（基础心理学专业论文）青少年学生责任心问卷的初步编制.pdf

青少年学生责任心问卷的初步编制 内容摘要 学科专业：基础心理学 指导教师：黄希庭教授 研究方向：人格过程 研究生：程岭红( 9 9 0 7 2 ) 磷研究的目的是编制适合我国青少年学生的“青少年学生责任心问卷”。本研 究在开放式问卷和文献综述的基础上，编制青少年学生责任心问卷，验证其信度 和效度，然后用正式的“青少年学生责任心问卷”对重庆市4 所大学和3 所中学 的1 0 8 0 名青少年学生进行了调查，通过青少年学生责任心的发展特征、性别特 征和学校类型特征，进一步考察青少年学生责任心问卷的效度。研究结果表明： 1 自编的“青少年学生责任心问卷”具有较好的信度和效度：责任心各维度 及因素的划分：一般责任心( 责任认识、责任情感、责任行为) 、个体责任心( 过 失责任心、自我责任心、学业责任心) 、社会责任心( 集体责任心、家庭责任心、 同伴责任心、道德责任心、社会茂展责任心) 。 2 青少年学生责任心的性别差异显著，男女生在一般责任心、个体责任心的 各个维度上均有显著的差异，女生的平均数均高于男生。社会责任心上男女生在 集体、家庭、同伴三个维度上有显著差异，在道德和社会发展上差异不显著。 3 责任行为表现出年级差异，个体责任心的年级差异在整体上表现出逐渐下 降的趋势；青少年学生社会责任心的年级差异显著，初二、高二、大二在多数维 度上处于较低水平。 4 青少年学生责任心的学校类型差异显著，重点学校的学生责任心水平普遍 高于非重点学校。 5 个体责任心中的过失、自我上的学校类型和年级的交互作用上表现出显著 的差异，社会责任心中的集体、家庭、同伴、社会发展的学校类型和年级的交互 作用上表现出显著的差异。 6 通过对以上青少年学生责任心的特征分析，与一些已有研究结果较为一致， 说明本问卷具有较好的效度。 关键词：青少年学生责任心般责任心个体责任心社会责任一c 4 ” 。 r 一一 a p r e l i m i n a r yd e s i g n o f t h ea d o l e s c e n t s t u d e n t s r e s p o n s i b i l i t yq u e s t i o n n a i r e m a j o r ：b a s i cp s y c h o l o g y t u t o r ：p r o f h u a n gx i t i n g s p e c m l t y ：p e r s o n a l i t yp r o c e s s s t u d e n t ：c h e n gl i n g h o n g ( 9 9 0 7 2 ) a b s t r a c t t h em a i na i mo ft h es t u d yi st oi n v e n ta d o l e s c e n ts t u d e n t s r e s p o n s i b i l i t y q u e s t i o n n a i r e b a s e do no p e n e n d e dq u e s t i o n n a i r ea n do v e r v i e w so ff o r m e rr e s e a r c h e s ， t h i ss t u d yf o r m sa d o l e s c e n ts t u d e n t s r e s p o n s i b i l i t yq u e s t i o n n a i r e ，t e s t i n gt h e r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y t h e ni n v e s t i g a t e 10 8 0s t u d e n t si nt h r e em i d d l es c h o o l s a n df o u ru n i v e r s i t i e si nc h o n g q i n gc i t yt of i n dt h ef e a t u r e so fd e v e l o p m e n t ，s e x a n ds c h o o l ，t ot e s tt h ev a l i d i t yd e e p e r t h er e s u l t so f t h i ss t u d yf o l l o wa s ： 1 t h es e l f - m a d ea d o l e s c e n ts t u d e n t s r e s p o n s i b i l i t yq u e s t i o n n a i r e h a s g o o dr e l i a b i l i t y a n d v a l i d i t y b y t h em e t h o do ff a c t o r a n a l y s i s ，t h e r e s p o n s i b i l i t y c a n b ed i v i d e di n t o g e n e r a lr e s p o n s i b i l i t y ( r e s p o n s i b i l i t y c o g n i t i o n ，r e s p o n s i b i l i t yl e e l i n g ，a n dr e s p o n s i b i l i t yb e h a v i o o ，p e r s o n a l r e s p o n s i b i l i t y ( f a u l tr e s p o n s i b i l i t y , s e l fr e s p o n s i b i l i t y , a n ds t u d yr e s p o n s i b i l i t y ) ， a n ds o c i a lr e s p o n s i b i l i t y ( c o l l e c t i v er e s p o n s i b i l i t y , f a m i l yr e s p o n s i b i l i t y , p e e r r e s p o n s i b i l i t y , m o r a lr e s p o n s i b i l i t y , a n ds o c i a ld e v e l o p m e n t a lr e s p o n s i b i l i t y ) 2 t h e r ei s as e xd i f f e r e n c ei n g e n e r a lr e s p o n s i b i l i t y a n d p e r s o n a l r e s p o n s i b i l i t y , t h ef e m a l es t u d e n t sg e th i g h e rs c o r e st h a nt h e i rc o u n t e r p a r ti n e a c hd i m e n s i o n i n t h es o c i a l r e s p o n s i b i l i t y t h es e xd i f f e r e n c ee x i t si n c o l l e c t i v er e s p o n s i b i l i t y ，f a m i l yr e s p o n s i b i l i t y , p e e rr e s p o n s i b i l i t y , a n dm o r a l 2 r e s p o n s i b i l i t y , s o c i a ld e v e l o p m e n t a lr e s p o n s i b i l i t y h a sn os e xd i f f e r e n c e 3 t h e r ee x i t sag r a d ed i f f e r e n c ei nr e s p o n s i b i l i t yb e h a v i o r , t h ep e r s o n a l r e s p o n s i b i l i t yh a st h ef a l lt e n d e n c yi ng e n e r a l ；t h es o c i a lr e s p o n s i b i l i t yh a s t h e g r a d ed i f f e r e n c e ，t h es t u d e n t s o fj u n i o r2 ，s e n i o r2 ，a n d s o p h o m o r eg e tt h e l o w e s ts c o r eo nm o s to ft h ed i m e n s i o n s 4 t h e r ee x i t sas c h o o ld i f f e r e n c e ，t h ek e ys c h o o ls t u d e n t sg e tt h eh i g h e r s c o r et h a nt h o s eo ft h ec o m m o ns c h 0 0 1 5 t h ef a u l tr e s p o n s i b i l i t ya n ds e l fr e s p o n s i b i l i t yi np e r s o n a lr e s p o n s i b i l i t y a n dt h ec o l l e c t i v e r e s p o n s i b i l i t y , f a m i l yr e s p o n s i b i l i t y , p e e rr e s p o n s i b i l i t y , s o c i a l d e v e l o p m e n t a lr e s p o n s i b i l i t y i ns o c i a l r e s p o n s i b i l i t y h a v ec l e a r d i f f e r e n c e si nt h ei n t e r a c t i v ef u n c t i o no fs c h o o la n d g r a d e 6 t h r o u g h t h e a n a l y s i s o ft h ec h a r a c t e ro ft h ea d o l e s c e n ts t u d e n t s r e s p o n s i b i l i t y ，c o n s i s t e n t i n g w i t hs o m eo ft h er e s e a r c h ，w ec a n f i n dt h e q u e s t i o n n a i r e h a sg o o d v a l i d i t y k e y w o r d s ：a d o l e s c e n ts t u d e n t s ，r e s p o n s i b i l i t y , g e n e r a lr e s p o n s i b i l i t y ， p e r s o n a lr e s p o n s i b i l i t y , s o c i a lr e s p o n s i b i l i t y 1 前言 责任心( r e s p o n s i b i l i t y ) 是一种重要的社会性品质，王健敏认为责任心是社 会性三维结构中的一个重要维度，是儿童社会性发展的一个核心内容。历史上， 责任心是正义、伦理、道德和社会行为规范的核心问题。责任心与自尊、自信、 自立、人生观、价值观、道德观紧密相联。对于处于求学阶段的青少年学生，研 究其责任心，揭示我国青少年学生的责任心现状，并对其进行教育引导，培养他 们对国家、社会、他人乃至人类社会的责任态度和奉献精神具有重要的理论意义 和实践意义。 1 1 责任心的概念与性质 “责任”是哲学上的一个概念，责任的概念来源于义务( a c c o u n t a b i l i t y 或 a n s w e r a b l e l ，a c c o u n t a b i l i t y 如今仍作责任的同义词。m c k e o n ”认为责任一词 ( r e s p o n s i b i l i t y ) 来源于1 7 或1 8 世纪的英语，德语和法语，指对教皇的忠诚，有 能力履行自己的义务。希腊哲学家p l a t o ，a s r i s t o t l e ，z e n o 等分折_ f 义，职责和惩 罚时使f l j 责任的义务的概念。 在当代哲学和心理学上责任一词有两层含义：对过失的归因和义务。 责任的第一方面是对过失的归因，在判断因果责任时有两个问题：首先，个 体是否有违规的行为。其次，如果个体确实有违规的行为，这种行为在多大程度 h 是能自己控制的。责任的第二个方面是义务，z e n o 在道德和政治的分析中用义 务一词，指“人们份内应做的事”，着重于对个体认可的事件的责任。 固外的许多学者从不同的角度提出了自己的责任心的定义。如，p l a t o 、 a r i s t t o t l e 、k o h l b e & c a n d e e 、e i s e n b e r g & m u s s e n 、w e i n e r 、s c h e l e n k e r 川 5 1 o 国内的学者也从自己的角度提出了责任心的概念，如：朱智贤”1 认为责任心 由三个维度构成，即责任认知、责任感和责任行为。李伯黍”1 认为责任心有三个 维度，即责任认知，责任感和责任行为。责任认知指主体按一定标准对责任所持 有的念度或观念，它包括是否应该完成所承担的任务，要不要维护群体的行为规 范，应不应该对共同活动的过程与结果负责，等等。责任感是一个人对自己的言 论、行动、许诺等持认真负责、积极主动的态度，并随之产生的情感体验和反 4 应。责任行为指主体在作出责任判断后采取的行动，它监督自己与其他成员遵守 群体规范并促使共同活动的顺利进行。陈欣银、项宇、吴靖等嘲、陈会昌“、 庞丽娟，姜勇1 等的研究均认为责任心是指个体对自己应承担的责任的认识、情 感和行为。 个体的责任心不是先天的，与生俱来的，而是社会和他人的客观要求在个体 身上引起的主观认识和内心体验，是个体对现实生活中的各种责任关系的反映。 我国传统思想中就有对国家、对君主的“忠”，列父母、对长者的“孝”，对人民 的“仁”，对朋友“义”的责任要求。个体在生活实践中认识到自己的责任，并产 ， 三了相应的情感体验，作出责任行为。 综上所述，不难看出，责任心是个体社会化的一个核心内容，是通过社会的 价值观与行为规范内化而形成的，是个体对其所属群体和相应社会角色所承担的 义务和过失的认识、情感和行为，是一种既成的一0 理准备状态或心理倾向性。 责任心具有以下特点：1 ) 动力作用性。责任心会驱使个体去完成自己的任务 和履行责任。2 ) 情境具体性。情景论认为人们的劳陲心受制于个人情景中的外在 刺激，因而表现出一定的情景具体性。3 ) 发展阶段性。不同时期个体的义务和过 失有所不同，因此赋予责任心不同的内涵。 1 2 责任心研究的近况 p i a g e t ，h e i d e r , k o h l b e r g 从单一维度的道德责任心进行研究。1 ，皮亚杰采用儿 奄玩弹子游戏时对游戏规则的态度来研究儿童的道德发展，他们同大约2 0 名4 岁 到1 2 1 3 岁不同年龄的儿童一起玩弹予游戏，或观察两个儿童比赛弹子游戏，研 究儿童对待游戏规则的两方面的态度：1 ) 规则的执行，即询问或观察他们是怎样 j 蓝用规则的；2 ) 规则的意识，即查询他们是怎样理解规则的。皮亚杰设计和编撰 了许多对偶故事，让儿童对一些特定行为情境中行为者的行为作出评价，从中揭 示儿童的道德观念。 柯尔伯格( k o h l b e r g ) 在皮亚杰道德发展阶段的基础上，把研究对象延伸到 青少年，把对偶故事法改进为假设性的两难困境问题，对青少年的道德发展作研 究，提出了道德发展的阶段理论。这种研究方法适用于成人或年龄较大的儿童， 要求被试有一定的教育阶段和语言能力，对于年龄小的儿童m a t t h e w 采用洋娃 娃游戏的投射技术来对5 岁儿童的社会道德意识做测量。相对于言语推理技术这 种结构式的洋娃娃游戏的技术更能有效地研究儿童是社会认知和道德发展水平， 回避了语言能力的发展对测量的影响“。 对责任心的测量般包含在一般的人格问卷中，如明尼苏达多相人格量表 ( m m p i ) 中的社会责任感量表，社会责任感量表是评估个体愿意对自己的行为 负责任和对社团尽义务的程度，高分者表示能对自己的行为后果负责任，可靠、 呵信任、对集体有责任感，对伦理道德等问题较关心，正义感强、自信。这种一 般的人格问卷不一定适合青少年学生。 国外出现了一些专门的责任心量表，如，m a r t e l 编制的个人责任心量表“” ( p e r s o n a lr e s p o n s i b i l i t ys c a l e ，简称p r ) ，该问卷包括3 0 个题项，具有较好的 信效度；s a n g e e t a “”编制的学生个人责任心量表( s t u d e n t p e r s o n a lr e s p o n s i b i l i t y s c a l e 一1 0 ) ，s a n g e e t a 的研究表明个人责任心与自尊的相关为3 4 ，与学业成就的 相关为2 3 。这两个量表都是针对大学生而设讨的。r a y m o n d ”的社会责任心量 嵌( g l o b a ls o c i a lr e s p o n s i b i l i t ys c a l e ) ，由国际问的责任，国家责任和全球责任 ：个分量表组成，该量表适合于教育程度较高的成年人。 而国内的姜勇、庞丽娟通过对幼儿观察、教师访谈等方法制定了幼儿责任心 水平问卷，经因素分析发现幼儿责任心由自我责任心、他人责任心、任务责任心、 过失责任心、承诺责任心、集体责任心六个因素构成“。 1 3 本研究的目标及内容 综观以前的研究，虽然对责任心进行了一些实证性的研究，开创了对偶故事 和两难困境问题的研究思路，编制了一些责任，c 、问卷，为研究的客观化、可操作 性提供了一些手段，但责任心是一种社会品质，它主要是在社会的经济、政治、 思想、文化等关系中，在学校、家庭、社会的影响下形成和发展起来的“。在西 方文化下做出的这些研究结果不一定适合具有东方传统文化的中国。姜勇、庞丽 娟所做的也仅仅是幼儿责任心，目前国内尚未有具有一定信效度的适合中国青少 年学生的责任心量表。 本研究的目的主要是初步编制适合于我国国情的青少年学生责任心问卷。 6 2 编制青少年责任心的预测问卷 2 1 目的 通过开放式问卷和个别访谈调查青少年学生责任心的构成因子，结合专家意 见编制预测问卷。 2 2 方法 2 2 1 被试 随机抽取重庆市西师附中高二和兼善中学初一西南师范大学大二共1 6 8 名 学生作为被试，其中西师附中的学生5 3 名，兼善中学学生5 5 名，西南师范大学 学生6 0 名，男生1 0 0 名，女生6 8 名。见表l 表1开放式问卷的被试构成 2 2 2 材料 开放式问卷，包括3 个题目：( 见附录1 ) 1 ) 你认为什么是责任心。 2 ) 你认为一个富有责任心的人应该是如何的? 3 ) 你是一个责任心强的人吗? 为什么? 在2 0 0 1 年1 0 月对被试进行调查。让学生在课堂上以纸笔回答，并访谈学生 和教师了解学生对问卷的反应情况和是否如实回答。 2 3 结果和分析 经过对开放式问卷和个别访谈后的记录进行分析后得出的结果。 问题1 ：你认为什么是责任心。 经过对收集到的回答和个别访谈的记录进行分析后发现，青少年学生对什么 是责任心的回答集中于“责任心是个人对自己的义务的认识”、“个人对自己过失 的承担责任”、“个人履行自己义务”等。 问题2 ：你认为一个富有责任心的人应该是如何的? 经过对收集到的回答和个别访谈的记录进行分析后发现，青少年学生认为富 有是责任心的人应该包括两个方面：1 对个人负责，典型的回答主要有“作错了 事情能主动承认”、“有错就改”、“有责任心的人是自立的人”、“能完成老师教 给的任务”、“上课专心听讲”等。分析以上内容，发现包括三个亚因素：一是对 自己的过失行为能够承担责任，二是对自己的一种责任态度，三是对自己学业任 务的完成情况。2 对社会负责，典型的回答主要有“爱集体，关心集体”、“对班 里的事尽心尽力”、“尊重关心父母”、“孝敬父母”、“帮助同学”、“助人为乐，关 心他人”、“关心社会的发展”、“尊重社会道德”等，分析以上内容，发现包括5 个因素：一是对集体的责任心，而学生的集体主要集中在班集体中。二是对家庭 的责任心，主要表现在对父母的态度和行为上。三是对同伴的责任心，主要表现 在对同学的责任心上。四是对道德的责任心，主要表现在对道德的遵守和维护f ：。 五是对社会发展的责任心。大学生对此方面涉及较多，而中学生特别是初中生涉 及较少。 问题3 ：你是一个责任心强的人吗? 为什么? 经过对收集到的回答和个别访谈的记录进行分析发现，青少年学生认为责任 心不强的人“不能清楚自己的责任”、“不诚信”、“不能完成自己的学习任务”等。 通过对开放式问卷结果的分析，结合操作性定义，初步构建了青少年学生责 任心的维度。责任心由一般责任心、个人责任心和社会责任心三个维度构成，其 中一般责任心包括责任认识、责任情感和责任行为三个因素；个人责任心包括过 失责任心、学业责任心和学业责任心三个因素；社会责任心包括集体、同伴、家 庭、道德和社会发展五个因素。 2 4 编制预试问卷 根据开放式问卷调查的结果，选择有代表性的条目，先请专家对问卷进行修 改，然后请青少年学生阅读题项，使问卷通俗易懂。形成有6 8 个项目的的预测 问卷。问卷采用l i k e r t 5 点自评式问卷进行团体施测，让被试根据自己的实际情 况或真实想法进行评定，由“完全不符合”到“完全符合”分别评定为1 5 分。 3 预测问卷构想维度见表2 。 表2 青少年学生责任心问卷的构想维度 维 一般责任心个体责任心社会责任心 度 责任责任责任 学过自 集体同伴家庭道德 社会 认识情感行为业失我 发展 3 青少年责任心正式问卷的编制 3 1 研究目的 确定青少年责任心的正式问卷 3 2 被试 表3 预测问卷的被试构成( 第一阶段) 注：西南政法大学、重庆大学、重庆铁路中学为重点学校 9 本研究分两个阶段进行，第二阶段的被试采用整体分层随机抽样的方法进行， 选取重庆地区的中学和大学( 包括重点和非重点) ，高三年级由于学习任务紧张 没有进行调查，但被试的构成基本覆盖了整个青少年期。被试的构成见表3 和表 4 。 3 3 材料 自编的青少年学生责任心问卷。 3 4 程序 1 ) 对选取的被试( 第一阶段) 进行问卷测试，时间为2 0 0 1 年1 2 月上旬。 2 ) 进行项目分析，剔除不合格题项。 3 ) 对选取出的第二阶段的被试进行青少年学生责任心问卷施测，时间为 2 0 0 1 年1 2 月下旬，重测时间为2 0 0 2 年1 月，时间间隔为3 周。 4 ) 对余下的项目进行探索性因素分析，确定因素结果，形成正式问卷。 5 ) 分析问卷的信度及效度。 3 5 统计处理 用s p s sf o rw i n d o w s10 0 软件统计包分析处理。 3 6 结果与分析 3 6 1 青少年学生责任心问卷的维度结构 根据3 个标准来剔除不合适的项目。第一，标准差。标准差的大小反映了被 试得分分布的范围，项目的标准差大，说明被试在该项目上的得分的分布较广， 该项目能够鉴别个体反应的差异：反之，说明被试在该项目上的得分分布在较小 的范围之内，该项目对个体的反应差异鉴别力较低。在此理论基础上，剔除标准 差低于9 0 的题项。第二，重测信度。本问卷内容不受重复使用的影响，故可用 重测的结果来反映题项的稳定性程度。若项目的重测信度小，说明该项目的稳定 性差，不宜在问卷中使用。据此剔除重测信度小于2 0 的项目。第三，因素分析 理论。项目的符合表示公共因素与该项目的相关，项目在某个因素上的负荷越大， 说明该项目与此因素的关系越密切：反之，说明该项目不能反应出此因素代表的 心理特征。项目的共同度是各个项目效度系数的估计值，反映题项对公因素的贡 献“。所以本研究参照以下标准来剔除项目：1 ) 负荷值小于3 5 ( q ( 0 4 0 ) ；2 ) 概括负荷( s u b s t a n t i a ll o a d i n g ) 小于( a2 h z 责任认识，责任情感；自我，学业 过失；家庭 社会发展 集体 同伴， 道德。 4 4 2 青少年学生一般责任心各因素发展特点 表1 0 不同年级、学校、性别的学生在一般责任心各维度上的方差分析表( f 值) 注：表示交互作用， p 集体 同伴 道德。其中，家庭、 集体、社会发展在初二、大二跌至低点，然后略有上升。道德在高一跌至低点。 在大一社会责任心处于一个小的高峰，在大学阶段社会责任心基本上是一个逐步 上升的趋势。 表2 3 社会责任心维度上年级学校的简单效应比较 集体家庭同伴社会发展 ms dms dms dms d 初一重点 3 8 4 8 64 5 6 5 23 8 5 9 14 0 3 5 5 非重点4 2 3 6 04 7 1 5 63 9 2 7 1 4 0 8 7 0 初二重点3 6 5 8 04 5 4 6 23 6 0 8 03 9 9 6 9 非重点 3 8 7 6 24 3 0 8 03 6 7 8 93 8 6 8 3 初三重点 3 9 8 7 04 8 1 3 13 7 2 9 04 4 5 5 3 非重点3 6 9 7 94 5 5 6 13 3 7 8 63 7 1 8 0 高一重点3 9 4 7 44 7 4 4 23 6 3 7 84 0 4 7 2 非重点 3 6 5 8 04 7 4 4 23 3 1 8 63 6 7 9 3 重点3 9 4 6 84 6 9 4 03 5 4 7 03 7 8 7 5 高二 非重点 3 4 4 8 74 6 3 5 63 2 2 7 33 7 3 7 9 重点4 1 1 6 64 7 6 3 93 6 6 7 74 0 0 7 2 大一 非重点4 0 9 6 14 7 2 7 33 6 5 5 54 0 8 7 3 重点3 8 7 6 84 8 3 3 43 6 6 5 83 9 4 6 7 大二 非重点3 4 7 8 43 9 6 9 43 4 17 53 5 8 9 0 重点 3 9 2 7 84 8 2 3 83 5 5 6 74 2 5 6 2 大三 非重点 3 8 3 6 84 5 0 5 53 6 8 6 83 79 7 2 重点4 2 0 6 84 8 2 4 23 9 2 6 14 2 1 5 7 大四 非重点4 0 3 7 84 6 9 4 3 3 5 71 0 03 74 6 5 经简单效应比较发现，在集体维度上，重点学校、非重点学校的年级差异显 著，初一、初三、高一、大四的学校类型差异显著；在家庭维度上，重点学校、 非重点学校年级的差异显著，初三、大二大三的学校类型的差异显著；在同伴维 度上，非重点学校的年级差异显著，高一、高二、大四的学校类型的差异显著； 在社会发展维度上，重点学校、非重点学校的年级差异显著，初三、高、大三、 大四的学校类型的差异显著。 4 4 5 通过青少年学生责任心的一些特点争发展趋势，进一步考察 本问卷的效度： 1 ) 男女生在一般责任心、个体责任心的各个维度上均有显著的差异，女生 的平均数均高于男生。社会责任心上男女生在集体、家庭、同伴三个维度上有显 著差异，在道德和社会发展上差异不显著。 本研究结果与国内外的一些研究结果是一致的，如c o n n e l ，j e n n i n g s 和 n i e m i ，m o o r e 2 2 1 ，王健敏【1 l 的研究也发现女生责任心的发展水平高于男生。这也 说明本问卷具有较好的效度。g i l l i g a n 伫3 1 认为女性情感丰富，富有同情心，在做 责任判断和归因时，女性感到自己拥有更多的责任，这也不难理解为什么在一般 责任心、个体责任心维度上女生的平均分均高于男生。女性与男性相比更容易把 自我溶入到社会环境中，对与她有关的对象拥有更多的责任心，因此，在社会责 任心上，集体、家庭、同伴三个维度上女生都高于男生，而道德和社会发展两个维 度上可能女生觉得离自己较远，因此在这两个维度上男生和女生问的差异不显著。 2 ) 不同年级的学生在责任行为上，在个体责任心和社会责任心的各个维度上 均有显著的差异，这说明责任心是不断发展和变化的。( 见图l ，2 ，3 ) 在责任行为上，初一与高一、高二、大一、大三、大四间，大与大四间存 在显著差异。初中、高中、大学之间的差异显著，初中和大学之间的差异显著。 初三、大二是处于最低点。 在个体责任心中，在过失责任心维度上，大一与高二、初三、初二、初一间 的差异显著，初三与初二、初一间的差异显著，初二与初一间的差异显著；初中、 高中、大学的差异显著，初中与高中，初中与大学的差异显著。在自我责任心维 度e ，高二与大四、高一、初三、大一、初一间的差异显著，大一与初一间的差 异显著。在学业维度上，高二与大一、初三、初二、初- i n 的差异显著，初三与 初二、初一间的差异显著。初中、高中、大学的差异显著，初中与高中，初中与 大学的差异显著。可以看出，学业责任心在大学阶段基本上是一个逐渐下降的趋 势，过失维度上，高一、大二是个转折点，在自我维度上，初二和大二是最低 点，总体上个体责任心是呈现一个逐渐下降的趋势。究其原因，可能是因为伴随 着个体认知能力的逐渐成熟和生活经验的不断丰富，自我意识增强，学生的反省 思维出现，思维的独立性和批判性不断增强，也说明青少年责任心的发展同道德 品质的发展一样是曲折变化的，可逆的【2 4 】。 在社会责任心维度上，在集体维度上初一与大一、大四间的差异显著，大一 与大四问的差异显著，初中、高中、大学的差异显著，高中与大学的差异显著。 在家庭责任心维度上，初一与大三、初三、高二、高、大一、大四间的差异显 著，高一与大一、大四间的差异显著，初中、高中、大学的差异显著，初中与高 中，初中与大学的差异显著。在同伴维度上，大三与高二、大一、大四、初一间 的差异显著，大一与大四、初一差异显著，大四与初的差异显著，初中、高中、 大学的差异显著，初中与高中，高中与大学的差异显著。在道德维度上，大一与 初二、大二、大三、大四、初一间的差异显著，大三与初一、大四间的差异显著， 初一与大四间的差异显著，初中、高中、大学的差异显著，初中与高中，高中与 大学的差异显著。在社会发展维度上，大三与初三、大四、大一、初一间的差异 显著。初中、高中、大学的差异不显著，初中、高中、大学的差异显著，初中与 高中，高中与大学的差异显著。多数维度在大一都有一个高峰，社会责任心在大 学阶段有上升的趋势，丽多数维度在初二、高二、大二都是最低点。究其原因， 可能是因为大学一年级的新生从中学刚刚步入大学校们，对于社会和人生的期望 都带有强烈的理想主义色彩，感觉自己是“准成人”，积极要求参与社会活动，关 心政治生活和祖国富强，并渴望在其中承担责任，作出贡献1 2 5 1 。对社会的责任上 升到一个新的阶段。但初二、高二和大二的学生处于一个既没有对学习生活的新 鲜感又没有升学压力的一个特殊阶段，影响到他们对社会的看法和态度，所以社 会责任心处于一个最低的水平。 3 ) 在责任心的三个维度上存在着及其显著的学校类型差异。 本研究发现，重点学校的学生在责任心的三个维度上高于非重点学校的学生。 方面说明责任心强的学生的学业成就高于责任心较弱的学生，这与m a r t e 等人 的研究结果是致的【1 4 1 。c o s 诅1 2 6 1 认为责任心能作为学业成就和事业成功的预测， 而一般来说重点学校的学生的学习成绩高于非重点中学。本研究结果也证明了这 一点，这也说明了本问卷具有较好的效度。另一方面，学校是个体社会化的重要 机构，是家庭与社会的中间环节。h a r r i s 等人的群体社会化发展理论指出形成班 级、学校良好的气氛是教育好学生的一个关键因素，因此，学校作为个群体对 学生个体有着巨大的影响，学生在良好的班风和校风的环境中，通过激励和促进 作用，标准化取向，社会比较作用，社会从众倾向等，使得重点学校学生的责任 心的整体水平都高于非重点学校。 5 总的讨论 5 1 关于测量工具 本研究参考相关文献，依据一般心理测验编制原则，经过访谈调查、确定维 度、题目编拟、量表预试、项目分析等阶段，编制了正式问卷。正式问卷共5 4 个 题目。发放问卷1 2 0 0 份，回收问卷1 0 8 0 份。 本问卷包括一般责任心、个体责任心和社会责任心三个分问卷。其中一般责 任心包括3 个因素，个体责任心包括3 个因素，社会责任心包括5 个因素，证明 了责任心是多层次、多维度的。与姜勇1 1 l 的幼儿责任心的因素比较发现，青少年 学生的社会责任心的维度更加丰富，青少年学生随着年龄的增长，责任心所指向 的内容逐渐复杂化。而青少年学生与成人的责任心维度不同的是事业责任心( 成 就责任心) 在学生中主要反映为学业责任心，原来设想的任务责任心在通过开放 式问卷调查发现多数学生的任务都是学业任务，因此将任务责任心划分在学业责 任心维度中。 通过对自编的责任心问卷的各种信度和效度指标进行考察后表明( 见表8 ) ， 在信度方面，除责任行为和社会发展两个亚因素外，内部一致性系数都在0 6 0 以上。三个星期重测的结果显示，重测信度也较高，说明本问卷具有较好的信度。 问卷的内容效度来自对学生的开放式问卷调查和相关文献的研究，征求专家意 见，能反映我国青少年学生的现状，具有良好的内容效度。经过因素分析和相关 分析，表明了本问卷有较好的结构效度。根据t u k e r 的理论，说明了本问卷有较 好的信度和效度。 用本问卷对重庆市1 0 8 0 名青少年学生的调查后的结果表明本问卷的调查结 果与一些已有的研究较为一致，进一步表明了本问卷具有较好的效度，可用于青 少年学生责任心的调查和研究。 5 2 教育建议 1 ) 在责任认识和责任情感两个维度上，没有年级差异，但责任行为上的年 级差异显著，从图1 可以看出，初三和大二最低，在学生品德成熟前，应该注意 意志品质的培养。在个体责任心和社会责任心两个维度，从图2 ，3 可以看出， 初二、高二、大二都是最薄弱的时期，个体责任心有随着年级下降的趋势，应该加 强这一时期的教育。社会责任心在大一阶段是一个小高点，应该抓住这一个有利 的时期，对大学生进行合理引导和培养，对责任心的教育是一个长期的任务，作为 教育工作者应该注意掌握青少年学生责任心发展的年龄特征，从而因材施教【2 7 l 。 2 ) 青少年学生的知、情、行是相辅相成，协调发展的，因此在培养过程种 应使从这三个方面相互结合，相互渗透，相互促进，产生一致性功效，做到“晓 之以理、动之以情、导之以行”。 3 ) 学生在学校、班级中生活，学校和班级就是一种集体，所以创建一个有 良好风气的社会环境，即学校创好校风，班级创好班风，这对于学生的责任心的 形成和培养是非常有益的。因此，引导学生养成对集体活动的兴趣，尊重集体和 社会的舆论，维护集体荣誉，学习良好社会风尚。 6 本研究需要改进和深入的地方 1 ) 取样地域限制，对本研究结果的普遍性有一定的影响。 2 ) 本研究采用自编的“青少年学生责任心问卷”为工具，没有前人的相关 问卷做参考，而且只采用了自我报告法。 3 ) 自编的“青少年责任心问卷”的信度和效度及项目分析存在一定的局限 性，有必要对所用问卷进行交叉验证。 7 结论 1 本研究编制的青少年学生责任心问卷具有较好的信度和效度。采用因素 分析方法得到一般责任心三个维度：责任认识、责任情感、责任行为；个体责任 心三个维度：过失责任心、自我责任心、学业责任心；社会责任心的五个维度： 集体责任心、家庭责任心、同伴责任心、道德责任心、社会发展责任心。 2 青少年学生责任心的性别差异显著，男女生在一般责任心、个体责任心 的各个维度上均有显著的差异，女生的平均数均高于男生。社会责任心上男女生 在集体、家庭、同伴三个维度上有显著差异，在道德和社会发展上差异不显著。 3 青少年学生责任心的年级差异显著，初二、高二、大二在多数维度上处 于较低水平，其中个体责任心有随年级下降的趋势。 4 青少年学生责任心的学校类型差异显著，重点学校的学生责任心水平普 遍高于非重点学校。 5 个体责任心中的过失、自我上的学校类型和年级的交互作用上表现出显 著的差异，社会责任心中的集体、家庭、同伴、社会发展的学校类型和年级的交 互作用上表现出显著的差异。 6 通过以上青少年学生责任心的特征分析，与一些已有研究结果较为一致， 说明本问卷有较好的效度。 8 参考文献 【1 i t 健敏儿童社会性发展的三维结构形成实验研究报告心理发展与教育， 1 9 9 6 ，1 2 ( 2 ) ：1 2 一1 7 2 1 m c k e o n ，r t h e d e v e l o p m e n t a n dt h e s i g n i f i c a n c e o ft h e c o n c e p t o f r e s p o n s i b i l i t y r e v u ei n t e m a t i o n a l ed ep h i l o s o p h i ，1 9 5 7 ，3 9 ，3 - 3 2 【3 w e i u e r ，b j u d g m e n t so f r e s p o n s i b i l i t y n e wy o r k ：g u i l f o r dp r e s s ，1 9 9 5 【4 s c h e l e n k e r , b r ，w e i g o l d ，m e ，& d o h e r t y , k c o p i n gw i t ha c c o u n t a b i l i t y ： s e l f - i d e n t i f i c a t i o na n de v a l u a t i v er e c k o n i n g i n c r s n y d e r & d r f o r s y t h ( e d s ) ，t h eh a n d b o o ko f s o c i a la n dc l i n i c a lp s y c h o l o g y e l m s f o r d ，n y ：p e r g a m o n p r e s s ，1 9 9 1 【5 s e h l e n k e r ，b ，b r i t t ，t ，p e n n i n g t o n 。jm u r p h y , r & d o h e r t y ，k t h et r i a n g u l a r m o d e lo f r e s p o n s i b i l i t y p s y c h o l o g i c a lr e v i e w , 1 9 9 4 ，1 0 1 ( 4 ) ，6 3 2 6 5 2 6 】朱智贤心理学大词典北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 【7 】陈会昌幼儿责任心的发展及培养李伯黍主编：品德心理学，华东理工大学 出版社，1 9 9 1 【8 】陈欣银，项宇我国青少年道德判断的发展记忆相关因素研究心理科学通讯， 1 9 9 0 ，1 ：2 3 2 7 【9 】吴靖等道德责任心的形成及其对道德行为的影响心理发展与教育，1 9 9 1 ，3 ： 6 1 1 1 0 】张积家试论责任心的心理结构教育研究与实验，1 9 9 8 ，4 ：4 3 4 7 【1 1 】姜勇，庞丽娟幼儿责任心维度构成的探索性与验证性因子分析t l , n 科学， 2 0 0 0 ，2 3 ( 4 ) ：4 1 7 - 4 2 0 【1 2 j e r e m yi m c a r p e n d a l e k o h l b e r ga n dp i a g e to ns t a g e sa n dm o r a lr e a s o n i n g ， d e v e l o p m e n t a lr e v i e w ，2 0 0 0 ，2 0 ，1 8 1 - 2 0 5 1 2 d a n i e lk l a p s l e y m o r a lp s y c h o l o g y w e s t v i e wp r e s s ，1 9 9 6 【13 w o o g l a r , m j p r o j e c t i v ed o l lp l a ym e t h o d o l o g i e s c h i l dp s y c h o l o g y a n d p s y c h i a t r yr e