（基础心理学专业论文）高中生学习责任心的研究.pdf

高中生学习责任心的研究 捅要：本文首先对学习责任心的概念内涵、定义、特点、形成和发展等做了较系统的理论 分析。学习责任心是指在学习过程中，学生自觉、主动承担角色所要求的义务和责任的一种 心理倾向。它包括责任认识、责任情感、责任意志和责任行为四个方面。它是在自我、家庭、 学校和社会相互作用下从“被动承担责任”向“主动承担责任”发展。而且，本研究还通过 自编问卷，以主动性、自觉性、计划性、坚持性和自我控制行五个指标去探查高中生学习责 任心的发展规律和特点，研究结果表明：高中生学习责任心的总分成正态分布：在总分、 主动性、计划性上另生的得分显著高于女生：在主动性上，高二和高三学生的得分显著高 于高一学生，但在自我控制上则相反而且高二和高三之间并不存在显著的年级差异；除 在计划性上不存在显著的学校差异外，在其他指标上都存在显著的学校差异，且普通高中学 生的得分显著高于农村中学的学生，而农村中学学生的得分显著高于城市重点学校的学生， 但在自我控制上则相反。 关键词：学习；责任心：学习责任心；学习自由 o ns t u d yo fl e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t y o fs e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s a b s t r a c t ：f i r s t ，t h ep a p e rd i s c u s s e dt h ei m p l i c a t i o n s ，t h ed e f i n i d o n l s ，t h e c h a r a c t e r i s t i c s ，t h ef o r m i n ga n dd e v e l o p m e n to fl e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t yf r o mt h e t h e o r e t i c a lp o i n to fv i e w , l e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t y ( l r ) i sam e n t a lt r e n dt h a ts t u d e n t s t a k et h e i rd u t ya n dr e s p o n s i b i l i t yo nt h e i ro w n i tc o n t a i n sc o g n i t i o n 、e m o t i o n 、w i l l 、 b e h a v i o r , f u r t h e r m o r e i td e v e l o p sf r o m “b eh e l dr e s p o n s i b l e ”t o b e i n gr e s p o n s i b l e ” u n d e rt h ei n f l u e n c eo fs e l f 、f a m i l y 、s c h o o la n ds o c i e t y t h e nt h es t u d yi n v e s t i g a t e ds e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s l ru s i n gt h es e l f - m a d e q u e s t i o n n a i r e ，t h e r e s u l t si n d i c a t e d ：o nt h ew h o l e ，t h et o t a ls c o r e so fs t u d e n t si s n o r m a ld i s t r i b u t i n g ；t h eb o y ss c o r e sw e r em u c hh i g h e rt h a nt h eg i r l 7 so nt h e t o t a l 、g o a h e a d i s m 、p l a n n i n g ；t h es c o r e so fg r a d e t w oa n dg r a d et h r e ew e r e m u c hh i g h e rt h a ng r a d eo n eo i lg o a h e a d i s m ，b u tr e v e r s eo ns e l f - c o n t r o l ； e x c e p t p l a n n i n g ，t h es c o r e so ft h eg e n e r a lw a sm u c hh i g h e rt h a nt h ec o u n t r y , t h a nt h e g o o d ，b u tr e v e r s eo ns e l f - c o n t r 0 1 k e yw o r d s ：l e a r n i n g ；r e s p o n s i b i l i t y ；l e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t y ；f r e e d o mo f s t u d y 前言 ( 一) 1 9 7 2 年，联合国教科文组织( u n e s c o ) 的国际教育发展委员会在学会生存( l e a r n i n g t ob e ) 中就曾预言：未来社会是种学习型社会，每个公民都可以自由地取得学习、训练 和培养自己的各种手段和机会。“学习不再是带有强制性的义务，而是学习者的一种自觉的 责任“学习者要为自己的学习和个人发展负责”。学生的学习不再是为了父母和老师而学， 是为自己的生存而学。学习从被动“接受”的活动，变成了自己获取知识，发展自身主动的活 动。学生成为学习真l e 的主人。在这种过程中，学生的学习责任心发生了转移，从“要我成 为责任主体”变成“我要成为责任主体”。 1 9 9 3 年，联合国在中国召开了主题为“2 l 世纪的挑战及教育改革”的会议，来自2 4 个国家的与会专家提出了一个共同的看法：新世纪摆在我们面前的第一挑战，既不是新技术 革命，也不是经济发展，丽是青少年一代的道德问题。一个道德情感贫乏，特别是缺乏责任 感的人是不会真正关心他人无法与人真诚合作的，也无法适应未来社会的。责任心是人们 必须养成的一种重要的个性品质，更是一种道德素质和综合能力，是人才进入2 l 世纪的护 照。前苏联著名教育家马卡连柯亦根据自己的教育实践经验明确指出：“培养一种认真的责 任心是解决许多问题的教育手段。”而对于中学生来说，最核心和最基本的是学习责任心。 于是，在这种时代背景下提出学习责任心课题，研究学习责任心的发展现状和内在机制， 以及提出一些可行的培养方案，提高学生的责任认识、培养责任情感、实践责任行为具有 重要的意义。 ( 二) 结合品德心理学和学习心理学的最叛研究成果，本文的理论部分主要从以下几个方面论 述： 1 学习责任心的内涵。综合国内外学者的解释和分析，我认为，学习责任心是指在学 习过程中，学生自觉、主动承担角色所要求的义务和责任的一种心理倾向。一个有学习责任 心的个体能正确认识到学习的价值和意义，能认识到学习是自己的责任，自己是学习的真正 主人，从而会主动并积极参与学习活动，抵制外部的诱惑的干扰，自觉完成自己的学习任务 敢于对自己的学习结果负责。它是一种重要的非智力因素。它包括责任认知、责任情感、责 任意志和责任行为四个方面，责任的认识乃是构成责任- t l , 的基础因素，没有这种认识，责任 心是不可能凭空产生的：责任感是在一定的责任认识基础上形成的，对人们的责任行为具有 激发、鼓舞和评价的功能：责任意志是责任行为能否顺利完成的重要保证：责任行为是一个 人责任心是否形成的标志和责任心强弱的具体表现。责任行为是在责任认识的指导下。在责 任情感的驱使和责任意志的推动下产生的。 2 学习责任心的发展。学习责任心是从被动承担责任水平逐步发展到主动承担责任水 平，或从“让我承担责任”水平发展到“我主动承担责任”水平，到达高中阶段，学生的学 习责任心大多数处于主动、自觉的责任水平。 发展心理学的研究发现，在婴儿时期，责任感开始萌芽，到幼儿时期，自我责任心、任 务责任心和承诺责任心得到进一步发展，但是对于学习责任心而言，真正开始于小学一年级， 这时的儿童才逐渐开始把作业看成是学习的重要组成部分，学习成为一种义务，能逐步形成 对学习的自觉负责的态度，当然，这时的责任心是种强制性、被动的责任，处在道德他律 阶段，到初中阶段，7 0 以上的学生都意识到学习必须有责任心，且能做到对学习负责任， 他们能逐渐摆脱了成人权威的约束，在一定程度上能正确理解责任并对其重要性做出判断。 但这种理解尚不全面、深刻，还没有成为信念，到初二这个转折时期，学习责任心开始向主 动性责任水平过渡和发展。 3 学习责任心是多种因素相互作用的结果 第，自我因素。其中身心发腱水平( 包括他们的知识水平、品德水平，以及他们的实 践活动的性质、范围和水平) 、个体的主观能动性都制约着儿童责任心的发展水平。更为重 要的是自我意识是学习责任心形成的前提条件和升华责任感的内在动力，自我意识发展水平 较高的个体，能正确认识自己，能正确认识自我和他人、社会的关系，能明确自己在学习和 社会中所处的地位和承担的任务从而能主动去扮演好自己的角色。第二，家庭因素。父母 自身的责任心水平并不直接、显著地影响孩子的责任心，但它却能通过父母对孩子责任心的 要求间接地对孩子的责任心发生作用。也就是说，父母对孩子责任心水平的要求是一个重要 的中介变量，它对孩子责任心的形成具有直接、显著的作用；与此同时，它又受到其自身责任 心水平的影响。这种要求主要体现在父母的教育方式和教育期望中。研究发现，过分包办和 溺爱的教育方式，过高的划望则会导致学生学习责任心的失重；此外，学习责任心还受到其 自身责任心水平的影响。第三，学校因素尤其是教师的素质。那些工作积极，勇于挑重担， 工作认真负责，兢兢业业，认真备课并不断改进教学策略，不断进取和提高自我教育水平 的老师值得学生敬佩和学习，让学生感受到学习成为一种享受和有意义的事情能主动去扩 展自己的知识面，主动去寻求提高学习的策略，为学习负责任。第四，社会文化、社会教育 观念和社会风气也影响学习责任心，研究表明：允许学生自己学习，让他l f 自己决定怎样学 习、学生什么和什么时候学，自己独立学习，学习者变成学习的主体，变成学习的责任主体， 学生拥有更多的自由和责任，这种教育观有助于提高学习责任心，同时良好的社会风气也能 为学习责任心的培养创造良好的人文环境和精神环境。 ( 三) 在理论分析的基础上，为了进一步分析探讨学习责任心的形成和发展状况及相关研究 i i l 补充前人研究之不足，笔者自编了高中生学习责任心问卷，以高中生为被试进行了实证 研究。 1 研究假设： i 1 高中生的学习责任心大多数处于中等发展水平，但还需进一步培养和提高。 1 2 高中生学习责任心在学校类型、年级、性别上可能存在一定的差异。 2 研究工具：自编的高中生学习责任心问卷，采用四级评定计分，总是、经常、有时、 偶尔分别记4 、3 、2 、1 分，反向题则反记分最后的总分即被试学习责任心的得分。 3 研究方法：随机抽取城市和农村四所学校的高中生作为研究被试，以班级为单位对其进行 集体施测：收集的问卷采用s p s s 1 1 o f o rw i n d o w s 进行数据的统计和分析。 4 研究结论： 4 1 高中生学习责任心的发展呈现正态分布，2 0 1 的学生的学习责任心处于“较差水 平”6 7 7 的学生学习责任心处于“一般水平”，两者占总体的8 7 8 ，1 2 2 的学生 学习责任心处于“较强水平”，学习责任心较差和较强的人较少。但是这些数据也表明目前 学生的学习责任心发展并不理想，还需要进一步培养和提高。 4 2 在总的学习责任心得分上、因子1 、因子3 上( p ( 0 5 ) ，高中生存在显著的性别 差异，在因子2 、网子3 和因子4 上，p 0 5 ，高中生间不存在显著的性别差异，而且表明 男生的学习责任心得分显著高于女生，这与国内相关的研究报告存在一定的差异。 4 3 在总的学习责任心得分上、因子2 、因子3 、因子4 上( p 0 5 ) ，高中生间不存在 显著的年级差异。但在因子l 和因子5 ( p 0 5 ) 不存在显著的学校差异外，在总分、 因子l 、因子2 、因子4 、园子5 ( p 0 5 ) 上，不同学校高中生的学习责任心存在显著的差异， 而且这种差异主要是城市普通中学与城市重点中学、农村中学之间的差异，在总分、因子l 、 因子2 和因子4 上城市普通中学都显著高于城市重点高中和农村高中且农村高中显著高 于城市重点高中。但是在因子5 上，城市重点高中则显著高于其他学校。 i v 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明并表示 了谢意。 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的 电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许 论文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库 进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文 在解密后适用本规定。 作者签名： 日 期： 缒 。分3 t 2 1 问题提出 1 1 责任心的突出地位 责任心是其他道德品质的基础。2 0 世纪9 0 年代以来在美国兴起的品格教育思潮，就把 责任和尊重等美德作为品格教育的核心价值观。美国品格教育的代表人物托马斯里克纳教 授明确指出：“确定公立学校道德议程的自然道德法则可以根据两个主要的价值观来表述： 即尊重和责任。这些价值观构成了一种普遍的、公共道德的核心”，以此为基础他相信， 其他一些价值，如诚实、公平、公正、宽容、谨慎、自律、乐于助人、同情心、合作等都是 从尊重和责任心这一核心价值引伸出来的，实际上是尊重和责任心的不同表现形式。责任心 这种品质能为其它品质提供生长点，一个有自我责任心的人会去关心自己的身体健康和人格 发展，注重潜能的发挥，实现自我价值；一个对他人和社会负责任的入，会爱护周围的人， 主动帮助身边的人，尊重他人，友善公平地对待他人，关心集体，学会和别人合作，关心社 会的稳定和发展，并用自己的聪明才智来为社会贡献一份力量。在道德教育的意义上说，责 任心是对每个公民共同的道德要求，是评价一个人是否是道德人的最一般的价值尺度。在某 种意义上讲，道德教育实际上就是责任教育，培养负责任的人。 责任心是成功的动力。列夫托尔斯泰也说过：“一个人若没有热情，他将一事无成， 而热情的基点正是责任心，有无责任心将决定一个人生活、家庭、工作和学习的成功与失败” 2 1 。心理学家也曾对5 0 名专家做过实证调查他们有共同的个性特征：勤奋好学、不知疲 倦的工作精神，强烈的责任心和进取心。国外还有人对1 0 0 0 名天才儿童进行追踪研究，3 0 年后发现其中3 0 的人并没有什么成就，其差别并不在于智力而在于是否有勤奋的精神、 强烈豹责任，心年l l 专一迸取的品质。9 】彳疑明显，责任心的强弱影响一个人事业豹成败。这是为 什么? 因为责任心是一种重要的非智力因素，它具有非智力因素的特性，例如它具有动力功 能，能推动个体主动把外部的任务要求内化为自己的行动目标：它具有维持和调节功能，能 支配个体的行动，控制和调节个体行为，调节个体的心理功能，克服困难，坚持不懈，从而 不断引导个体趋向目标，这样，个体的心理才会向健康美好的方向发展。一个没有责任感、 没有价值感的孩子，因为找不到自己的生命在社会生活中的地位与重要性，便会感到迷惘， 失去创造和取得成就的动力，而容易为其它一些物质性的、世俗的事物所吸引，甚至沉溺其 中不可自拔。 1 2 学习改革的需求 u c k o n a ，t ( 1 9 9 1 ) e d u c a t i n gf o rc h a r a c t e r ：h o wo u rs c h o o l sc a r lt e a c hr e s p e c ta n dr e s p o n s i b i l i t yn e w y o r k ：b a n t a mb o o k s ，p6 7 川”褚吉兰小学生责任t 心的研究与培养 m 】科学技术文献出版社2 0 0 2 年版。第4 页 1 9 7 2 年，联合国教科文组织( u n e s c o ) 的国际教育发展委员会在学会生存( l e a r n i n g t ob e ) 中就曾预言：“未来社会是一种学习型社会，每个公民都可以自由地取得学习、训 练和培养自己的各种手段和机会，学习不是带有强制性的义务，而是学习者的一种自觉的责 任。”这种社会的出现是发展的必然，我们必须跟上时代的步伐。为此，我认为需要实现 以下几个方面的转变： 首先，传统意识观念的改变，学生要认识到学习不再是某个特定阶段的任务。而是终身 的一种连续不断的活动，并向着个人终极化的目标发展。学生必须有这种长远的眼光，为未 来的学习和发展做好准备。 其次，学习方式的转变。传统学习方式过分突出和强调接受与掌握。冷落和贬低发现与 探究，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识( 死记硬背书本知识即为典型) ， 学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习 兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认 识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的 过程。于是自我调控学习就成为满足时代发展要求的新的学习方式。这种学习方式强调学习 者本人对学习各个方面都能自觉地做出选择和控制，如在学习之前有明确的目标，制定学习 计划，做好学习准备，在学习过程中对学习的进程和方法进行监控调节，学习活动后对学习 结果进行自我检查、总结、评价和补救。这种学习方式使学生真正成为学习的主人，学习成 为有意义的学习。 再次，学习责任心的转变。要树立终身学习观念和学习方式的真正变革一个重要的推 动力就是学习责任心。要让学生认识到：学生的学习不再是为了父母和老师而学，“是为自 己的生存而学”，“学习者要为自己的学习和个人发展负责”。”。学生自己才是学习真正的主 人，教育者只是引导你，为你指点迷津，真正的路是需要自己去开拓。教育学上的“教是为 了不教”也体现了这一点。所以，我们不再等待老师给予“正确信息”，而是主动实现从“要 我学”到“我要学”的转变，“耍我成为责任主体”变成“我要成为责任主体”，主动承担学 习责任。丁是，学习责任心的研究具有重要的时代意义。 1 3 实践的呼唤 当前，由于个人主义、拜金主义与享乐主义充斥着人们的生活，形成责任意识缺乏；学 校教育的偏差，重智育轻德育或沿袭工具性德育模式，忽视学生的主体责任意识，造成学生 发展的盲区 家庭教育方式的不当父母们的溺爱和包办教育。忽视对孩子责任心的培养， 使得一些孩子们认为责任仅仅是大人们的事，出现父母责任超重，孩子责任失重的现象：当 然，还有学生们的自我意识发展水平比较低，不能正确认识自己在社会中的角色和地位，也 会表现出不负责任的行为。这些不负责任的行为表现在学习上则是：对自身的责任认识不清， 许正中江森源主编学习型社会【m 】中国环境科学出版杜，2 0 0 3 年版，第3 0 页 【2 1 许正中江珠源主编学习型社会【m 】中国环境科学出版社2 0 0 3 年版，第3 1 页 2 责任意识淡薄，责任感缺乏，较少责任行为，如学生不能按时上课；不遵守课堂纪律课堂 上注意力不集中；作业拖拉，而且经常犯同类的错误；学习上遇到困难不是向别人寻求帮助， 而是囫圈吞枣，不懂也就算了；学习上害怕吃苦，缺乏意志力：只是被动学习，缺乏创造性。 试想，学生在这种毫无学习责任心的状态下去进行学习，要想取得预期的学习效果则只能是 天方夜谭。 1 4 高中生学习责任心研究的特殊价值 首先，正如燕国材教授指出：“对于学生来说，学习是学生的基本任务学生的天职就 是学习，特别是中学阶段的学习，是未来更高层次学习的基础。对自己现在的学习负责，就 是对将来的学习和工作负责。现在的学习和未来的目标相联系的，未来的目标是现在学习豹 动力。因此，让学生养成对学习的责任心，就应当成为中学生责任心教育的核心要求。而且， 学习责任心是- i 十基本的自我责任心，是培养高层次责任心的基础和前提。一般地说缺乏 学习责任心的学生要想养成其它的什么责任心是比较困难的。” 其次，高中时期是自我意识高度发展时期，也是学习责任心发展的重要时期。高中生自 我观察、自我评价、自我体验、自我监督与自我控制都获得高度发展，并趋向成熟。这种自 我意识的发展对于形成稳定的人格特征以及价值观方面有决定作用。就责任心而言，自我意 识是责任心形成的前提条件和升华责任感的内在动力。自我意识水平低，学生不能正确认识 自己和他人、社会的关系，自己的社会地位和社会角色，个体不能认识到学习的价值和意义， 不能认识到自己就是学习的主体，这样，个体会一味追求学习自由，而忽视学习责任这个前 提。即使认识到责任，但却不能成为责任主体，这样是不可能成为一个真正有责任心的人。 再次从责任心的研究来看，人们对高中生学习责任心的研究比较少。这是因为研究者 指出，责任心的培养越早越好所以，国内外研究更多集中于幼儿责任心的研究，如国外学 者如w a r t o n ，p m ，g o o d n o w ，j j ( 1 9 9 1 ) 等人，国内学者如胡中天( 1 9 9 5 ) 、庞丽娟( 1 9 9 6 ) 、 姜勇、陈琴( 1 9 9 7 ) 等人发表了大量关于幼儿责任心的文章，但是，高中生是一个特殊的群 体。正如孔老夫子所言：“吾十有五而志于学”。只有到了高中阶段，学生的心理发展才日趋 成熟，责任意志的自我控制和调节的能力增强，这时的学生才真正懂得学习对t t 我发展的价 值和内涵，才能真正成为学习的主体，才能认识到学习是自己的责任，从而主动去承担学习 责任，所以，对这阶段的学生进行研究有其特殊的意义。本研究以高中生为研究对象是对 以往研究的一种补充，也是一种新的尝试。 燕固材论责任心及其培养 j 】中小学教育1 9 9 7 ( 3 ) ，第3 7 页 2 1 国内外关于该课题的研究现状及趋势 2 1 ：1 国内研究 查阅了国内主要的心理和教育期刊、书籍，发现国内对这方面的研究并不多。但从目前 所收集到的材料来看，根据其研究历程、研究内容和范围来划分，主要分为四个阶段： ( 1 ) 第一阶段 主要是6 0 年代章志光和朱文彬教授关于小学生课业责任心形成的实验研究。他 们采用实验法，同时运用观察、问卷、作品分析和个案调查法，对北京师大实验小学五年级 学生的课业责任心的形成进行了研究。首先对实验组和控制组进行一次动员性谈话，提出认 真完成作业的意义和要求，然后对实验组在完成作业的行为方式上进行特定的训练，经过5 7 周的实验教育后，以两个指标即第一是完成作业的行为方式：放学后是否按时完成作 业，做题后是否进行检查验算，是否及时改正上次的错误；第二是作业粗心性错误的数量： 抄错习题，计算上出现不应有的错误，漏题等。来考察两组被试对课业的责任心态度、课业 成绩的变化情况以及课业责任心形成的条件与学生成绩提高的关系等。最后的结果发现，第 一，实验组在完成作业方式上比控制组进步更快且差异显著；第二，在粗心性错误的数量上， 两者都有减少，但是实验组减少的比数大；第三，课业责任心的增强能对学业成绩产生积极 的影响。所以说培养学生课业责任心的需要一些条件；如通过说理教育提高学生的认识、组 织示范练习，明确具体的彳亍为方式；教师和家长采取严格的检查、及时评价，鼓励发展自我 评价和自我监督能力。而且还发现，课业责任心在一定条件下可以发生转移。他们的研究是 国内心理学界第一次，这也是关于学习责任心研究的初步探索，为我们后来的研究奠定了必 要的基础和指明了研究方向。 ( 2 ) 第二阶段 主要是7 0 年代陈会昌教授关于( 7 - - 1 6 岁儿童责任观念的发展研究。”1 他弥补了前人 研究的缺陷，对责任心在较大范围内的发展规律进行专门研究。他以两难故事( 去看电影还 是做作业) 作为研究材料，采用两种测量方式：对小学一年级的被试采用故事陈述法，引导 他们做出非此即彼的判断，并追闭理由，其他被试采用书面问答的方式。而且设置两种故事 情景，一种是“不充当角色”，即问：“主人公应该怎样做? 为什么? ”另一种是“充当角 色”，即问“如果你碰到这样的事，你该怎样做? ”结果发现：第一，在不充当角色情况下 i l l 章志光和朱文彬小学生课业责任心彤成的实验研究 j 】心理学报1 9 6 4 ( 2 ) ，第1 9 4 + 2 0 1 页 1 2 1 陈会昌7 一1 6 岁儿童责任观念的发展发展心理教育心理论文选m 】北京师范大学出版社，1 9 8 5 年版 第2 5 5 - 2 73 页 4 儿童对两难故事进行判断时，多数人都主张留在家里做作业，不应该去看电影。x 2 检验表明， 各年龄的差异非常显著，做出这种判断的比例，从7 岁到9 岁呈上升趋势，9 岁为最高( 9 9 ) ，然后逐渐下降，1 6 岁降到最低点( 7 2o a ) 。在充当角色情况下。7 岁到9 岁儿童的回 答基本不变，其他各组部分人发生判断的逆转，其中1 6 岁被试的判断失去统计意义。第二， 儿童责任观念的发展经历三阶段：第一阶段是强制性责任水平( 7 岁左右) 此时儿童把某 一任务的责任看成是毫无疑问地必须去完成的，但并不理解责任的意义，他们重视的是成人 的外在要求和标准，具体表现为：“老师让我这样做就要这样做”“爸妈让我好好学习就要 好好学习不做作业分数就会下降”；第二阶段是半理解责任水平( 9 一1 2 岁) 。儿童逐 渐摆脱了成人权威的约束，在一定程度上基于对责任的理解、基于责任对他人、集体、社会 的重要性而做出判断但这种理解尚不全面、深刻，还没有成为信念，具体表现为：“小学 生守则上规定学生要完成作业布置的任务不完成就不是好孩子”；第三阶段是原则的责 任水平( 1 4 一1 6 岁) 。这种水平的儿童基本上摆脱了对成人权威的畏惧，不仅估计到不负 责任的后果，丽且还考虑到它的间接、长远的影响，这时个