（音乐学专业论文）音乐时距估计的特征研究.pdf

够 0 譬 节 、o 冬 。 目录 i t ll li ii it ii ii i ii iu l y 18 8 213 9 摘要i a b s t r a c t i i i i 音乐时距估计特征研究的文献综述1 1 1 音乐时距估计相关概念界定1 1 1 1 时间属性1 1 1 2 研究方法2 1 1 3 研究范式2 1 1 4 心理模型3 1 2 音乐时距估计相关研究的心理特征分析4 1 2 1 年龄、性别对时距估计的影响4 1 2 2 期待对时距估计的影响5 1 2 3 学习经验对时距估计的影响6 1 2 4 感觉通道对时间知觉的影响7 1 2 5 认知因素对时距估计的影响7 1 2 6 情绪对时距估计的影响8 1 2 7 场认知方式对时距估计的影响8 1 3 音乐时距估计相关研究的材料特征分析1 3 1 3 1 材料的基本要素对时距估计的影响1 3 1 3 2 材料的呈现方式对时距估计的影响1 5 1 3 3 音乐风格对时距估计的影响1 5 1 3 4 材料的熟悉度对时距估计的影响1 5 1 3 5 材料的复杂性对时距估计的影响1 7 1 3 6 事件变化和时间段的数量对时距估计的影响1 8 i i 音乐时距估计特征的理论研究1 9 2 1 问题的提出及研究假设1 9 2 2 研究思路2 0 2 3 研究的理论与实践意义2 1 i i i 音乐时距估计特征的实证研究2 3 3 1 研究一：音乐专业学生场性特征的调查研究2 3 3 1 1 研究目的2 3 3 1 2 研究假设2 3 3 1 3 被试2 3 3 1 4 研究工具与方法2 3 3 1 5 结果与分析。2 3 3 1 6 讨论2 4 3 2 研究二：不同特征音乐的回溯式时距估计研究2 5 3 2 1 实验目的2 5 3 2 2 实验假设。2 5 3 2 3 被试2 6 3 2 4 实验材料2 6 3 2 5 实验设计2 7 3 2 6 实验程序2 7 3 2 7 结果与分析一2 8 3 2 8 讨论3 0 3 1 3 研究三t 不同特征音乐的预期式时距估计研究3 1 3 3 1 实验目的3l 3 3 2 实验假设3l 3 3 3 被试3 1 3 3 4 实验材料31 3 3 5 实验设计3 5 3 3 6 实验程序与设备3 5 3 3 7 结果与分析3 5 3 3 8 讨论3 7 总的讨论3 9 4 1 音乐时距估计的特征分析3 9 4 1 1 心理特征3 9 4 1 2 材料特征4l 4 2 本研究的创新之处4 2 4 3 本研究的局限4 2 4 4 未来努力的方向4 3 v 结论4 5 参考文献4 7 附录5 3 致谢5 9 乒 f - 参 亍 e 二 意 ，j 毒 气 - 摘要 音乐时距估计的特征研究 音乐审美心理专业硕士研究生王玺 指导教师郑茂平副教授 摘要 音乐时距估计是指音乐个体对于音符持续时间的判断。 纵观国内外有关时距的研究，可以发现现有研究主要集中在音乐材料因素对 时距估计的影响方面。郭秀艳、聂晶( 2 0 0 3 ) 的研究发现材料的呈现方式( 空时 距、实时距) 影响时距估计；郑茂平的研究发现音乐材料时间属性的认知加工对 时距估计具有影响；f i r m i n o ，色r i e oa r t i o l i ( 2 0 0 9 ) 研究了音高变化对回溯式时间 估计的影响，表明远距离转调相对近距离转调和不转调的时距估计偏高；h e a t h ， s a r a hj ( 1 9 9 8 ) 等研究了音乐的速度等对音乐时距估计产生影响。国内外对音乐 时距的研究很少从个体认知方式因素的角度考察音乐时距估计的特征，但认知方 式因素与性别、年龄、学科差异、职业倾向、人格维度、学习等因素具有紧密的 联系。因此，本研究的核心任务是以实证研究的方法，从个体场认知方式角度， 结合音乐材料的复杂程度、熟悉程度因素初步探讨音乐时距估计的特征。 研究一，采用北京师范大学辅仁应用心理发展中心修订的镶嵌图形测验 ( e f t ) 考察音乐专业学生的场认知方式，同时也为研究二、三被试选择提供依 据。通过对某高校2 2 8 名音乐专业学生的镶嵌图形测验成绩进行分析我们发 现，音乐专业学生的成绩普遍较高，倾向于中间型和场独立型。 研究二，采用实验研究的方法，考察场认知方式与不同复杂程度音乐的回溯 式时距估计。通过研究我们发现，在回溯式时距估计范式下，场依存性和场独立 性认知方式的被试在不同复杂程度音乐材料条件下对2 0 秒时间估计均存在高估 的现象；场认知方式与时间估计的方差分析结果显示，时间估计总体上受场认知 方式的影响不显著，但场依存性的被试对不同复杂程度音乐材料的时距估计较场 独立性表现出不稳定性，说明在听觉材料下场依存性认知方式被试相比场独立性 被试容易受到复杂因素的干扰；复杂程度与时间估计的方差分析结果显示，音乐 专业被试的时间估计受音乐材料复杂程度的影响不显著。 研究三，采用实验研究的方法，考察场认知方式与不同复杂程度、不同熟悉 程度音乐的预期式时距估计。通过研究我们发现，预期式音乐时距估计总体上不 受场认知方式和材料复杂程度的影响，但场依存认知方式的被试对于本来熟悉的 音乐，由于该音乐复杂程度的增加使熟悉度的考察受到很大程度的影响，可见， 西南大学硕十学位论文 无论在视觉材料或是在听觉材料方面，场依存性个体同样表现出易受干扰性；预 期式音乐时距估计受熟悉程度的影响显著，对于熟悉程度较高的音乐材料，被试 的时距估计存在低估的现象，相反，对于熟悉程度较低的音乐材料，被试的时距 估计存在高估的现象。 关键词：音乐时距估计场依存性场独立性复杂度熟悉度 i i ， j 早 ， z 气 ， a a b s t r c t r e s e a r c h e so nt h ec h a r a c t e r i s t i c so fd u r a t i o n e s t i m a t i o no fm u s i c m a j o r ：m u s i c a la e s t h e t i cp s y c h o l o g y a u t o r ：w a n gx i t u t o r ：z h e n gm a o p i n g a b s t r a e t t h ed u r a t i o ne s t i m a t i o no fm u s i ci st h em u s i cm a i nm e a n st od e t e r m i n et h e d u r a t i o no ft h en o t e s l o o k i n ga w a yf r o mh o m ea n da b r o a di n v e s t i g a t i v eo ft h ed u r a t i o ne s t i m a t i o nc a n b ef o u n dm a i n l yf o c u s e do nm u s i cm a t e r i a lf a c t o r s g u ox i u y a n ，n i ej i n g ( 2 0 0 3 ) f o u n dt h a tt h ep r e s e n t a t i o no ft h em a t e r i a ln h es p a c e t i m e ，r e a l t i m ed i s t a n c e ) f r o mt h e e s t i m a t e de f f e c t s e ；z h e n gm a op i n g ( 2 0 0 6 ) s t u d yf o u n dt h a tt h ep r o p e r t y sc o g n i t i v e p r o c e s s i n go fm a t e r i a l t i m eh a sa l li m p a c to nt h et i m ee s t i m a t i o n ；f i r m i n o e d c o a r t i o l i ( 2 0 0 9 ) o ft h ep i t c hc h a n g eo nt h ei m p a c to fr e t r o s p e c t i v et i m ee s t i m a t i o n s h o w e dt h a tar e l a t i v e l yc l o s ed i s t a n c et r a n s f e r r e da n dn o tt r a n s f e r r e df r o mt h eh i g h e s t i m a t e dt i m e ；h e a t h ，s a r a hja n do t h e r s ( 19 9 8 ) r e s e a r c ho nt h es p e e do fm u s i c m u s i c f r o mt h ee s t i m a t e di m p a c t h o m ea n da b r o a dr e s e a r c ho nt h ec h a r a c t e r i s t i e so fd u r a t i o n e s t i m a t i o no fm u s i ca r el i t t l ew a yf r o mt h ei n d i v i d u a lf a c t o r s b u tt h ec o g n i t i v es t y l e f a c t o r sl i n k sw i t hs e x ，a g e ，d i s c i p l i n a r yd i f f e r e n c e s ，c a r e e ro r i e n t a t i o n ，p e r s o n a l i t y d i m e n s i o n sa n dl e a r n i n g t h e r e f o r e t h ec o r et a s ko ft h i ss t u d yi sb a s e do ne m p i r i c a l r e s e a r c hm e t h o d s f r o mt h e p e r s p e c t i v eo ft h e i n d i v i d u a l c o g n i t i v em o d e ，t h i s p r e l i m i n a r ys t u d yo ft h ec h a r a c t e r i s t i e so fm u s i cc o m b i n ew i t ht h ec o m p l e x i t yo f m u s i c a lm a t e r i a l sa n df a m i l i a r i t yw i t ht h ef a c t o r s r e s e a r c hls t u d i e dt h ec o g n i t i v es t y l eo fs t u d e n t so fm u s i cb yb e i j i n gn o r m a l u n i v e r s i t y ，f u j e nc a t h o l i c d e v e l o p m e n tc e n t r e o fa p p l i e dp s y c h o l o g yr e v i s e d ”e m b e d d e df i g u r e st e s t ( e f t ) ”w h i l et w os u b j e c t sw e r ec h o s e nf o rt h es t u d yt o p r o v i d ee v i d e n c e 2 2 8b yac o l l e g em u s i cm a j o r s ，”e m b e d d e df i g u r e st e s t ，”t h e a n a l y s i sr e s u l t sw ef o u n dt h a tm u s i cm a j o r sw e r eg e n e r a l l yh i g h e rs c o r e st e n dt o i n t e r m e d i a t ea n df i e l d i n d e p e n d e n t r e s e a r c h2s t u d i e dt h eu s eo fe x p e r i m e n t a lr e s e a r c h ，t h i ss t u d yi n v e s t i g a t e d c o g n i t i v e m o d eo fm u s i cw i t hd i f f e r e n t c o m p l e x i t yr e t r o s p e c t i v e t i m e e s t i m a t i o n t h r o u g hr e s e a r c hw ef o u n dt h a ti nt h er e t r o s p e c t i v ep a r a d i g mo ft i m e e s t i m a t i o n f i e l dd e p e n d e n c ea n df i e l di n d e p e n d e n c ec o g n i t i v es t y l eh a sb e e nt e s t e di n d i f f e r e n tc o n d i t i o n s ，t h ec o m p l e x i t yo fm u s i c a lm a t e r i a l s ，e s t i m a t e dt i m eo f2 0s e c o n d s w e r eo v e r e s t i m a t e dt h ep h e n o m e n o ne x i s t s ；f i e l do fc o g n i t i v e w a ya n a l y s i so fv a r i a n c e w i t ht i m ee s t i m a t i o ns h o w e dt h a tg e n e r a l l yt h et i m ee s t i m a t e db yt h ef i e l do fc o g n i t i v e s t y l ew a sn o ts i g n i f i c a n t ，b u tt h ef i e l dd e p e n d e n c eo fs u b j e c t so nt h ec o m p l e x i t yo ft h e i i i 西南大学硕士学位论文 i i 一 一皇璺 m u s i co fd i f f e r e n tm a t e r i a l st h a nt h et i m e d i s t a n c ee s t i m a t e ss h o w e di n s t a b i l i t yf i e l d i n d e p e n d e n c e t oi l l u s t r a t et h ea u d i om a t e r i a le n du pd e p e n d e n tc o g n i t i v es t y l eh a sb e e n c o m p a r e dt of i e l dt e s tt h ei n d e p e n d e n c eo fs u b j e c t ss u s c e p t i b l et ot h ei n t e r f e r e n c eo f c o m p l e xf a c t o r s ；c o m p l e x i t ya n dt i m ee s t i m a t i o no ft h ev a r i a n c ea n a l y s i ss h o w e dt h a t t h es u b j e c t so ft h et i m em u s i cp r o f e s s i o n a lm u s i c a lm a t e r i a lb yt h ec o m p l e x i t yo ft h e e s t i m a t e d e f f e c ti sn o ts i g n i f i c a n t r e s e a r c h3s t u d i e du s i n ge x p e r i m e n t a lr e s e a r c hm e t h o d st os t u d yc o g n i t i v em o d e 诵md i f f e r e n td e g r e e so fc o m p l e x i t y ，d i f f e r e n te x p e c t a t i o n so ff a m i l i a r i t ym u s i co f t i m ee s t i m a t i o n t h r o u g hr e s e a r c hw ef o u n dt h a te x p e c t e df r o mt h ee s t i m a t e do v e r a l l s t y l em u s i cf r o mc o g n i t i v em o d ea n do nt h ec o m p l e x i t yo fm a t e r i a l b u tt h ef i e l d d e p e n d e n c ec o g n i t i v es t y l es u b j e c t sw e r ef a m i l i a rw i t ht h em u s i cf o rt h eo r i g i n a l ， b e c a u s et h ei n c r e a s ei nt h ec o m p l e x i t yo ft h em u s i cs of a m i l i a r al a r g ee x t e n tb yt h e d e g r e eo ft h ei m p a c ts t u d ys h o w st h a ti nt e r m so fv i s u a lm a t e r i a l s o ri nt h ea u d i t o r y m a t e r i a l s ，f i e l dd e p e n d e n ti n d i v i d u a l sd e m o n s t r a t e dt h es a m ev u l n e r a b i l i t yt o i n t e r f e r e n c e ；a n t i c i p a t o r ym u s i cd e g r e ef r o mt h ee s t i m a t e di m p a c tb yt h ef a m i l i a rw i t h t h es i g n i f i c a n tl e v e lf o rt h ef a m i l i a r h i g hm u s i c a lm a t e r i a l ，t h es u b j e c t su n d e r e s t i m a t e d t h et i m e d i s t a n c ee s t i m a t e st h ep h e n o m e n o ne x i s t s ，o nt h ec o n t r a r y ，l e s sf a m i l i a rw i t h m u s i cm a t e r i a l ，t h es u b j e c t so v e r e s t i m a t e dt h et i m e d i s t a n c ee s t i m a t e se x i s to ft h e p h e n o m e n o n k e y w o r d s ：t h ed u r a t i o n e s t i m a t i o no fm u s i c ，f i e l dd e p e n d e n c e ，f i e l d i n d e p e n d e n c e ，c o m p l e x i t y ，f a m i l i a r i t y i v j i 哆 矿 t i 音乐时距估计特征研究的文献综述 i 音乐时距估计特征研究的文献综述 时间问题备受科学界的关注。时间问题已成为哲学、社会学、美学、心理学、 历史学等诸多学科的研究对象。音乐常常被看作是时间的艺术，时间贯穿于音乐 创作、音乐表演、音乐教育、音乐审美的各个环节。斯特拉文斯基认为音乐中存 在两种类型的时间：一种是物理时间，也称本体时间、客观时间；另一种是心理 时间，也称内在时间、主观时间。物理时间始终是稳定的，可以通过时钟进行测 量，而心理时间则是一种通过人的直接体验来感知的主观时间，它不能用计时仪 器进行测量，具有伸缩性。柏格森把这种主观时间称作“延绵”。本文主要通过对 音乐时距估计的理论和实证研究，初步探讨在音乐审美过程中时间主观体验的心 理特征和音乐材料本身具备的特征对时间估计的影响，为音乐时间伸缩性问题提 供一定的心理学依据。 1 1 音乐时距估计相关概念界定 1 1 1 时间属性 时距估计是时间估计的有机组成部分，是时间心理学研究的重要内容，由 f r a i s s e 在1 9 8 4 年提出。时距估计是指个体对界定于两个相继事件之间的可觉察 的间隔时间的认知，它要求判断的是仅靠感知不能判断的时距，这里有记忆系统 的介入。即当记忆用于将过去的某个时刻与现在的某个时刻相连或联系了两个过 去事件时，就产生了时距估计( 郑茂平，2 0 0 6 ) 。音乐是时间的艺术，主要表现 在音乐使用的材料具有时间属性。这里的时间属性具有两层含义：从音乐音响存 在的角度来看，体现在音乐最基本的表现手段之一音长要素；从时间心理学角 度来看，音乐的时间属性主要包括音符的时序( 音符的顺序性) 和音符的时距( 音 符的持续性) ( 郑茂平，2 0 0 6 ) 。音符的时距是音符在时间上的连续，是音符按照 音乐结构的组织形式排列而成的时间连续体，对于音符持续时间的主观判断就是 音乐的时距估计。 音乐时距估计贯穿在音乐创作、音乐表演、音乐审美、音乐教学等音乐活动 中。音乐创作中的时距估计表现在作曲家对自己所创作的音乐作品从音乐的起始 音到结束音时间持续的主观预想与设计，以及对音乐作品中各个时间持续片段的 选择与安排；音乐表演中的时距估计表现在音乐表演者对音乐作品整体时间持续 的宏观体验，以及对特定乐句或乐段时间持续的感知与判断，从而选择相应的音 乐表演方式和手段；音乐审美中的时距估计表现在不同的音乐审美者对同一部作 品或作品中的某一部分时间持续的不同感受，以及同一音乐审美者在不同时期对 同一音乐作品或特定音乐时间持续的片段在主观感知上存在的差异：在音乐教学 西南大学硕十学位论文 方面，教师对音乐作品的时距估计与学生对同一音乐作品的时距估也存在定的 差异，这种差异既有教师和学生心理层面的原因，也有音乐作品材料特征本身的 原因，因此教师在音乐教学过程中，要考虑个体时距估计的差异，有针对性地进 行因材施教。 1 1 2 研究方法 时距估计( t i m ee s t i m a t i o n ) 是指个体对介子两个相继事件之间的可觉察的间 隔时间的认知。时距估计的方法是指不用钟表等物理标尺，要求被试根据自我对 时间持续的主观感受与体验，直接对时距进行估计的方法。关于时距估计的研究 方法目前主要有口头估计法、时距产生法、时距复制法、时距比较法和时距等级 评定法五种。从现有研究来看，前四种研究方法在研究中运用的较多。 口头估计法是指被试用某种物理时间单位以言语报告的形式来估计目标时距 的长短；产生法是指被试产生出一个主试预先限定的一定长度的时距；时距复制 法也称再现法，是指被试用某种操作来再现目标时距；比较法是指主试呈现两个 时距，要求被试判断哪一个时距较长或较短。比较法可能涉及长时记忆，因此采 用比较法时，标准时距和目标时距都应该非常短。在音乐审美过程中，由于音乐 材料的持续时间一般都较长，所以，在本实验中对音乐时距的估计我们不采用时 距比较法。等级评定法是指被试以等级量表的形式来评定目标时距。 从以上时距估计的研究方法来看，这些方法普遍存在于音乐活动的各个环节 之中。譬如，当审美者在2 4 拍号下听到一个全音符时，他会说出这个音符的时 间持续是“四拍 ，这个“四拍 的估计采用的就是“口头估计法 ；在音乐演唱 过程中，要求演唱者在乐段之间休止两拍，演唱者就会按要求停留两拍，该“两 拍”估计的方法就是“产生法；让演唱者先听音乐高潮部分的“啊”音，听完之 后让他们唱出刚才听到的“啊”音的旋律，要求与刚刚听到的一样长，这种估计 方法就是“时距复制法”；给审美者听两段音乐，听完音乐后要求他们比较哪段音 乐长，哪段音乐短，这种估计方法就是比较法。 1 1 3 研究范式 目前，时距估计的研究范式主要有两种，即预期式范式和回溯式范式。两者 的主要区别在于被试在实验前或实验后是否得知参与的是时间估计任务。预期式 范式也称“记忆的时距 ，是指被试在实验前得知在刺激时距呈现完毕后，他们将 完成刺激时距时间估计的任务；回溯式范式也称“经历的时距 ，是指被试在实验 前没有被告知实验的目的，在刺激时距呈现后才被告知他们将要完成时距估计的 任务。 2 哆 r i 音乐时距估计特征研究的文献综述 现有研究发现，不同的研究范式会对时距估计产生不同的影响。f l o r i a n a c a r m e c i ，r a f f a e l l am i s u r a c a , m a u r i z i oc a r d a c i ( 2 0 0 9 ) 采用回溯式范式和预期式范 式对心理时钟模式下的时距估计进行了研究。结果表明，心理时钟在回溯式范式 下快于预期式范式，可见，在回溯式范式下与预期式范式相比被试高估了时间。 b l o c k 和z a k a y ( 1 9 9 7 ) 对两种研究范式的研究表明，对于同一时距的判断，预期 式范式下的判断明显大于回溯式范式。从这些研究中可以发现，不同的研究范式 会使被试和材料的呈现方式间产生不同的心理关系，这种心理关系会形成不同的 时间估计。音乐活动中存在着音乐材料的呈现方式和音乐审美者之间所形成的多 种心理关系( 譬如，在视唱练耳的教学过程中，经常会遇到不同时值音符时间长 短的估计任务，这些任务有时以回溯式的方式出现，有时以预期式的方式出现； 同时，这些任务也常常出现在音乐表演的识谱阶段和艺术表现阶段) ，这些心理关 系是否将影响音乐的时距估计，将是本研究的主要目的。 在运用这两种方式研究音乐的时距估计之前，我们必须从心理特征方面充分 认识到不同研究范式具有的优点和缺点。回溯式范式由于在实验前被试不知道实 验目的是估计时间，因此，不会借助外部时钟模式对时间进行计，实验的信度较 高。但是，回溯式估计在实验中只能使用一次，在第一次回溯式估计后，被试已 经知晓实验的任务是估计时间。因此，在以后的实验中，所谓的回溯式估计已经 变成了预期式估计，同一被试参与同一实验的多次回溯式任务所得结果的信度降 低。回溯式时距估计范式是对时距信息的一种偶然加工，受到记忆水平的影响。 预期式范式由于在实验前就告诉被试实验的目的，因此在实验过程中可以被重复 采用：但是该范式容易受到外部或内部注意分散的影响，导致直接参与时间加工 的注意容量的水平增加或减少。预期式时距估计范式受到注意水平的影响。 1 1 4 心理模型 关于时距估计的研究，目前主要存在以下一些心理模型。 存储容量模型( s t o r a g es i z em o d e l ) 认为，人们估计时距与头脑中储存的信息 量或复杂度呈正相关。头脑中储存的信息越多、越复杂，时距估计越长；反而异 之( 郑茂平，2 0 0 6 ) 。音乐表演活动中，音乐材料的节奏、节拍、长短、复杂度、 类型、表演者对音乐材料的技能处理问题、表演者对特定材料蕴藏的时间信息量 及其特性的认知，以及表演者的知识结构与时间估计密切相关。 加工时间模型( p r o c e s s i n g t i m em o d e l ) 认为，人类信息加工系统中有一个专 门加工时间信息的认知计时器和一个专门加工刺激的刺激加工器，认知时距的长 短取决于注意资源投入认知计时器的多少。 变化分割模型( c h a n g e s e g m e n t a t i o nm o d e l ) 认为，对认知时间的长短取决于 3 西南大学硕十学位论文 在心理上把经历的变化分割为段的数量多少。 分段综合模型( r a n g e s y n t h e t i cm o d e l ) 认为，个体对时间的认知取决于多种 因素，主要有时间的长短、间隔、顺序、刺激出现的时点以及个体的认知因素和 人格特征等。黄希庭、顾铸对分时距认知特点的研究表明，时距被分割出的片段 越多，时距估计越短，反之则越长。 注意模型( a t t e n t i o nm o d e l ) ( h i c k s ，m i l l e r , g a e s ，& b i e r m a n ，1 9 7 6 ) 认为，任 务需要投入的注意越多，记忆中储存的时间信息的心理任务越重。因此，任务的 时距估计较长。 环境变化模型( c o n t e x t u a lc h a n g em o d e l ) ( b l o c k & r e e d ，1 9 7 8 ) 认为，被记 得的时距包括与刺激有关的环境信息的认知再现：回想起环境的变化越多导致时 距估计较长。 期待模型( e x p e c t a t i o nm o d e l ) ( j o n e s & b o l t z ，1 9 8 9 ) 认为，期待模型将主观 时间与事件的模式联系起来。当期待模型预测事件的序列在“适当的时间 结束 将巩固期待，引起准确的时距估计；事件序列的结束晚于期待，时距估计出现高 估的现象；事件序列的结束早于期待，时距估计出现低估的现象。 1 2 音乐时距估计相关研究的心理特征分析 目前国内、外时距估计的实证研究主要集中在年龄、性别、期待、学习经验、 情绪、场认知方式等领域。这些研究成果、研究思路和方法对音乐时距估计的研 究具有重要的启示，这些启示将为本研究选择特定的心理影响因素提供一定的理 论依据和实践依据。 1 2 1 年龄、性别对时距估计的影响 f e r r a n d e z ，a n n e m a r i e ( 2 0 0 2 ) 研究了年龄因素对音乐时距估计的影响。结果 表明对短时距估计，年轻者比年长者更为准确，尤其是在注意被分散的情况下。 并且认为内部计时器机制已经不能解释这一现象，这一现象的存在是认知过程的 变化( 如注意资源的减少) 和工作记忆的不足共同作用的结果。f e r r a n d e z ， a n n e m a r i e 进一步对专业音乐家进行研究，结果显示由于经验和练习保持了节奏 知觉( 例如，著名钢琴家相比业余钢琴家依托专业优势能更好的完成任务) ，补偿 了由于年龄因素带来的注意和记忆的降低。张志杰( 2 0 0 3 ) 采用回溯式时距估计 的实验范式考察了时距估计的年龄差异。结果表明，年老组被试比年轻组被试显 著高估目标时距，而加工深度作业并没有影响时距估计作业。回溯式时距估计的 年龄差异可能与年老组被试较慢的加工速度或更快的遗忘率有关，其原因可能在 于年老被试加工资源的减少：张志杰、黄希庭( 2 0 0 4 ) 探讨了预期式条件下时距 4 尊 ， 蕾 屯 r p 一 i 晋乐时距估计特征研究的文献综述 估计的年龄差异。结果表明，在单任务作用中，年老被试和年轻被试两个年龄组 之间估计时距的平均值没有显著差异，但年老被试比年轻被试的估计时距具有更 大的变异性。单一的内部时钟频率变化的假设并不能对单任务条件下时距估计的 年龄差异做出合理的解释，时距估计的年龄差异可能是内部时钟频率变化和认知 过程变化交互作用的结果。张志杰、黄希庭( 2 0 0 5 ) 采用回溯式实验范式探讨时 距估计的年龄差异。结果表明回溯式时距估计存在显著的年龄差异。存储容量对 年老被试时距估计的影响可以在于较慢的加工速度，而分割数量的影响可能与年 老被试对情节记忆信息的编码和提取的失败有关，根本原因可能在于年老被试在 进行刺激加工时无法抑制与任务无关的信息，从而导致比年轻组被试编码更多的 背景信息或无法提取背景信息，产生对不同实验条件下结果的差异。张志杰、黄 希庭( 2 0 0 7 ) 采用双任务实验范式，通过对5 s 、1 3 s 和2 6 s 三个目标时距的产生 法和复制法的结果来探讨时距估计年龄差异的认知机制。实验结果显示，不同目 标时距和不同的估计方法上的时距估计均存在显著的年龄效应。产生法中，年老 被试的时距估计长于年轻被试，且存在非时间任务和年龄的交互作用，随着任务 难度的增加，年老被试比年轻被试产生更长的时距。而在复制法中，年老被试比 年轻被试显著低估时距，但是只有在长时距条件下( 2 6 s ) 存在非时间任务和年龄 的交互作用。尧国靖( 2 0 0 6 ) 的研究发现，时间估计存在显著的性别差异。他采 用独立样本t 检验来探讨时间估计在性别上的平均数差异，结果表明女生的时间 估计显著长于男生的时间估计。 在音乐领域有关时间估计的研究发现，个体对音乐作品的时间把握会随着年 龄的增长发生变化。很多表演家在早期和晚期演奏或演唱同一音乐作品的速度存 在明显的差异。例如，对美籍俄裔作曲家斯特拉文斯基指挥的音乐作品的音响进 行分析显示，对于同一首作品，晚年指挥的要比早年指挥的快。 1 2 2 期待对时距估计的影响 j o n e sa n db o l t z ( 1 9 8 9 ) 概括出一种框架结构用来解释结构指导不同时间估计 策略的不同的注意模式。根据这一框架结构，如果事件结束晚于期待，那么事件 将会变长，事件的时距将会被高估；然而，如果事件结束早于期待，那么，事件 将会变短，因此，事件的时距将会被低估。b o l t z ( 1 9 8 9 ) 比较结束在不同音级上 的民间歌曲旋律的时距，结果表明旋律结束在导音上的时距估计短于结束在主音 上的。b o l t z 假定对即将出现的主音的期待使得导音的结束似乎太早，因此导致曲 调的时距被低估。 郑茂平( 2 0 0 6 ) 对音乐知觉期待的e r p 与时间知觉，音乐知觉期待与旋律记 忆的关系对时间知觉的影响，音乐知觉期待与和弦启动效应的关系对时间知觉与 5 西南大学硕士学位论文 估计的影响( 促进、补偿) 等问题进行了理论研究。结果表明，音乐期待与时间 的处理方式相关；音乐知觉期待对音乐时间估计的补偿主要表现在音乐操作中知 觉期待将影响主观时间和客观时间的相互关系。并且提出，音乐知觉期待是音乐 知觉过程中，个体根据过去和现在的信息对将来信息的一种预期和期望，它主要 通过大脑生理机制、记忆、启动效应等因素影响人们的音乐时间知觉而最终影响 音乐时间的估计和操作。 1 2 3 学习经验对时距估计的影响 j e o n ，j i n y ( 1 9 9 7 ) 采用时距比较法研究音乐学习者和非音乐学习者对不同时 距的判断能力。2 0 位年龄在2 0 至4 6 岁之间的音乐学习者被试和非音乐学习者被 试参与了本实验，他们大部分是大学生或大学教职员工。他们当中有9 名是音乐 学习者，其中3 名钢琴家，2 名声乐家，1 名笛手，1 名号手，1 名手风琴师和1 名乐队指挥。他们有至少十五年的音乐学习和表演经历。非音乐学习者被试报告 他们少于三年音乐相关的活动。实验在消声的房间中进行，每个被试进行相同的 刺激呈现。标准音和比较音通过发生器产生和呈现。被试选择出他们认为两个刺 激中较长的一个，在每一对声音呈现后，被试用5 秒钟时间判断和记录他们的判 断。实验数据被搜集，采用at w o a l t e r n a t i v ef o r c e d c h o i c e ( 2 a f c ) 程序，l 千赫兹 的音被采用，强度为7 0 分贝。声压水平在实验之前呈现给被试，每一刺激的时间 升缩小于l 兆秒。实验结果显示在韦伯分数图标上。结果表明，音乐学习者能较 好的判断小时距差异；对短刺激时距2 5 至1 0 0 兆秒的判断，音乐学习者较非音乐 学习者获得较低的阈值。 a l t e n m i i l l e r , e c k a r t ( 2 0 0 6 ) 对音乐学习者和非音乐学习者的时间信息加工进 行研究，结果显示音乐学习者的时间信息加工比非音乐学习者准确。3 6 名大学音 乐专业学生和3 6 名非音乐专业学生参与课七项不同的听觉时间任务。音乐专业学 生较非音乐专业学生具有较高的时间敏锐性，在听觉联合、节奏知觉和三项时间 判断任务中表现出来。然而，就两组被试进行的两项时间概况任务而言，他们之 间没有什么差别。音乐学习者较高的表演技巧表现在计时方面，计时被认为是无 意识的，立即进行知觉加工的。不像立即执行的时间信息，时间归纳涉及到各种 记忆，不受大量的音乐经验的影响。 s i m o ng r o n d i n ，p e t e rrk i l l e e n ( 2 0 0 9 ) 对音乐学习者和非音乐学习者伴随唱 歌和记数条件的时间估计进行研究，研究选取1 2 名2 1 至3 6 岁拉瓦尔大学的学生志 愿者作为非音乐学习者被试( 其中女性8 名和男性4 名) ，参加实验的1 2 项测试。他 们虽然没有音乐学习经历但他们都熟悉“a uc l a i rd el al u n e ”该歌曲；8 名2 0 至4 7 岁有学习长笛、小提琴、吉他和钢琴经历的音乐学习者被试( 其中男性2 名，女性 6 t 毒 p p i 音乐时距估计特征研究的文献综述 6 名。有1 l 至2 3 年音乐学习经验) 也参加了本实验，但仅仅只参与了唱歌和记数条 件部分的八项测验：4 个时距分别是6