（教育技术学专业论文）高中英语阅读探究式学习整合点及支撑软件研究.pdf

- ! jv 、 1 独创性声明 本人月；蓖声明：所提交的学位论文足本人在导师指导卜独0 ：进i j ：研究 1 ：作所取得的成果。掂我所知，除了特别加以标注和敛谢的地办外，论文 f i 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做 n 匝要贞 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果本人 承于i l 。 ，f 妒论文作者签名： 糨拯h , i c j j ：塑坦垒笸目望日 学位论文使用授权书 本学化论文作者完伞厂解尔北师范人学有火保留、使j l j 学f 讧论文的规定，l i u ： 尔北师范人学有权保留爿：向固家有天部i 、j 或机构送交学何论文的复g i h i 平l i 电r 版， 允订：论文被 阅平借阅。本人授权尔北师范人学可以将学化论文的个部或部分内容 编入有父数掘库进 ，检索，i | t 以采用影印、缩印或其它复制手段保存、租：编本学化 论文。 ( 保密的。誓何论文在解密肝适川本授权i5 ) 学化论文作者签名：扬恤 f i , 扯j - j ：塑! 壁垒目铟 学化论文作者毕、i k 后之向： l ：作译化： 通讯地址： 指导教师签名：蛐 超坦车臣日甲日 电话： 邮编： l 摘要 阅读是人们获取知识和信息的重要手段，对英语学习有着很重要的作用。整个社会、 学校乃至每个学生都已经重视提高英语阅读能力。随着新课程改革的不断深入，学生英 语阅读能力的培养受到了前所未有的重视。与此同时信息技术也为英语阅读教学提供了 越来越好的支撑。然而英语阅读教学效果收效甚微，学生的阅读能力没有得到显著提高， 产生该现象的主要原因为：教师普遍缺乏快速获取有用资源和制作必要资源的能力，不 能准确地根据知识的特点选择合适的教学方法，学生没有掌握有效的阅读方法和学习策 略，缺少自主获取知识的能力。 本文主要解决信息技术环境下不能针对英语阅读内容选择有效的探究式阅读学习 模式以及整合点分类与诊断不准确的问题。以英语新课程标准为指导，本文首先对英语 阅读的国内外现状及理论基础进行了研究与分析，然后从英语阅读内容分类的角度将英 语阅读学习分为记事性文章探究式学习模式、议论性文章探究式学习模式和功能性文章 探究式学习模式三大学习模式。接着对不同学习模式中的整合点进行了分类，归纳出了 引发思考、创境激趣、高效传递、系统建构、方向引领、协作支撑、个性支撑等七个共 性整合点及其解决方法。针对三类阅读内容相应的学习模式分别进行了案例说明。 在对英语阅读学习模式与整合方法的研究基础上，设计了一个能够有效支撑高中英 语阅读探究式学习的学习平台。此平台能够根据学习者特征，自动匹配学习模式，依照 共性整合点的解决方法，提供合适的学习策略。 关键词：英语阅读理解；整合点；探究式学习；学习模式 a b s t r a c t r e a d i n gi sa l li m p o r t a n tm e a n st oo b t a i ni n f o r m a t i o na n dk n o w l e d g e ，w h i c hp l a y sa l l i r r e p l a c e a b l er o l ei ne n g l i s hl e a r n i n g t h ee n t i r es o c i e t y , s c h o o la n de v e ne v e r ys t u d e n th a v e a l r e a d yp a i dal o to fa t t e n t i o no nn u r t u r i n ge n g l i s hr e a d i n ga b i l i t y a t t h es a m et i m e ， i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yp r o v i d e dam u c hb e t t e rp l a t f o r mf o re n g l i s hr e a d i n gi n s t r u c t i o n h o w e v e r ，t h eo u t c o m ei sf r u s t r a t i n g s t u d e n t s r e a d i n ga b i l i t yi sn o ti m p r o v e do b v i o u s l y t h e r e a s o n so ft h i si n s t r u c t i o nf a i l u r ec a nb es u m m a r i z e da sf o l l o w e d ：m o s to ft e a c h e r sa r el a c ko f t h ea b i l i t yo fc o n d u c t i n gl e c t u r e sw i t hr e l a t e ds o f t w a r ea n di n c a p a b l eo fc h o o s i n gt h eo p t i m a l t e a c h i n gm e t h o d i na d d i t i o n ，s t u d e n t sd i d n ta c q u i r et h e e f f e c t i v er e a d i n gm e t h o da n d l e a r n i n gs t r a t e g y a sar e s u l t ，t h e yc a nn o tg r a s pt h ek n o w l e d g eb yt h e m s e l v e s a i ma tr e s o l v i n gt h e s ep r o b l e m s ，t h et h e s i sf i r s t l yr e v i e w e dt h et h e o r ya n dr e l a t e ds t u d i e s a th o m ea n da b r o a d ，a n dt h e nt r i c dt os u m m a r i z el e a r n i n gm o d e l sb yc l a s s i f y i n gr e a d i n g p a s s a g e sg e n r e s a f t e rt h a t ，t h ea u t h o rc l a s s i f i e di n t e g r a t i o np o i n t so fe a c hl e a r n i n gm o d e la n d p r o v i d e sr e l a t i v es o l u t i o n s t h ea u t h o rd i v i d e de n g l i s hr e a d i n gi n t ot h r e el e a r n i n gm o d e l s ： n a r r a t i v ei n q u i r yl e a r n i n gm o d e l ，a r g u m e n t a t i v ei n q u i r yl e a r n i n gm o d e la n df u n c t i o n a l i n q u i r yl e a m i n gm o d e l f u r t h e r m o r e ，t h ea u t h o rc l a s s i f i e ds e v e ni n t e g r a t i o np o i n t s ：t r i g g e r i n g t h i n k i n g , p r o v o k i n gi n t e r e s t s ，e f f e c t i v el e a r n i n g ，s y s t e m a t i cb u i l d i n g ，d i r e c t i o nl e a d i n g ， c o o p e r a t i o na n di n d i v i d u a ls t u d y t h ea u t h o rc o n d u c t e dt h r e e c a s es t u d i e sf o rt h el e a r n i n g m o d e l u n d e rt h e s ef o u n d a t i o n s ，t h ea u t h o rd e s i g n e da ne f f e c t i v ei n q u i r yp l a t f o r ms p e c i f i c a l l yf o r 。 s e n i o rm i d d l es c h o o le n g l i s hr e a d i n g t h ep l a t f o r mc l a s s i f i e de n g l i s hr e a d i n gp a s s a g e sb y 廿1 e i rg e n r e s t h ep l a t f o r mc a np r o v i d e dt h eo p t i m a ll e a r n i n gm o d e la n dp r o p e rl e a r n i n g s t r a t e g yt h el e a r n e ra c c o r d i n gt oh i so w n c h a r a c t e r i s t i c s i no r d e rt ot e s tt h ee f f e c t i v e n e s so f t h ep l a t f o r ma n dl e a r n i n gm o d e l k e yw o r d s ：e n g l i s hr e a d i n gc o m p r e h e n s i o n ；i n t e g r a t i o np o i n t s ；i n q u i r yl e a r n i n g ； l e a r n i n gm o d e 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录i i i 第一章绪论。1 1 1 研究背景和意义1 1 1 1 研究背景1 1 1 2 研究意义1 1 2 国内外研究现状与主要问题2 1 2 1 国内外研究现状2 1 2 2 存在的主要问题2 1 3 本文研究定位及主要内容4 第二章相关的理论基础6 2 1 基本概念6 2 1 1 探究式学习6 2 1 2 信息技术与课程整合6 2 1 3 整合点7 2 2 建构主义学习理论8 2 3 新课程标准9 第三章探究学习模式研究1 0 3 1 高中英语阅读学习内容分类1 0 3 2 高中英语探究式学习模式研究1 1 3 2 1 记事性文章探究式阅读学习模式1 1 3 2 2 功能性文章探究式阅读学习模式1 3 3 2 3 议论性文章探究式阅读学习模式1 5 3 3 探究学习策略1 8 第四章整合点及案例研究2 0 4 1 整合点分类及解决方法2 0 4 1 1 引发思考2 0 4 1 2 创境激趣2 0 4 1 3 高效传递2 1 4 1 4 系统建构2 1 4 1 5 方向引领2 2 4 1 6 协作支撑2 2 4 1 7 个性支撑2 2 4 2 整合点案例分析2 3 4 2 1 记事性文章探究式阅读学习案例i 2 3 4 2 2 功能性文章探究式阅读学习案例2 8 4 2 3 议论性文章探究式阅读学习案例3 8 第五章整合点教学支撑平台设计4 2 5 1 平台总体设计4 2 5 1 1 学科信息管理4 3 5 1 2 探究策略管理4 4 5 1 3 探究学习环境4 4 5 2 探究学习环境子模块4 5 5 2 1 功能模块图4 5 5 2 2 功能模块介绍4 6 5 2 3 功能界面示意图4 7 第六章总结与展望5 1 参考文献5 2 致谢5 4 在学期间公开发表论文及著作情况5 6 东北师范大学硕士学位论文 第一章绪论 1 1 研究背景和意义 1 1 1 研究背景 随着信息技术的迅猛发展，人类的生活进行了一场深刻的革命，信息化、知识化、 全球化趋势不可阻挡，导致人类对知识、能力培养、竞争力等概念产生了新的认识，进 而重视了以上能力的培养。基础教育特别是高中教育面临着更加严峻的挑战。对于学校 教育来说，不是让学生掌握多少书本的知识所谓的概念知识，重要的是培养学生学 习新知识的能力和方法。为了适应高速发展的社会现状，培养一批具有创新意识和专研 能力的人才，能够适应未来社会的激烈竞争，2 0 世纪下半叶以来，世界各国教育管理部 门不约而同地把推动学习方式的转变作为教学改革的主要内容，并定位重要改革点，各 国教育部门都陆续倡导“主题探究 、“设计学习 、“综合学习”等活动。这些活动 。 有一个共同的目的：让学生自主学习多一些知识 1 1 。阅读在英语学习中占据着十分重要的 j 地位，随着教育改革的逐步深入，英语阅读理解越来越被人们所重视。新课标明确规定： “培养学生口头上和书面上初步运用交际的能力，侧重培养阅读能力【2 j 。 这表明培养 一 英语阅读能力已经迫在眉睫。新课程改革把符合教学改革方向的探究式学习正式列入我 国的基础课程中。遵循英语教学的特点，保证学生综合语言运用能力的形成，更好的实 现现代学科教学理念，要加强高中英语探究式学习的研究。 氩一 1 1 2 研究意义 阅读在高考中占有一定的比例，可以说在某种程度上高考英语的成功与否完全取决 于阅读分值的高低。一提到英语学习，人们想到的就是记单词，背课文，做习题；一想 到阅读学习，人们就会想到记单词，做大量的阅读习题来应付考试。在教授与学习的过 程中，教师一直是整个过程的主宰着。那么怎样能够改变这一现象，把学生的接受式学 习，变为主动式学习。教师往往过多地关注教学方法，关注如何呈现知识，如何讲解知 识，而对学生的已有经验、学生的个性差异、学生的情感和思想考虑很少。为了提高学 生主动学习知识的能力，使学生从被动填鸭式学习知识的地位向主动获取知识的地位转 化，培养学生获取和处理信息的基本科学方法和思维模式。针对这一现象笔者在英语阅 读探究式学习中进行了一点点研究。我国学生学习外语的环境，说是很多，各种学习媒 体如雨后春笋般出来，但是实际上却收效甚微。面对浩如烟海的学习信息学生们无从下 手，没有一个能够把学生需求都放在上面，没有一个可以实践的网络平台可供他们学习。 面对高考的压力，在短时间内，从众多参考书目和习题中，很难让学生能够抓住重点、 东北师范大学硕士学位论文 得到启示、掌握出答题技巧、拿到题目的类别、把握出题方向，这些要求并不是奢求， 信息技术完全可以帮助学生实现。 1 2 国内外研究现状与主要问题 1 2 1 国内外研究现状 随着经济的快速发展，国内外外语教与学都发生了很大的变化，在英语阅读探究式 学习这一方面，主要趋势表现在以下六个方面。 ( 1 ) 在教学目标上从升学教育向终身教育的转变，更加重视培养学生积极的学习 态度，重视学生的学习自信心的培养。同时，重视英语学习策略和学习能力的培养，为 终身学习打下良好基础。在教学目标上重视文化差异的问题，更加注重语言的运用和母 语的区别，关注学科与学科之间的融合与渗透 3 】。 ( 2 ) 教师在教学思想上，也有了很大的转变，不再单一的重视个体语言知识的传 授而是注重语言知识与技能和情感态度价值观的培养。更加强调交际能力的形成和培 养，提高对语言功能和结构的理解以及对语言差异的敏感性，以便更好地理解语言的意 义和功z h - , , 匕l ：s 【j j 。 ( 3 ) 在教学模式与方法上，更倾向于与学生为中心的教学模式，突出学生参与性 和体验性，尽量让学生融入到学习中来，提倡进行多种形式的教学活动，鼓励学生参与 各种项目和做好调查研究，获取信息和处理信息。在教学方法上同样注重培养学生的综 合运用语言的能力，不再单纯的单一的讲解知识和讲解枯燥的语法，强调重视理解和表 达能力、思维与想象能力以及分析问题和解决问题的能力 3 】。 ( 4 ) 在课程评价上，不再关注知识掌握程度的知识测试而是更加关注学生综合语 言运用能力的培养与评价。并且评价的标准、内涵和方式都发生了很大的变化。从一考 试就确定学生的能力，转向综合评价学生的综合素质，更加注重学生在学习过程中的进 步，和思想转变，评价的方式更加人性化。采用公平的评价方式，使评价做到实处，达 到了评价的效果，更有利于促进教师改进教学和学生学 - je 引。 ( 5 ) 在教学技术上，也有了很大的改变。课堂的学习效果更加丰富化，不再是简 单的黑板、粉笔。各个国家纷纷重视信息技术在外语教学中的开发与有效利用 3 。 ( 6 ) 在研究焦点上，也发生了深刻变革，从教什么向如何教怎样能教好的转变， 从学什么向如何学怎样能学好的转变。人们开始重视了学习方法的研究【3 】。 1 2 2 存在的主要问题 高中英语新课程标准明确指出：“高中英语课程要加强英语学习方法的优化， 使学生通过体验、观察、探索等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜能，形成 适合自己有效的学习方法，提高自主探究学习的能力【4 1 。阅读在各种形式的英语考试 2 东北师范大学硕士学位论文 中，无论是分值还是题量上，考察阅读能力的比重都是很大的。以全国0 8 年的高考考 试卷为例，单是阅读理解这一项就4 0 分，占总分值的2 6 6 7 。而涉及阅读能力的完形 填空、阅读理解及任务型阅读共8 0 分，占总分1 5 0 的5 3 3 3 ，考察阅读能力的分值明 显高于其他能力。高考英语试卷中一般来说，完形填空为2 0 题；阅读理解为4 篇。新 英语课程标准实施后，阅读能力得到了进一步的重视，阅读的题量也相应增加到5 篇，而听力、单选、完形填空以及改错都离不开阅读能力，从这里可以看出阅读能力的 培养已经破在眉睫，英语阅读学习受到了空前的重视。 英语阅读学习存在的问题主要集中在外界因素和内在因素两个方面。外界因素主要 是学习资源少、学习环境差；内在因素主要是阅读习惯不好、知识面窄以及阅读速度慢 岔占 寸0 ( 一) 外界因素 1 学习资源 随着科技的高速发展，越来越多的学习资源、学习工具涌现出来，面向学习者。那 么为什么找不到适合学习者的呢? 表面上看很多，但是适合学生的学习资源很少，很多 资源没有真正从学生的需求出发，没有从根本上解决学生对知识的需求。主要的资源集 中在专题性学习网站上，没有对资源进行系统的整理，都是需要什么资料就做一个网站， 不是系统的，可共享的资源。 2 学习环境 ( 1 ) 教师在备课的过程中，使用的教案，太过老化，没有及时更新。 ( 2 ) 教师缺少一个完善的备课系统，包括无编码动画制作，模板化符号编辑，结 构化的资源集成，灵活组合的支撑平台。 ( 3 ) 学生缺少一个个性化、智能化的平台。 ( 二) 内界因素 1 阅读习惯差 ( 1 ) 在读一篇阅读文章时，学生没有学会略读、跳读的阅读方式，对文章单词一 一翻译，唯恐疏忽了哪个单词，输入的信息全部依靠视觉，没有经过思考。 ( 2 ) 回读往往学生为了更好的掌握文章的大概意思，常常在阅读过程中不断 地回到前面部分寻找信息。生怕遗漏了某个细节。 ( 3 ) 通过逐句逐段翻译来理解文章，而不是重视把握文章的主旨大意，文章的线 索及作者的写作思路。 ( 4 ) 依赖词典解决生词。学生见不认识的生词就想查字典，没有养成猜词的习惯。 ( 5 ) 没有养成推理的习惯。学生在阅读文章不能有准确把握文章的主题思路，仅 仅获取文章的表层信息，没有把握挖掘隐含在字里行间的信息。 ( 6 ) 学生大都处于被动状态，完全依赖老师讲解，不主动自己找工具查资料解决 不会的问题。学生没有养成主动学习的习惯。 3 强， 东北师范大学硕士学位论文 2 知识面窄 虽然教材中所涉及的内容较广，但学生对所学语言的文化背景知识知之甚少，所见 阅读材料更少。文章内容过于陈旧，更新速度太慢。 3 阅读速度偏慢 ( 1 ) 词汇量少：目前高中三年英语的词汇量四千多个，而实际阅读材料中往往超 出很多。学生的词汇量偏少是普遍现象的问题。 ( 2 ) 缺乏猜词技巧，单体技巧。 ( 3 ) 对单词的理解不深刻，见到后还像不认识一样。 ( 4 ) 文化差异，汉英表达方式不同，思维方式有差异，文化习俗也不同。在阅读 中，学生往往由于不熟悉文化背景，而无法理解文章内容。 ( 5 ) 学生阅读心理素质不好。有些学生一遇到阅读理解马上就心烦意乱，不知所 措，这些势必影响其阅读时的正常心态。 ( 6 ) 平时不注意阅读方法的训练。 利用现代信息技术进行英语阅读探究式学习从繁杂到简易，从上百道题目中找到简 单的便于学生自己利用的学习方法。我们教育者只是提供一个平台可供学生查阅，没有 提供尽可能多的便捷服务以适应学习者需求。布鲁纳认为：“学习就是依靠发现 ，应 当让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。新一轮课程改革要求教师要更 新教学观念，转变教学行为，从而使学生的学习由被动接受式向主动参与式转化。探究 式学习是学生主动参与学习的主要形式。它是指通过让学生自觉参与学习过程的各个环 节，充分发挥其探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，从而真 正实现学生自主发展，探究式学习。 利用信息技术把浩如烟海的学习信息汇总整理，把学生需求都放在上面的，形成可 以实践的网络平台可供他们学习。面对高考的压力，在短时间内，从众多参考书目，和 习题中，让学生能够抓住重点，得到启示，掌握出答题技巧、拿到题目的类别、把握出 题方向，进而在学习的过程中培养学生探索知识的能力。 1 3 本文研究定位及主要内容 本文研究主要定位在信息技术环境下英语阅读探究式学习模式构建及整合点分类 与诊断等方面。 主要研究内容包括学习内容系统分类、每类学习内容探究式学习模式的构建、整合 点分类及诊断、整合点教学支撑平台及案例研究。 本文主要针对英语阅读探究式学习整合点研究，分析并总结出高中英语阅读探究式 学习中的共性整合点类别，并分别研究每类共性整合点支撑平台的功能架构。希望通过 对英语阅读探究式学习整合点及支撑软件的研究，对于信息技术与课程整合的模式与方 4 东北9 币范大学硕士学位论文 法体系是一个补充和完善，对于信息技术在英语学科教学中有效应用的理论研究将起到 一定的促进作用。通过对英语阅读探究式学习中整合点的研究，可供一线教师参考或借 鉴，使在英语学科中进行探究式学习有可用的方法及支撑平台。学生们通过使用这个系 统平台，能够节省时间，提高学习效率，掌握英语阅读的答题技巧，使学生在主动构建 知识的过程中学到科学探索的方法、方式和能力，激发学生学习英语的兴趣和热情。 5 豢一 东北师范大学硕士学位论文 第二章相关的理论基础 2 1 基本概念 2 1 1 探究式学习 杜威是最早提出探究方法在学校科学教育中应用。在1 9 0 9 年前，很多教育者认为 理想的教育的方法是通过直接教学，让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1 9 0 9 年杜威在美国科学进步联合会上对这一教育方法提出了批评。他认为科学教学过于强调 信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学 教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究过程或方法。他强 调“做中学，在杜威那里“做”实际上是“探究”，“做中学”就是在探究的基础 上自主建构知识。“做中学 ( 1 e a r n i n gb yd o i n g ) 就是“探究中学”( 1 e a r n i n gb yi n q u i r y ) 5 1 。 在当今国际科学教育改革的热潮中，i n q u i r y 是出现频率最高的几个关键词之一。英文 i n q i r y 一词起源于拉丁文的i i l 或w a r d ( 在之中) 和q u a e r e r e ( 质询、寻找) ，按照牛津 英语词典中的定义，i n q u i r y 是求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调 查、检验的活动；是提问和质疑的活动。其相应的中文翻译有“探问 、“质疑、“调 查”及“探究”等多种译法。与“研究 比较，在科学领域人们普遍接受的“探究 一 词和英文原意更为贴切。就语义而言，据辞海( 1 9 8 9 年版) 的解释，“研究 指“用 科学的方法探求事物的本质和规律 ，“探究 则指“深入探讨，反复研究”。从语感 来说，“研究一词似乎多了儿分严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也 更合青少年学生的身心特点【6 j 。探究式学习指学生在对待某一问题或事物，在外界环境 的帮助下，自我主动的搜集资料，寻找答案的一种主动的学习方式。 探究式学习是新课程标准倡导的三大新型学习方式之一，它具有问题性和实践性， 能充分突出学生的实践活动，让学生自主的获取知识、培养技能，从而提高语言能力， 为他们的充分发展创造空间。探究式学习的优点：1 ) 培养学生的创新意识和探究精神。 2 ) 让学生在探索过程中学会合作和共享，这同时也是新课标提出的要求。3 ) 培养学生自 主获取知识能力。 2 1 2 信息技术与课程整合 我国的信息技术与课程整合经历了开端和普及阶段，积累了丰富的经验与成果，整 合的理念与思路逐渐清晰。2 0 0 1 年6 月，我国颁布的基础教育课程改革纲要( 试用) 中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程 的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动 6 东北师范大学硕士学位论文 方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境 和学习工到2 1 。把信息技术与课程整合作为教育改革的基本要素提了出来。 我国众多教育技术专家从不同角度对信息技术与课程整合给出了定义。 北京师范大学何克抗教授 信息技术与课程整合的定义可以描述为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通 过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能 发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作 为特征的教与 学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为 中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落 到实处j 。 华南师范大学李克东教授 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人 力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式【8 】。 华东师范大学祝智庭教授 信息技术与课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域 或多学科领域的学习例。 西北师范大学南国农教授 信息技术与课程整合是指在课程教学中引入信息技术，并使之与课程教学融为一 体，以促进学习；或指将信息技术融入课堂教学系统各要素中，使之成为信息技术融入 到课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习，既是学习的手段，又是学习 的对象。整合不是简单地将信息技术运用到课程教学中，而一定是伴随着教学思想、教 学方式的变革【lo 】。 东北师范大学理想信息技术研究院钟绍春教授 信息技术与课程整合是指利用信息技术手段的优势，提高课程实施的质量和效率。 信息技术与课程的整合，一个要素是信息技术，另一个要素是课程，在这一整合中，信 息技术与课程是全过程、全方位的整合，信息技术是教学支撑条件【1 1 1 。 2 1 3 整合点 当常规教学手段在支撑教学过程实施存在困难或质量及效率方面存在问题时，有必 要引入信息技术手段。在学科教学过程中，要有效发挥信息技术手段的作用，就必须找 到常规教学手段支撑有困难或质量及效率方面存在问题的教学环节或步骤，且这些步骤 是信息技术手段能够有效支撑的。在一节课的教与学过程中，如果存在具有下列性质的 教学步骤或环节，我们就称之为整合点：常规教学手段支撑其实施存在困难或质量及效 率方面存在问题，信息技术手段能够有效支撑或能够提高实施的质量及效掣1 2 | 。在一堂 7 囊 黔 东北师范大学硕士学位论文 课中如果存在整合点就要利用信息技术去支撑。而整合点一定是在一堂课的教学重点或 教学难点。 2 2 建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，获取知识，利用必要的学习资源， 通过意义建构的方式获得。由于学生的学习活动是在一定的情境，即社会文化背景下， 通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此学习理论认为“情境 、“协作、 “会话和“意义建构”是学习环境的四大要素或属性【1 3 】。 建构主义学习理论认为“情境 和“协作 是学习环境中的主要属性，学生在学习 知识的过程中，外界要提供一些能够帮助，如：资料收集，分析数据，问题的提出和假 设，学生通过自己的经验和对事物认知程度，对新知识在一次编码，进行新知识的建构 过程。“会话”是达到意义建构的重要手段之一，也是协作过程中不可缺少的环节，在 建构知识的过程中，每个学习者的思维成果，学习成果被整个学习群体所共享。“意义 建构 则是学生学习的最终目标。建构主义的知识观认为科学知识应当明确被看作是个 人和社会建构的。所以建构的意义指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。获 得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学 习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，只有帮助学生具备学习的能力，才能完成 意义建构。 建构主义的学习理论强调以学生为中心，学习不是教师向学生传递知识，是通过外 界的帮助，学生建构自己知识的过程，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输 对象转变为信息加工的主体、成为主动建构者，让学生以自己原来的经验和理解能力进 行知识的建构。建构主义强调，学习者( 学生) 并不是空着脑袋走进教室的，在日常生 活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、 星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题 即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可 以基于相关的经验，依靠他们的知识能力，形成对问题的某种解释，这并不是胡乱猜测， 而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设【1 4 1 。根据建构主义学习观的理论指 导，应该给学生提供一个可以建构知识的平台，外界给予的是引导、支持、和环境，提 供一个学习的情境，要靠学生自己构建知识。建构主义学习理论为实现信息技术环境下 的以学生为中心的学习模式提供了理论依据，要求在探究式学习整合点中创设建构知识 的学习环境，帮助学生在原有经验的基础上建构起新的知识经验。 8 东北师范大学硕士学位论文 2 3 新课程标准 新课程标准理念强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在体验、 实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新标准增加了情感因素、学习策略以及文 化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能 力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心【l5 1 。 ( 1 )面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础 新课标明确指出：”学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”这就是说，英语课程 的目标是使学生具有良好的思想情感，形成正确的世界观、人生观、价值观。高中英语 课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解 决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。 ( 2 )以学生为中心的教学理念 改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师要鼓励学生通过探究、实 践、讨论、合作、协作等方式，发展听说读写的综合技能，要创造条件让学生能够探究 他们自己感兴趣的问题学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结， 从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。 ( 3 )拓展学习渠道，增加语言输入量 英语的学习紧紧靠书本的知识是不够的，要扩大学生学习的知识面，新课标在语言 技能目标九级对“读”给了明确说明，能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言 疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。 ( 4 )创设最优化的英语学习环境 要找到更多的学习环境，不能紧紧依靠课堂，要设立能够支撑学生学习的平台，适 合学生学习自己建构知识的环境。 ( 5 )加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力 要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，找到适合自己学习需要 的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。 ( 6 )关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学 习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学 生学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道， 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 9 东北师范大学硕士学位论文 第三章探究学习模式研究 阅读是英语学习中的重中之重，有这样一句话：“得阅读者得天下。 这就足以看出 培养阅读能力的重要性。学生在学习过程中同样也非常重视阅读能力的培养，平时课下 自己学习时也做了不少练习，那么为什么收效甚微呢，原因是没有找到一个科学合理的 学习方法。好的学习方法能起到事半功倍的效果。 3 1 高中英语阅读学习内容分类 随着科学技术飞速发展，英语阅读内容也趋于时代化，突破了以往单一的故事、通 知等题材，内容已涉及生活中各个方面。如：新闻、广告、科普、医疗、教育、戏剧等， 把高中英语阅读学习内容基本上可以归为以下三大类：记事性文章、功能性文章、议论 性文章。 图3 1 英语阅读内容分类 ( 1 ) 记事性文章：记事性文章是主要以叙事为主的一种表达方式，以写人物的经历和 事物发展变化为主要内容的一种文体，记事性文章包括的范围比较广，无论是故 事性、人物自传、新闻类，都可以归结为记事性文章。记事性文章是在英语阅读 文章中比例最大的体裁文章。学生在阅读文章时，要判断出所给文章的类别，一 定要掌握文章的框架。 ( 2 ) 功能性文章：功能性文章以说明为主，一般是说明一个物体，具有一定的科学性。 一般以第三人称为主，阐明事理即说明事物的变化，运动，机理等它是用来揭示 事物本质，原理的一种文体。说明文一般介绍事物的形状、构造、类别、关系、 1 0 东北师范大学硕士学位论文 功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等。说明文实用性很强，它包括广告、 说明书、提要、提示、规则、科学小品等。 ( 3 ) 议论性文章：议论文是对某个问题或某件事情进行分析、评论，表明作者的观点、 态度、立场、主张和看法的一种文体。议论文一定是由论点，论据，论证三部分 构成。议论文一般无人称。 3 2 高中英语探究式学习模式研究 本文在结合以往学生学习阅读方法的缺陷，遵循了英语阅读的基本特征，在新课程 标准和建构主义理论的指引下，运用信息技术与课程整合的手段，提出了记事性文章探 究式阅读学习模式、功能性文章探究式阅读学习模式、议论性文章探究式阅读学习模式。 在学习阅读过程中，通常会有这样的现象：句子都能看懂，但读完文章印象却不深 或根本不知道作者要表达什么意思，这就是对文章结构的整体理解还不够。是否理解文 章的结构对我们读懂文章、把握主题起着决定性的作用，要突破阅读这一难关主要就是 掌握每类英语学习内容的特征及学习规律。 3 2 1 记事性文章探究式阅读学习模式 记事性文章阅读主要抓住在5 个“w ”和1 个“h ”，即：w h e n ，w h e r e ，w h o ， 骱a t ，w h y ，h o w 。主要抓住六大要素，即时间、地点、人物、事件起因、发展和结果。 只要抓住这6 大要素就能够把握文章的主旨。根据各类文章的性质，有意识的寻找以下 几个问题：五个“w ”分别是什么概念? “h 是什么概念? 脑海中立刻呈现记事性文 章的框架，这样可以有针对性的学习阅读内容，既抓住了文章的中心思想，又节省了时 间，避免了在若干细节及陷阱式的问题上纠缠。 记事性文章一般会用第一人称：我( i ，w e ) 第三人称( h e ，s h e ，n ，t h e y ) ，第 一人称一般是作者的亲身经历、亲耳所闻，亲眼所见，一定是发生在作者身边的，或是 要表达某一事物，批评某一现象，一定会有作者的思想在里面。记事性文章一般以记叙 事情的发展经过为主。通常文章会按照以下的特点进行叙述：1 以时间为线索( 找表示 时间的短语) 2 以地点为线索( 找表示地点的短语) 3 以事件的发展为主线，( 找相关 联的介词、转折连词) 。因此，阅读这类文章应该抓住线索来获取有关信息，即5 个“w ” 和1 个“h ”，然后通过分析推理、综合归纳的方法进行理解文章内容。故事性文章主 要是叙述主人的主要事迹，他与其他重要人物之间的关系。新闻报导、游记介绍，都 是人、事的介绍，这都离不开记事性文章的基本特点，同样适用于记事性文章的框架。 而新闻报导特别强调时间性、准确性，因此要搞清时间、地点和数字。 东北师范大学硕士学位论文 记 事 性 文 童 图3 2 记事性文章结构 图3 3 记事性文章学习模式 例3 1 以时间为线索的记事性文章学习模式 时间线索：高中英语必修1u n i t3 ( ( j o u r n e yd o w nt h em e k o n g ) ) 第一段中主要讲 述主人公王坤和姐姐王薇是怎样实现他们的愿望骑山地车去旅行。在这一段中是只要找 到表示时间的关键词，就抓住了文章的主旨。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 t a n d t h e n a f t e rg r a d u a t i o n 图3 4 以时间为线索 例3 2 以地点为线索的记事性文章学习模式 高中英语必修1u n it3 ( ( j o u r n e yd o w nt h em e k o n g ) ) 第三段中主要讲述主人公王 坤和姐姐王薇决定选择云南西部的澜沧江，也就是湄公河作为旅行线路。本段以湄公河 的流向为主线。在这一段中只要找到有代表性的地点名词，就可以勾勒出湄公河的流向。 鑫 表3 i 以地点为线索 i nc h i n ao u to f c h i n a b e g i n si nap a s s e st h r o u g h s o m e t i m e se n t e r ss o u t h e a s ta t l a s t g l a c i e r d e e o e n t e r sa s i a e n t e r s 0 n a t i b e t a n v a l l e y s w i d e ，m e a n d e r st h r o u g h l o w t h es o u t h m o u n t a i na c r o s sw e s t e r nv a l l e y sv a l l e y sc h i n a y u n n a nt ot h e p l a i n s s e a p r o v i n c e 例3 3 以事情发展为线索的记事性文章学习模式 人教版高中英语必修4u n i t1 as t u d e n to fa f r i c a nw i l d l i f e ) ) 这是一篇典型 的记事性文章。描写了j a n e 与她的同事们在非洲原始森林观察非洲黑猩猩的一个片段， 并阐释她从事这项工作的重要性以及她所取得的成就。她通过多年的研究，帮助人类了 解黑猩猩的生活习性。她强烈呼吁让动物回归自然，她力图唤起人类理解动物，尊重动 物和保护动物意识。本文根据记事性文章的框架，找到5 个“w 和一个“h ”分别代 表的是什么，就完全能够理解文章的主旨大意和作者的意图。 3 2 2 功能性文章探究式阅读学习模式 功能性文章主要抓住