（教育学原理专业论文）基于教师课堂教学行为的教师文化研究.pdf

i 摘 要 本文从教师文化的微观领域教师的课堂教学行为入手，以教师在课堂环境中“说 了什么、做了什么；怎样说、怎样做；为什么这样说、这样做”为主线对教师文化进行 分析并提出相应的改进策略，旨在通过对教师课堂教学行为的了解来透视教师文化的实 然状况， 以其唤起教师自我意识的觉醒，并为教育管理者提供改善管理、构建新型教 师文化的应对措施。本文通过对内蒙古一所县级普通高中的五名教师进行为期一个学期 的观察研究，了解教师的课堂教学行为现状，进而分析出课堂教学行为中体现出的教师 文化特征，主要包括：在教学观上表现为教学目标以知识为重，教学内容上以教材为中 心，教学方法单一，教学过程以教师为主导，教学评价观念陈旧；在学生观上表现为认 为学生对教学具有重要意义，学生是缺乏独立性的个体，学生与教师地位不可能平等； 在教学方式上表现为基本沿用传统的五步教学法；在师生关系上表现为地位上的不平等 关系，作用上的相互促进关系，情感态度上的服从关系。同时，通过对教师进行访谈， 得出影响着教师文化更新的内部因素主要是教师的个人能力和素质不高，外部因素主要 是对教师的外在评价因素、升学压力、学校整体的教学环境和教师的在职培训不到位。 最后，根据对教师文化现状及成因的分析提出了构建新型教师文化的相应策略, 即加强 师范类院校对教师的职前教育；加强教师的入职培训和在职教育；更新教师评价观念， 减少教师改革的外在压力； 建立与新课程改革相适应的升学制度； 营造良好的学校环境， 促进整体教学风气的改善。 关键词：文化；教师文化；教师课堂教学行为 ii abstract this article obtains from the teacher cultures microscopic domain - teachers instruction behavior in classroom, “ saying what, doing what, how to say, how to do.” carries on for the master line to analyze the teacher culture and propose the corresponding improvement strategy, according to the teacher s instruction behavior in classroom, we can understand the reality of teacher culture, arouse the teacher self- awareness, and provide the improvement management for education manager to construct the new teacher culture. through carrying an observational study for a term on five teachers who teach in an ordinary high school in inner mongolian, we can understand the present situation of teachers instruction behavior in classroom, then analyze the teacher culture characteristic reflecting from instruction behavior in classroom, mainly includes: on the teaching concept, takes the knowledge as heavily in the teaching goal, in the course content takes the teaching material as the center, the teaching method is unitary, in the teaching process takes the teacher as the leadership, the teaching appraisal idea is obsolete; on the student concept, thinks that the student has the important meaning to the teaching, the student is lacks the independent individual, the student and the teacher status impossible equality; in the teaching way continues to use traditional method- - five steps for teaching; in the relations between teachers and students, the status is unequal relations, the function is mutual promotion relations, the emotion is obedient relations. at the same time, through carrying on the interview to teachers, obtains the factors affecting the teacher culture, the internal factor is that teachers individual ability and the quality is not high, the external factor is mainly to teachers external appraisal factor, the academic pressure, the whole teaching environment and teachers training is not in place. finally, according to the present situation and the origin analysis of teacher culture, proposes the corresponding strategy to construct the new teacher culture. key words: culture; teacher culture; teacher s instruction behavior in classroom 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中 除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究 成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确 的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学 校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行 检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子 文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名： 指导教师签名： 签名日期： 年 月 日 辽宁师范大学硕士学位论文 1 一、问题的提出 自从2001年我国基础教育实施新课程改革以来，我国大部分中小学都取得了一定的 可喜成绩，旧的课程体系逐渐退出，以往的教育问题诸如：教育观念滞后，人才培养目 标同社会发展需求不能完全适应；课程内容上存在着“ 繁、难、偏、旧” 的状况；课程结 构单一化，学科体系相对封闭，不利于学生的整体认知发展；课程评价方面过于强调选 拔的功能，忽视评价的过程性和评价主体的多样性；课程管理上过于集中，难以适应地 方课程和校本课程的发展，都得到了一定程度的改善。 但目前的现实状况与新课程改革的培养目标即使学生成为身心健康全面发展 的人，仍有着一定差距，现实不容乐观。在新课程改革实施过程中出现了“穿新鞋走老 路”、“旧瓶装新酒”、以“不变应万变”、 “心有余而力不足”等的怪现象，不能不 引起我们的重视。究其原因，教师因素是这一改革顺利进行的重要方面。没有教师对新 课程改革的透彻理解，以及对新课程改革的全力支持，新课程改革就不可能顺利地贯彻 到现实的教育教学实际之中。因为教师是教育改革的执行者，是教育改革的重要动力。 因此只有教师的教育理念、教学理念、学生观念、教学行为、以及与学生的人际关系行 为等发生彻底的转变，即改变传统、落后的教师文化面貌，构建新的适应新课程改革需 要适应素质教育需要的新型教师文化，才能够使新课程改革顺利地得以进行并促进新课 程改革的全面推广。 教师文化包括教师的价值观念及行为方式。教师的课堂教学行为是教师文化的重要 方面，是教师文化的重要表现载体。因此，本文从教师文化的微观领域教师的课堂教 学行为入手，以教师在课堂环境中“说了什么、做了什么；怎样说、怎样做；为什么这 样说、这样做。 ”为主线对教师文化进行分析并提出相应的改进策略，旨在通过对教师 课堂教学行为的了解来透视教师文化的实然状况， 以其唤起教师自我意识的觉醒，并 为教育管理者提供改善管理、构建新型教师文化的应对措施。 （一）研究意义 1 . 研究的理论意义 教师文化是我国教育理论界目前较新的一个研究领域，以往的研究多倾向于概念上 的探讨，处于浅层次的初步探索阶段。与国外发达国家在教师文化方面的研究相比，仍 有较大的差距。且国外的研究结果并不能完全适用于我国的国情。因此本文通过对教师 文化深入探讨，推动教师文化这一理论研究领域的发展。对教师文化的定义，教师文化 辽宁师范大学硕士学位论文 2 的构成进行进一步的研究。 2 研究的实践意义 通过对教师课堂教学行为的了解来透视教师文化的实然状况，其实践意义在于： （1 ）促进教师自我意识的觉醒 从文化的角度解读教师，以使教师更清晰地认识到自身文化的存在，认识到其行为 方式的重要意义。督促其在教育教学与生活实践中，更新自我价值观念、完善行为方式， 更好地为教育教学服务。同时也能对学生起到良好的示范与榜样作用。 （2 ）为教育管理者提供完善管理的依据 我国自2 0 0 1 年开始的新课程改革也是一场文化的变革，是传统的应试教育文化向适 应素质教育需要的新型文化的变革。因此本文从教师课堂教学行为入手分析教师文化现 状，可以透视出新课程改革在实际教学中的贯彻实情，为教育管理者提供进一步改善管 理的现实依据，以推动新课程改革的深入发展。 3 . 研究方法 本研究主要以观察法和访谈法为主。研究对象是内蒙古一所县级普通高中的五名教 师。笔者对其进行了为期一个学期的观察研究，以听课的方式进入课堂，真实记录教师 在课堂教学过程中的所有行为并对其进行整理分析，以了解现实课堂教学行为中教师文 化的表现状况。并以访谈法为辅助研究工具分析现实教师文化的形成原因。 （二）国内外研究现状 1 . 国外关于教师文化的相关研究 国外关于教师文化的相关研究大致可以分为从三个阶段 第一阶段是 20 世纪 30 年代，以美国社会学家、教师文化和学校文化研究先驱沃勒 (w.w.waller) 的经典性研究教学社会学(1932)为代表作。 第二阶段是 20 世纪 70 年代，以芝加哥大学的社会学家洛蒂(d.c.lortie)的著作学 校教师社会学研究(1975)为代表，之后学校研究以英、美的社会学家和文化人类学 家为中心逐渐发展起来。 第三阶段是20世纪80年代中叶以来对教师文化的研究得到了蓬勃的发展，这一阶段 的研究吸引了广泛领域的研究专家参与，不仅是原有的社会学家与人类学家，教育心理 学家、课堂教学研究家、教育史专家等都逐渐关注教师文化研究。这一阶段主要通过三 个领域展开：关于教师知识与思考的研究；学校的职业生涯与同事关系的研究；教师的 经历与生涯的研究。1 西方经典的观点是加拿大教授安迪哈格里夫斯(andyhargrevaes，1994)在其著 辽宁师范大学硕士学位论文 3 作变化的时代、变化的教师后现代时代的教师工作与文化(chnagingtaechesr， chnagingtimes:etachesrwkorndaculuertnihteposntldoemgae)中将教师文化进行“内容”和 “形式”上的划分，教师文化在内容上指特定范围的教师集体共享的态度、价值、信念、 习惯、假设以及行为方式等，教师文化的内容外显于教师的所思、所说和所做。教师文 化的形式包括处于特定文化群体中的教师之间的人际关系模式和联系方式，其划分的标 准主要是教师同事之间的人际关系状况如何。基于教师文化的内容都是通过关系的若干 形态表现出来的这一认识，他从“形式”的视角展开了其教师文化论，并由此将教师文 化划分为四种类型，即个人主义文化(individualism)、派别主义文化(balkanization)、自然 合作文化(collaborative culture)、人为合作文化(contrived collegiality)。其中，前三种是现 状的形式分类，后一种是为了变革而采取的实践形式。对于每一种教师文化，哈格里夫 斯都精辟地分析了其成因，并探讨了它对教育变革和教师专业发展的影响。2 3 4 5 2 . 国内关于教师文化的相关研究 从2 0 世纪8 0 年代以来，文化一直是我国学者关注的重要问题，而后掀起了教师文化 的广泛研究，我国学者们关于教师文化的宏观和中观研究较多，可以从四个角度进行划 分： （1 ）基于文化角度的教师文化研究 教师文化属于文化的一种现象， 为此， 研究教师文化的学者们离不开对文化的认识。 我国学者认为文化有广义和狭义两种，并对文化的结构进行了纵向和横向上的分类，横 向上包括物质文化、制度文化和精神文化；纵向上包括社会主导文化、群体文化和个体 文化。这种文化三元结构观点成为基于文化角度的教师文化研究的理论范式。6 （2 ）基于校园文化角度的教师文化研究 校园文化可以看作是由不同的亚文化群所组成的文化，其中教师文化就是校园文化 的一种亚文化。张德祥认为学校文化是由制度文化、教师文化、学生文化和制度文化四 种亚文化构成的复合体，教师们所具有的价值观念、行为习惯、知识技能以及语言符号 形成了教师文化。从教师文化和校园文化的关系来看，教师文化是校园亚文化群的重要 组成部分，是校园文化建设的根本基石，因此，教师文化对校园文化的建设具有引导、 示范整合和预警功能。应该从制度文化、教学文化、学术文化和师德文化四个方面来建 设教师文化。6 （3 ）基于课程领域的教师文化研究 基于课程领域的教师文化研究，多是在新课程改革的背景下，研究者们普遍认为教 师在课程改革过程中具有举足轻重的作用，而教师文化的革新才是课程改革的深层次支 撑因素，传统的教师文化已经不适应新课程的趋势，为此只有建立一种全新的教师文化 才可以顺利推进课程改革。6 （4 ）基于教师专业化发展角度的教师文化研究 研究教师文化是促进教师发展的前提，更是教育革新的前提。叶澜认为教师对自我 辽宁师范大学硕士学位论文 4 专业的反思是“自我更新”取向教师专业发展的基础，没有教师对自我专业发展过程的 反思，也就“自我更新”取向教师专业发展。所以应保证教师对自我专业发展的反思不 被遗忘。 孟宪乐认为教师文化是教师发展的生态环境，以价值观为核心的深层次教师文化对 教师专业发展起着不容忽视的作用。6 7 8 9 我国学者从微观领域对教师文化的研究较为薄弱。唐芬芬在其硕士学位论文教师 文化的课堂透视对教师口头言语行为的个案研究中选取了桂林市y小学二、四、 六三个年级的三个班级的八位任教语文、数学以及英语的教师为研究对象。对规范情境 的营造、知识的叙述和情感的交流三方面进行了研究得出教师文化具有“权威”的文化 特征。 并提出教师文化受宏观和微观两个层面的社会因素的影响。 前者表现为文化传统、 政治制度及经济体制的影响;后者表现为家庭出身、社会化过程、同辈群体、学校文化、 社区文化等因素的影响。为我们展式了教师文化微观领域的研究。 3 国内外关于教师文化研究的不足 国外教师文化研究为我们提供了很好的借鉴经验，但国外的研究是建立在其特定的 文化历史背景下的，受其教育传统的影响，我们在借鉴其经验时也应注重自身的本土化 研究。 我国学者的研究以演绎分析和价值研究居多，以实证研究为基础的归纳分析和事实 研究较少，因此，大多数学者的研究表现为一种静态分析的特征。缺少对教师文化的动 态考察。 教师文化的定义需要深入分析。以往的研究中学者们从不同角度揭示了教师文化的 内涵，但由于文化本身的复杂性以及教师文化属于复杂的社会现象，导致了教师文化定 义出现过于宽泛的局面，甚至出现了相互重叠的现象。 以往教师文化研究主要集中于宏观或中观层次，而微观层次的研究相对比较薄弱。 唐芬芬对教师文化的口头言语行为进行的观察与研究，无论是研究思路还是方法对我们 的启示都很大。但从教师文化的表现载体看，除了教师的言语行为外还有很多，为此， 基于教师文化微观层次的研究可以从教师的日常行为方式如教师的课堂教学行为以及 处事方式等入手，使微观层面的教师文化研究更具有真实性和具体性。10 11 12 4 . 国外关于教师课堂教学行为的相关研究 国外关于教师课堂教学行为的研究主要集中在对教师教学行为有效性的研究和对 师生互动方面的研究。2 0 世纪六七十年代，国外关于教师行为有效性的研究侧重于两个 方面: 一是通过对教师的课堂教学行为的研究，来分析教师课堂教学行为与教学效果之 间的关系；另一方面是分析影响教师课堂教学行为的因素，进而为改进教师教学效能提 供参考。后来，在行为主义心理学理论的影响下，一些研究者提出客观地分析可以观察 辽宁师范大学硕士学位论文 5 到的课堂行为，并根据自己认为可值得提倡的某种教师行为模式，预先设计出相应的观 察方案，也称分类系统。其中f l a n d e r s （1 9 6 0 ）的系统最具有代表性和广泛影响。该系 统共区分出1 0 类课堂行为，其中7 类属于教师行为，对教学产生间接影响的行为包括： 接受情绪变化、表扬或鼓励、接受或采纳学生的观点、提问；对教学产生直接影响的行 为有讲课、作指示、批评或维护权威。 关于师生互动的研究大部分是基于全班学生的特性而进行的。这方面的研究成果主 要有, 利比特( l i p p i t t ) 和怀特( w l l i t e ) 探讨了不同的领导方式对个人行为的影响；朗克 尔( r u n k e l ) 利用信息反馈的原理来解释师生行为的相互影响；弗兰德斯( f l a n d e r s ) 提 出“弗兰德斯互动分析系统”( f l a n d e r s i n t e r a c t i o n a l y s i s d a t e g o r i e s ，简称f i a d ) 用以分析课堂中师生的言语互动行为；艾胥利( a s h l e y ) 等基于社会学家帕森斯的社会体 系的观点将师生的互动行为分别分为教师中心、学生中心和知识中心三种类型。13 5 . 国内关于教师课堂教学行为的相关研究 我国关于教师课堂教学行为问题的研究成果也是非常丰富的。 （1 ）关于教师课堂教学行为的研究 我国前些年直接关于课堂教学行为的的教学论著作并不是很多，但近些年来，随着 课程改革的不断深入，对课堂教学行为的研究不断增加，出现了一些研究专著，也取得 了一定的研究成果。归纳起来主要有：我国对教师课堂教学行为的研究可分为宏观研究 和微观研究。 宏观层次的研究具有代表性的著作是2 0 0 2 年唐松林出版的 教师行为研究 一书，对教师行为进行了系统地阐述，从教师行为的理论基础开始，详细论述教师行为 的基础系统、动力系统和效率系统等，并从教师的职前培养、入职教育与在职培养三方 面进行了促使教师行为成熟的研究。微观层次的研究具有代表性的是傅道春等人于1 9 8 8 对教师的基础行为、组织行为和技术行为进行的研究。他们认为教师的基础行为包括体 态语、口头语、书面语、课程语；教师的组织行为包括人格适应、环境适应、师生关系； 教师的技术行为包括教学设计、导入、讲解、提问、课堂管理、时空与媒体使用、练习、 试卷编制、教育诊断等。另外，张玉成还专门对问答行为进行了的研究，他发现学生无 法回答知识性问题的时候，最好的处理方法是直接给予正确答案。14 （2 ）关于教师课堂教学行为的分类研究 由于教师课堂教学行为的复杂性，关于教师课堂教学行为的分类至今没有统一的标 准。不同学者有不同见解：如有的学者认为教师课堂教学行为可以分为两种: 一种是直 接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另 一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事 先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。主要教学行为直接指向 教学目标或需要处理的内容，包括呈示行为，如语言、文字、声音、动作等；对话行为， 如问答、讨论等；指导行为，如阅读指导、活动指导、练习指导等。辅助教学行为是针 对课堂中的学生或情景中的问题进行的，包括有效的课堂交流、积极的教师期望、课堂 辽宁师范大学硕士学位论文 6 强化技术、动机的培养和激发。15 还有的学者对根据不同的分类标准将教师课堂教学行为进行了不同分类，如依据行 为方式及发挥的功能可将教学行为分为主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为； 依据行为的准备状况可将教学行为分为预先设计的行为和偶发的教学行为；依据行为所 追求的目标可将教学行为分为指向认知发展的行为、指向情感发展的行为和指向动作技 能发展的行为。依据教学行为的对象指向可将教学行为分为以学生为对象的行为、以教 师自身为对象的行为、以资源和环境为对象的行为；依据教学行为得以开展的媒介可将 教学行为分为言语行为和非言语行为；依据行为目标达成的情况可将教学行为分为有效 教学行为和无效教学行为；依据师生的协作程度可将教学行为分为教师独立的行为和学 生协助下的行为；依据信息传播的过程可将教学行为分为教师意图的行为、教师实际展 现的行为和学生感知的教学行为。16 纵观国内外对教师课堂教学行为的研究，无论从教师课堂教学行为的内容还是研究 教师课堂教学行为的方法和工具方面，都为我们后续研究打下了很好的基础，提供了很 好的借鉴经验。但将教师课堂教学行为作为载体分析教师文化的研究目前仍然不足，仅 散见于教师文化的相关研究之中，没有系统的单独论述。 辽宁师范大学硕士学位论文 7 二、教师文化的内涵分析 （一）教师文化的相关概念界定 1 . 文化的定义 迄今为止，国内外有关文化的定义有两百多种，尚无公认的定义。但学术界普遍认 为文化有广义与狭义之分，广义上，文化是物质财富与精神财富的总和；狭义上，是指 社会意识形态及相应的制度和组织机构。 辞海中文化的定义是：文化“从广义来说， 指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。从狭义来说，指社会 的意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构。 ”17 王玉德在其所著的文化学中 指出“文化是体现人类思想和实践的现象。 ” “文化是人创造的，有人类的地方就有文化。 文化的主体是人，客体是世界。文化涉及自然、社会、思维。文化可以分为物质、精神、 制度、行为四个层面。精神文化是狭义的具体的文化。价值观念是精神文化的支撑点。 美好的东西是文化，丑陋的东西也是文化。文化不仅有静态的一面，还有动态的一面。 ” 18 本文将借鉴以上关于文化的概念，以此为论文起点对教师文化进行研究。 2 . 教师文化 关于教师文化的概念目前仍没有统一的界定，许多学者提出了不同的观点： 顾明远认为：教师文化包括教师的价值观念及行为方式，是构成学校文化的因素。 19 郑金洲认为教师承担的诸种角色及其表现，使得教师的思想、态度、行为、价值取 向等有着不同于其他社会群体的特征，成为一种相对独特的文化形式，即教师文化。 20 凌小云认为“教师文化是教育教学活动中形成与发展的价值观念与行为方式，包括 职业道德，角色认同，教育理念，价值取向和情绪反应等” 。 21 冯生尧，李子建认为“在一个特定的教师团体内，或者在更加广泛的教师社区之间， 各成员之间共享的实质性的态度、价值、信念、假设和处事方式。 ”22 陈永明认为教师文化是学校文化中的亚文化，它是教师在教育教学活动中形成与发 展起来的价值观念和行为方式。23 日本学者佐藤学认为： “教师文化系指教师的职业意识，专业知识与技能，感受教 师味的规范意识与价值观、思考、感悟和行动的方式，等等，即教师们所特有的范式 的职业文化。 ”24 加拿大社会教育家安迪哈格里夫斯(andy hargreaves)认为： “教师文化在内容上包 括特定范围的教师集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等，教师文 化的内容外显于教师的所思、所说和所做。教师文化的形式包括处于特定文化群体中的 辽宁师范大学硕士学位论文 8 教师之间的人际关系模式和联系方式，其划分的标准主要是教师同事之间的人际状况如 何” 25 通过对以往研究进行分析整理，笔者认为教师文化是文化中的亚文化，因此可以依 据文化的理论研究分析教师文化的概念。教师文化也可进行广义与狭义之分，广义上， 教师文化是指由教师群体所创造、 在教师职业生活中形成的一整套价值观念、 知识技能、 语言符号、行为习惯与方式等的集合。狭义上，教师文化即教师的价值观念及行为方式。 理解教师文化应明确：教师的价值观念是教师文化的核心；教师文化是在教师职业 生活中生成，在教师群体中形成的；教师文化是体现教师的思想和实践的现象；教师文 化是以教师为主体创造出来的文化；教师文化中既包括美好的东西也包括丑陋的东西； 教师文化既有静态的一面，也有动态的一面，因此要用发展的眼光看待教师文化，与时 俱进地研究教师文化。 本文中的教师文化定义是指教师文化的狭义定义，教师文化即教师的价值观念及行 为方式。26 27 3 . 教师课堂教学行为 本文中的教师课堂教学行为是指在课堂教学过程中教师的教学行为，即教师在课堂 教学过程中为促进学习者学习而采取的一切行为的总和，是教师在课堂教学过程中外显 的、可观察到的行为。且本文中的课堂是指一般意义上的课堂，不包括开放意义上的课 堂。 （二）教师文化构成因素分析 基于教师文化的定义，即教师文化指教师的价值观念及行为方式。因此考察教师文 化应从教师的价值观念和行为方式两个方面进行。 1 . 价值观念层面的教师文化构成因素分析 价值观是人们关于生活中基本价值的信念、信仰、理想等思想观念的总和，是有别 于事实判断和科学知识的另一类认识形式，是判断是非曲直、真善美与假恶丑的价值准 则。因此，教师由于其所从事的职业的限定性，教师的价值观念主要包括：教育理念、 教学观念、教师观念、学生观念、学校观念。由于本文研究范围限定于教师的课堂教学 行为，因此，本文主要考察教师的教学观和学生观两个方面。 （1 ）教师的教学观 教师的教学观是指教师通过实践，从自己的实践中逐步形成对教学本质的及其过程 的基本的看法。教师的教学观具体可以从教学目标观、教学内容方法观、教学过程观、 教学评价观四个方面来进行分析。 到目前为止，我国主要出现过五种教学观：知识传授型、应试型、能力发展型、端 正思想型、教书育人型。 辽宁师范大学硕士学位论文 9 （2 ）教师的学生观 教师的学生观是指教师对学生的基本看法。它支配着教育行为，决定着教育者的 工作态度和工作方式。在教育史上主要有两派绝然不同的主张： 一是教师中心论。以德国教育家赫尔巴特为代表。他认为在教育过程中，教 师有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。 二是学生中心论。以美国教育家杜威为代表。杜威认为教育活动的开展应该以 学生的活动为中心，强调在做中学，教师对学生的活动给予从旁指导。 2 . 行为方式层面的教师文化构成因素分析 行为方式是指人们在从事实际活动过程中所采取的形式、方法、程序诸要素的组合 结构。教师的行为方式主要体现于其教学行为方式和人际关系行为方式两个方面。即教 学方式和教师与学生、同事、领导、家长等人际关系方面。由于本文的研究范围是指教 师的课堂教学行为，因此本文主要考察教师的教学方式和师生关系两个方面。 （1 ）教学方式 教学方式是指为达到教学目的，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一 整套方式组成的、师生相互作用的活动模式。 （2）师生关系 师生关系是指教师与学生在教育、教学过程中所结成的相互关系，包括彼此 所处的地位、作用和相互对待的态度等。学校中的教育活动，是师生双方共同的 活动，是在一定的师生关系的维系下进行的。师生关系既受教育活动规律的制约， 又是特定历史阶段社会关系的反映。 辽宁师范大学硕士学位论文 10 三、新课程改革对教师文化的诉求 （一）新课改倡导的教学观 新一轮课程改革向传统教育提出了巨大挑战，是促使我国基础教育朝向素质教育发 展的重要环节。在教学上要求教师树立与新课改相适应的新观念，改变过去填压式、灌 输式的教学模式，在教学中始终注重“为了每位学生的发展” ，关注学生、尊重学生。 在人性化的社会背景下建设人性化的教育。 1 . 教学目标观 新课程的培养目标要求体现时代要求。 基础教育课程改革纲要（试行） 中提出的 课程改革目标是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中 华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会主义民主法制意识， 遵守国家法律和社会公德； 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初 步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知 识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活 方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。28 因此，教师在设计教学目标时应着重体现以下几个方面： （1 ）在教学过程中渗透道德意识的培养 教学不仅仅是教给学生知识，更对学生良好学习习惯、生活习惯的养成，尊重自我、 尊重他人，热爱社会，善待生命等方面的道德意识的培养承担着重要任务。新时代的教 师应告别传统教书匠的称号，将教书与育人相结合。促进学生身与心全面健康的发展。 使学生具备未来生活所需要的基本知识和适应社会生活的良好的道德素养。成为真正意 义上的“社会人” 。 （2 ）知识与技能并重 与新课程的基本要求相适应，在教学中要将知识与技能并重，不可偏废其一，注重 学生实践能力和动手操作能力的培养， 使学生在自主探索，实验，操作过程中感受新知、 探索新知。一方面，有利于避免过去死记硬背式教学下学习的枯燥与乏味，使课堂上充 满着活跃、愉快的学习氛围，极大地调动学生的学习兴趣。另一方面，也有利于学生在 实验操作过程中，学会各种技能。以适应未来社会生活的需要。 （3 ）注重创新能力的培养 创新是事物发展的动力和源泉，一个国家的发展离不开创新，在如今信息化、全球化 的时代，创新能力已成为衡量高素质人才的重要标志。因此，此次新课程改革强调了对 学生创新精神的培养。在教学中，教师应贯彻对学生创新能力培养的目标，为学生创新 意识的发展提供机会与空间。 辽宁师范大学硕士学位论文 11 2 . 教学内容、方法观 新课改要求改变课程内容“ 难、繁、偏、旧” 和过于注重书本知识的现状加强课程内 容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身 学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解 决问题的能力以及交流与合作的能力。28 因此，教师在教学内容和教学方法上应树立与新课改相适应的新观念： （1 ）教学内容的选择密切联系实际 为适应素质教育的发展需要，教师在教学内容的选择与取舍方面，可以不拘泥于教 材，应与时代发展和当地实际相结合，在不与国家课程相冲突的前提下，不断地开发地 方课程和校本课程。精选与学生生活实际相联系的学习内容，使学生在学习过程中学有 所乐，并能学以致用。 同时，教学内容的设置也应注重学生间的个体差异，因人而异地布置学习内容，使 每个学生都能在学习过程中感受学习的乐趣，使不同的人在学习中获得不同的发展，而 非铸造相同的个体。 （2 ）教学方法的使用适应学生发展 传统教学模式多采用讲授法进行教学，即以教师对教学内容的讲解和阐述为主，学 生多为被动地听讲和接受新知。 在这种方法为主导的教学模式下， 学生的学习兴趣不高， 对知识的理解不深刻，学习主动性不强，师生互动贫乏，课堂气氛沉闷。因此，与新课 改相适应，教师在教学方法的使用上应注重多样化，最大限度地调动学生学习的主动性 与自主性。除讲授法之外，应适时地使用情景导入法、引导发现法、设问启发法、分组 讨论法、赏识教育法等等。 3 . 教学过程观 新课改在教学过程上要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理 好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、 探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学 生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育 环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都 能得到充分的发展。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科 课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生 互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育 环境和有力的学习工具。28 因此，新课改所要求的教学过程观应具有以下几个特征： （1 ）民主性 辽宁师范大学硕士学位论文 12 新时代的教师与学生是平等的关系， 教学是教师与学生相互促进、 相互学习的过程。 教师与学生应相互尊重，形成良好和谐民主的课堂氛围。 （2 ）互动性 课堂教学不是教师的独白，是在教师与学生，学生与学生间不断互动的过程中促进 知识的传递与再生。互动性是不仅是课堂活跃的表现，也是良好师生关系形成的基础。 （3 ）趣味性 新课程改革注重对学生学习的兴趣的培养，强调学生学习的主动性，因此，课堂教 学应注重学生的情感和情绪体验，通过设置各种活动增强课堂教学的趣味性。使学生在 愉快中学习，在快乐中成长。 （4 ）生成性 课堂教学情景是不可以完全预设的，因此，教学过程不能完全照搬于教案，应是教 师和学生在具体的教学情景中的创生，是思维火花的碰撞，是智慧灵感的显现。 （5 ）时代性 课堂教学是随着时代的发展而发展的，是与时俱进的事物。与信息化、全球化的时 代步伐相匹配，课堂教学应展现时代内容，合理利用多媒体等信息技术，提高教学效率。 4 . 教学评价观 新课改要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教 师提高和改进教学实践的功能。28 传统的评价制度，多以“考试”为主要方式，以“分数”区分学生优劣。这种评价 制度虽然在一定程度上适应了过去社会的发展，但也严重影响了学生的身心健康。出现 了“考考老师的法宝，分分学生的命根”等流言。正确对待教学评价，树立良好的教学 评价观是新时代教师应必备的基本素质之一。 （1 ）教学评价主体注重多元参与 教学评价不仅是教师对学生的评价，更有学生对教师的评价，学生对学生的评价以 及学生对自己的评价等等。 （2 ）教学评价内容多样化 教学评价除了通过考试形式进行之外，也可组织多种活动，例如，课外作业、社会 服务等。评价不仅关注学生知识的掌握情况，更应检测学生技能，道德水平等的发展状 况。 （3 ）教学评价注重过程性 教学评价应贯穿于教学过程的始终，体现学生发展的过程性，重视学生在学习过程 中的每一点进步。 （4 ）对教学评价结果的解释人性化 教学评价是为教学的调整与改进，学生的发展而服务的。因此，对待教学评价结果 应当理性，全面地看待学生的进步与不足，而不是对学生定性“贴标签”与划分等级。 辽宁师范大学硕士学位论文 13 （二）新课改倡导的学生观 学生观是指教育者对学生本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法，它支 配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方法。传统的学生观把学生视为被动的 客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是积极的主体， 是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。 在教育史上主要有两派对立的观点：一是教师中心论。以德国教育家赫尔巴特为代 表。他认为在教育过程中，教师拥有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配 作用。二是学生中心论。以美国教育家杜威为代表。反对传统的以教师为中心、以教材 为中心、以课堂为中心的三中心论，强调教育要以儿童的活动为中心来进行，但却忽视 了教师在教育过程中的主导作用。 新课程改革要求树立正确的学生观，把学生当做人来对待学生是发展的人；是 完整独特的人；是具有独立意义的人、学生在教育过程中与教师是处于平等的地位、学 生在教育过程具有重要作用。 1.学生是发展、完整独特、具有独立意义的人 （1）学生是发展的人 把学生看做是发展的人，包含以下几个基本含义。 第一，学生的身心发展是有规律的。认识并遵循规律是做好工作的基础和前提。因 此教师应努力学习， 理解学生身心发展的理论， 了解不同年龄阶段学生身心发展的特点， 并根据学生身心发展的规律和特点开展不同形式的教育教学活动，从而促进学生身心全 面健康发展。 第二，学生具有巨大的发展空间。相信学生是蕴藏着巨大的发展潜能，坚信每个学 生都是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生都应该充满信心。 第三，学生是处于发展过程中的人。应当知道学生还是一个不成熟的人，是一个正 在成长的人。从教育角度来讲，它意味着学生是在教育过程中发展的，是在教师指导下 成长的。 (2)学生是完整独特的人 把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。 第一，学生是完整的人。学生并不仅仅是单纯的抽象学习者，而是有着丰富个性的 完整的人。在教育的活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧和人格 力量，而且感受着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来看待，就必须反对那些割 裂人的完整性的做法，还学生完整的生活，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个 性的时间和空间。 第二，每个学生都有自身的独特性。每个人的遗传素质、社会环境、家庭条件和生 活经历不同，形成各自独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、气质、性格和特长等 辽宁师范大学硕士学位论文 14 方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征， 培养具有独特个性的人应成为我们对待学生的基本态度。独特性也体现着差异性，要认 识到学生的差异，并且要尊重学生的差异。差异是教育的基础，也是学生发展的前提， 我们应使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。 第三，学生与成人之间存在着差异。学生和成人之间是存在很大差异的，学生的观 察角度、思考方式等都和成人有明显不同。所以，应该用正确的方式对待学生。 ( 3 ) 学生是具有独立意义的人 把学生看成是具有独立意义的人，包含以下几个基本含义。 第一，每个学生都是独立于教师头脑之外，不依教师意志为转移的客观存在。因此， 不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。 教师不仅不能把自己的意志强加给学生， 而且，连自己的知识也不能强加给学生的。强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主 动性和积极性，扼杀他们对学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的反感 或抗拒。 第二，学生是学习的主体。每个学生都有自己的躯体、感官、头脑、性格、意愿。 教师不可能代替学生阅读，代替学生感知，代替学生观察、分析和思考，代替学生理解 任何一个道理和掌握任何一条规律。教师能做的只能是让生自己去读书，自己去感受事 物，自己观察、分析和思考，从而使他们自己明白道理，自己掌握事物发展变化的规律。 第三，学生是责权主体。在现代社会，学生在教育系统中既是享有一定的法律权利 的主体，又是承担着一定的法律责任的主体，是法律上的责权主体。同时，也承担一定 的伦理责任和享受特定的伦理权利，也是一个伦理上的责权主体。学生是权利主体，因 此学校和教师要保护学生的合法权利；学生又是责任主体，学校和教师要引导学生学会 对学习、对生活，对自己、对他人负责任，学会承担相应责任。 2 . 学生在教育过程中与教师是处于平等的地位 在教育过程中学生与教师的地位是平等的，学生在尊重教师的同时，教师也应充分 尊重学生，重视学生在学习过程中的主体地位。学生是学习的主体，不应该是被动灌输 的机器，学生拥有自主学习的权利，教师主导一切的时代已经结束，教师在教学中应考 虑学生的感受， 在教授知识和技能的同时要重视学生的情感体验， 重视学生正确人生观、 价值观的培养，保证学生身心全面健康的成长。 3 . 学生在教育过程具有重要作用 学生虽然是接受教育的受教育者，但学生对教育者具有巨大的反作用，良好教育效 果的产生需要教育者和受教者协调完美的配合，仅有教育者的辛苦耕耘是不够的，受教 者的先前经验，个体特征，学习体验，接受程度，学习反馈等都对教育的进行具有重要 意义，因此，教师应充分重视学生在教育过程中的重要作用。 辽宁师范大学硕士学位论文 15 （三）新课改倡导的教学方式 教学方式体现于师生的教学活动之中。 传统的五步教学法组织教学