的总体，其中包含了教育1 5 1 标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概 山东师范大学硕士学位论文 念”。网络课程还要考虑到教育信息的传播方式发生了改变。并由此而产生的教育理念、教 育模式、教学方法等的极大改变。 3 谭业武、张首翔，网络课程的教学设计，2 0 0 1 年：网络课程是以网络的形式表 现出来的- - f 具体的课程，它具有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学 活动设计、教学环境设计、教学评价设计。 4 杨志娟、吴少杰，浅谈网络课程及其交互方式，2 0 0 4 年：网络课程是基于互联 网，按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境，并有机地通过多种 媒体和信息技术表现的课程的基本教学内容和教学全过程的教学活动。 5 人才培养模式改革课题组，网络课程教学模式的设计研究，2 0 0 4 年；网络课程 是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四者 持续地相互作用的过程与内容的总称。 6 何克抗，现代教育技术和优质网络课程的设计与开发，2 0 0 4 年：网络课程是在 先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于w e b 的课程，其学习过程具有交互性、 共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。 从以上定义中可以概括出网络课程的基本要素：网络信息环境、教学理论、教学内容( 包 括资源) 和教学活动。 2 1 3 高校网络课程 高校网络课程是本文所研究评价的评价对象，是目前我国刚络课程建没的重点。我国已 经普及九年制义务教育，接受高中教育或者职! i k 教育的比例也已经比较高，但能够接受高等 教育的人还是少数鉴于接受高等教育的需求增长迅速和教育资源的相对匮乏，可以将网络 教育作为缓解这个教育基本矛盾的解决方法。因此网络教育的载体网络课程的建设成为 我幽网络课程建没的重点。其主要特点足： 1 高校网络课程内容广泛，涉及高等教育的各种学科，深程的内容有定难度，对学 习者的知识水平和自学能力要求褶对较高。 譬2 高校网络课程面向的学习者是有一定文化基础和自学能力的叭，因此应当突 b 自主 性和协作性，以学习者为中心设计课程内容和教学活动。 3 高校网络课程建设的方向应当主要是基于w e b 的课程( w e b ，b a s e dc o u r s e s ) ，是以 w e b 作为主要传输途径而实现的网络课程，而不是以课堂教学或其它途径为主、以w e b 作 为辅助工具实现的网络增强性课程( w e b e n h a n c e dc o u r s e s ) 。网络增强性课程( w e b e n h a n c e d c o u r s e s ) 属于对网络应用的初级阶段，没有完全发挥出网络非实时异步的优势，而基于w e b 山东师范大学硕士学位论文 的课程( w e b b a s e dc o u r s e s ) 更利于共享教育资源，在一定程度上满足大众对高等教育的迫 切需求。 2 2 网络课程评价 。 我们所要研究的网络课程评价无疑是一种评价活动，由于网络课程是一种新兴事物，这 种针对网络课程的评价活动也是近年来刚刚兴起的，现在我们来理清网络课程评价的一些相 关概念，以期从中得到网络课程评价活动的某些启示。 2 2 1 评价 所谓评价，顾名思义就是评定价值，在本质上是一种把握价值的判断活动，泰勒认为“评 价是测量某种活动在多大程度上达到了目标”。评价是人类的一种特殊认识活动，即揭示世 界( 个人、社会、自然) 的价值，建构价值世界的认识活动。1 5 l 它主要具有以下三层含义： 根据价值高低对客体进行排序；判断其达到日标的程度：揭示客体备种特征及其相互联系。 2 2 1 2 教育评价 教育评价灶评价在教_ 疗- 领域巾的应用，是现代教育管理与指导的重要手段，是教育科学 研究的三大领域之一。 教育评价的对象范围 分广泛，各利t 评价的目的和任务各1 i 年h 同，因此到曰时也没有 个统一的概念。泰勒认为“教育评价是把实际表现与理想日标相比较的历程”，斯塔弗乐比 姆认为“敦育评价是一种柯系统地去寻找搜集资料，以便协助决策者在诸剃t 可行的途径中选 择最优方式而行的历程。”在各种代表性的提法叫1 归纳提炼，我们认为教育评价的本质是 种价值判断的活动，是根据定社会所确定的教育目标，对所实施的各种教育活动的过程和 结果，进行系统的资料信息收集，并在此基础j ：做出价值判断的教育活动1 6 1 ，其目的是通 过评价的结果进一步完善评价对象，指导、改进教育一l 作。 教育评价的作j = j 主要有鸭一、教育评价叮以保证教育目标的实现，教汀是一种何目的、 有价值的活动，如何才能达到目的，应该通过评价，使缚前进一步都是向着既定的f 1 标迈进， 而不足走 二歧途。二、教育评价可使教育系统的运动处_ r - 令人满意状态。教育是一个系统： ： 程，处于不断发展变化的状态。为了使教育能够达到预定的l j 标，必须对教育系统的各个组 成部分进行调整控制，使其处于令人满意的状念。调控必须有组织的、有计划的收集信息， 分析利用信息，评价恰恰可以起到这个作用。三、教育评价可以调动各方面的积极性。科学 的评价是严肃、认真、负责的，通过评价可以区分优劣，可以使教育者知道自己的功过，也 可以使受教育者明确自己的长处和短处，还可以使社会人士了解教育的成就和不足，调动各 方面的积极性，促进教育质量的提高。 山东师范大学硕士学位论文 2 2 3 课程评价 由于评价发展的不同时期人们对评价的理解不同，课程评价的定义至今颇有争议。对于 学校课程而言。课程评价是在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个体需要的程 度做出判断的活动，使对学校课程现实的( 已经取得的) 或潜在的( 还未取得的) 价值做出 判断，以其不断完善课程，达到教育价值增值的过程【8 1 。而对于广义的课程来说，所谓课程 评价，就是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出 判断的过程1 9 1 。 课程评价的功能主要有1 1 0 l ：一、需要评估。在项课程计划拟订之前，应首先了解社会 或学生的需要，以此作为课程开发的直接依据。这任务便可由评价来承担。二、课程诊断 与修订。评价可以有效地找出f 在形成中的课程计划的优缺点及成因。为修订提供建议，尽 可能完善课程，还可以诊断学生学习的缺陷，为矫正教学提供依据。三、课程比较与选择。 对不同的课程方案，通过评价可以比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等 方面的优劣，从整体上判断其价值，在结合学要评估，就可以对课程作出选择。四、对目标 达成程度的了解。对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比 较对照，判断其达成目标的程度。血、成效的判断。可以通过评价全面衡量、判断一项课程 或教学计划在实施后究竟收到哪些成效，这种判断不同于上述对目标达成程度的了- 解，而是 对效果的全面把握，包括对那些预定目标之外的效果的把握。 2 2 4 网络课程评价 本文不讨论网络课程教学评价，即网络课程的学习者学习成果的评价，主要针对高校网 络课程本身的课程建设情况和功能特性进行分析评价。 目前多数专家学者认为网络课程评价属于教育评价，是教育评价的具体分支，是教育评 价在网络教育中的具体应用之一。根据上述教育评价和课程评价的概念，本文认为网络课程 评价也属于广义的课程评价。网络课程评价足根据课程目标，对应用网络媒体表现的某一学 科内容和实施该学科内容的教学活动进行系统的资料收集并在此基础上进行的价值判断。 网络课程评价主要从网络课程的科学性、教学性、使用性、技术性和规范性等几个方面来进 行评价。 2 3 网络课程评价的功能 2 3 1 导向功能 网络课程的评价活动通过制定科学的评价标准，表明评审哪些方面，和在评价中每个方 面所占的不同地位，有助于引导网络课程的开发建设者遵循着一般教育规律；贯彻先进的教 8 山东师范大学硕士学位论文 育思想理念，从而有利于沿着评价体系指引的方向达到网络课程的教育目标。 2 3 2 激励功能 通过网络课程的评价活动评定等级、区分优劣，对于网络课程的开发建设者起到了一种 激励作用，激发了他们的竞争欲望，使他们不断完善自己的作品，从而追求更好的评价结果， 在竞争中求发展。 2 3 3 诊断功能 通过评价活动搜集资料并整理分析，可以帮助掌握网络课程的当前情况，帮助诊断网络 课程存在着什么问题，问题出在什么地方。建议周期性地对照评价标准的细则来自评以发现 不足和问题。 2 3 4 调节功能 评价活动可以帮助网络课程，l ：发建设者在建设过程中或课程的使阁过程中及时发现问 题，及时采墩措施进行凋整和补救，有利_ j 网络教学过程实现自我调常和良性循环。 2 3 5 管理功能 这个功能 要是通过评价活动使各级教育行政部门和学校准确分析网络教育的基本情 况，掌握网络课程建i 5 的发展状况，扶得指导一l 作的科学依挪；，从而制定托i 应的政策来扶持 和资助。 2 4 网络课程评价的原则 网络课程评价的原则是对评价活动所涉及的各层两的总体要求，通过l j i 文分析，本文认 为在网络课程的评价过程r p 应该遵循以下原则： 2 4 1 学习性原则 网络课程归根结底是课程，它的最终l 标是使学习者利用它进行某门课程知识的学习， 促进学习者的学习是其本质追求和根本1 7 的，一个不能达到好的学习效果的网络课程最终必 然会被市场淘汰，无人问津。 嘲上学习的评价与传统学爿的评价侧重点不同，网上学习更注重学爿过程、学习资源以 及学习环境的评价，而传统学习的评价主要侧重于评价学习抒的学习结果，忽略对学习资源 的评价。因此，网络课程的评价一定要注重网络学习的特点，不能旨目模仿传统学习评价的 标准和模式，可以通过参