人教版初二下册语文《诗五首》教案.doc

人教版初二下册语文诗五首教案 以下是出guo为大家搜集的人教版初二下册语文诗五首教案，供大家参考和借鉴! 一.目标设计 1.知识与技能 (1)教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。 (2)引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。 (3)帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。 2.德育渗透点 这五首诗富于艺术感染力，有的气势充沛、景象宏阔;有的情景交融，形象感人;有的感时伤别，忧国思亲;有的以理入诗，发人深思。学习时要注意体会。 3.重、难点 重点：熟读、背诵 难点：理解诗句蕴含的情理 二.课时安排：3课时 三.教学流程： 第一课时 (一)导入：可由唐诗及诗人在中国文学史上的地位导入。 (二)明确诗歌讲求节奏、平仄、押韵、语言凝炼、含蓄、形象的特点，向学生提出学习要求。 (三)诵读体会诗的韵律美 1.听录音，要求学生标出节奏、韵脚，注意语速。 2.学生范读，师生点评。 3.全班齐读，加深体会。 (四)研读品味诗的意境美、情感美 1.学习使至塞上 了解作者及写作背景，整体感知全诗。 小组讨论：说出这首诗所表现的事、.景、情。 王维的诗曾给后世影响极大，人们评其诗，总言“诗中有画，画中有诗”，意即其最擅长写景。品析“大漠孤烟直，长河落日圆”之妙。并根据这两句诗的描绘发挥相象作一幅画。 有感情朗读，当堂背诵。 2.学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 释题，思考：你从此诗的标题中知道了哪些信息? 指名读，思考： A.你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远? B.哪一个字真实集中体现了作者的感情? C.当得知好友被贬到荒凉僻远之地、旅途艰辛，假如你是李白，会有怎样的感情? 讨论： A.古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的? (体会情景交融的艺术特色) B.作者还大胆想象，以一种大胆新颖的方式来向友人表达对其不幸的同情、关怀和牵挂，这种方式好在哪里? (理解将客观景物人格化的艺术手法) 有感情朗读，当堂背诵。 (五)布置作业： 1.背诵这两首诗，熟读后三首诗。 2.品读李煜虞美人，完成课外作业P68练习。 第二课时 一.复习导入：检查前两首诗的背诵情况。 二.学习春望 1.听录音，自由朗读。 2.简介背景，知人论世。 3.指名读，思考： 哪些词句写出了当时国家兵荒马乱的形势? 题为“春望”，作者站在长安城头，到底望见了一些什么? 4.品析名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”之妙。 5.联想、想象： 本诗最后一句(尾联)让你头脑中浮现出怎样一个人物形象?哪一个动作刻画得十分传神? 6.通过写所见，诗人到底要表达一种怎样的思想感情?你从何得知? 7.背诵。 三.学习登飞来峰 1.了解王安石其人及写作背景。 2.自由读诗，注意节奏。 3.指名读，思考： 古人常云：“高处不胜寒”、“木秀于林，风必摧之”。现也常说“枪打出头鸟”、“人怕出名猪怕壮”。意思是说一个人地位过高或在某方面造诣很深，势必招人排斥，显得与常人格格不入。但是否因为这样就心有畏惧，永不出头呢?哪些诗句正表明了王安石对待此现象的态度?此诗句又告诉了我们一个怎样的哲理呢? 4.熟读背诵，进一步品味哲理之妙。 四.学习论诗 1.作者简介。 2.题解：论诗是作者以诗歌的形式写的一组诗以阐述关于诗歌创作的一些看法。 3.自由读诗，讨论： 赵翼对李杜等人的诗是持什么态度? 赵翼主张什么? 4.迁移：“江山代有才人出，各领风骚数百年”两句现在已具有更普遍的意义，而不仅仅是谈诗歌创作了，想想此句以理入诗，发人深思，还可如何理解? 5.读论诗二、四，加深理解。 6.结合课后练习四，训练学生用辩证的眼光看待论诗。 读杜甫戏为六绝句(其二)，思考，用诗句填空。 初读四杰诗文_，而嘲笑他们诗文轻薄之人_。 讨论：文学创作(学习)到底应该如何? 齐读，加深理解。 第三课时 (习题课) 一.按要求默写诗句。 1.使至塞上一诗在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感的两句诗是_ ，_。 2.使至塞上一诗描绘塞外荒漠的壮美风光的诗句_，_。 3.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄诗运用拟人手法，表达怀念朋友的思想感情的诗句是_，_。 4.春望中总写望中所见的两句诗是_，_。 5.春望中属于心理活动描写的诗句是_，_ _。 6.与“感时花溅泪”的“时”相照应的诗句是_;与“恨别鸟惊心”的“别”相照应的诗句是_。 7.春望中最能体现诗人愁苦难解、焦虑万分的诗_，_。 8.登飞来峰一诗具有哲理性意义的诗句是_,_。 9.论诗中表明题旨的诗句是_，_。 二.解释加点的词语： 单车欲问边 城春草木深 家书抵万金 浑欲不胜簪 只缘身在最高层 各领风骚数百年 轻薄为文哂为休 三.课后练习二。 四.简答： 1.“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗好在哪里? 2.“把客观事物人格化”这种艺术手法好在哪里?试举例说明。 五.阅读下面一首唐诗，完成下列练习题。 次北固山下 王湾 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年， 乡书何处达，归雁洛阳边。 注释： 次：长途中的暂留，这里指停泊。 归雁句：传说鸿雁可以传书。此言春天雁群北归，能将我的家书带到洛阳去吗? (1)颈联是全诗的警句，也是历来传诵的名句。请具体阐释诗句描绘的景象? 答：_。 (2)全诗笼罩着作者怎样的思想情绪? 答：_。 六.写作：根据春望加以合理想像写一篇500字左右的散文。 板书设计： 诗五首 唐王维使至塞上气势充沛，景象宏阔 唐李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄情景交融，形象感人 唐杜甫春望感时伤别，忧国思亲 宋王安石登飞来峰借景抒怀，登高顿悟 清赵翼论诗以理入诗，发人深思 教学目标 1.学习课文，培养鉴赏古诗的能力。 2.研读品味，体悟诗的表现手法。 3.反复阅读，领会作者意志和情趣。 教学重难点 1.整体把握和感悟诗的表现手法。 2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。 教学准备 1.多媒体：据陶潜饮酒(其五)作的诗意画，行路难配图。 2.范读带：有关五首诗的录音。 3.投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。 设计思路 学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。 在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。 教法：介绍背景，反复诵读法;联想想像，比较阅读法。 学法：诵读、讨论、自主探究。 教学课时：2课时。 教学过程 第一课时 一、导语设计 我国的诗歌源远流长，从诗经算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明饮