（高等教育学专业论文）高校多媒体教学的有效性研究.pdf

高校多媒体教学的有效性研究 高等教育学专业 研究生刘晓琴指导教师张玉堂教授 摘要：在现实需要和教育政策的双重引导下，多媒体教学作为一种新型的 教学手段走进了高校课堂，在高校得到了广泛应用。多媒体教学有着传统教学 无法比拟的优越性和先进性，多媒体教学是传统教学的继承和发展，在明确了 多媒体教学和传统教学的有效性内涵之后，主要就高校多媒体教学有效性的评 价依据对高校学生、教师、督导三类群体进行个人访谈，归纳出高校多媒体教 学有效性评价存在三个问题：凭直观感觉，缺乏理论依据，缺乏科学指标，得 出高校多媒体教学有效性具备直觉性、数据性、技术性三大特点。然后对高校 多媒体教学有效性指标的理论基础进行了整理和探讨，进而提出了高校多媒体 教学有效性指标体系的设想，在明确构建多媒体教学有效性指标体系的目的 下，遵循一致性、方向性、整体性、独立性、可操作五个原则，选择以学生为 主，教师为辅为评价模式，提出高校多媒体教学有效性的具体指标：多媒体课 件具体指标、多媒体教学过程具体指标、多媒体教学效果指标，最后提出了多 媒体教学有效性指标体系实施的建议，通过反馈调查和追踪评价两种形式进行 评价。 关键词：高校多媒体教学有效性指标体系 r e s e a r c ho fm u l t i m e d i at e a c h i n ge f f e c t i v e n e s si nc o l l e g e a n du n i v e r s i t y m a j o r ：h i g h e re d u c a t i o n p o s t g r a d u a t e ：l i ux i a o q i ns u p e r v i s o r ：z h a n gy u t a n g a b s t r a c t ：u n d e rt h ed u a lg u i d a n c eo fp r a c t i c a ln e e d sa n de d u c a t i o np o l i c i e s ， m u l t i m e d i at e a c h i n gh a sc , o m et ot h ei nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa n dh a sb e e n w i d e l yu s e da san e wm e a n so ft e a c h i n g m u l t i m e d i at e a c h i n gh a st h es u p e r i o r i t y a n da d v a n t a g et h a tt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gc a nn o tc o m p a r e i ti st h ec o n t i n u a t i o n a n dd e v e l o p m e n to ft r a d i t i o n a lt e a c h i n g a f t e ru n d e r s t a n d i n gt h em e a n i n go f m u l t i m e d i a t e a c h i n ga n d t r a d i t i o n a l t e a c h i n g se f f e c t i v e n e s s ，t h e i n d i v i d u a l i n t e r v i e wh a sb e e nm a d eo n3g r o u p s ，c o l l e g es t u d e n t s ，t e a c h e ra n ds u p e r v i s o r r e g a r d i n gt h ee v a l u a t i o nb a s i so fm u l t i m e d i at e a c h i n ge f f e c t i v e n e s si nc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s i tc o n c l u d e st h a tt h e r ea r e3p r o b l e m sw i t he v a l u a t i o no fm u l t i m e d i a t e a c h i n g e f f e c t i v e n e s si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，t h e s ep r o b l e m sa r es u b j e c t f e e l i n g ，l a c ko ft h e o r e t i c a lb a s i sa n dl a c ko fs c i e n t i f i cb a s i s ，a n dg o tt h a tt h e m u l t i m e d i at e a c h i n gi nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sh a s3f e a t u r e so fi n t u i t i o n ，d a t a a n dt e c h n o l o g yt h e nt h i sp a p e rm a k e st h eo r g a n i z a t i o na n dr e s e a r c ho n t h e o r e t i c a lb a s i so fi n d e xo fm u l t i m e d i at e a c h i n ge r i e c t i v e n e s si nc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s ，a n dp u t sf o r w a r dt h ea s s u m p t i o no fi n d e xs y s t e mo fm u l t i m e d i a t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s i n c o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e s ，w i t ht h ed e f i n i t ea i mo f c o n s t r u c t i n gt h ei n d e xs y s t e mo fm u l t i m e d i at e a c h i n ge f f e c t i v e n e s si nc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s ，f o l l o w st h e f i v e p r i n c i p l e so fc o n s i s t e n c y , d i r e c t i v i t y , i n t e g r i t y , i n d e p e n d e n c ea n do p e r a b i l i t y , c h o o s e st h es t u d e n tf i r s ta n dt e a c h e rs e c o n da st h e e v a l u a t i o nm o d e lt or a i s et h es p e c i f i ct a r g e t so fm u l t i m e d i at e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s i i i nu n i v e r s i t y ：t h e s p e c i f i ct a r g e t s o fm u l t i m e d i ac o u r s e w a r ea n dm u l t i m e d i a t e a c h i n gp r o c e s s ，t h er e s u l ti n d i c a t o r s o fm u l t i m e d i at e a c h i n g , f i n a l l yi tb r i n g s f o r w a r dt h ei m p l e m e n t a t i o np r o p o s a lo fi n d e xs y s t e mo fm u l t i m e d i at e a c h i n g e f f e c t i v e n e s si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，a n dm a k e st h ea s s e s s m e n tb yt h ew a y so f f e e d b a c ks u r v e ya n dt r a c k i n ge v a l u a t i o n k e y w o r d s ：c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s m u l t i m e d i at e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s i n d e xs y s t e m i 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师鲞至堂指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何 其他个人或集体己经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 己获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检 索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的 学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全 文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：加电年 刷程名：驴滂 签字日期例一年f j 日 、扩 明 一、引论 随着信息时代的到来，教育领域的知识随着科学技术的快速发展而不断更 新，传统的教学手段己经不能满足现代信息化教学的需要，不能满足当今社会 政治、经济和文化发展的要求。因此，在课堂教学中运用现代化的教育技术是 大势所趋。多媒体教学作为多媒体技术与现代教育技术相结合的产物，以其鲜 明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学形式，在各高校得到了普及。 ( 一) 研究缘起 1 问题的提出 教育部关于迸一步加强高等院校本科教学工作的若干意见( 教高 2 0 0 5 1 号) 文件指出：“要鼓励教师共享精品课程等优质教学资源，按照教育 规律和课程特点，推动多媒体辅助教学，不断提高教学效果。国家重点建设的 高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到3 0 以上，其 他高等学校应达到1 5 以上。”随着教育部2 0 0 5 年1 号文件的贯彻落实，很多 高校都建设了多媒体教室，或给原有的部分教室配置了多媒体教学设备，并鼓 励教师使用多媒体进行课堂教学。从此，多媒体教学在高校课堂特别是社会科 学课堂逐步得到了广泛应用。 但是，相当多的高校在实际使用多媒体教学中，由于受传统教学观念、教 师计算机水平和多媒体制作技术的限制，有的学校仅将多媒体教学手段作为传 统教学手段的替代品，多媒体使用仅流于形式，忽视学生的接受能力，课件制 作过于简单或只是课本知识的照搬，再加上缺乏对多媒体设备的科学管理，如 音响设备安装不合理，使用过程不科学，多媒体维护不及时或者缺位等，这些 都直接影响了多媒体技术优势的发挥。而在多媒体进入学校课堂既是教育主管 部门的要求，也是现代教育技术进入课堂的必然发展趋势这种条件下，多媒体 进入高校课堂必要性，有效性以及条件保证问题都引起了理论界和实践界研究 的极大兴趣。其中什么是高校多媒体教学的有效性? 衡量高校多媒体教学有效 性科学指标是什么是值得研究的一个重要课题，因此在这样的背景下，笔者选 择了对高校多媒体教学有效性及其指标进行专门的研究。 2 研究目的 基于以上研究缘起，本研究在研究高校多媒体教学现状的基础上，探讨高 校多媒体教学有效性理论基础，构建评价高校多媒体教学有效性的指标体系为 目标，以期为评价当今的高校多媒体课堂教学水平提供一定的理论和实践借 鉴，促进高校多媒体教学质量提高作贡献。 3 研究意义 理论意义。本研究对多媒体教学的概念认识之后，在理清高校多媒体教学 有效性理论基础上，结合目前评价高校多媒体教学有效性实际情况以及评价需 要，初步构建出高校多媒体教学有效性评价指标，丰富多媒体课堂教学评价理 论，具有理论意义。 现实意义。就目前各高校在多媒体教学评价中，多数采用直接到课堂观察、 听课和听取学生反映的方法，评价方法单一，有效性如何主要凭的是听课者感 觉或者凭学生课堂反映，缺乏科学的评价依据。所以构建符合高校课堂教学特 点和现代教育评价标准的多媒体教学有效性评价指标体系，提高多媒体教学有 效性评价的科学性，具有实践意义。 ( 二) 研究现状 1 文献综述 本研究的文献资料主要来源于四川师范大学学校图书馆和中文期刊网所 提供的书籍专著、论文期刊和相关研究者的硕、博士学位论文。从检索到的近 十年文献资料来看，与本研究相关的内容主要体现在一般有效课堂教学研究与 高校多媒体课堂教学策略或者效果这两个方面。 有效教学( e f f e c t i v et e a c h i n g ) 的理念源于2 0 世纪6 0 年代西方的教学科 学化运动，而我国的有效教学起步比较晚，我国学者对有效教学的研究始于 2 0 世纪9 0 年代末，传统教学有效性的内容涉及有效教学的内涵、影响因素和 特征、有效教学策略和评价标准等。这里只介绍有效教学的内涵和评价标准研 究现状。 关于有效教学的内涵，我国学者进行了很多研究。崔允都认为“有效 主 2 要是指“通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或进展” ，此观点认为有效教学中的“效”主要指教学效益，而评价教学效益的唯一 标准就是学生的发展。姚利民认为“有效教学是教师通过教学过程的合规律性， 成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学， 是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学。 龙宝新等学者认为有 效教学的过程就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种 有效的“状态”。也有学者对有效教学评价标准做了研究，1 9 9 8 年吕渭源等 人依据有效教学的基本原理，制定出大学有效教学评价指标量化体系。“王淑 芳等人通过对大学教学的实际调查，对影响大学教师有效教学的因素进行了深 入的研究，并尝试对大学有效教学评价指标体系进行构建。同年章小辉采用社 会调查研究方法，运用多因素分析方法，尝试性地深入分析有效教学评价的指 标体系结构，比较有效教学评价与传统教学评价的差异，探索建立高校课堂教 学有效教学评价体系。”固 国外对多媒体教学有效性的研究主要是采用实验的方法，为了准确 了解多媒体教学的效果，一些学者做了大量的实验，“如诺曼( n o r m a n ， 1 9 8 8 ) 研究了媒体的“载体”和“结构”特征及其与教学目标间的关系。固莫 纳汉和斯滕宁( m o n a g h a n & s t e n n i n g ，1 9 9 8 ) 以折纸测验( p f t ，由法国的 e k s t r o m l p r i c e 设计，1 9 6 3 ) 为基础，研究了学习媒体在解决演绎问题教学过 程中的使用效果是否存在个体差异。 ”结果发现，媒体的使用效果不仅存在 明显的个体差异特征，而且不同性质媒体的联合使用可以导致更佳的效果。另 一些学者的一项实验比较分析了多媒体教学和常规教学的教学效果差异，得出 结果：所有学生在得到多媒体工具帮助后，在更多复杂问题的测验中成绩明显 提高。 国内关于多媒体教学有效性的研究主要集中在多媒体教学有效性的策略 渺崔允j 郭有效教学：理念与策略( 上) j 人民教育，2 0 0 1 ( 6 ) ：4 6 罾姚利民论有效教学的特征 j 当代教育论坛，2 0 0 4 ( 1 1 ) ：2 3 国王鉴申，群英近十年来我国“有效教学”问题研究评析 j 教育科学研究，2 0 0 8 ( 1 0 ) ”f a w z ia 1 b a l o o s h j m u l t i m e d i aa sac o g n i t i v et o o l j e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y s o c i e t y ，2 0 0 2 ，5 ( 4 ) ：4 9 9f a w z ia l b a i o o s h i m u l t i m e d i aa sa c o g n i t i v et o o l j e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y s o c i e t y ，2 0 0 2 ，5 ( 4 ) ：4 9 - 5 0 3 方面，专门针对多媒体课堂指标研究很少。雷宇在高校课堂教学特点的基础上， 探讨了如何避免运用中的误区，发挥多媒体的优势，实现多媒体的合理运用， 提高教学质量和效果；李春燕根据对高校学生的问卷调查和访问调查，得出多 媒体教学方式有自身的局限性，“只有多媒体教学方式和传统教学方式相结合， 并辅以优质的多媒体教学课件，才能够取得预期的教学效果。 薛宇峰“根 据现代高校教学要求与多媒体教学的特点，筛选出对多媒体教学效果影响显著 的评价指标及相应的权重，利用模糊综合评价法对调查获得的结果进行客观、 定量的评价，从而得到以过程性评价为主的教学评价结论。该结论有利于教师 改进教学效果，提高教学质量。 另外郑亚莉“从绩效评价的角度着手通过 问卷调查的方式，从内容特性、教学特性、技术特性、教学效果等多个层面深 入分析多媒体教学实践的绩效状况，从而为如何科学评价多媒体教学提供有力 的支撑。，国 2 对已有研究的评述 综上所述，近十年学者们对教学有效性的认识逐渐深入，传统课堂的有效 性研究取得了一定的研究成果。研究的范围主要包括有效教学的内涵、有效 教学的影响因素、有效教学的策略、有效教学的特征以及有效教学的 评价标准等方面，评价标准方面关于有效性的指标体系研究成果对本文的研 究很有帮助，有一定的启发作用。 关于多媒体教学的评价研究，更多的是关注当前多媒体使用现状的分析， 采用不同的方法，如问卷调查、访谈调查以及绩效分析，且存在重复研究的现 象，对于高校多媒体教学有效性的指标体系研究很少。在笔者搜集到的关于多 媒体教学的文献中，大多是对多媒体教学在课堂使用中的现实效果做一个述 评，即优势和弊端做一个简单的介绍，然后再此基础上提出一些策略和措施， 来弥补多媒体在教学中出现的劣势，充分展现它的优势，有一定的借鉴价值， 但在所提出的措施中都大同小异，具体详细的评价多媒体教学有效性的标准很 少。在国家教育政策的驱使和时代要求下，多媒体广泛地进入高校课堂，特别 国李春燕关于多媒体教学方式和教学效果的调查 j 浙江青年专修学院学报，2 0 0 7 ( 1 ) ：4 4 圆薛字峰，赵改玲多媒体课堂教学效果的评价 j 山两青年管理干部学院学报，2 0 0 6 ( 1 ) ：1 0 3 郑亚莉高校多媒体教学的绩效分析 j 理工高教研究。2 0 0 7 ( 4 ) ：5 5 4 是人文社科课堂。之所以多媒体教学能得到教育主管部门和学校的亲睐，是多 媒体教学有着传统教学无法比拟的优越性。多媒体不仅要用在教学上，进入高 校各门课程的课堂，更重要的是能发挥出它的优势，使它优于传统教学的优点 发扬出来。但是现实和理想有一定的距离，很多高校在使用多媒体教学过程中， 仅仅将多媒体教学作为传统教学的简单替代，多媒体课件作为课本的替代，多 媒体教学的优势没有充分发挥出来，多媒体教学的有效性成为学术界关注的一 个问题。 基于此，本研究欲在通过访谈，课堂调查，在了解多媒体教学有效性评价 现状基础上，理清多媒体教学和教学有效性的内涵，探讨多媒体教学有效性的 概念，探讨多媒体教学有效性的基础理论，再结合高校课堂的特点，研究并初 步带有普遍指导意义的高校多媒体教学有效性指标体系，以期为评价高校多媒 体教学有效性提供理论和实践的指导。 ( 三) 研究方法与课题的创新 1 研究方法 本研究所要采用的具体方法依次为：访谈法，选取的访谈对象为在校大学 生( 主要是大二、大三) 、大学督导和大学教师，主要就社会学科多媒体课堂 教学有效性情况、有效性的评价标准进行访谈，了解当前多媒体教学有效性的 现状；观察法，笔者通过听课来亲身体会多媒体课堂，了解多媒体教学的现状； 文献法，利用图书馆、资料室搜集大量相关文献，结合本研究的需要对相关的 研究成果进行梳理和筛选；分析法，对访谈获得的材料进行分析，提炼或归纳 出高校多媒体教学的有效性问题和特点。 2 课题的创新 本课题的新颖性主要表现在结合教学有效性理论和高校多媒体教学的现 实情况和特点，探讨多媒体教学有效性基础理论，构建多媒体教学有效性指标 体系两个方面，丰富高校课堂教学有效性的评价理论，为评价高校多媒体教学 有效性提供理论和实践的指导，具有理论创新性和实践指导性。 二、高校多媒体教学有效性与现状研究 2 0 世纪9 0 年代以来，信息科学技术迅猛发展，与此同时，多媒体教学 也得到了快速发展。短短几年间，各高校相继购买计算机多媒体等设备，改装 旧教室，配备新教室，学校积极引入了多媒体教学，把利用教育技术手段组织 教学作为教学改革的切入点，从而极大地推动学校教育技术的应用和发展，改 变了传统的“黑板加粉笔”的教学模式，促进了学校的教学改革和教学现代化 进程。多媒体教学的出现犹如一股春风给校园带来了新的气息，它促进了教学 方法和教学手段的改革，极大地震撼了传统的教学模式，对我国高等教育事业 的发展起到了不可估量的推动作用。高校多媒体教学有效性现状是我们构建多 媒体教学有效性指标体系的前提，只有在了解高校多媒体教学有效性现状、问 题、特点的基础上，才能有针对性地构建出科学合理的指标体系。 ( 一) 高校多媒体教学与多媒体教学有效性的内涵 多媒体教学正取代传统教学走进我们的课堂，那么多媒体教学和传统教 学的内涵是什么昵，它们之间有什么区别和联系呢，这是我们下面要讨论的 问题。 1 教学和多媒体教学 首先，“教学”内涵。学术界对“教学 ( t e a c h i n g ) 提出了很多定义，这些 定义可以分为广义和狭义。广义的定义有多种解释。如有的认为，教学是“由 教师的教和学生的学所组成的双边活动。在教师有目的、有计划、有组织的指 导下，学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，并在此基础上发展能力， 增强体质，形成一定社会所期望的道德品质。 ”有的认为，教学是“教师教 和学生学的协同活动。 王策三教授认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学 的统一活动。 ，顾明远教授认为，“教学是以课程内容为中介的师生双方教和 学的共同活动。国”不同学者的认识反映共同的特点，所以，广义的“教学” o 张焕庭教育辞典 z 南京：江苏教育出版社，1 9 8 9 ：7 4 7 圆袁世全，冯涛中国百科大辞典 z 北京：华厦出版社，1 9 9 0 ：4 6 0 - 4 6 1 王策三教学论稿 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 5 ：8 8 - 8 9 固顾明远教育大辞典( 增订合编本) z 上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：7 1 1 6 是由“教 和“学 两种活动组成的活动。其中，“教 即教师传授知识、技 能，“学”是学生学习思想、知识和技能，发展自己适应和改造社会能力。广 义教学充分地客观反映了教师的“教”和学生“学”的双边活动，充分并客观 反映了教学内涵，既客观反映了教师教的主导作用，也客观反映了学生的学的 主体作用。 狭义的定义也有多种解释，现代汉语词典把教学定义为“是教师把知 识、技能传授给学生的过程。这些都将“教学”解释为是教师传授思想、 知识和技能的一种活动。简单说，教学就是教师讲授的单一活动。所以，狭义 解释是以教师为中心，注重教师“教”解释。狭义“教学 解释基本上是以教 师或书本为中心，基本采用单一传递、讲授、灌输的方式，基本忽视学生交流、 合作、主动参与、探究等学习方式。在这种狭义定义条件下，反映的教学活动 手段单一，教学过程基本上是一张嘴、一块黑板、一根粉笔、一本书，板书占 用了大量时间；反映的是教师面对面、系统地向学生传授知识，根据学生的反 应随时调整教学进度，教学比较灵活，如一根粉笔、一块黑板在哪都可以教学， 如教师在讲课时可以即兴发挥，抬手就可以在黑板上写几个字，画几幅简图等。 弊端为节奏缓慢，训练密度小，课堂容量小，反馈不及时，教学手段信息处理 能力差。 本研究中的“教学”指的是广义教学，即指教学是教师运用一定的教学媒 体传授思想、知识和技能，学生在教师主导下通过教学媒体主动学习思想、知 识和技能的双边活动。为了便于研究，我们这里将教学同时称为传统教学。 其次，“多媒体教学”的内涵。多媒体的英文单词是m u l t i m e d i a ，它由 m u i t i 和m e d i a 两部分组成。“媒体( m e d i a ) 就是人与人之间实现信息交 流的中介，简单地说，就是信息的载体，也称为媒介。多媒体就是多重媒 体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声 音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。 多媒体是在六十年代中后期随着多机幻灯投影，多屏幕和多声道的信息传递方 式或早期电影中多机放映的出现而产生的。“多媒体教学是指在教学过程中， 。中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典( 修订本) z 3 北京：商务印书馆，1 9 9 9 ：1 5 2 圆李彬大众传播学 m 中央广播电视大学出版社，2 0 0 0 ( 6 ) ：1 7 0 7 根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒 体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用 学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习的活动。 多媒体教学出现于2 0 世纪8 0 年代，当时是采用多种电子媒体如幻灯、投 影、录音、录像等综合运用于课堂教学。2 0 世纪9 0 年代之后，随着计算机技 术的发展和普及，通过计算机将幻灯、投影、录音、录像、绘画、语音、书写、 文献查找、复制、传递等结合为一体，被人们简称为多媒体计算机。多媒体计 算机出现，教学既可以是面对面的课堂教学，也可以是远距离的课堂教学。多 媒体计算机出现给课堂教学带来了革命性的突破。在现代信息条件下的高等教 育，利用多媒体计算机教学已经逐步取代了以往的多种教学媒体综合使用的地 位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机开展的课 堂教学活动。由于多媒体教学集各种教学媒体功能为一体，极大地方便了教学， 丰富了教学内容，提高了课堂效果，因而逐渐被学校特别是现代教育条件下的 高校所采用，所以多媒体教学又可以称谓为现代教学技术。多媒体教学作为一 种现代教育技术，有其鲜明的特点：从设备条件讲，要有多媒体计算机硬件和 软件，如多媒体计算机，多媒体课件，多媒体教室，多媒体音响设备等：其中 多媒体课件制作和使用是核心。多媒体课件内容本身就应当具有形象性、多样 性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，利用多媒体教学才能够促使学 生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，促进学生思维更好的发展。多媒 体教学既要求教师有熟练的多媒体使用技术和课件制水平，也要求学生能够充 分发挥学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学 习，才能够充分发挥多媒体教学的功能，提高课堂教学效率和效果。从这个角 度讲，我们又可以将多媒体教学界定为：多媒体教学是特指借助多媒体计算机， 利用多媒体课件来开展的课堂教学活动。 2 多媒体教学与传统教学联系与区别 多媒体教学和传统教学都是属于一种教学活动，都是为了实现基本目标而 何晓玲高校多媒体课堂教学评价体系的构建与应用研究 d 西南大学，2 0 0 8 ：8 开展的教学活动，在教学活动中，教师起着主导作用，学生既是教的对象和客 体，也是学习的主体。这种活动并不是随意的，而是在一定的教学目标的引导 下进行的，这是传统教学和多媒体教学的共同之处。区别在于：多媒体教学是 借助于现代媒体进行教学，而传统教学则几乎不借助任何现代媒体，通过语言、 板书和模型等手段指导学生的学习：多媒体教学呈现给学生的信息量大，提高 了教学效率，有利于拓宽学生的视野，能够解决学时的矛盾，而传统教学仅限 于书本上的知识，节奏缓慢，训练密度小，使课堂容量小，并且传统教学信息 处理能力差：多媒体教学内容丰富多彩，有文字、图形、图像、动画、视频和 音频等信息，刺激学生的多重感官，使原来枯燥无味的被动教学过程变成生动 活泼的教学过程，调动学生学习兴趣，而传统教学仅仅通过文字、图形静态信 息对学生进行授课，内容枯燥抽象，容易使学生产生厌倦感，提不起学习的主 动性；传统教学是以教师为中心，使学生盲从地听、被动的学，单一机械地灌 输，抑制了学生的主观能动性的发挥，通过多媒体教学可以使学牛由被动的“接 受型”变成主动的“需要型”，调动了师生双方的积极性，使学生由消极被动 的无意活动向积极主动的有意活动方向转化；传统教学只需“黑板”加“粉笔” 就能完成教学的过程，板书、板图、板画三样基本功，是传统教学中不可缺少 的技能技巧，尤其是板书是对教师的基本要求，而多媒体教师要求教师熟练掌 握计算机的操作技能，课件制作技术，课件使用技术等等。 现实中多媒体教学不能完全替代传统教学方式，它们都有各自的优势和不 足。传统教学比较灵活，一根粉笔、一块黑板在哪都可以教学，简单方便，方 便教师在讲课时即兴发挥，抬手就可以在黑板上写几个字，画几幅简图；节约 经费，教室不需要配置现代化教学设备，投资少：但传统教学节奏缓慢，训练 密度小，课堂容量小，反馈不及时，并且传统教学手段信息处理能力差。多媒 体教学直观形象，图文并茂，能激发学生的主动性、积极性和创新性；它能大 大增加课堂信息容量，能提供更多、更广、更新的知识点，开阔学生的视野； 能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。然而教 学实践中并不总是如此，由于多媒体教学中信息量过大，呈现速度过快，停留 时间短暂，学生不仅跟不上进度，没有时间记录笔记，还容易产生视觉疲劳； 费用高，多媒体计算机、音响设备、多媒体教室配备设备费用昂贵，后期的维 9 修还需要费用。 多媒体教学是在传统教学方式的基础上发展起来，只能对传统教学方式扬 弃，而不能全盘否定。任何一种新的教学模式的出现，都是符合当时的社会大 形势，多媒体教学也不例外。2 1 世纪是知识经济时代，科学技术突飞猛进， 新技术、新知识层出不穷，在这种情况下，高等教育要求学生除了要掌握书本 中的专业知识，还要拓宽自己的视野，了解和本专业相关的前沿动态，而多媒 体教学就能满足这样的需要。但这并不意味着传统教学就应该退出历史舞台， 黑板对于调动师生思维的灵活性、以及加强师生互动关系所具有的效果，永远 是大屏幕投影无法比拟的，多媒体教学的同时要与传统教学相结合，共同参与 教学过程，使学生在最佳的学习条件下学习。“多媒体教学与传统教学的关系， 是一个继承和发展的关系，而不是相对孤立或互相排斥的关系，也不是用一种 手段去取代另一种手段的关系。在现实教学最优化的过程中，多媒体教学显示 了它的先进性，因为它丰富和发展了传统教学，两者在运用过程中应互相补充、 兼容并进、择优而从，方能相得益彰，最终融于一个体系之中。” 3 多媒体教学有效性与传统教学有效性比较 ( 1 ) 高校传统教学有效性的内涵 对有效或有效性( e f f e c t i v e ) ，具有代表性的解释是：“足够实现某一目的， 达成预期或所期望的结果 或“有效即是好的结果、作用和影响 。上述界 定的有效或有效性的涵义是狭义的，广义的有效或有效性不仅指结果的有效， 达到了预期的结果，还包括有效的过程，即面向全体学生，能促进学生主动学 习。本文中有效和有效性界定为同一概念，因此教学有效性和有效教学是同一 概念。此文中取广义的有效定义。 对于有效教学的定义，至今学术界未形成统一的看法。姚利民认为“有效 教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相 对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律，有效果、有效益、有 孙新生多媒体教学与传统教学的关系 j 平原大学学报，2 0 0 3 ( 2 ) ：1 0 1 圆sbf le x n e r t h er a n d o mh o u s ed i c ti o n a r yo ft h ee n g lis hl a n g u a g e m n e wy o r k ：r a n d o mh o u s e i n c ，1 9 8 7 ：6 2 2 陈绂，聂鸿音当代汉语词典 z 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 3 ：1 3 0 7 1 0 效率的教学。有的认为“有效教学是指成功实现了明确目的一学生愿意学 习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学 圆；崔允济认为有效 教学主要是指“通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或 发展” ，本研究中采用崔允沸的定义，即学生的进步和发展是教学有效性的 主要指标，或者经过教师学科课堂教学，学生学科科学观念确立，学科基本知 识、基本技能掌握状况为主要指标。 当前面临着世界性新的科学技术革命的挑战，我国高等教育必须面向现代 化、面向世界、面向未来，培养社会主义现代化建设的专门人才，是为建设物 质文明和精神文明服务的。中华人民共和国高等教育法第一章第5 条中规 定高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学 技术文化，促进社会主义现代化建设。结合高校的培养任务，从广义上讲，高 校教学的有效性可以作如下界定：通过教师一段时间的教学后，学生具有创新 精神和实践能力，成为社会主义现代化建设的高级人才：中观上，高校教学有 效性是指经过教师一段时间的教学后，学生达到学科教学目标，内容包括知识 的获得、能力的提高和情感的改善；微观上，则是指经过教师的课堂教学之后， 学生掌握了课堂上教师传授的知识、技能。 ( 2 ) 高校多媒体教学有效性的内涵 多媒体教学是特指借助多媒体计算机，利用多媒体课件来开展的课堂教学 活动。因此多媒体教学的有效性除了包含教学的有效性涵义之外，还应包括多 媒体课件制作和使用的有效性。概括地说，多媒体教学有效性就是指教学的有 效性和多媒体课件制作和使用的有效性之和。 “课件( c l a s s w a r e ) 的本意是课堂教学用的物品，是教师为辅助其教学 而使用的书本、图片、模型、实物等教学道具。多媒体课件是计算机多 媒体课件的简称，多媒体课件则是指在多媒体环境下制作和应用的，“运用计 姚利民论有效教学的特征 j 当代教育论坛，2 0 0 4 ( 1 1 ) ：2 3 rb a l l e n t y n ee ta 1 r e s e a r c h i n gu n i v e r s i t yt e a c h i n gi na u s t r a l i a j s t u d i e si nh i g h e r e d u c a t i o n 。1 9 9 9 ，2 4 ( 2 ) ：2 3 7 - 2 5 7 崔允= ；郭有效教学：理念与策略( 上) j 人民教育，2 0 0 1 ( 6 ) ：4 6 国陈炼，韩冰青多媒体课件评价研究 j 南京审计学院学报，2 0 0 5 ( 3 ) ：9 6 1 1 算机多媒体技术为实现部分或全部教学过程而设计制作的计算机软件 ，即 是用来教育的计算机软件。它的功能更强，适用于个别化教学环境，不仅具有 计算机交互性特点，还具有视听设备在图像和声音呈现上的优势，其所提供的 教学环境更能激发学生学习的主动性和积极性。其中，多媒体课件具有多样性、 集成化和交互性等特点，有效的多媒体课件应内容科学、正确，符合教学大纲 的要求，符合学生的认知规律，具有教育性；多媒体课件内容要遵循学科规律， 反映本学科国内外科学研究和教学研究的先进成果，具备科学性；多媒体课件 设计新颖、画面和谐，能激发学生的学习热情和积极性，拥有艺术性。 综上所述，高校多媒体教学的有效性是指教师借助具有科学性、教育性和 艺术性的多媒体课件来辅助教学，能面向全体学生，促进学生的主动学习，使 学生具有创新精神和实践能力，成为社会主义现代化建设的高级人才，这是广 义上的内涵；中观上，高校多媒体教学有效性是指教师借助具有科学性、教育 性和艺术性的多媒体课件来辅助教学，能面向全体学生，促进学生的主动学习， 使学生达到学科教学目标，内容包括知识的获得、能力的提高和情感的改善； 微观上，则是指教师借助具有科学性、教育性和艺术性的多媒体课件来辅助教 学，能面向全体学生，促进学生的主动学习，使学生掌握了课堂上教师传授学 科观念、知识和技能。 ( 3 ) 多媒体教学与传统教学有效性的联系与区别 广义的有效或有效性不仅指结果的有效，达到了预期的结果，还包括有效 的过程，即面向全体学生，能促进学生主动学习。所以多媒体教学有效性与传 统教学有效性的最终目标都是为了学生的成长，为了学生的发展，学生的发展 是多媒体教学有效性和传统教学有效性的出发点和最终归宿。所要达到的目标 是一致的，借助的工具却是不同的，多媒体教学有效性是利用多媒体计算机， 采用多媒体课件来促进学生的成长和发展，而传统教学有效性是借助一定的媒 体如挂图、模型等来促进学生的发展和成长。虽然采用的手段不同，但是所要 达到的目标是一样的，为了更好地促进学生的进步和发展。有效的多媒体教学 形象直观，能激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的直觉思维，创造活动离 国陈炼。韩冰青多媒体课件评价研究 j 南京审计学院学报，2 0 0 5 ( 3 ) ：9 6 1 2 不开直觉思维，直觉思维在创造中有着举足轻重的作用，多媒体教学图文并茂， 能创设出良好的教育情境，营造良好的学习氛围，有利于学生活跃的思维。有 效的传统教学会注重在讲授过程中突出教材的重难点，提出富有启发性的问题， 促使学生的积极思考，提供重点信息，引导学生主动去探索，而不是把答案直接 告诉学生。 ( 二) 高校多媒体教学有效性现状、问题与特点 在信息技术飞速发展的今天，多媒体教学己成为高校日常教学的手段，学 校用于多媒体教室建设的投资规模不断扩大，多媒体教室的数量成倍增加，为 教师课堂教学提供了一个良好的教学平台。在多媒体教学的重要性日益彰显的 情况下，多媒体教学的现状是否令人满意呢? 为了真实掌握当前多媒体教学的 有效性情况，在导师和同学的帮助下，组织进行了一次多媒体教学现状的调查， 调查对象为高校教师、学生和高校督导，调查采用个别访谈的方式。访谈内容 主要涉及多媒体教学水平现状( 即有效性) 、评价多媒体教学有效性的依据等 方面。通过本次调查，主要反映以下多媒体教学实际。下面是笔者访谈高校教 师、学生和督导的部分记录。 1 高校多媒体教学有效性现状 ( 1 ) 教师反映 个案背景介绍： 教师学科学校 蒋老师计算机成都大学 刘老师计算机成都大学 姚老师 心理学 四川师范大学 谢老师教育学四川师范大学 张老师心理学成都大学 夏老师旅游管理四川师范大学 笔者：那当前的多媒体教学的有效性是突出的，明显的，一般的还是无效 的呢? 有效是指经过老师的课堂教学，学生所获得的具体的进步和发展 蒋老师：明显的 刘老师：我可能比较悲观，我认为很一般，并没有比传统教学提高多少 姚老师：明显的 谢老师：比传统教学的效果要好，生动形象些，应该是明显吧。 张老师：一般吧，但是比传统教学的效果要好。 夏老师：明显的 笔者：您评价一堂多媒体课是否有效有哪些依据呢? 蒋老师：个人认为。相反我觉得理科比如数学在讲推导时还是传统的在黑 板上一步一步的板书为好，这样给学生交流和思考同步。文科的话就是主要看 学生是否掌握应用学习或掌握的知识内容。 刘老师：我认为不管什么课，评价是否有效，都应该考虑，这堂课教师传 递了多少信息，而学生接收了多少信息，还有学生能自己总结和创造什么新的 信息。 姚老师：我觉得主要是看学生的收获，一节课后，学生觉得获得了知识， 那就是有效果的。 谢老师：大体主要看学生的发展吧，通过一节课，学生的知识、技能在原 来的基础上增长了，那就是有效的。 张老师：不管什么样的科目，评价一堂课的有效性，主要就是看学生对课 堂上传递信息的吸收程度吧，吸收的越多越有效。 夏老师：看学生掌握课堂传授知识的程度，掌握的好，掌握的多就是有效 的。 ( 2 ) 学生反映 个案背景： 学生性别年级专业学校成绩 何某男 大二 美术学四川师范大学 中等 毕某女大二平面设计四j l ll j 币范大学中上 李某女大二 平面设计四) l lw j 币范大学 中下 1 4 郭某女大二美术学四川师范大学中等 曾某男大二美术学四川师范大学中下 赵某男大二平面设计四川师范大学中上 笔者：当前的多媒体教学的有效性是突出的，明显的，一般的还是无效的 呢? 有效是指经过老师的课堂教学，学生所获得的具体的进步和发展。 何某：明显的 毕某：一般的，教学不能只靠多媒体，关键要看教师的水平。但是多媒体 还是有它的好处。 李某：明显的 郭某：一般的，第一堂课都效果非常好，明显第二堂就没有那么好了，学 生有些“腻”多媒体的味道在里