（教育技术学专业论文）支持自主学习的数字化资源库建设策略研究.pdf

摘要 计算机网络技术的迅猛发展为学习者提供了数目庞人的数字化资源和形式多样的数字 化资源库。这就为自主学习提供了充足的学习资源。但自主学习同其它学习形式相比有着显 著的特点，学习者可以自主制定学习目标，选择学习资源，控制学习进程，评价学习结果。 因此如何让数字化资源库更好的支持自主学习是一个值得研究的课题。 本文首先通过分析国内外数字化学习资源库的建设案例和各种自主学习理论，了解现阶 段资源库建设和自主学习的特点。然后分析了学习者和数字化学习资源库的相互作用，揭示 数字化资源库在自主学习中应该扮演的角色，提出建设支持自主学习的数字化资源库的总体 思想。接下来着眼于提高自主学习的效果，从为学习者提供所需数字化学习资源和资源库对 学习者的激励两个方面探讨支持自主学习的数字化资源库的建设。通过理论推导和问卷调查 等方法，重点研究了资源库的组织结构，内容建设以及功能设置等，提出一系列的建设支持 自主学习的数字化资源库的策略。 虽然本文探讨的是数字化资源库的建设策略，但在注重理论依据的同时，也十分强调技 术上的可行性。在这些策略的指导下，笔者进行了资源库建设的实践，并将在实践中不断检 验和完善这些策略。 关键诃：自主学习：数字化资源；资源库 a b s t r a c t r a p i dd e v e l o p m e n to fc o m p u t e rn e t w o r kt e c h n o l o g yp r o v i d e sal a r g en u m b e r o f d i g i t a lr e s o u r c e sa n dv a r i o u st y p e so fd i g i t a lr e s o u r c eb a s e sf o rl e a r n e r s ，w h i c ho f f e r s s u f f i c i e n tl e a r n i n gr e s o u r c e sf o rs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g h o w e v e r , c o m p a r e dw i t h o t h e rt y p e so fl e a r n i n g ，s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gh a sd i s t i n c tc h a r a c t e r i s t i c s ，i e 1 e a r n e r s c a nw o r ko u tl e a r n i n go b j e c t i v e s ，c h o o s el e a r n i n gr e s o u r c e s ，c o n t r o ll e a r n i n gp r o c e s s a n da p p r a i s el e a r n i n gr e s u l t sa l lb yt h e m s e l v e s t h e r e f o r e ，h o wt ol e tt h ed i g i t a l r e s o u r c eb a s eb e t t e rs u p p o r tt h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi sas u b j e c tw o r t hr e s e a r c h i n g s os e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gg e t sa m p l es t u d yr e s o u r c e s f i r s t l y , t h r o u g ha n a l y z i n gd o m e s t i ca n df o r e i g nc a s e so fd e v e l o p i n gd i g i t a l l e a r n i n gr e s o u r c eb a s e sa n d v a r i o u st h e o r i e so ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，t h ea r t i c l eg e t s t ok n o wt h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h ed e v e l o p m e n to fr e s o u r c eb a s e sa n ds e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n ga tc u r r e n ts t a g e a n dt h e ni ta n a l y z e st h er e c i p r o c i t i e sb e t w e e nt h el e a r n e r s a n dd i g i t a ll e a r n i n gr e s o u r c eb a s e s ，r e v e a l st h er o l et h a tt h ed i g i t a lr e s o u r c eb a s e s h o u l dp l a yi ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n da d v a n c e sg e n e r a li d e a so fb u i l d i n gad i g i t a l r e s o u r c eb a s et h a t s u p p o r t ss e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g s u b s e q u e n t l y , f o c u s i n g o n i m p r o v i n g t h ee f f i c i e n c yo fs e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g ，t h e a r t i c l ed i s c u s s e st h e c o n s t r u c t i o no ft h ed i g i t a lr e s o u r c eb a s es u p p o r t i n gs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gf r o mt w o s i d e s ，i e p r o v i d i n gr e q u i r e dd i g i t a ll e a r n i n gr e s o u r c e sf o r t h el e a r n e r sa n dt h e i n s p i r a t i o no ft h er e s o u r c eb a s ef o rt h e m w i t hs u c hm e t h o d sa st h e o r e t i c a ld e r i v a t i o n a n di n v e s t i g a t i o nt h r o u g h q u e s t i o n n a i r e s ，t h e a r t i c l e m a i n l y r e s e a r c h e st h e o r g a n i z a t i o n a ls t r u c t u r e ，c o n t e n td e v e l o p m e n t ，f u n c t i o ns e t t i n ga n ds oo nc o n c e m i n g t h er e s o u r c eb a s ea sw e l la sp u t sf o r w a r das e r i e so fs t r a t e g i e so fb u i l d i n gt h ed i g i t a l r e s o u r c eb a s es u p p o r t i n gs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g t h o u g hd i s c u s s i n gt h ed e v e l o p m e n ts t r a t e g yo ft h ed i g i t a lr e s o u r c eb a s e ，t h e a r t i c l ea t t a c h e si m p o r t a n c et ot h e o r e t i c a lb a s i s m e a n w h i l e ，i te m p h a s i z e st e c h n i c a l f e a s i b i l i t y u n d e rt h ed i r e c t i o no ft h e s es t r a t e g i e s ，t h ea u t h o rh a sc a r r i e do u tt h e d e v e l o p m e n to ft h er e s o u r c eb a s ea n dw i l lc o n s t a n t l yt e s ta n di m p r o v et h e s es t r a t e g i e s i np r a c t i c e k e yw o r d s ：s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，d i g i t a ll e a r n i n gr e s o u r c e s ， r e s o u r c eb a s e i i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表 或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。 作者签名；之 日 期：正i 蕴：，羔篁 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸 质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图 书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学 位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：之幺： 日 期：o 艘爱：，墨 第一章绪论 在当今社会，学习已经成为人们的一种生存方式，它贯穿于人的一生，学习已不仅是在 校阶段的学习，终身学习已是信息与科技发展的必然要求。仅依靠传统课堂教学来实现终身 教育是不现实的，开展广泛的自主学习才是实现终身教育的基础。自主学习即顺应了终身学 习的历史潮流，又适应了当前信息化社会的特点( 信息资源范围广、数量大，信息获取渠道 多、速度快) ，因而得到蓬勃发展。 自主学习同其它学习形式相比有着显著的特点，学习者可以自主制定学习目标，选择学 习资源，控制学习进程，评价学习结果。一方面，学习目标的多元化和学习内容的可选择性 决定了自主学习必须以充分的信息资源作为保障。没有丰富的学习资源，自主学习就成为无 源之水。但i n t e m e t 的发展在迅速制造大量学习资源的同时也造成了学习资源的混乱和冗杂。 因此，把有效资源组建成支持自主学习的资源库就很重要，也很必须了。另一方面，自主学 习这种学习形式的特殊性给以支持自主学习为导向的数字化学习资源库的建设提出了一系 列的特殊要求：如何协助学习者制定正确的学习目标，如何帮助其选择合适的学习资源并合 理控制学习进程，怎样辅助学习者做出客观的学习结果评价。这些课题都需要进行深入的研 究。 1 1研究现状 关于支持自主学习的数字化资源库的建设策略，据本人调研，目前国内外相关的研究比 较少。 与自主学习相关的英文术语主要有“s e l f - r e g u l a t i o nl e a r n i n g ”、“s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ”， 与数字化资源库相关的术语主要有“l e a r n i n go b j e c tr e p o s i t o r y ( l o r ) ”、“e d u c a t i o n a l r e s o u r c eb a s e ”、“i n s t r u c t i o n a lr e s o u r c eb a s e ”，将这些词组作为关键词，用外文的综合性的 电子期刊数据库“s p r i n g e rl i n k ”、“e l s e v i e rs d o l ”和搜索引擎g o o g l e 搜索，所得资料甚 少，具体结果见下表( 其中在国外期刊网上搜索的均是1 9 9 7 年- - 2 0 0 7 年的相关论文) 。 表1 1国外研究的搜索结果 关键词搜索引擎 关键词a 关键词bs p r i n g e rl i n k e l s e v i e rs d o l g o o g l e s e l f - r e g u l a t i o nl e a r n i n go b j e c t 003 1 3 0 l e a r n i n gr e p o s i t o r y l o roo2 2 8 0 e d u c a t i o n a l 0o1 5 5 0 r e s o u r c eb a s e i n s t r u c t i o n a l 0 o5 0 2 r e s o u r c eb a s e l e a r n i n go b j e c t o01 0 5 0 r e p o s i t o r y l o r0o 4 1 5 s e l f - r e g u l a t e d e d u c a t i o n a l l e a r n i n go02 2 2 r e s o u r c e b a s e i n s t r u c t i o n a l oo1 2 6 r e s o u r c eb a s e 国内对这两个概念的称谓较为统一，以“自主学习”和“资源库”为关键词，利用中国 期刊网( c n k i ) 、中文科技期刊数据库( v i p ) 和百度( b a i d u ) 搜索引擎，得到下表的结果( 其 中在c n k i 和v i p 网上搜索的时间为1 9 9 7 年- - 2 0 0 7 年) 。 表1 2 国内研究的搜索结果 来源 c n k iv i p b a i d u 关键字 自主学习幸资源库 6 71 91 0 9 ，0 0 0 经分析这些结果中有很大一部分是关于自主学习模式的研究，还有一部分是关于资源库 的建设技术的研究，关于支持自主学习的数字化资源库的研究则很少。 但数字化资源库这方面的研究十分丰富，分析数字化资源库的研究现状和发展趋势对本 课题的研究有一定的指导意义。 1 、国外有关研究 自2 0 0 1 年美国教育部开始实施g e m ( g a t e w a yt oe d u c a t i o n a lm a t e r i a l s ) 项目，旨在为 教育者提供一个便捷的通道以获取丰富的教学资源。其教育资源建设涉及到教育、政治、经 济、文化、商业、科研等各个领域。目前g e m 项目的联盟机构己达5 8 0 家，其中包括了政 府各部门、大学、中小学、各类协会、基金会、公司、个人等，g e m 采用这种联盟方式将 各个领域的力量联合起来，实现全社会教育资源的优势互补和资源共享。g e m 项目通过整 合都柏林核心元素和g e m 元素，制定了元数据规范，通过g e m c a t 、h a r v e s t 和b r o w s e b u i l d e r ：工具的编辑和整理，构建了一个巨大的描述教育资源的元数据记录库。在此基础上 建立了一个教育资源门户网站( w w w t h e g a t e w a y o r g ) ，使得教师和学习者能够高效而准确地 获得这些组织化的信息。 澳大利亚为实现所有教育和培训部门之间的合作开展了e d n a ( e d u c a t i o nn e t w o r k a u s t r a l i a ) 项目。e d n a 根据澳大利弧本+ 的教育情况制定了相应的信息资源元数据标准， 开发了元数据开发及编辑工具e d n at b o ls e t ，并创建了澳大利亚教育门户网站e d n a o n l i m e ( h t t p ：w w w e d n a e d u a u ) 。遵循e d n a 元数据标准进行电子资源开发有效地保证了各个教 育和培训部门在网络资源发现和管理方面实现互操作。e d n a o n l i n e 建立了一个完整的学科 课程资源索引目录，它包含两级，第一级是各级各类教育和培训目录，第二级是学科课程目 2 录。目前e d n a 正准备在都柏林核心元数据初步协议框架下和美国g e m 门户网站实现资源 共享。 加拿大c a n c o r e 项目于2 0 0 0 年1 1 月启动，致力于由加拿大互联网研究机构c a n a r i e ( 加拿大科研、工业、教育促进网) 赞助的众多e 1 e a r n i n g 学习项目( 如加拿大在线教育资 源建设项目b e l l e ，加拿大阿尔伯特大学教育资源库c a r e d 等) 中大家共同关注的信息 管理与资源发现的研究，关键是在元数据定义与信息共享方面综合大家的力量。项目的主要 目的是为教育者提供多个学科的教学资源库，并提供统一的w e b 资源查询。 英国的j i s ci e ( i n f o r m a t i o ne n v i r o n m e n t ) 项目是从2 0 0 1 年开始至2 0 0 5 年结束，由非 营利组织j i s c 提供赞助。项目初期由u k o l n ( u ko f f i c ef o rl i b r a r ya n di n f o r m a t i o n n e t w o r k i n g ) 参与系统的技术架构设计，其后开发由d n e r ( t h ed i s t r i b u t e dn a t i o n a le l e c t r o n i c r e s o u r c e ) 开发团队领导。该项目的目标是在英国创建能够安全便捷存取海量教育资源的网 络信息环境。j i s ci e 基于w 曲服务技术框架制定了一系列标准和协议以支持各种网络服务 的集成，使得终端用户可以在更大的范围内发现、访问、使用及发布分布的异种的学习教育 资源，实现本地与远程教育资源服务的无缝整合。 欧洲u b p ( u n i v e r s a lb r o k e r a g ep l a t f o r m ) 是整个欧洲高等教育共享学习资源的行动计 划。该项目分两部分，一是u b p ，实现学习资源共享互换的技术平台，二是e d u c a n e x t ，资 源共享过程中提供的各种学习服务。一方面用户可以按w e b 服务标准提供服务接口，另一 方面也可搜索学习服务并进行调用。 2 、国内资源库建设现状 早在校园网建设兴起之前，教育界专家就己经提出了资源库的概念。2 0 0 0 年校园网建 设掀起热潮，专家适时提出了“建网、建库、建队伍”的口号，资源库建设被纳入正式的议 事日程。k 1 2 教育教学网抓住机遇，于2 0 0 0 年9 月率先推出了全国第一个教育资源库产品， 两年内又完成产品的三次升级更新，推出分学段、分学科的资源系列产品。随着宽带网络与 硬件技术的快速发展，各地城域教育网的建设需求也与日俱增，城域教育网的建设大潮开始 涌动。巨大的市场潜力，使众多教育企业纷纷参与到资源库市场中来。比较著名的有c n k i 工程、国家基础教育资源网、中央电教馆资源中心等。 “c n k i ”是中国知识基础设施工程( c h i n a n m i o n a lk n o w l e d g ei n f r a s t r u c t u r e ) 的英文 简称，网站地址、) l n 棚fc n k i n e t ，始建于1 9 9 9 年，由清华大学、清华同方发起，采用自主开 发并具有国际领先水平的数字图书馆技术，建成了世界上全文信息量规模最大的“c n k i 数 字图书馆”及c n k i 网格资源共享平台，为社会提供最丰富的知识信息资源和最有效的知识 传播与数字化学习平台。c n k i 工程的目标，一是大规模集成整合知识信息资源，整体提高 资源的综合和增值利用价值；二是建设知识资源互联网传播扩散与增值服务平台，为全社会 提供资源共享、数字化学习、知识创新信息化条件；三是建设知识资源的深度开发利用平台， 为社会各方面提供知识管理与知识服务的信息化手段；四是为知识资源生产出版部门创造互 联网出版发行的市场环境与商业机制，大力促进文化出版事业、产业的现代化建设与跨越式 发展。 国家基础教育资源网( c h i n ab a s i ce d u c m i o nr e s o u r c en e t w o r k ，简称“c b e r n ”) ，网 3 站地址为h t t p ：w w w c b e m g o v e n 。2 0 0 0 年2 月，“国家基础教育资源库”建设项目正式立项， “国家基础教育资源网”于2 0 0 3 年5 月4 日开通试运行。网络环境下的“国家基础教育资 源库”是一个虚拟概念上的网络资源存在和集结形态，旨在搭建一个“平台”，广泛依靠社 会各界的力量，通过评价和认证，把优质教学资源展现和传递给广大的中小学校和师生。 中央电化教育馆资源中心网址为h t t p ：w w w c e r c o m c a ，是在认真研究教改精神和新时 期教师的学习、教学需求，总结相关资源产品特点的基础上开发的一套教学资源服务系统。 资源内容涵盖从小学到高中( 十二个年级) 十五个学科的多种媒体素材，尤以视频、动画等 多媒体素材资源为主，并结合所含资源提供了全新的教学设计方案、案例和课件，满足各教 学环节的资源需求。目前资源总量超过4 0 0 g b 。中央电化教育馆组织的各级专家严格审核 资源的科学性、思想性、教学实用性，资源开发依据教育部颁布的基础教育教学资源元数 据规范等相关资源建设标准，资源信息描述清晰，最大程度地实现优质资源的共建与共享， 使资源具有很强的权威性、开放性和规范性。主要功能有应用和管理功能。应用功能包括资 源查找、浏览下载、课件制作、教案编写、资源上传。管理功能包括资源管理、用户管理、 权限管理、代码库管理、评论发言管理。 尽管现在网上教育资源库很多，然而国内的资源库建设存在很多问题。大部分资源库结 构单一，只是素材或者资料的简单堆积，没有从使用者的角度去设计内容和功能，只能算是 教学的素材库或者资料库，并不能起到支持自主学习的作用。还有许多资源库忽视了与外界 的交流与共享利用，形成一个一个独立的被称之为信息孤岛的资源库。自主学习者使用这样 的资源库时就会被困在“孤岛”上，和其他学习者失去联系，无法形成一个适合学习的环境 和氛围，从而影响了学习效果。 3 、教育资源库的发展趋势 标准化，从个体到整体。资源库不应成为一个个孤立的信息岛屿，而应该相互联结、形 成整体。这就需要对资源库中的各种资源建立统一的元数据标准。目前，国内外上有很多标 准化的学术组织致力于各种类型资源元数据标准的研究，并取得了很火的成果。学习技术标 准委员会1 的学习对象元数据标准，从数据信息的九个方面规范出一个概念上、抽象、宽 泛的数据模型，在教学资源类型中影响较大；我国教育部现代远程教育技术标准化委员会制 定的适合教育资源开发的各项资源标准教育资源建设技术规范等。 资源库将从纯粹的资源集合走向基于资源的应用系统。资源库的兴起并不是偶然的，它 体现了学校对资源的渴求。但是随着资源瓶颈的打破，新的瓶颈又出现了，这就是对资源的 使用问题。现有的资源库仅仅是资源的“容器”，虽然许多资源库提供了资源的浏览、增加、 删除、检索等管理功能，但是没有从根本上改变资源的使用问题。为了解决资源的利用问题， 资源库必然要从单纯的资源的集合走向基于资源库的应用系统。这些应用系统包括基于资源 库的课件制作系统、网络课程开发系统、教案制作工具、电子备课系统等。只有出现了基于 资源库应用系统，才可能会改变当前资源库利用率低下的现状。 1 学习技术标准委员会( l e a r n i n g t e c h n o l o g y s t a n d a r d s c o m m i t t e e ，简称l t s c ) 是美国电子和电气 工程师协会( i e e e ) 下的一个专j 、j 对教育软件、教育资源、教育信息系统开发管理和维护进 行规范的标准化组织。 4 智能化也是资源库建设的发展趋势之一。目前人们对资源库的依赖程度还不是很高，但 随着人们对资源库认识的不断深化以及依赖程度的不断增强，势必对资源库的建设提出更高 的要求，希望获得更加高效、更加方便、更加个性化的服务。具有智能分析和智能检索功能 的智能化资源库自然应运而生。 资源库的使用者成为建设者之一。越来越多的资源库与网络紧密相连。自主和协作是网 络的优势，利用网络这些优势，众多的用户可以主动参与资源建设和管理。典型的例子就是 w l k i 。 1 2 研究目的和研究内容 从上文可以看出，对支持自主学习的数字化资源库建设策略的研究是一个新的课题。本 文的研究目的就是通过研究学习者在自主学习过程中与学习资源库间的相互作用，分析自主 学习者对资源库的要求，形成系统的以支持自主学习为导向的数字化学习资源库的建设策 略。为达到这一研究目的，主要从以下方面进行研究。 1 自主学习的特征和所需条件。 2 学习者在自主学习过程中与学习资源库的相互作用。 3 资源库在自主学习中的角色。 4 支持自主学习的数字化资源库建设的总体思想。 5 支持自主学习的数字化资源库的建设策略。 其中，自主学习的所需条件是本研究的一个基础，只有清楚这个问题，我们才能对支持 自主学习的数字化资源库进行设计。自主学习者和数字化资源库之间的相互作片j 是研究的重 点，对建设策略的形成有着支撑作用。支持自主学习的数字化资源库的建设策略则是本研究 的最终目的。 1 3 论文的内容和组织 本文主要从策略层面探讨支持自主学习的数字化资源库的建设，共分六个章节。 第一章介绍了论文选题的意义，以及国内外的相关研究并说明了论文的内容和结构。 第二章分析了现阶段资源库建设的特点和自主学习的特点，以自主学习者与学习资源间 的相互作用为基础，探讨资源库对自主学习的促进。 第三章从如何给自主学习者提供满足学习需要的学习资源的角度分析了资源库的建设 策略； 第四章着重阐述了资源库对学习者的各种激励策略 第五章对论文进行总结，简单介绍了资源库建设的实例，以及支持自主学习的数字化资 源库的建设策略在建设实践中的实现。 5 第二章自主学习与数字化资源库的概念 自主学习和数字化资源库都有着非常丰富的内涵，为了便于展开以后的研究，本章对自 主学习和数字化资源库的概念做了比较详细的介绍。 2 1自主学习 远在古希腊时期，自主学习的思想已经有了萌芽，并随着时代的前进而不断发展。但对 自主学习系统科学的研究始于2 0 世纪6 0 年代。不同的学者从各自的理论基础出发，对自主 学习的解释是不同的。 2 1 1 自主学习的内涵 以班杜拉( b a n d u r a ) 为代表的社会学习理论从个人、行为、环境交互作用的角度来解释 自主学习，认为自主学习是学习者基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比来对学 习进行调节和控制的过程，主要包括自我观察，自我判断，自我反应三个子过程。 操作主义理论认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而做 出的一种应答性反应。主要包括三个子过程，即自我监控，自我指导和自我强化。可见，操 作主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立的一种相依关系，他们主张在自主学 习的初期给予外部提示和强化，随着自主学习能力的增强再逐步撤除外部强化，让学习者通 过自我强化来引导自己的学习。在自主学习理论中，操作主义理论最强调外部环境对自主学 习的制约作用，它不仅根据外显的行为来界定个体的内部过程，而且最为关注学习行为与环 境之间的关系。 认知建构主义的观点：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习 能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求 个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 齐莫曼( z i m m e r m a nb j ) 在总结和吸收以上理论和思想的基础上，提出了系统的自主 学习研究框架( 见表2 1 ) 。 齐莫曼从六个维度对自主学习的界定，他认为，如果学习者在第三列( “任务条件”) 中 的六个方面均能由自己做出选择或控制，那么这种学习就是充分的自主学习；否则就不是。 在此基础上，我国学者庞维国增加了过程和内容两项，从八个维度对自主学习加以界定。即 如果学习内容是自己选择的、学习策略是自主调节的、学习动机是自我激发的、学习时间是 n 我计划和管理的、学习者能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能对学习结果 做出自我总结和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果在上述各方面完全依赖于 他人指导或控制，就毫无自主性可言。 6 表2 1 齐莫曼的自主学习研究框架 科学的问题心理的维度任务条件 自主的实质自主的信念和子过程 自定目标、自我效能感、价 为什么动机选择参与内在的或自我驱动的 值观、归因等 怎么学方法控制方法有计划的或习惯的策略使用、放松等 何时时间控制时限定时而有效的时间计划和管理 自我监控、自我判断、行为 学什么行为表现控制行为意识到行为和结果 监控、意志 在哪里环境控制物质环境对物质环境的敏感和随机应变环境的选择和营造 与谁在一起社会性控制社会环境对社会环境的敏感和随机应变选择榜样、寻求帮助 但是，在现实情况下，学习者的学习多是介于充分自主与充分不自主这两极之间的，可 以认为学习者的学习在某些方面是自主的，而在另一些方面可能是不自主的，自主学习更多 存在于学习的某些方面或某个过程。 2 1 2 自主学习的特点 l 、学习者的能动性 自主学习以尊重、信任、发展人的能动性为前提，将学习的主动权交给学习者，让学习 者根据自己的需要、兴趣、特点和其他一些主客观条件积极能动地选择适合自己的学习内容 和方式。 学习者在学习过程中，不再是消极被动的接受而是通过积极的思考加以吸取、内化，更 容易在原来所形成的认知结构中进行新的构建。 自主学习者的能动性，首先表现为学习者具有独立的主体意识，有着明确的学习目标和 自觉积极的学习态度，能够在教师的启发指导下独立地感知教材，学习教材，深入地理解教 材，并运用教材，把书本上或借助于其他的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实 践活动；其次，学习者还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配，自我调：常 和控制，充分发挥自身的精力，并利用内外两方面的积极因素，主动地认识、学习和接受外 部的教育影响，并根据自身的条件进行客观的筛选、吸收、同化、构建，同时还要积极地向 教师质疑、请教，以达到自己的学习目标。另外，自主学习的过程，需要学习者能够以意志 克服学习过程中的困难。虽然不排斥他人的帮助但它强调学习者通过自己的独立思考获得知 识。自主学习需要学习者自我调控，但自我调控时，可能常会遇到困难和挫折，而且随着学 习过程的深入，困难会越来越多，这便需要学习者以坚强的意志力克服这些困难，继续学习。 2 、学习方式的开放性 在充分的自主学习中，学生可以自主选择学习目标，以及完成学习目标所用的内容、媒 体，以及学习的时间和地点。这样来看，自主学习是一个完全开放的学习方式，明显区别于 传统的封闭式课堂教学模式。 3 、学习过程的独特性 7 在自主学习中，学习者是一个具有自己独特个性的个体，其个性在学习过程中，得到了 充分体现。学习目标、内容、方法，学习结果的评价都因人而异。即使学习目标相同，不同 的学习者的学习过程都是与其他人相区别的。 4 、学习结果的创造性 创造性以探索和求新为特征，属于自主学习的最高层次。它是学习主体在建构知识的基 础上，创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型，是学习主体根据对事物发展的 客观规律、对事物真理的超前认识、对其自身强烈而明确的内在需求，从而进行创造性思维 的结果。 自主学习，不满足于获得现成的答案和结果，对所学的内容能进行独立的思考、多向思 维，从心理学角度看，具有创新性思维、具有独特构思的新颖性和善于从不同层次、不同角 度云思考问题的灵活性等品质；从教学论角度看，学习者敢于创新，善于质疑问难，并有与 众不同的独到见解，能够不拘泥于传统，不盲从权威，从多种角度去认识、理解同一事物， 以活跃的思想、丰富的想象，不懈地进取，并整合构建成自身系统认识，创造性地运用所学 内容适应新情境、探索新问题，采取新方法。 5 、相对性 自主学习不是绝对的，学生的学习在有些方面可能是自主的，在另外一方面可能是不自 主的。因此不能把他们的学习简单分为自主学习或不自主的，而应该从实际出发，分清其学 习在哪些方面是自主的，那些方面是不自主的，或者说学习的自由度有多大。 2 1 3 自主学习所需的条件 从上文可知自主学习的条件是学习者在学习目标、学习内容、学习方法、学习材料等方 面进行自由选择的程度。总的来说，这种自由选择的程度取决于学习者的主观认识和学习的 客观条件。 学习者在自主学习过程中占主体地位，自我观察，自我判断，自我反应都需要有感情的 投入和有内在动力的支持。这就是学习者的主观认识。 首先，学习者必须有内在的学习动机。学习动机是评判学习是否自主的一条重要依据。 如果缺乏内在的学习动机，学习者就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习 就无从谈起。所以，内在的学习动机是自主学习不可缺少的内部条件。 其次，自主学习者应掌握一定的学习策略。自主学习有时候是在没有他人指导或帮助的 条件下进行的。面对既定的学习任务，如果学生缺少相应的问题解决策略，即使具有较强的 学习动机，学习也不可能得到顺利进行。因此，拥有充足的学习策略并且能够熟练地运用这 些策略也是自主学习不可缺少的内部条件。 自主学习还必须以意志控制为条件。在学习的过程中，学生难免会遇剑这样那样的学习 困难和干扰，如一时难以理解的问题、身心的疲劳、情绪的烦恼和外界因素的干扰等，这时 候就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。一般说来，学生在学习之初都具有 一定的学习动机，但是随着学习的进行、学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱， 8 而使学习得以坚持的力量是意志控制成分。换言之，学习动机对自主学习具有更强的启动作 用，意志控制对自主学习具有更强的维持功能。 只有主观条件自主学习还是无法达成的，自主学习需要一定的客观条件如能够供给学 习者自由选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段等。 丰富的学习资源是满足个别化学习的前提条件，也是达到自主学习的重要物质条件。在 自主学习主观条件比较成熟的情况下，每个学习者的学习需求、学习方式、学习进度都可能 不一样。满足这些不同的需求就必须有充足的学习资源。计算机网络技术的发展为学习者提 供了大量的学习资源，但这些资源的内容和形式却未必满足自主学习的需要。所以建立支持 自主学习的数字资源库是必要的。 2 2 数字化学习资源库 2 2 1 数字化学习资源库的定义 数字化学习资源库和数字化学习资源有着密切的联系，在讨论数字化资源库之前，有必 要先了解一下数字化学习资源。 e t - c e o 论坛在2 0 0 0 年6 月召开的以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题 的第3 次年会中对数字化学习资源的概念进行了界定。“d i g i t a lc o n t e n ti st h ed i g i t i z e dm u l t i m e d i am a t e r i a lt h a tc a l l su p o ns t u d e n t st os e e ka n dm a n i p u l a t ei n f o r m a t i o ni nt h ec o l l a b o r a t i v e ，c r e a t i v ea n de n g a g i n gw a y st h a tm a k ed i g i t a ll e a r n i n gp o s s i b l e i ti n c l u d e sv i d e oo n d e m a n d ，s o f t w a r e ，c d r o m s ，w e bs i t e s ，e - m a i l ，o n - l i n el e a r n i n gm a n a g e m e n ts y s t e m s ， c o m p u t e rs i m u l a t i o n s ，s t r e a m e dd i s c u s s i o n s ，d a t af i l e s ，d a t a b a s e sa n da u d i o d i g i t a lc o n t e n t i sc r i t i c a lt od i g i t a ll e a r n i n g ” 李克东教授在以上概念界定的基础上于2 0 0 1 年提出，数字化资源是指经过数字化处理， 可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、 创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化资源包括数字视频、数 字音频、多媒体软件、c d r o m 、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线 讨论、数据文件、数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、 学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。 数字化学习资源分为j “义和狭义，广义的数字化学习资源几乎包含了数字化学习环境中 所有的信息和技术，个体信息也被纳入到其中。而狭义的数字化学习资源则主要是从资源对 于学习的有效性、针对性的角度来界定的：数字化学习资源是指经过数字化处理，依据学习 者特征进行编排的，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的供学习者自主、合作学习的 可以实现共享的多媒体材料。本二f 5 对于数字化学习资源的研究与探讨正是基于这一概念狭义 层面上的理解。数字化学习资源以方便、快捷、灵活多样的服务方式为众多的学习者提供资 源的支持和帮助，充分考虑了个体需求及差异，体现了以人为本的思想。 9 了解了数字化资源的定义后，我们可以简单的为数字化资源库定义：数字化学习资源库 就是数字化学习资源的集合。但这种定义是不够精确的。仔细分析一下现在所谓的“资源库”， 不难发现它们有一些共同的特征： 1 尽管结构不同，但都有一定的组织结构； 2 都面向特定的群体； 3 具有服务功能。 根据这些特点，可以将数字化学习资源库定义为：为特定群体提供学习资源服务的、以 一定结构组织起来的数字化学习资源的集合。 2 2 2 数字化学习资源库的结构 资源库的结构有物理结构和功能结构。资源库的物理结构是指资源库的开发模式技术架 构以及资源库存贮在载体上的位置及其分布情况。功能结构则是根据资源库不同的功能将其 划分成相应的部分。 一、物理结构 l 、开发模式技术架构 当前数字化学习资源库一般都建立在w e b 的基础上，采用的开发模式技术架构主要是 基于b s 的三层结构模式，下面对它作一下简单介绍。 b s ( b r o w s e r s e r v e r ) 结构即浏览器和服务器结构。基于b s 的三层结构模式源于美国 微软公司提出的d n a 结构。它是随着i n t e m e t 技术的兴起，对c s ( 客户端朋务器) 结构 的一种变化或者改进的结构。在这种结构下，用户工作界面是通过w w w 浏览器来实现， 极少部分事务逻辑在前端( b r o w s e r ) 实现，主要事务逻辑则在服务器端( s e r v e r ) 实现，形 成所谓三层结构，如下图所示。 图2 1 基于b s 的三层结构模式 u s e r i n t e r f a c e & n a v i g a t i o n ( 用户接口与导航层) ：主要是用来提供一个系统与用户交互 的接口。它一方面可以以网页形式直接把信息呈现给用户，另一方面它可以将用户的请求提 交至u q l , 务处理层( b u s i n e s sp r o c e s s ) ，然后将业务处理层处理的结果反馈给用户。 b u s i n e s sp r o c e s s ( q l t 务处理层) ：它是系统中最重要的一部分，该系统所有事务的逻辑处 理都由这一层来完成。 1 0 i n t e g r a t e ds t o r a g e ( 集成存储层) ：此层主要是进行数据的存储，它所存储的数据主要有两 种：结构化的数据和非结构化数据。 对学习者而言，支持自主学习的数字化资源库建议采用这种三层次的b s 框架，因为 b s 框架采用“瘦客户端胖服务器端”的做法，通过在服务器端开发或安装相应网络应用程 序，让学习者仅仅通过一个浏览器，不必添加、安装任何插件或程序就可完成所有操作。 2 、支持自主学习的数字化资源库的物理结构 客户端 用户接口层 l 用i 一 业务处理层； 集成存储层 图2 2 数字化资源库的物理结构 如图2 2 所示，根据基于b s 的三层结构的划分，客户端与管理端是系统的用户接口与 导航层；w e b 服