（教育技术学专业论文）新评价思想影响下的课堂教学评价探析.pdf

i 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 摘摘 要要 新评价思想的影响下，传统的课堂教学评价作为教学评价中提高教育教学质量 的核心部分，在运用和实施的过程中逐步显露了一些问题、不足甚至缺憾，本文旨 在综合分析传统课堂教学评价现状的基础上，拟运用新评价思想为指导为进一步改 进和完善现阶段课堂教学评价作一初步的探析和研究，提出了一些具有参考性和借 鉴性的意见和建议，为课堂教学评价朝着真正地促进师生的全面发展，促进学校教 育质量的提高的方向进步。 本论文主要包括以下五部分内容： 第一部分是课堂教学评价的基本理论及研究现状，分别从相关概念、思想、内 容及过程、模式以及标准等方面进行了相应的介绍，并结合列举国内外的研究现状 做了较为细致的比较和分析。 第二部分是主要新评价思想的介绍，这部分内容是本研究的理论基础。通过文 献学习和查阅，笔者主要针对第四代评价理论和建构主义理论进行了详细的梳理和 说明，为本研究的理论探讨作一些基础性的铺垫工作。 第三部分是课堂教学评价情况的实证性研究，通过了解课堂教学评价的实际情 况，以及进行课堂教学评价情况的实际访谈工作来进一步了解跟课堂教学相关人员 的具体看法和意见等，目的在于对课堂教学评价做一深入的剖析。 第四部分是基于新评价思想的课堂教学评价的实施探究，这部分内容是本研究 的主体部分。在新评价思想的指导下，结合课堂教学评价的具体实际情况，试图来 具体探究和呈现新的课堂教学评价的实施过程、注意事项，具体的方案以及要点等 等。 第五部分是研究的结语，即基于新评价思想的课堂教学评价的优点，通过以上 几部分针对新的课堂教学评价的具体实施过程以及相关问题的分析，得出了本研究 的结语。 关键词：关键词：课堂教学评价 第四代评价 建构主义 质的研究 ii 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 abstract under the influence of the new assessment ideas, as the core to improve teaching quality, the evaluation of traditional classroom teaching revealed a number of problems, defects or deficiencies in the use and implementation of the gradual process. the paper tried to make a preliminary analysis and research for further improving and perfecting the present teaching evaluation under the guide of this new ideology, and this article also made a number of comments and suggestions which has the value of reference. this paper aims to help the evaluation of classroom teaching develop in the direction of really promoting the comprehensive development of teachers and students as well as promoting the quality of school education. this thesis includes the following five sections: the first part is the evaluation of classroom teaching basic theory and research status, made a corresponding introductory on related concepts, ideas, content and process, models and standards. at last, make a detailed comparison and analysis by listing the domestic and abroad researches as reference. the second part is the introduction of major new assessment of thinking; this part is the theoretical basis of this study. through literature study and reference, the author aimed at fourth-generation evaluation theory and constructivist theory made a carding and explanations in detail, and paved the way for some basic work for this thesis theoretical study. the third part is the evaluation of classroom teaching empirical research, by understanding the actual situation of the teaching evaluation, as well as interviewing the relevant teaching staff to get to know their specific views and opinions, made a deep analyses evaluation of classroom teaching. the fourth part is the study about the method in the implementation of the new evaluation of the classroom teaching based on new evaluation theory. this section is the main part of this study. under the new ideas guidance, combined with classroom evaluation in the specific circumstances, attempted to reveal the implementation of a new evaluation on the teaching process, notes, specific plan and elements and so on. the fifth part is the conclusion of that evaluation, that is, based on the advantages of new ideas for classroom evaluation, by analyzing the above parts for new classroom evaluation specific implementation process and related issues, drew the conclusion of this study. keywords: classroom teaching evaluation fourth generation evaluation constructivism qualitative research 独创性声明 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已标明引用的内容外，本论文不包含任何其他人或集 体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文 中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 本人授权华中科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保 密，在_年解密后适用本授权书。 不保密 （请在以上方框内打“” ） 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 本论文属于 1 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 引引 言言 从班级授课制实行以来，课堂教学已经成为了各级各类学校的主要教学形式， 课堂教学评价随之产生，并随着课堂教学模式以及教育学、心理学等理论的发展而 变化着。 现阶段，班级授课仍是各类学校教学的基本组织形式，这种教学组织形式依然 是以课堂教学为主，尤其是一些基础性的课程教学，更是以课堂教学形式居多。而 课堂教学评价作为学校教育活动中的基本环节，在促进教师专业发展和学生学习方 面，在保证学校提高教育教学质量方面发挥着重要的作用，所以研究课堂教学评价， 对教育教学来说具有一定的意义。 一直以来，研究者们针对课堂教学评价从不同视角进行了广泛的研究并取得了 一系列的成就。但绝大多数的研究仍然停留在理论思考与设计的阶段，所得到的研 究成果也没有真正地运用到评价实践活动上。现如今，随着新课程改革步伐的加快 深入，在新评价思想的影响下，坚守中的传统课堂教学评价，逐步变得不适应时代 要求并显露了许多的问题，在实行的过程中也变得越发被动起来，可以说传统的课 堂教学评价已经偏离了原本所谓的促进“教师教”和“学生学”的初衷， 偏离了促进师生 全面发展的方向。 因此，针对现实传统课堂教学评价的实际情况，本文将运用新评价思想来分析 现实传统课堂教学评价的影响因素和存在的问题，试图尝试运用除了一致的标准、 指标以外的可借鉴的有效方法来进行评价的改革，旨在研究和探索的过程中，逐步 改善以上问题，提出运用新评价思想及理论指导下的课堂教学评价的实践方案，最 终引导课堂教学评价回归初衷，真正地使课堂教学评价在促进教师和学生的全面发 展以及提高教学质量上发挥其应有的作用。 （注：文中的新评价思想主要是指第四代评价理论的思想，由于目前人们对于 “第四代评价”在命名使用上存在着许多的争议，为了避免读者陷入此类理解上的 困惑，本文就以新评价思想代替“第四代评价”做了阐述。 ） 2 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 1 课堂教学评价的基本理论及研究现状课堂教学评价的基本理论及研究现状 近几年有关课堂教学评价的研究主要倾向于研究模式、标准体系、以及基于某 种工具、架构及理论上的实践研究等等。 新课程标准改革的相关文件指出：要淡化评价的甄别与选拔功能，着眼于促进 学生全面发展，关注学生的学习兴趣、态度以及经验，强调评价要使学生在获得基 础知识与基本技能的同时形成正确的价值观。评价不仅要关注学生的语言与逻辑运 算方面的发展，而且要重视发现和发展学生多方面的潜能，真正做到解学生发展中 的需求，关注学生情感、价值观以及多种智能等的发展，即倡导内容多元化、发展 性的评价体系1。 新课程改革背景下，可以说这种改革对课堂教学评价有了新的要求，课堂教学 评价发生了新的变化，进一步强调了课堂教学评价的激励和改进功能，提倡课堂教 学评价要具备发展性和多元性，促进教师和学生的共同的全面发展。 1.1 课堂教学评价的基本理论课堂教学评价的基本理论 1.1.1 教学评价的概念教学评价的概念 在了解教学评价的概念之前，我们首先从宏观角度来了解什么是教育评价？ 教育评价：是指依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准与信息进行 比较的基础上作出的价值判断。其中的标准是指价值分析与建立指标，信息主要是 指对相关教育信息的搜集与测量，判断主要是指对过程和结果的描述与建模2。 针对教育评价中具体的教学评价概念的说明，当前我国相关的研究文献对教学 评价概念的认识和应用存在着不一致的情况，归纳起来有以下三种： 第一种认为教学评价是在教学的过程中对学生的知识、技能、情感、价值观等 1 钟启泉，崔允漷，张华 基础教育课程改革纲要(试行) 解读 m上海：华东师范大学出版社，20014-5 2 顾志跃 教育评价理论及其在教学中的应用 上海浦东教育发展研究院 3 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 方面学习与发展的评价3，即学生评价。 第二种认为教学评价是指课堂教学的评价，是对教师教学工作的评价4，这种说 法等同于对教师的评价。 第三种认为教学评价同时包含对教师教学的评价和对学生学习的评价两个方面5。 以上的几种说法主要是基于不同的评价侧重点（教师还是学生） ，对于教学评价 的不同认识。从研究的角度来说，教学评价是指以教学为研究对象，根据教学目的、 教学规律和教学原则，利用所有可行的评价技术，不断揭示教学现象和教学目标的 关系，并且赋予价值上的判断，从而提供反馈信息，指导教学，实现教学目标的过 程。教学评价应包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法和手段、教学 环境、教学管理诸因素的全面的评价。 1.1.2 课堂教学评价的概念课堂教学评价的概念 相对于教学评价的几种说法，针对课堂教学评价的解释也有所不同，分为以下 几种： (1)狭义的课堂教学评价是指对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课 堂教学行为及其效果所进行的价值判断。 广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度6。 (2)从学科的角度来说，课堂教学评价的内涵就是根据学科课程标准 ，对教学 目标的实现过程和结果的价值判断，它主要是针对教学活动中学生的具体学科相关 素养培育的估价、反馈和评量。 (3)从宏观的层面上说，课堂教学评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整 理、处理和分析课堂教学信息的基础上，对课堂教学的价值作出判断的过程，目的 在于促进课堂教学改革，提高课堂教学质量。 (4)课堂教学评价是教育评价的重要组成部分， 是引导教师形成正确的教育理念、 3 周建平 对话式教学评价初探 现代教育科学 2004 年第 2 期 4 叶澜，吴亚萍改革课堂教学与课堂教学评价改革j教育研究，2003（8） ：42-49 5 田汉族 第三代教学评价理论交往发展性教学评价研究 湖南师范大学教育科学学报 2002 年第3期 6 张大均 教育心理学 665 页北京：人民教育出版社，2005 4 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 反思自己的教学行为、形成良性的师生互动关系、培养学生创新精神的有效措施7。 综合分析以上几种说法，不论课堂教学评价的侧重点究竟是什么，其最终的目 的都是以做出评价内容的正确性价值判断为主的。我们知道课堂教学是教师和学生 共同参与的活动，除了教师和学生首先必须明了的教学目标和教学内容以外，在整 个课堂教学的过程中，将伴随有一系列不确定的复杂因素接连产生，即在这个过程 中会出现一些生成性的信息资源，比如：学生的异常表现、突发性的事件等等，所 以对课堂教学的评价不能只是局限于教学目标的实现程度、教师的教学行为、学生 的相关素养等方面，而是要动态地去发现和验证问题，不断地融合这些产生的新旧 因素，结合实际情况，针对全局过程作出相应合理的价值判断，这样才能促进课堂 教学改革，提高课堂教学质量。 1.1.3 影响课堂教学评价的几种观点影响课堂教学评价的几种观点 从课堂教学产生开始，针对课堂教学评价的认识和研究就没有中断过，教与学 是课堂教学评价涉及的两个方面，教学过程与教学结果是其关注的两个重要的维度， 不同研究者们所持有的研究观点以及得出的研究结论，随着实践的积累、验证以及 总结，逐步形成了课堂教学评价的理论性基础，即丰富的课堂教学评价观。 (1)德国近代“科学教育学”之父赫尔巴特认为课堂教学要以教师为中心，他更 多的强调了教师在课堂教学中作用的发挥。在这一理论指导下的课堂教学评价中的 教师在课堂教学活动中缺乏一定的创造性，课堂教学活动也失去了其应有的灵活性 和创新性。 (2)最早定义教育评价的概念， “行为目标模式”的提出者美国俄亥俄州立大学教 授泰勒，在教育测量运动发展迅速的的情况下，针对影响教育质量的因素难以测定 的问题，他提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则，试图在 课程与测验中发现影响教育质量的因素。他认为评价实质上是确定课程教学计划实 际上达到教育目标的程度的过程，他认为评价的主要依据是学生的行为目标，强调 用可以观察、测量的学生的行为来表示教育计划、方案所达到的目标，教育评价就 7 卢双坡浙江师范大学 我国高校课堂教学评价探析 5 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动。 (3)美国实用主义教育家杜威认为传统教育中的把教师、书本和课堂三项作为关 注的中心并不合理，应该转变为关注学生、活动和经验这三项，他认为教育的主要 内容和评价重点应该是学生的经验及其活动。他提倡以学生经验、兴趣以及活动为 基础的灵活性教学。杜威的这些观点丰富了人们对课堂教学的认识，为课堂教学评 价的理论性基础增加了重要的内容。 (4)美国哈佛大学教授霍华德加德纳认为，人的智力结构是由语言、空间、音乐、 人际交往、数理逻辑、身体运动以及自我认识这七种智力要素构成的，即他提出的 多元智能理论。对于教学评价来说，他认为不存在智力水平高低的问题，只存在智 力类型差异的问题，针对每个个体的不同特点要实施合适的教育，就能在发挥其优 势智力的同时还可带动其他智力的发展，因而他认为评价应该关注学生的智力类型、 特点及其发展状况，他提倡评价主体、评价内容以及评价方式的多元化，可以说多 元智能理论的提出可以促进每个学生的个体性发展。 (5)替代性评价理论兴起于 20 世纪 90 年代的美国，它是传统纸笔标准化测验的 一种替代方式，又被称为真实性评价、表现性评价等。随着教育实践不断验证，以 重视学生的知识获取能力的传统评价显示了很多的劣势和不足，教育评价开始转向 为重视学生的知识的实际应用以及解决问题等能力方面，因而由评定者按照一定标 准进行评判，结合运用真实或模拟性评价练习来引发回馈的替代性评价成为了评价 的重要方式，可以说这种评价在训练学生运用所学知识完成特定任务、解决各种问 题的能力的同时，优化了学生的全面发展。 (6)研究者们对教师在教学过程中的教学行为做了分析和总结，区分了有效的教 学行为和无效的教学行为。他们认为课堂教学评价中需要重点关注组织、提问、探 究、奖励这四种教师行为。这将引导教师在课堂教学中不断改进自己的教学行为， 提高课堂教学质量。 1.1.4 课堂教学评价的目的课堂教学评价的目的 课堂教学评价的目的：是把评价结论反馈给实施者、决策者以及被评价的组织 6 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 或个人，使他们能采取相应有效的措施或者手段，制定相应的管理、教学或学习计 划等等，进一步促进教学改革，提高管理工作、教学或者学习等活动的质量。 1.1.5 传统的课堂教学评价的基本内容和过程传统的课堂教学评价的基本内容和过程 传统的课堂教学评价的基本内容：传统的课堂教学评价的基本内容： 传统课堂教学活动的流程包括教学目标、教学内容、教学过程和教学效果，传 统课堂教学评价的基本内容也主要围绕着这四个方面来进行： （1）在教学目标方面的评价，是对学生进行的专业知识、发挥个性以及特长等 所进行的传授知识、技术以及培养相应能力的工作，是课程标准的体现。 （2）在教学内容方面的评价，是根据学生的认知特点恰当地处理和选择教学内 容，如：难易合理、容量合适、重点突出等等，促进学生探究学习活动的进行。 （3） 在教学过程方面的评价， 是以教学总体流程结构严谨、 教学层次合理自然， 合理选择运用教学辅助手段，引导学生进行多种智能以及多种感官参与的积极性学 习。针对具体的问题，要在学生进行思维活动时提供自由的空间和时间，要让学生 自主地发现问题并解决问题。要及时对课堂教学过程中出现的信息进行评价和反馈， 找出相应的有利措施。 （4）在教学效果方面的评价，主要是以学生的学习表现和学习效果来进行的。 如：学习兴趣浓、表现积极，主动提问与交流，善于发现问题并解决问题，处于不 同水平的学生都有收获和提高，达到预定教学目标的要求。 传统的课堂教学评价的基本过程：传统的课堂教学评价的基本过程： （1） 收集信息。 收集信息是课堂教学评价起始阶段的重要过程，可以采用问卷调查法、课堂参 与法、以及录像记录法等三种方法，收集课堂教学活动中的各种信息，为顺利开展 课堂教学评价活动，提供充分真实的信息依据以及确保课堂教学评价的质量做准备。 几种方法的简要介绍如下： 问卷调查法：是指评价者针对不同调查对象选用针对性的问卷，也可以根据 具体的实际情况采用封闭性和开放性问题等问卷形式，进行有效的问卷调查，例如 7 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 可以选择使用课堂教学自我评价表（教师用） 、课堂教学调查表（学生用）等等。 课堂参与法：也称为听课记录法，评价者只有亲临课堂教学现场，完整地了 解一堂课的课堂教学整体流程，以在真实的感性认识的基础上理性合理的分析与评 价这堂课，是收集课堂信息最主要、最直接、最可靠的方式。 录像记录法： 是指评价者利用镜像录像的方式对课堂教学的整体流程进行记 录和追踪，包括进行课堂教学过程的实录、课后进行讨论与访谈的实录及其它相关 实录等等。 （2）确定评价内容及制定相应的评价体系（评价表等） 。 针对不同的评价主体如教师自身、专家、同行和学生等，确定和分析相应的评 价内容、权重和比例等等，各类评价所涉及的设计也有所区别，因此看待评价结果 要根据具体情况来进行理性分析。 1.1.6 传统的课堂教学评价的思想模式图传统的课堂教学评价的思想模式图 为了要读者对传统的课堂教学评价的思想在头脑中有一个清楚的认识和了解， 笔者提前针对传统的课堂教学评价模式的主要思想绘制了以下的模式图，仅供读者 借鉴之用。如图 1-1： 图图 1-1 8 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 1.2 课堂教学评价的研究现状课堂教学评价的研究现状 1.2.1 几种主要的课堂教学评价模式几种主要的课堂教学评价模式 1)“以学论教”课堂教学评价模式 “以学论教”课堂教学评价模式，是针对传统的课堂教学评价模式以教师的行 为和表现为关注点，以对教师教学的评判来评价学生的学习效果，不能有效地调动 学生学习的主动性和积极性，不能激发学生学习兴趣，不能提高学生的学习效果等 问题而提出的目的在于真正实现学生的课堂主体地位，促进学生学习，以教师的教 真正地为学生的学的评价模式。 “以学论教”课堂教学评价模式的主要特点是：以学生的发展为着眼点，从注重 学生的课堂教学状态着手，关注学生的学习过程，体现学生的参与、思维和交往状 态，以评价教师的课堂教学效果，引导教师教学行为的改变。 “以学论教”课堂教学评价模式的评价理念是：立足学生的全面发展，关注学生 的课堂参与状态，在教师充当学生学习引导者的过程中，真正地提高学生的知识素 养以及科学的探究能力，它倡导课堂教学过程的三段式即包括课前参与，课中研讨， 课后延伸。 在“以学论教”课堂教学评价模式下，学生成为了学习的真正主体，对教师的专 业素质要求也相应的变高了，使以评促学、以学论教、以学定教、师生互动交流以 及课堂教学和学习效果提高的过程达到最优化和良性循环，可以说在这种模式下的 课堂是具有创造性的课堂，真正地促进了学生的全面发展和教师的专业成长。 2)结构性课堂教学评价模式 指评价者运用结构性课堂教学评价量表所进行的课堂教学评价，特点是易于理 解、操作简单，在教学评价中占有重要地位，但它的缺点是抑制了教师教学的创新 性。 （附：课堂教学评价标准参考表8图 1-2） 8王聪生 如何评价一节课.校长参考教书育人(下旬)，2005 9 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 图图 1-2 3)开放性课堂教学评价模式 类似于结构性课堂教学评价模式， 是指评价者运用开放性课堂教学评价量表 （包 括少数几个评价指标或者题目）所进行课堂教学评价，这种评价在得出评价结论的 同时， 也对被评者的行为特征等进行描述性分析, 并说明判断所依据的理论或价值取 向9。特点是注重合作性学习，具有较强的主观性，对教师形成的压力较小，缺点是 不利于操作，区分度较差，使用频率低。 4)发展性课堂教学评价模式 “发展性评价”的思想最先是由英国开放大学教育学院纳托尔等人提出的。相 对于传统评价的进行奖惩和注重过去的评价重点，他们认为，评价要重视评价对象 的发展，即评价的重点应该是注重评价对象的未来。 9 南纪稳 结构性课堂教学评价与开放性教学评价 教育科学研究 2005 年第 2 期 10 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 发展性课堂教学评价模式是基于发展者自身现实状态与过去情况进行对比分 析，从而对发展水平、潜力等做出的综合判断性的评价方式（质的评价） 。 发展性课堂教学评价通过纵向比较分析来明确发展主体的优势与不足，针对不 同的发展主体，建立信心、明确方向，追求更具体的进步，有助于增强发展主体的 信心，真正促进主体发展。发展性课堂教学评价模式，要求评价者要具有较强的专 业素质。 1.2.2 有关课堂教学评价标准的研究有关课堂教学评价标准的研究 目前针对课堂教学评价标准的研究，一直是我国教学评价研究的主要核心内容。 我国国内几个主要的有关课堂教学评价标准的研究包括以下三种： 第一种是由华东师范大学的叶澜教授所主持的“新基础教育课堂教学改革实验” 中的课堂教学评价标准研究，叶教授认为评价一堂好课应该是正常状态下的、有效 率和意义，有生成性的资源，需要不断发展的课堂。 第二种是由刘志军所提出来的分层次的课堂教学评价标准研究，主要是针对学 生，根据学生的不同个性，在承认个体差异的基础上，正确地判断学生个体的不同 特点及发展潜力，实施分层次的评价，目的是要每个学生都在原有水平上有所发展。 第三种是由北京师范大学裴娣娜教授所主持的主体教育实验所建立的课堂教学 水平评估标准研究，这种研究认为课堂教学评价要充分考虑主体需求（即学生的需 求），最终促进学生的学习。 我国课堂教学评价的标准经历了三个阶段的变化：我国课堂教学评价的标准经历了三个阶段的变化： 第一个阶段：评价标准从注重教师的教，重点关注教师教学行为，依据课堂教 学过程的几个主要要素来制定相应的评价指标，以教师的最终的教学效果评价课堂 教学效果，逐步转向为同时关注教师和学生的行为。 第二个阶段：评价的标准从封闭、固定的状态，不变的指标体系和权重等，逐 步转向为动态发展的设计。 第三个阶段：评价标准以学生发展为本，确立促进学生全面发展和教师专业发 展的目标，追求师生的实践及创新能力的培养。 11 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 通过以上课堂教学评价标准的变化过程，我们知道要形成促进人的发展的教学 评价标准，评价标准应该根据具体的评价情景和相应的文化的氛围下建构性形成， 发展中的课堂教学评价将更加重视课堂教学中教师和学生的个性发挥，注重课堂教 学的动态生成性资源，开放性的课堂教学评价环境将为教师和学生提供具有一定的 针对性，充分、高效的反馈信息资源，有利于教师和学生的进步和发展。 1.2.3 国内外课堂教学评价研究的基本状况国内外课堂教学评价研究的基本状况 1）国外课堂教学评价实施案例和特点分析 (1)日本 初始阶段的评价：实施按照比例1：2：4：2：1分配的“五级相对评价法”，即把 学生的成绩分配为具有两头小、中间大的具备正态分布规律的，以鉴别学生成绩差 异的评价方法，这种评价类似于我国传统的课堂教学评价方法。由于学生成绩的差 异性区分明显，这种评价的结果不但没有改变学生成绩的分布状态，同时也影响了 学生学习的积极性。 改变阶段的评价：上个世纪70年代，日本开始摆脱“五级相对评价法”，开始改 变为绝对评价，即对学生实施的有关教学目标的达成度评价和形成性评价。 现阶段的评价：日本实行的是注重学生发展的“等级制”的课堂教学评价方法， 如：以下表格所示的是针对对学生的学习态度所进行的评价10如图1-3： 图图1-3 其中学生学习态度的不同评价等级运用“%”或“0”或“”来表示。 10付黎黎 关于新时期课堂教学评价的转型研究 理论经纬 12 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 “%”表示该项目达到了十分满意的程度； “0”表示该项目达到了基本满意的程度； “”表示该项目还需要一定的努力。 这种等级的评价方法是以注重学生发展的项目评价代替以往注重学习成绩的分 数评价（明确区分为：优、良、及格、不及格），消除学生间成绩优劣的等级观念， 为学生提供达到相应目标的信息，可以使学生在认识已存在问题同时确定了今后的 努力方向。 (2)美国 双向评价：美国的堪萨斯州立大学利用双向问卷方式进行课堂教学评价，是教 师和学生双向互动的评价，比如针对评价教师的教学方面，在由学生评价教师的同 时，被评价的教师也要进行相应的自评，这样可以保证评价的客观真实性，以全面 的掌握课堂教学评价信息。 (3)英国 适应生活需要的评价：每个人均可以轻松地完成义务教育阶段的学习，针对具 体的学科的考察和评价，关注的是学生是否能够学到对自己有用的知识，而不是高 的分数，学习的主要目的是为了日常的生活及工作之用。例如教学生如何购物的课 本向学生阐述了详细的购物要领，可以看出让学生的综合素质得到提高并能适应日 常生活和工作的需要，是英国教育界所认为的学习的主要目的。 有效的评价：英国从不同维度、层次进行种类多样的评价，如：分别从学校、 教师、学生等不同层面对学习进行有效的针对性评价。其中比较有特色的课堂教学 评价是学生对学习的评价，主要是指学生在学习过程中，在已经清楚和参照自己已 有知识的基础之上，进一步明确今后学习目标和努力的方向，并尽力找出缩短与目 标的差距的最优方法，可以说是一种改善学生课堂学习并促进其学习质量的一种有 效的评价形式。 从以上列举的日本、美国、英国等发达国家的课堂教学评价实施案例，我们发 现它们有一些特点值得我们借鉴和参考： 13 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 重视评价的多元化：如：英国的适应生活需要的评价，注重了学生综合素质 和能力的培养。 实施区分层次的多样评价，如：日本的现阶段的“等级制”的评价，课堂教 学评价不仅要评价学习效果，还要评价学习过程中的具体的学习态度，针对不同的 学生个体确定具体的学习目标，使学生在自由、积极的学习环境和氛围中，树立自 己学习的信心，做到努力掌握自己需要的知识和能力，达到真正的发展。 多向性的评价，如：美国的双向问卷评价，这种形式也是教师和学生进行双 向沟通的一种桥梁，教师可以通过这种方式找出自己与学生在认识上的分歧，对自 己的教学进行相应的调整，最终满足师生双方的共同愿望。 2）国外课堂教学评价特点总结 （1）评价主体具有多元化的特点，针对不同的情况实施不同的评价。 （2）评价体现了诊断性和发展性功能，即对教学过程中发现的问题以及影响教 学质量的因素进行诊断，采取相应的措施，为提高教学质量提供反馈信息和一定的 建议。 （3）评价主要围绕学生的不同能力以及学科学业成就的发展进行，关注学生的 素质和能力方面的综合性发展，确定了学生的评价主体地位。 （4）评价越来越重视改善评价标准，针对不同的评价对象建立相应的评价项目 和内容，对于被评价人员如教师和学生等等实现自己的目标，具有一定的导向作用。 （5）评价过程中运用多种科学、有效的评价方式与评价技术。 3）国内课堂教学评价的研究概况 我国进行的多次教学改革历程验证了课堂教学价值取向的转变是从重视知识到 重视能力，从重视能力到重视兴趣、情感、态度等非认知因素,再转向重视学生素质 的全面发展,进而强调有个性的、有差异的全面发展。 我国大部分有关课堂教学评价的文献主要是围绕课堂教学评价的标准与指标、 课堂教学评价方法这两个方面进行研究和探讨的，我国课堂教学评价研究存在的问 题，总结起来有以下几点： 14 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 （1） 大部分的研究， 只是局限于宏观性研究， 多是运用评价标准和指标的方法， 很少结合其它有效方法的综合性灵活运用。 （2）课堂教学评价的研究的重点始终只是在理论的探究以及构建上，缺乏针对 真实课堂教学环境的实证性的研究和探讨。 （3）由于研究者多是立足于课堂教学之外对其进行研究，因而缺乏对课堂教学 进行真实、客观、准确性的描述。 4）国内课堂教学评价现状和不足 在我国，由于没有正式评价体系和机构发挥相应的作用，因而多数普通学校教 学评价就自发地落在各类形式的“评价表”、 “评优课”， 以及针对学生的各类考试上了， 多年来受这种模式培养下的学生逐步丧失了高层次的认知和情意能力，学生的素质 的全面发展以及完整人格培养受到了很大的影响，这种评价模式在实践过程中逐步 暴露了很多的问题和不足，总结如下： （1） 评价目的的消极、异化 许多课堂教学评价活动的关注点只是放在区分优劣上， 进行所谓的 “评级” 和 “分 等”，过分强调了评价的选拨等功能，在评价的目的上出现了消极、异化的现象， 评价的导向、反馈、激励等功能没有得到充分的体现，这会给处于教学过程中的教 师和学生双方带来心理和情绪上的消极影响，是教师和学生失去积极性和热情，影 响教学和学习的效果。 （2）评价标准和指标的主观 课堂教学评价标准和指标多数是由教育管理部门或各类学校的领导制定的，相 应评价的指标权重多依据经验得出而过于主观化，不同的学科采取同一标准进行评 价缺乏一定的真实性，而教师和学生作为课堂教学的最直接实践者，很少参与其中。 （3）评价主体的缺失 评价一般是由学校的领导及管理部门的专业人员来完成，评价主体学生和教师 作为评价活动的最直接参与者和使用者，参与评价活动的机会比较少。 （4）评价方式的单一 15 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 课堂教学评价方式上多是采用数量化的方法，而实际课堂上有很多指标和内容 并不容易用数量来表示，也不可能进行所谓的量化描述和分析，影响评价结果的真 实性。 （5）评价范围的狭窄 课堂教学评价过分注重对知识认识以及学业成就等方面的考察，而在探究、分 析和了解课堂教学主体教师和学生们，在课堂教学过程中所表现出来的态度、情 感以及价值观等方面的作用则比较薄弱，可以说评价只是在有限的范围内进行着， 没有真正地发挥其应有的作用。 综上所述，面对我国教学评价现状中如此多的问题和不足，面对这种评价已经 严重妨碍了学校教学质量的提高，危害人们的全面健康地发展的情况下，要扭转这 种现实状况以及进行相应教育改革，关键在于我们能否将教学评价引向最初的以促 进教师和学生全面发展的初衷这条轨道上，即引到我们的教育宗旨得以实现的境域。 在这个过程中，对国外的某些评价理论和方法进行批判性的引用和借鉴，对于我国 的教学评价来说是一种有效的途径。 16 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 2 主要新评价思想介绍主要新评价思想介绍 2.1 第四代评价理论第四代评价理论 第四代评价理论是在 20 世纪 80-90 年代兴起于美国的一种新的教育评价观，针 对它的主要思想以及特点，我们对它的理解可以概括为： “第四代评价是一种新出现 的基于心理建构，评价者和利益相关者之间保持沟通协商，以对评价活动的着眼点 和程序做出判定的一种评价。它针对了前三代评价的只以某一种价值观为核心，而 忽视了相关价值观的问题，有了一种新的突破和创新，它以建构主义范式为基础， 利益相关者全参与，是一种逐步发展的一种互相探讨的设计和创造现实的过程11” 。 2.1.1 发展历史发展历史 教育评价已经有了几千年的历史了，1933 年美国人泰勒在“八年研究”中首次提 出了“教育评价”的概念后，现如今，随着教育评价学说的一系列演变，第四代评价 理论兴起了。以下将针对四代评价理论特点做一详细的概括性说明： （1）第一代评价理论：）第一代评价理论：测量时代（measurement generation） 盛行时间：19 世纪末至 20 世纪 30 年代 主要标志：测量理论的形成以及测量技术、手段的大量使用。 理论特点：评价方法主要是“测验和测量”，侧重要求评价结果的客观化和数量 化。 （2）第二代评价理论：）第二代评价理论：描述时代（description generation） 盛行时间：20 世纪 30 年代至 20 世纪 50 年代 主要标志：泰勒评价模式的产生及应用。 理论特点：评价方法主要是对“测验结果”作“描述”，侧重描述并判断教育活动与 教育目标之间的差距大小。 （3）第三代评价理论：）第三代评价理论：判断时代（judgment generation） 11何苗 从第四代评价视角看我国本科教学水平评估的完善 理工高教研究第 27 卷第 1 期2008 年 2 月 17 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 盛行时间：20 世纪 50 年代末至 20 世纪 70 年代末 理论特点：评价方法侧重“价值判断”。 主要标志：美国发动的教育改革。 （4）第四代评价理论的演变过程：）第四代评价理论的演变过程： 思想来源：第四代评价的思想最早出现在美国著名教育评价专家库巴和林肯所 写的有效的评价以及自然主义的研究这两篇文章之中。 逐步成型：1989 年库巴和林肯合写的名为第四代评价专著的出版，至此第 四代评价的理论基本成型，在这部专著中他们较为系统地概括了这种新理论的基本 观点和理论的构架。 阐释评价本质：受建构主义思想的启发，针对前三代评价存在的管理的倾向、 价值单一、过分注重科学实证方法等问题和缺陷，他们认为评价描述的不是被评对 象真正的、客观的状态，而是对被评对象赋予价值的过程，是参与评价的人或团体 对被评价对象的一种主观性认识。评价本质上是一种心理建构过程，一种通过参与 评价的所有利益相关者基于对评价对象的认识， 通过“协商”而形成“共同的心理建构” 的过程，即最终达成一致看法的活动。 2.1.2 主要思想及内容主要思想及内容 库巴和林肯分析并总结了前三代的特点，指出了其不足之处，他们认为： （1）前三代评价往往只是评价者自身的活动，评价对象及其他一切有关的人都 被排除在评价之外, 这样容易使被评价对象始终处于被动状态， 在评价者与评价对象 之间形成紧张关系，影响评价工作的顺利、全面、深入地进行，进而影响评价结论 的真实性。 （2）前三代评价忽略了评价中的其他价值观，只是把评价者的价值观作为评价 工作的唯一价值标准。 （3）前三代评价存在过分强调科学实证主义的方法的倾向。 第四代评价理论的主要内容第四代评价理论的主要内容： （1）回应第四代评价的出发点 18 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 “回应”，又被称为“回应式的聚焦方式”，这种过程类似于应答。在正式进入各方 面的回应之前，评价者需要认清以下两个方面的内容：一是与评价有利益关系的人 有哪几类，即对回应的对象进行具体的分类和分析的过程。二是要回应这些人的哪 些评价要求，即认清回应对象的具体评价要求的内容，包括宣称、担心和问题三个 方面。在这里具体解释一下，这三个具体的评价要求的内容： 宣称：宣称：是指某一利益相关者提出来的，被认为是有利于被评价者的方案、方法、 目标、材料等等。这种宣称，在当时很有可能很适用，也可能经过了许多的检验， 但是由于特定的情景变化，也只能是一种“有待评定的宣称”。 担心：担心：是指某一利益相关者认为实施某一评价方案或者方法，可能不利于被评 价者的意见和想法。 问题：问题：是指利益相关者们不一定都赞成的事情。 （2）协商共同建构的途径 协商：是在一种自然的情景中，参与评价或者与评价有关的所有人，秉着合作、 平等的心态，最大限度的发表对评价对象看法的各自的观点的过程中，评价者充分 听取、尊重和维护各方意见，不断地进行协调沟通，缩短不同意见之间的距离，不 断的发现并解决问题，最终形成公认的新的共识的过程。 （3）共同建构第四代评价的本质 共同建构：即参与评价或者与评价有