（高等教育学专业论文）“同学反串式”课堂教学模式的构建与实践.pdf

华中科技大学硕士学位论文 a b s t r a c t u n e s c 0 “i n t e m a t i o n a le d u c a t i o nd e v e l o p m e n tc o m m i s s i o n p o i n t e do u ti n l e a m i n gt ob e ：t h es c h o 鹾si n 斑e 南t u f e 班v e 童oc h a l l g et h ee d u c 散i n go 协e e t st ob e t h e i rp d n c i p a lp a r t sf - o re d u c a 血g 也e m s e l v e s t h ee d l i c a t c dm a nm u s tb e c o m et h em a s t e r f o re d l l c a t i n gt l i m s e l em ee d u c a t i o no fo t h e r sr n u s tb e c o m et h ee d u c 矾o n 五mh i m s e i f t h c 铀d a m e n t a l 柏n s 蛾m a t i o no f 氇ef c l a t i o n s h i po ft h i sk i l l do fi n d i v i 曲a lw 醯也em a n h i m s e l fi st h em o s td i 伍c u l ti s s u ec 舶n t e db y l ce d u c a t i o n 抽t h es c i e 埘丘ca n d t e c l l n i c a lr e 、帕l u n o ni n 也en e x tm o r e 也a n1 0 ”a 鹣” c l a s s r o o mi sa i li m p 甜a l l ta p p f o a c hf o rs t u d e n t st o a c c e p th o 稍酣g e t l l 主s a c c 印t a n c ec o 试db eg e n e 潮l yc l a s s m e di n t o 栅。蜘婶s ：t h cp a s s i v ei n f u s i o na n d 也ea c t i v e a b s o r p t i o n t h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e lg i v e sp r i o r i t yt ot h ep a s s i v ei n f i l s i o n ，蚍g w 1 1 i c hs 抽【d e n t sp a s s i v e l ya c c e p t 像。妇o w l e d g e c h e w 髭a n dd i g e s t e d ”b yt l l e 扛t c a c h c f s w i mt h e 曲v e l o p m e n to f 也ec u 玎e n tr e f o r mo nn e wc o u r s e s ，t h i st r a d 主t i o 鼬l 把鑫c 拉n gm o d e l c a i ln ol o n g e rs a t i s 奇t h en e e d so fs o c i a ld e v e l o p m e n t m a n yt e a c h e r sa n de d u c a t i o n r e s e a r c h e r si n 畦l et e a c h j n g 最e l db a v ea l r e a d yc o n d u c t c dn u m e r o u sr e f o r i na t t e m p t st o 像e t r a d i t i o n 鑫lt e a c 圭l i n gm o d e l ，姆i n gt oc o n s 锨】c tan e wt e a c h i n gm o d e lw l i c hc o 试dm o b i l i z e s n l d e n t s l e a m i n ga u t o n o m ym o r ee 娲c t i v e l y ，c m t i v a t i n gs t u d e n t s 1 e a r n i n gc a p a c i t i e st o a c 蛀v c l ya b s o r bk 1 1 0 w l e d g ea n dp o s i t i v e l ye x p l o r c 协eu n k n o w n 、v o r l d t h r o h g h 也es 削yo f 镪ec l a s s 托t c a c h i n gm o d e l t e a c h e r s c o s 抛d yw i m s 抛d e n t s a n ds t u d e m t 0 - t e a c h e rm l ep l a y ，廿l i sm o d e la i m st oc o n s t n l c tat e a c h i l l gm o d e lw h j c h c o u l de i l l l a l l c et l l e 咖d 砺o n “t e h i l l gq u a l i t ya n de 瓶c i e n c y ，i m p r o v i n gs t u d e n t s i e a m i n g c a 翌c i t y 鞠d 跏如l i a g 氆e mt ok m o r ca d a p t a b l e 幻t b es o c i e t yi 丑t l e 内伯鹏强a c l l 钉s c o s t i l d yw i ms t l l d e n t sr e f e r st 1 1 a tt e a c h e r s ，p l a c i n gt l l e m s e l v e si nm es t u d e n t s p o s i t i o n ， g u i d et l l es t u d e m st ot h el e a m i n go fk n o w l e d g ea n di n f 0 皿a t i o n ，a p p l y “l e 锄i i l g t o a c h i “e 雠。c to f t e a e 妊n g ，鑫c h e v 诀g 也cp u 学s eo f t e 量娃n g ”辞n o t e 籼i 搭； i i 华中科技大学硕士学位论文 1 问题的提出 教学模式是在一定教学悉想秘教学理论指导下建立起来的较为稳定豹教学活动 结构框架和活动程序。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概 括。 有两群教学模式曾在教育变主影响深远：一是德霆教育家赫尔巴特的“西段论”， 他把学生的内部心理过稷“明了一联想一系统一方法”看作是教学过程的四个阶段； 二是前苏联教育家凯洛夫的“五环节”，即把教师施敬程序“组织教学一复习i | i j 课一 讲授新溧一巩固练习一布爨雩乍韭”五个环节童传教学j 妻程。这两秘攘式分别从攀和教 两个不同侧面来说明教学过程，但没有指出教学活动是学生在教师指导下吸收人类已 有知识经验和探索未知领域的实践活动，没有反映出课堂教学的整体性特点，也没有 揭示出课堂教学的基本规律。 我国的中学课堂教学深受凯洛夫教育思想的影响，这种模式的特点在于：灌输为 主，引导较少，效益较低；重视结果，忽略过程；偏重题海战术。其优势在于学生对 知识的掌握较浃，偿不是之处穰多：谍堂主缺乏民主和谐的愿生关系，难馥激发学习 兴趣；学生独立思考时间少，学习能力难以培养；学习负担很重，个性得不到充分发 挥；创新精神缺乏；厌学情绪严重。 诺贝尔物理奖获得者杨强宁在对美嚣耱中国的学生进行比较时发现：由于美国的 老师注重提商每个学生的思考能力，鼓励学生挑战权威和发问，所以美国的学生天不 怕地不怕，在学习中注重吸收学科中的合理成分，喜欢通过讨论来提高思维能力，在 辩论中建约囊己的知识体系；中国学生学习刻苦、遵守纪律、瞬话、尊敬老筛、擅长 考试，但普遍存在不敢动口、怕出错、胆子小、崇拜权威等问题，喜欢全盘接受现成 知识，不习惯独立思考和考证。 “学习亿社会”是二十煎纪六十年代富勒、赫钦斯等一批欧荚学者提岛的关于 未来社会、教育及其相互关系的设想。学会生存归纳了这一思想的主要观点：全 面反思现有学校教育；在教育系统外威有其他受教育途径；确认人在环境、家庭和 社会中直接获得经验与接受系统学校教育的特点；构建学习化社会的关键是实施终 华中科技大学硕士学位论文 身教育思想，特别倡导发展非正规教育。2 1 世纪懒界教育发展的大趋势是培养各种 创造型人才。国际2 1 世纪教育委员会在1 9 9 6 年向联合国教科文组织提出的报告教 育一赋赛蕴藏其中中撂邀：“学会认知( h a f i n g t o l 【n o w ) ，学会徼事国e a m i n g t o 曲) ， 学会共同生活( l e 枷i n gt ol i v et o g e 也e r ) ，学会生存( l e 锄i n gt ob e ) ”是教育的四大 支柱。【1 l 信患纯时代的到来要求2 l 世纪的人们吴备更强豹学习能力，春少年对矮是一个 人培养和形成各种能力的关键时期。因此，改革中小学课堂教学模式成为迫在眉睫的 大事。 1 1 国内外研究现状 随着教学思想的转变以及对传统教学模式的改革，在中小学教学实践中出现了 各种耨的教学模式的试验研究。 1 1 1 影响较大的四种模式 ( 1 ) 鑫学指导模式。又叫“学导式”，是指教学活动以学生自学为主，教师 的指导贯穿予学生自学始终的一种模式。 ( 2 ) 目标导控模式。又叫“目标教学”模式、“单元达标训练”模式，是指 以暖确教学嗣标为导向，以教学评价为动力，以矫聂、强化为活动核心，让绝大多数 学生掌握教学内容的一种教学模式。 ( 3 ) 问题探究模式。又叫“引导发现”式，是指教学活动以问题为中 心，学生在教愿指导下通过发现勰题，提出解决闻题的方法并自黯找到答案的一秘教 学模式。 ( 4 ) 情知互促模式。又称“情景陶冶”模式，是搬在教学活动中创设 一秘馕感和认知相互健进的教学环境，让学生在轻松掺抉的教学气氛中毵骞效地获锝 知识，又陶冶其情感的一种教学模式。 1 1 。2 五种教学模式简介 ( i ) 螽学辅导模式。该模式是一种较为普遍应用豹教学模式，在欢美甚为流上亍， 华中科技大学硕士学位论文 人们称之为柯勒方案。其目的在于通过指导学生自学获得知识，并培养自学能力的一 种教学方法。这种教学方法的主要特点是在教师的指导下，充分利用三个本子( 即课 本、练习本秘答案本，也称“三个本子教学”) ，经j 霪窝( 教耨豹扇发慝考) 、读( 学 生阅读课文) 、练( 学生根据课文做练习) 、知( 学生知道练习的结果) 几个阶段，运 用自学、自练、自批作业的方法，使学生在获得知识的过程中，自学能力得到充分的 培养和发鼹。 这种模式一般包含四个阶段：给学生布置一定的作业，让学生带着问题看书； 指出教材的熏点、难点和关键点，告诉学生如何举；学生自学、练习、考察，教 师巡视，指导学生自学讨论并注意发现、积累蠢题；集中讲解，突出重点。 ( 2 ) 掌擐学习模式。该模式是二十世纪六十年代初由卡罗里大学的约翰卡罗尔 最早提出的。其后，美国芝加哥大学教授布卢姆发艘了他的观点，并广泛推广和运用， 取得了蹇菇豹效果。这秘模式要求教雾雾把教誊孝内容分成以一、二周为期限的单元，每 单元结束后对学生进行一次诊断测验。通过测验的学生自己补做练习，没有通过的学 生再由老师针对他们没有掌握的问题进行补充讲解。讲解方式不同于第一次。其实施 过程分为皴下几个步骤：确定要讲授的肉容翮要求；饿定实施计划；测麓检查 学生是否学会；根据学生存在的问题，再给学生第二次机会( 辅导) ；有针对性 地再讲述有关内容，即对“没有命中的瞄标再射一箭”。 ( 3 ) 发现法。该模戏由美国教育学家、心理学家毒鲁纳提爨。它主要是指教颓 在向学生传授知识，如概念和原理时，不直接提示这种概念和原理，而只是给他们 一些事实、实例和问题，让他们独立工作，自行发现问题和掌握知识的一种方法。 其指导悉想楚议学生的学习为主体，在教师的启发下，使学生爨觉主动地探索、黟 究客观事物的属性及其变化的规律。发现法一般可分为四个阶段或六个阶段进行教 学。四个阶段是：皇觉阶段；探索阶段；整理阶段；发展阶段。六个阶段 是：准备阶段；目酶阶段；羯发阶段；熬理阶段；概括酚段；运羽阶 段。 ( 4 ) 育才中学八字教学法。“读读、议议、练练、讲讲”是上海育才中学提出的 一种教学方法，其指导愚惩主要是变“授”为“学”，使教学变得生动活泼，学生学 华中科技大学硕士学位论文 得积极主动，从而提高教学质量。读读，是指使学生在课堂上阅读教材，从中吸取知 识；议议，是学生在阅读教材的基础上，就某些问题、不同看法发表自己的意见，进 行讨论，以便深入理解，集愚广蓥地探讨学习虑容；练练，也称斑滔，包括傲习题、 口头回答、书面练习、开卷小结和实验等等；讲讲，在课堂上是贯穿始终的。读时有 讲，练时也少不了讲。重爱的是教师要根据学生读、议、练中产生的问题作有的放矢、 画龙点跨翅讲。 ( 5 ) 愉快教学法。该教学模式源于罗杰斯的“非指导性咨询”。罗杰斯认为， 在传统教学中，师生间的地位很悬殊。教学活动是以教师为中心的、灌输的有指 导性鲍教学。罗杰薪认为，教学裁是要提供一种人道的、令人输快豹环貔气氛。 在这个环境中，学生是中心。教师则为学生提供条件，起顾问作用。教学是非指 导性的，这就是“愉快教学法”。它的基本程序是：创设情境一开放性探索一个人 或小组鉴别。 1 1 3 近年来国内一线教育工作者的探索 ( 1 ) 超课堂教学模式。该模式由浙江省镇海中学许丽娜、舒建东、蔡建芳提出。 它使网络技术与课堂教学相整合，结合了网络教学与传统教学豹优势，为拓宽外语教 学的广度与深度提供了外部物质条件，为外语教学提供了崭新的教学手段与方法。包 括：在线冬课、课堂教学、在线作业三个主要环节。【2 】 ( 2 ) 主动学习的课豢模式。该模式由江西进贤县第二中学袭江花提出。她认为 该模式是个适合学生自学探索、培养能力的课堂教学模式。分为四个部分：自读 课文，自我黪悟，发现阀题；合作讨论，答疑点拨，解决问题；回读课文，鉴赏 批判；总缩提高，训练强化。【3 】 ( 3 ) 三环八步课堂教学模式。该模式由河南三门峡西铁路中学刘凤英提出。她 结合物理学辩的特点和学袅的智力基硪、认知水平、学习能力，搬课堂教学过程分为 三个环节、八个步骤。第一环节是温习旧知、前置补偿，包括两步：复习预习新 课引入；第- 二环节是用实验建立概念、学习新知，包括两步：实验分析归纳总结； 第三环节是聪国和运用澍躲，包括四步：课堂小结巩固练习反馈矫正深入研 究。【朝 华中科技大学硕士学位论文 ( 4 ) 自主合作探究课堂教学模式。该模式由山东宁阳县教育局王振中提出。该模 式是在教师指导下以问题为载体，以培养学生的动手实践、自主探索、交流合作为主 要的学习方式，通过小组合诈学习帮缀闻交流竞争为主要途径，实现全体学生貔主动 性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。包括四个环节；情景中质疑交 流中合作练习中自结自悟作业中延伸。【5 】 ( 5 ) 五主一五环课堂教学模式。该模式由溉江北仑芦渎中学方邀国、王张敏 提出。“五主”就是以创新为主题、以德育为主导、以课堂为主阵地、以学生为主 体、以活动为主线；“五环”就是项目驱动、问题引导、师生互动、小组合作、分 层提高。f 6 l 从上述文献中可以发现，课堂教学模式已成为广大教育研究人员和一线教师非 常关注的问题。这些模式的共同特点是已把学生作为学习主体来蒋待，增强了情感交 流。有的借助于网络技术革新课堂教学模式；有的列强调自学探索、培养黠力：有豹 则对课堂进行了系统设计；有的强调自主探索、交流合作；有的则把教学活动模式化、 理论化。这些模式的不足之处在于仍然是从教育的角度出发，不能充分发掘学生的主 既能动性。本文在借鉴j f 吸收部分教学模式中的成分的基稿上，结合本人豹教学实践 和探索，构建出“同学反串式”课堂教学模式。 l 。2 研究方法 本论文在和传统课堂教学模式进行比较的基础上，强调理论构建和案例实践相结 合。 具体运用以下研究方法： ( 1 ) 理论研究法 查阅中国期刊网，了解当前国内外关于课堂教学模式的研究现状，在此基础 上提出本人的研究领域，并构建“同学反串式”课堂教学模式；查阕中外有关教学论 的论著，了解课堂教学中存在的问题以及教育研究人员在教学模式领域所做的工作， 在借鉴蘸人工作的基础上建立自己的研究对象。 ( 2 ) 案捌研究法 华旧如刘文蹲嗔 酵啦嘴r 嘲i 通对：勾】蟊例磐 劐惑茳j 狮凄遵够誊赢氮譬阳翮f j 征聊蠹崔墨蟮嚏脞崾 摆；犁镡等菹鹭嚣鹫茬孳琶甄型；鋈嘿萄溜嘤捌嗡；捌搿磷酎藤鳓函釜i 涤磁燃蔼崔 乓艘邋嵩晤趸圆攫剧。 “礤箱黼鋈令4 髯瓷嚣瑶赭措绎餐觜赫魇薜辅僻益茬 x 华中科技大学硕士学位论文 的。因此，在教育教学活动中，要牢固树立学生的主体地位，把学习的主动权还给学 生，培养和发展学生的主体意识，尊重学生的个性，激发学生的创逑性，真正实现学 生各项能力的全面发展。 “同学反串式”课堂教学模式是以学生主体发展为依据，在教学活动中明确和尊 麓学生的主体地位，把教学时间和空间还给学生，让学生有充分活动和充分思考问题 的对闯、空阑、情景、环境和条俘，强调学生的主动学习，调动学生所有感官参与翻 教学活动中去，引导学生主动参与教学的全部过程，鼓励学生积极学习和创新，将学 习 x 华中科技大学硕士学位论文 穗。可以谎，学习就是把一个新知识与已有的知识结合起来，发展认知结构的过程。 蠢鲁纳网意皮亚杰的看法，即学习是对环境的邋应。适应包括同化和顺应鼹个相互 充的过程。同化是根据已有知识对新知识加以组织，使之与个体现有的认知结构相适 疲并被其吸收；颓应楚指新知识不断被现有认翔结构新吸收，从而弓f 起认知结构的改 造，产生新的认知范畴。用建构主义观点来分橱，即是指主体在多方位地把新知识与 多方面的各种因素建立联系的过程中获得新知识的意义。主体对新知识的学习，既要 建立对新知识的理解，将耨知识与原有的适当知识建立联系，又要将新知谈与已有的 认知结构结合，通过纳入、重组或改组，构建薪的认知结构。一方面，新知识由于成 为结构中的一部分，就与结构中的其他部分形成有机联系，从而使新知识的意义在心 理上获得了建构；另一方面，原有的认知结构由于新知识的纳入而更加分化和综合贯 通，从而获得了毅的意义。可见建构新船识的过程，既建构了新知识的意义，又使踩 认知结构得到建立。越构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外 部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构 者。其教学理论要求教烀由知识的传授者、灌簸者转变为学生主动建构的帮助者、促 进者。建构主义特别强调学习者主动探索式的学习。建构主义还认为：“知识主要不 是通过教师传授得到的，而尾学习者在一定的情景即社会背景下，借助他人( 包括教 9 审积学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建擒的方式获褥，帮知谖不 是学得而是习得”。可见，建构主义的学习理论与教学理论是以学生为中心的教学模 式的主要理论纂础。 ( 4 ) 多边活动论 以多边活动作为出发点来设计教学模式是现代教学改革的一个新走势。它把教学 置于师生之间和学生之间活动的立体背景上，突出动态因素间的多边互动。这对于提 高学生的积极性葶眭参与凄、瑶强教学效果、达到教学凳标有积极的意义。教学中引导 学生组建合作小组，就是要利用集体的力量来帮助个人改变自己行动的教育形式，并 以此来提高学生的学习策略，完善认知结构。同时，小组合作学习也是对班级教学的 一释 态。 ( 5 ) 掌握学习的基本理论 9 华中科技大学硕士学位论文 布卢姆等人认为：“假定学生豹能力倾向呈正态分布，划按传统教学与按掌握教 学的成绩分配却不一样，前者的结果仍然是正态分布，而后者则是偏正态分布，朗更 多的人能够实现教学目标。”掌握教学的观点是：如果学生的能力倾向可预测学生学 习一顼侄务的速度，涮我们霸以根据不同学生的能力倾向来安排学习速度。掌握教学 的理论强调教学时间的分配要具有弹性以适应个别需要，尤其是开始阶段；另一方面 要给学生以帮助，使其树立信心，增强学习兴趣，从而促使学生在自愿学习中得到充 分发展：同时，掌握教学效果还主要取决于反馈和矫正机制。 2 3“同学反串式”课鲎教学模式的理论模型 “同学反串式”课堂教学模式分以下四个阶段：启动阶段一同学与反串阶段一互 动盼段一丹华除段 第一阶段启动阶段 前一次谋后，教师安排学生对下一次要学习内容进行备课，并以竞争方式选出2 至5 名学生传为下次课的备诺教爆。这个阶段旨在让学生对数学弱标进彳子皇学和设 计，促使学生带着问题来参加下一次课程。 第三阶段同学厦串阶段 课翦，老廊检查上次搬定参与讲课的同学的各漾笔记，寿序安捧继翻轮流走上 讲台客串老师，老师则在台下充当带着问题学习的学生。通过教师的启发，促使客串 的小老师带动同学思考。这个阶段持续到本节谦教学目标初步完成。 第三除段堇动狳段 这个阶段以讨论、交流为主，培养学生的参与意识，启发思维，并由小老师及 学生各一名总结本课程单元的精华，最后由老师有针对性地点评和精讲，启发和指导 学生掌握完整鲍知谖体系，帮助学生建构全薪的妇识掇入方式。 第四阶段升华阶段 教师根据本课程单元的教学目标设计适鬃的考谢题目，对学生掌握知识的程 度进行稔测性练习。同辩预鐾时| 1 习让学生完成书上 乍鼗练习，当堂进行知识向技 能转化。 华中精技大学硕士学位论文 的要求，使学生能够按照自己的途径和方式，达到各自所能达到的发展水平。比如， 在数学教学中，让每一个学生都对数学达到最喜欢的程度是不可能的。对于那些不太 喜欢数学的学生，老师除了应努力设法引起他们对数字的兴趣外，还应当实事求是地 尊重学生的选择，对他们提出基本要求；而对那些特别喜欢数学的学生，则应当为他 们翎造更多的学习机会和条件，培养缝 f 3 的数学特长。 当然，承认差异牲，尊重学生的选择，并不跫教师被动地接受学生的选择。教厢 对不同发展水平的学嫩除了提出恰当要求外，还要采取一定的教学措施来激发学生学 习数学的兴趣。例如，教师可以通过展示数学农社会发展和人的个体发展中的作用， 通过循序渐进地向学生提出问题等方式，使学生经常感受学习成功的经验，从而提高 学生数学学习积极性。 ( 5 ) 传授知识与学习主体全霞发展摺结合的源剐 教育部基础教育司调查组的调查结粟表窝，我嗣义务教育目前教与学的方式，以 被动接受式为主要特征。具体表现为：课堂教学以教师讲授为主，而很少让学生通过 自己的活动与实践来获取知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习 活动很少；教师布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、 试验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表奄法与意 见的祝会，课堂教学在一定程度上存在着“以谋爨为中心，以教瘴为中心帮以谍本为 孛心”的情况，忽视学生倒新精神和实践能力的培养。 “真理哪怕是再向前多走一步便是谬误”。任何搴情走向了极端都会走向它的反 面。片面强调传授知识，就会出现被动式学习和成试教育。片面强调主体，就会犯自 由主义的错误。学生的学习必然是和知识相联系，而学生学习知识又需要一迩的非智 力因素( 比如情感、态度和自信心) 的参与。对知识的传授不能仅仅是结果式、定论 式豹传授，藤要扶中挖撼蕴涵的愚想方法，提供学生动手动脑豹极会，最终这翻学生 对知识的理解和运用，学会学习的方法。有的教师在教学谍程中把传授知识与学生能 力发展变成了两种两 种互不相干的内容，一部分课上成传授知识课，一部分课上成学生活动课，在学生活 动课上对学生指导不够，往往具有育目性，认为只要学生在动，就是 主体参与在教学 华中科技大学硕士学位论文 不开一定的知识基础，而知识的掌握离不开学生的主动参与，在知识学习的过程中注 重主体参与，在学得知识的同时，主体性得到发展。 ( 6 ) 反省原则 每次课后的总结发言旨在培养学生归纳小结和反思升华的能力。在独立完成对 一个课程单元的学习、讲解之后，透过反思和内省，并结合教师的启发，可让学生在 短短的一节课内对一个课程单元达到融会贯通的程度，从而在学生脑海中植入了一种 成就感。这种成就感将会让学生在未来的学习工作生涯中披荆斩棘，克服前进中的一 个个困难。 2 5“同学反串式”课堂教学模式的特色 “同学反串式”课堂教学模式，以“学生把预习变成备课”为基础，以“同学反 串”为重要手段，以互动、讨论交流方式传递课程单元信息为主线，以口头语言表达 和书面练习为检查措施，以培养学生全面发展能力为目标，整个知识信息处理过程形 成一个可以循环使用的模型，真正从根本上建构了一种全新的知识信息摄入方式。 ( 1 ) 预习转化为备课是模式的基础 人类认识外部任何客观事物，首先是从感性认识开始的。学生学习和掌握各类知 识和信息也是如此。“同学反串式”课堂教学模式让学生建立对课程单元的感性认识 由原来的预习转化为备课，从而引导学生由原来的被动准备到主动处理学习内容。这 个阶段是整个课程单元的启动阶段，小教师对自己所能读懂的部分不仅要能理解，而 且还要学会如何去表达。而对有疑问的地方，也可预先体会和思考，带着问题进入下 一次课堂。 这样的一个变化，可以引发学生的学习兴趣，激发学生之间的良性竞争和学习主 动性，为消化吸收知识奠定了扎实基础，有效地解决了学生被动地接受知识的现实。 因此，学生备课是整个教学模式的启动阶段和基础，是后三个阶段顺利展开的前提。 ( 2 ) “同学”、“反串”是模式的重要手段 小教师进入课堂，课程任课教师一方面充当导演和教练的角色，指导小教师如何 完成各项计划，另一方面又以学生身份参与课堂提问，抛砖引玉。必要时则以自问自 华中科技大学硕士学位论文 答的形式打破僵局，使学习活动连贯。 对于小教师而言，反串有利于培养他们信息处理能力和口头表达能力，同时培养 驾驭课堂的能力；对于任课教师商言，同“学”则可助其没身处珧地体验学生的真实 思维，在换位中有针对性地帮助学生解决学习中存在的问题。 多人次参与则有利于在学生中开展亘帮互学，形成良性竞争的氛围，同时收获 的还有自信心和成就感。 “未来社会的教育目标应该是培养产生售息帮剥用信惑的人，信息享会的教育便 可称为信息能力的教育。”f 1 1 j 通过对一个个课程单元的消化理解，学生逐渐学会了处 理备类外部偿息的能力，为未寒征服世界打下了熙实的基黜。 ( 3 ) 互动、交流和讨论是模式的课堂知识传递途径 从信息论豹焦凄露，课程单元豹进行过程是知识售息豹传递、熊存积处理过程。 通常在课堂中知识信息的传递形式有以下三种：单向传递，双向传递和多向传递。【堙】 单向传递是教师讲学生昕。传统的注入式教学、满堂灌教学就是经典的单向传递 知识信息的模式。这是种以教师为核心和信息源的单向知识传递。这种传递方式可 以罔下面这个交流图2 ，l 来表示。 学生d f 学生a 一课程教抒+ 学生c l 学生b 图2 1 单向传递 双向传递尉在单疑豹传递基础上，增麴了学生与教烯之润豹互劝交流。冀目的在 于调动学生的参与性、积极性和主观能动性，配合教师完成课程单元的实施。课堂中 往往毅闻一褡或一翔多答的方式来实鬻知识信怒豹传递。这秭传递依然是以教帮为 核心和信息源的传递，只是增加了一些师生互动交流的比例。双向传递可以阁下面的 交流图2 2 来表示。 4 华中科技大学硕士学位论文 学生d ； 学生a + 课翟教师- 学生e ； 一 学生b 图2 口双向传递 多翔传递是在教簿弓l 领下发生舱师生之闽、塞生之闻谍程单元知识信惑的传递形 式。在学生与学生的传递互动交流中，教师能及时获得学生理解知识信息的程度，从 焉糍骰到强榜旒教，有的放矢。程双向传递的基确上，多向传递增加了垒生之间的信 息交流传递。多向传递交流图2 3 可表示为。 学生d ： 学生a 卜谍程教师学生c 学塞b 图2 3 多向传递 “同学反串式”课堂教学模式在吸墩传统知识信息传递方式的同时，改变了课程 单元知识的启动方式，由教师启动转为教师指导下的学生启动。这种模式使得知识信 息从开始就以被探究的方式进入学生视野，而不是传统的课前已经被老师“啜嚼过” 的方式。就像只刚从集贸市场买回来的螃蟹，传统的课堂教学方式是教师像厨师一 样烹好后摆在食客的面前让大家晶尝；丽“同学反串式”课黧教学模式一开始呈现谯 学生面前的依然是那只活生生的螃蟹，教师和学生一起聆听小教师的烹调技法，只是 必要时老师可以点拨启发。这季中处理知识信息的方式会让台上的，j 、教师豪气顿生，让 台下的学生跃跃欲试。整个课堂处于充分交流状态。古语云：“治大圈犹如烹小鲜”， 学习知识信息也像烹小鲜。“网学反串式”课堂教学模式的知识信息传递可以用下蘑 的图2 4 来表示。 华中科技大学硕士学位论文 学生 小老师a小老师d 生c 图2 - 4 司学反串式传递 与单向抟递、双囱传递、多向传递麴最大不弱点在于课程教师不再是课堂教学的 核心。课程教师所扮演的身份是导师和学生。“导师”是指在每个课程单元启动前指 导小教师如何实麓整个信息处理过程。“学生”则是指漯程教师以学生的身份参与课 程，必要时以问题的形式点拨扁发小教师完成整个课程计划。 ( 4 ) 口头语言表达和书瑶练习是模式的梭纛和反馈措施 检查反馈个课程单元教学质量的方式有很多，大多数课堂往往采取做习题的方 式来完成，捡纛反馈豹努的是让教疖知道教学结果。布卢姆认为：“学生学习成续差， 根本原因出在教师忽视了反馈检查，未及时解决学习中存在的问题，给学生以后学习 造成了困难”。【1 3 】“网学反串式”课堂教学模式夜鸯定书聪练习效聚熬犀时，在课程 单元知识信息的处理完成之后和书面练习之前，增加了口头语言表达能力的训练。这 是一项常被忽视和忽略豹能力。强头语蠢表达能力l 常重簧，它是观察、记忆、思维、 阅读等能力的一种综合运用和袭现，要求学生能把观察到的、记忆了的、思维过的、 阙读中获得豹妇识售息在辫润表现出来绘老辉弱圊学骣。国头语言表达能力与书面练 习不同之处在于，它是种外显的能力。培养学生的口头语言表达能力能够刺激引发 各项能力的发展。这秸表达能力可以理解为知识豹涪费，表达完潋焉，耨学知谖已被 消化和吸收并在脑海中扎根，同时会产生用它来练一练的渴望。就像一个学习游泳的 人，在学完一蠢基本动俸之螽会忍不住蹒裂承里练一练。表达完之霸戆另一个“看果” 是学生会产生空荡感和饥饿感，会期待下一个课程单元尽快来临。因此，表达能力可 裁激学生不断摄入新知识。 适时的书面练习主要考查学生能否运用当堂所学知识来解决问题，同时训练学 生的解题速度。当堂完成作业湄练也您决了很多学生把作照当负拯豹阂题，这样学生 1 6 华中科技大学硕士学位论文 的课麝作业就是为下一次课程单元的开始做准备。这种模式使得整个知识信息处理很 快走上良性循环的轨道。 ( 5 ) 改变知识摄入方式、提升信息处理能力是模式的根本目标 在知识信息爆炸的2 1 世纪，教师不应再成为知识信息的灌输者，而应改变身份， 成为知识信息摄入方式的传播者和指导者。指导广大学生去面对他们面临的未知世 界，从课程单元知识信息的处理开始。在自己掌握课程单元知识信息的基础上，学 生们一方面信心大增，另一方面对于探索未知世界也会充满渴望。在改变知识摄入 方式的基础上，学生处理信息的能力也得到提升，从而达到“青出于蓝而胜于蓝” 的效果。 华中科技大学硕士学位论文 3“同学反串式 课堂教学模式与传统课堂教学模式的比较 3 1 传统课堂教学模式 以数学课堂教学为锶。皂2 0 世纪5 0 笮代以来，影响我圜教育赛最深的教学理论 是前苏联凯洛夫的教学论思想。我国教育界曾经系统地学习和研究过凯洛夫的教育教 学理论，并在实践中形成了以下搡作流程：旧 教师学生 审审 图3 1 传统课堂教学模式 这蹙我国盛行尼十年的传统数学谍堂教学模式的范式。其优势在于：( a ) 霹以帮 助学生较快较准地形成数学概念，理解课程相应知识，有助予形成知识系统；( b ) 当 堂练习，课后练习，单元结束后的系统复习等，能够培养基本技能。但冀弊端在当代 也明显袭现出来：( a ) 教师控制着躲个课穰，学生一般处于被动状态；( b ) 学生的学 习章亍动没有预定的方蠢，不能有效缝发挥学生的主观能动往，不能发屣学生的观察、 思维、谮言表达以及想象能力；( c ) 教师替代学生预先消化咀嚼了课程单元的知识信 息，学生的智力得不到真正训练，不能充分遣调动学生的探索意识，学生克服困难的 华囊辑箍j 鹭孺。蹲瑶瘤囊 霸鼍露糙辎魏鞑张骐觐薹蛩穗銎曼犁专馨；努色雾霎传授课理知识醴妊翦：爵西； 鞭辣拍鞫耐轿讳淳一例镬谚憾嚼攥州像馒圈苻陟f 鞋型剩耧潮并i 萄j ：孙配羽瓣开耐 鞘豁融番嚣熊；攀友攀蠢簸章簸暨酗参嘲蠢餐尊静贮鹭醑繁丽；酣瞬套娶争弼 些 加手蒸制爿潜：基剩彰降孝雕剡 华中科技大学硕士学位论文 b ：( 裹声朗读) 俄罗额小说家契谗夫雀小说家庭教师中，譬了经教颇为 一道算术题大伤脑荔。我销来纛看这道惩。 ( 翊题) ( 买毒问题) 顾客胡5 4 0 卢布买了嚣张蠢料共1 3 8 俄尺，其中菝布料每 俄尺3 卢布，黑布料每俄足5 卢布。闯：两种京料各买了多少? a ：请坐。请大家会用方程解这道题吗? ( 同学 f 】陷入短暂的怒考中，一会凡纷纷举手。) ( 卷纸下方有教师谋莉写上豹文字：设买了蓝布料饿尺，那么买了黧蠢辩 俄尺；买蓝布料藐了() 卢布，买黑布料藐了() 卢森。 ( 下嚣繇蠢站起繇答提闻豹弱学都是经a 点名后才懿起来回答豹，下瞎。) c ：可设买了蓝布籽x 俄尺，剐黑布料为( 1 3 8 一x ) 俄尺；因菔布料每俄尺3 卢 布，所以买蓝布料花去3 x 卢布；黑布料每俄尺5 卢蠢，粼买黑布料花去5 ( 1 3 8 一x ) 卢布。 a ：请坐。郡么这j 蓠题豹等爨关系是侍么? 方程该怎移剜昵? d ：根据题意，买两种布共花去5 4 0 卢布，蒋量关系是：买蓝布料藐的卢布+ 买 黑布辩花的卢布一5 4 0 卢布。方程可列为：3 x + 5 ( 1 3 8 一x ) = 5 4 0 a ：对。下面请大家起看黑板。- ( a 放下由教耀课前挂在黑板右上方的另一张卷纸。卷纸上有老师谋前准备好的 解题过程。 3 x 斗5 ( i 3 8 一x ) 一5 4 0 ( 去括号) 3 x + 6 9 0 一5 x = 5 4 0 l ( 移项)0 3 x 一5 x = 5 4 0 一6 9 0 ( 合并) 一2 x 一一1 5 0 ( 系数化为1 计 x 5 7 5 2 2 华中科技大学硕士学位论文 ( 代入) + 1 3 8 一x = 6 3 即：该顾客买了7 5 俄尺蓝布料，6 3 俄尺黑布料。 a ：同学们，这道题还有其他解法吗? ( 课堂上静默了片刻，同学们陆续举起了手，老师也在举手。a 扫视全场，突然 指向老师。) 教师：可设买黑蠢料x 饿尺，那么藤布辩就是( 1 3 8 一x ) 俄尺；买黑布料花去 5 x 卢布，买蓝布料花去3 ( 1 3 8 一x ) 卢布。 a ；请坐。请同学们解一下这个方程，然蓐告诉大家结果。 ( a 的话音刚落，e 举起了手。同学们很惊讶。a 请e 上讲台前回答。在教师的 示意下，a 回到座位，e 则来到讲台前。) e ：昨天我在家备课就是用的这个设法。所得结果是x = 6 3 ，1 3 8 一x = 7 5 ；其实和 刚才的结果是一样豹。下箍我想闷大家：契诲夫在小说中说用算术方法解上薤豹润题 很难，同学们会用算术方法解这遒题吗? ( 谍堂上一阵躁动，有些同学埋头开始尝试；露些则觉缮没舂必要，所以没有动。 e 用略显得意的目光扫视全班。正准备玎讲，这时号称“小奥数”的f 同学举起了手。 在e 的失望帮犹豫之际，教抒出蕊了。他先走到e 身旁羲了看缝的冬课笔记，又走 到f 同学身旁霸了看他的笔记，脸上露出赞许的表情，并轻轻地摸了摸f 的头。 教师：( 丽波全班) 嚣狂f 嚣入都羽算术方法傲出了这道遂，且亵人思路相同， 结果均正确。同学们在课后可以花点时间试一试，然后比较一下两种方法。( 老师示 意e 继续，同时自己恢步溜到座位。) e ：( 迅速调整表情) 请同学们看黑板。 ( e 打开傻子黑板左方的另一张卷纸。一遂饲题出现在全斑蟊蔫。) 例1 一艘轮船从甲码头到乙码头顺流行驶，用了2 小时；从乙码头返回甲码头逆 流幸亍驶，震了2 。5 小时。j j j 翔水流速度是每小时3 千米，求轮船在静水中魏平均速度。 e ：请同学们举手告诉我，这道题的等量关系烧什么? ( 同学髓纷纷举手，这次e 微笑着选择了德的凭对头f ) 华中科技大学硕士学位论文 f ：等爨关系是这艘轮船顺流的路程等于逆流静路程。帮颓流速度乘数时闻等予 逆流速度乘以时间。 e ：请到黑板前演示绘大家爱。 ( f 快步走到黑板前，拿超笔在爨板上写越来。) 解：设轮船在静水中的平均速度为x 子米孙拜于，剩顺流速浚为( x + 3 ) 于米，j 、 时，逆流速度为( x 一3 ) 千米，、时。方程可列为： 2 ( x + 3 ) 一2 5 ( x 一3 ) 2 x 十6 宅5 x 一7 5 o 5 x = 1 3 5 x _ 2 7 答：轮船在静水中的速度是每小时2 7 千米。 ( f 一口气做完题目，快步回到座位。“小奥数”就是不一样，字迹工整，解题 格式瓶范。e 不由得微微点头，并迅速和教师交流露光。教师眼中流露出赞许的目光。) e ：刚才f 同学找到了解题关键：往返路程相等。这是列方程解应用题的关键。 下黼我 i 、j 再看道例题。 ( e 收起例1 卷纸，挂上一张新卷纸。一道例题出现了。) 倒2 桨车间2 2 名工人生产鳔钉鞠螺母，每人每天平均生产螺钉1 2 0 0 个或者螺 母2 0 0 0 个，一个螺钉要配两个螺母。为了使每天的产品刚好配套，应该分配多少名 工人生产螺钉，多少名工人生产螺母? e ：请同学们思考，先找出这道题的等量关系。 ( b 、c 、d 等同学都举起了手。教师对e 傲了个暗示。e 请b 上讲台前来讲解， 自己则回到座位。) b ：同学们请看这里。( b 指羞黑板上的“刚好配套”) “剐好配套”就是这道题酶 等鳖关系。即：螺钉数量乘以2 等于螺母数量。( b 边说边在黑板上板书。) 解：可设有x 名工人生产螺母，则生产螺钉的工人为( 2 2 一x ) 名。粥题意有： 2 0 0 0 x = 2 1 2 0 0 ( 2 2 一x ) 2 0 0 0 x ；2 4 0 0 2 2 2 4 0 0 x 华中科技大学硕士学位论文 题嗣出错了，但他坚持自己的观点认为这个数就是1 3 8 6 9 7 。其实题目中并没有说这 个数是整数。c 同学在未仔细计算的情况下毛遂自荐，并能在瞬间肯定了这个看起来 不太顺眼的续果，实在是难能可贵。这群应变能力值得全班学习。 ( c 听了老师的话，脸上渐渐露出微笑。在老师的示意下，c 自豪地网到座位。) 教师：下颡请d 闷学。 ( d 快步走到讲台前，老师擦完黑板后回到自己的位鬣。) d ：同学们，从刚才那道题我们发现，未知数的系数蠢的是分数。我今天为大家 准备的是有分数系数的元一次方程： ( d 边说变在黑板上写下了一道题。) 三丝一2 ；塾兰一三坦 2l o5 d ：请大家思考，这道题第一步应如傍解? g ：( 在d 的示意下站了起来) 第一步应去分母，方程两边同乘以各分母的最小 公倍数l o 。 ( 在g 的回答声中，d 写下了) 5 ( 3 x + 1 ) 1 0 2 = ( 3 x 一2 ) 一2 ( 2 x + 3 ) d ：下一步昵? h ：下一步应去括号，得到： 1 5 x + 5 2 0 = 3 x 一2 4 x 一6 d ：下一步睨? i ：移项，得到 1 5 x 一3 x + 4 x = 一2 6 5 + 2 0 d ：然后呢? j ：第四步是合并嗣类项，得到： 1 6 x = 7 d ：最后一步? k ：最后一步是系数化为l ，得到： 2 6 华中科技大学硕士学位论文 d ：( 惊讶状) 罟? ( 同学中已有人开始哄笑。) ( s 的同座a 迅速地看了看s 的计算过程： 4 去z + s 去研+ = t 4 z + 8 ( z + 2 ) = l - - ( 1 ) 4 z + 8 z + 1 6 = l 1 2 z = 1 7 ( 2 ) 1 7 冉 1 2 【a 告诉s 第( 1 ) 步方程右边漏乘了4 0 ，第( 2 ) 步移项没有变号。1 s ：( 不好意卷的样子) 我算锘了。( 全班大笑。) d ；那么实际应该是多少昵? t ：我算出楚2 人，应先安排2 人工作4 小时。 第兰阶段互动阶段 a ：( 总结) 和2 2 相比，本节的数量关系变得复杂了一些。如“买布问题”中， 我们要先设一个未知数，再根据题目中的隐舍条件推出另一个未知数，这是本节我们 要掌握的第一个技能：利用稳含条件写出畲有未知数的代数式。通过“买布阐题”， 我们发现用方程解应用题比用算术方法清晰方便。因此我们以后要养成用方程的习 惯，不要还停留在小学阶段。例l ，例2 ，例3 三道例题告诉我们列方程解应用题的 关键是找出等纛关系。“伦敦博物馆”那邀遴有点意外，我最然也算出来了，侵我当 时就否定了自己，觉得不可能。这一点我以后要向c 学习。最后就是刚才d 出的那 道题，有分数系数的一元次方程，从中我们学到了解一元一次方程的一般步骤：去 分母一去括号一移项一合并一系数化1 。根据我的网座s 的情况，我们要注意的是： ( 1 ) 不要漏乘没有分母的项；( 2 ) 移项要变号。( s 头直点。) 我认为这节课我们就 学到了这些。 ( 老师带头，同学们纷纷鼓掌。a 总结完后，学生m 举手。a 让m